第一篇：蒙古留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策

2008年9月 第2l卷第9期

內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要： 在對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的部分，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)漢

字時(shí)感到困難，有些學(xué)生甚至對(duì)漢字望而卻步。筆者通過(guò)對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)在字形、字音、字義方面存在 的一些問(wèn)題的分析，尋找影響蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的因素，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和最新探索，確定漢字教

學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚?，制定出相?yīng)的教學(xué)對(duì)策，從而更好地提高蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。關(guān)鍵 詞： 蒙古國(guó)留學(xué)生；漢字；教學(xué)對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)： G 42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0916(2008)09-0114-04 在針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的部分，蒙古國(guó)留學(xué)生獨(dú) 特的母語(yǔ)體系使他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)(包括漢語(yǔ))有著先 天的優(yōu)勢(shì)，很容易掌握一門(mén)外語(yǔ)，可是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 的初級(jí)階段卻碰到了令他們畏難的攔路虎—— 漢 字。由于蒙古語(yǔ)文字(即新蒙文)是一種拼音文字，是用西里爾字母記錄的斯拉夫蒙古文字。漢字與蒙 古語(yǔ)文字有著顯著的不同，在從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ) 的蒙古國(guó)留學(xué)生看來(lái)，漢字就是隨意堆砌起來(lái)的圖 形，因此，針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中存在的問(wèn) 題，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和最新探索，確定漢 字教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚?，提高漢字教 學(xué)效果，是擺在我們對(duì)外漢語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要 的課題。一、蒙古國(guó)留學(xué)生在漢宇學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題(一)在字形方面存在的問(wèn)題

1．畫(huà)漢字。多數(shù)蒙古國(guó)留學(xué)生不知道漢字筆畫(huà) 書(shū)寫(xiě)的方向，新蒙文是線型文字，其書(shū)寫(xiě)方式是單向 行進(jìn)，漢字是平面型文字，其書(shū)寫(xiě)方式是多向行進(jìn)，有的相離、有的交叉、有的重疊。所以，深受母語(yǔ)負(fù) 遷移的影響，留學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常不分上 下、左右、內(nèi)外，隨便憑感覺(jué)畫(huà)漢字，或?qū)蓚€(gè)連接在 一起的不同筆畫(huà)一次寫(xiě)完等，由于缺乏書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的 基礎(chǔ)和字感，留學(xué)生經(jīng)常用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。2．忽視細(xì)微處的差別。漢字中的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“鉤”是由 下至上，學(xué)生有時(shí)不注意書(shū)寫(xiě)的方向，把“提”寫(xiě)成

“撇”把“撇”寫(xiě)成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法來(lái)寫(xiě)。漢語(yǔ)有許多形近字，對(duì)于對(duì)漢字不敏感 的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難看出這些細(xì)微的區(qū) 別來(lái)，而漢字一些小小的不同就是兩個(gè)完全不同的 字，所以他們經(jīng)?；煜恍┬谓?，如“土”和“士”； 此外，學(xué)生經(jīng)常缺漏、增加和篡改筆畫(huà)，如漏掉“就” 字右上角的點(diǎn)，把“日”寫(xiě)成“目”，把“午”寫(xiě)成“牛” 等。

3．結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于拼音文字呈線性排列，與漢 字有著明顯差異，沒(méi)有上下、左右、包含的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中由于缺乏漢字的結(jié)構(gòu)觀念，經(jīng)常 出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在部件增加、減損、改 收稿日期： 2008-06-20 基金項(xiàng)目： 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)校改革與發(fā)展研究項(xiàng)目“基于漢語(yǔ)水平考試(HSK)的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革”(XGJ0713)。作者簡(jiǎn)介： 陳金香(1976-)，女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。· ll4 ·

維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 換、變位等。

這些問(wèn)題的根源主要是母語(yǔ)的文字對(duì)目的語(yǔ)文 字的負(fù)遷移影響，而我們則要依據(jù)這些問(wèn)題，將遷移 理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去解決漢字學(xué)習(xí)的困難。(二)在字音方面存在的問(wèn)題

1．知字不知音。漢語(yǔ)的“音”是用拼音字母來(lái) 拼讀完成的，而記錄這種音的是有形符號(hào)，又是圖形 的文字?！耙粜巍迸c“字形”沒(méi)有關(guān)系，似乎是兩個(gè) “不相關(guān)”的獨(dú)立系統(tǒng)。即看到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的漢字 不知道它的發(fā)音，這給對(duì)于母語(yǔ)“音形”統(tǒng)一的蒙古 國(guó)留學(xué)生造成掌握上的不便。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)一個(gè) 詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記拼音，另一套記 字形。對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，用兩條思路記一個(gè)字 詞，開(kāi)始階段的確很難。

2．同音字。漢字與單音節(jié)的詞可以對(duì)應(yīng)，但現(xiàn) 代漢語(yǔ)詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。漢語(yǔ)有1 300多 個(gè)音節(jié)，但單音節(jié)語(yǔ)素量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此數(shù)，這就造成了 漢語(yǔ)中大量的同音語(yǔ)素即同音字，使得蒙古國(guó)留學(xué) 生常?；煜凉h語(yǔ)的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的讀音都是“h6”。(三)在字義方面存在的問(wèn)題

1．形似字。形似字不僅使蒙古國(guó)留學(xué)生在書(shū)寫(xiě) 上經(jīng)常混淆，而且也會(huì)混淆形似字的字義，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。漢語(yǔ)中有些字有多個(gè)讀音，而且大 部分多音字在發(fā)音不同時(shí)其字義也不同，而留學(xué)生 很難分辨出什么時(shí)候讀這個(gè)音，什么時(shí)候讀那個(gè)音，他們的意義又往往以一代二。如“好學(xué)”和“好球” 或“長(zhǎng)大”和“長(zhǎng)短”等。

3．多義字。古代漢語(yǔ)一般一個(gè)字就是一個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)是以雙音節(jié)詞為主，一個(gè)漢字一般是一 個(gè)語(yǔ)素，而語(yǔ)素義往往因所組詞的不同而不同，留學(xué) 生常常只記住一個(gè)語(yǔ)素義，從而以一泛之，造成理解 字義及詞義上的困難。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因(一)母語(yǔ)的負(fù)遷移

新蒙文是一種拼音文字，而漢字是表意文字，表 意文字與拼音文字首先體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)上的不同，新蒙 文是用35個(gè)西里爾字母記錄的，是一種線性文字，而漢語(yǔ)是由不同的筆畫(huà)、部件組合而成的平面型文 字。對(duì)于從未接觸過(guò)漢字的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢 字如同天書(shū)一般，寫(xiě)漢字就像畫(huà)畫(huà)，只能依葫蘆畫(huà) 瓢，不能正確地將漢字拆分為筆畫(huà)、部件，不明白這 些筆畫(huà)是怎么組合在一起的，更無(wú)法正確地分析漢 字，對(duì)漢字的記憶只能靠死記硬背。對(duì)蒙古國(guó)留學(xué) 生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的拼音文字所形成的視覺(jué)習(xí)慣，使初學(xué) 者很難建立起適合漢字學(xué)習(xí)的記憶能力，這無(wú)疑會(huì) 給漢字的識(shí)記造成一定的干擾。新蒙文不僅可以直 接拼讀，而且字形結(jié)構(gòu)為線性排列，而漢字是圖形文 字，與新蒙文相比，漢字本身無(wú)音符標(biāo)記。單憑漢字 字形無(wú)法讀出發(fā)音。新蒙文與漢字的巨大差異往往 造成蒙古國(guó)留學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)受到母語(yǔ)負(fù)遷移而 出現(xiàn)較多的偏誤。(二)漢字本身的影響

就漢字本身的復(fù)雜性而言，它也是影響蒙古國(guó) 留學(xué)生漢字習(xí)得的重要因素。漢字是一種平面型的 二維結(jié)構(gòu)，由筆畫(huà)和部件以固定的方形結(jié)構(gòu)組成，相 對(duì)新蒙文而言，漢字構(gòu)造復(fù)雜、符號(hào)繁多、信息量大，對(duì)視覺(jué)感知的要求高，而且漢字的表音度低、表義度 高，更加強(qiáng)了已經(jīng)習(xí)慣使用字母拼讀的蒙古國(guó)留學(xué) 生的識(shí)記難度。此外，同音不同義字、多音字、字形 相近字的大量存在都會(huì)給留學(xué)生識(shí)記漢字造成混 亂，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的最初階舉步維艱。因此，漢 字本身的復(fù)雜性是影響蒙古國(guó)留學(xué)生識(shí)記漢字的重 要因素。、(三)學(xué)生和老師主觀上不重視漢字

因?yàn)闈h字難學(xué)、難記，導(dǎo)致一些學(xué)生知難而退。特別是對(duì)那些短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要 求認(rèn)讀漢字不要求識(shí)記漢字。另外，在一些學(xué)校，也 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排漢字課，漢字的學(xué)習(xí)主要依附于精讀、會(huì)話、語(yǔ)法等課程，有些教師擔(dān)心漢字教學(xué)會(huì)耽誤練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，在兩相權(quán)衡之下，寧可舍漢字而重口 語(yǔ)。還有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字持悲觀態(tài)度，認(rèn)為 比較實(shí)際的做法是用說(shuō)代替寫(xiě)。留學(xué)生自己也認(rèn)為 口語(yǔ)好、能交際就可以了，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有更高的 要求，老師和學(xué)生主觀上對(duì)漢字的不重視導(dǎo)致現(xiàn)在 的漢字教學(xué)很難改觀。

(四)現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)模式的不足

中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)的主要模式是語(yǔ) 文、認(rèn)寫(xiě)同步。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不 理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)使用拼音文字的留學(xué)生 · 11 5 ·

維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生 主要是韓國(guó)、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這 些學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語(yǔ)文同步”、“認(rèn)寫(xiě) 同步”的教學(xué)模式的不足并不那么明顯。但是對(duì)從 來(lái)未接觸過(guò)漢字的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式就 明顯顯得捉襟見(jiàn)肘了。(五)教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

我們目前所采用的教學(xué)方法基本上沿用了國(guó)內(nèi) 教小學(xué)生識(shí)字的辦法。常用的手段不外描紅、臨摹、抄寫(xiě)、再加上偏旁部首的講解等，其實(shí)同為漢字的初 學(xué)者、中國(guó)小學(xué)生與外國(guó)學(xué)生有著很大的差異，中國(guó) 孩子在上學(xué)之前已經(jīng)掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯與詞 句，他們通常對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的讀音和字義已經(jīng)相當(dāng)熟 悉了。有了這樣的預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程便簡(jiǎn) 化為建立字音(已知)、字義(已知)和字形(未知)三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)起來(lái)事半功倍。

三、教學(xué)對(duì)策

(一)研究漢字結(jié)構(gòu)、合理安排識(shí)字順序

1．字形：漢字的筆畫(huà)和部件并非任意組合，而是 遵循一定的規(guī)則，表現(xiàn)出一定的層次性。一般說(shuō)來(lái)，漢字字形可以分成筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層次，其中 筆畫(huà)是構(gòu)成漢字形體的最小單位，約有30多種。筆 畫(huà)根據(jù)一定的組合規(guī)則構(gòu)成部件，構(gòu)成漢字的末級(jí) 部件有600多個(gè)，而不同部件按照左右、上下、。包圍 等結(jié)構(gòu)方式層層組合，形成了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字。因 此，可以說(shuō)部件是漢字形體最基本的結(jié)構(gòu)單元。漢字教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)順序是：由筆畫(huà)少的字 到筆畫(huà)多的字；由獨(dú)體字到合體字；由簡(jiǎn)單字到復(fù)雜 字；由常用字到不常用字。從而按照由簡(jiǎn)人繁、由淺 入深、由易入難的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在入門(mén)階段 以后要深化部件教學(xué)，歸納整理常用部件的名稱和 含義，使之便于稱說(shuō)，又便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析；加強(qiáng) 漢字的分析和字詞同步教學(xué)，適當(dāng)介紹漢字的字源，造字規(guī)律、偏旁部首的知識(shí)和形聲字的結(jié)構(gòu)等?？?之，漢字教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段相 適應(yīng)。

2．字音：漢字是表意文字、字形不直接表音，這 · 】】6 ·

令習(xí)慣了拼音文字的蒙占國(guó)留學(xué)生將識(shí)記漢字視為 畏途。即使有占漢字總數(shù)90％ 的具有表音成分的 形聲字，其聲旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 國(guó)留學(xué)生習(xí)慣于將語(yǔ)音作為聯(lián)系語(yǔ)詞和文字的紐 帶，而漢字的表音方式著實(shí)讓他們苦惱。此外同音 字、多音多意字、異體字等也是他們認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)?，F(xiàn) 代漢字7 000個(gè)通用字中，只有“口、打、倆”等不足 300字獨(dú)占一個(gè)音節(jié)，其余的字都有自己的同音字： “同、銅、童、瞳”就互為同音字，即有共同的讀音。這樣致使大多數(shù)音符在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能起到記音的 作用。因此，在漢字教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)該一個(gè)字一 個(gè)字的教讀，否則就會(huì)出現(xiàn)秀才認(rèn)字識(shí)半邊的情況，當(dāng)然形聲字的構(gòu)造方式可以先介紹給他們。在漢字 教學(xué)的高級(jí)階段即已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字以 后，聲旁教學(xué)可以大范圍的擴(kuò)充字量，因?yàn)槁暸阅転?整字提供語(yǔ)音線索的漢字(包括同聲、同韻、同聲 調(diào))識(shí)別正確率很高，達(dá)到73％。形聲字識(shí)別中存 在著一致性效應(yīng)。由同一聲旁構(gòu)成的形聲字家族 中，與某形聲字讀音相同的字越多，則這個(gè)字族的讀 音識(shí)別準(zhǔn)確率越高；隨著聲旁熟悉度降低，由它作部 件構(gòu)成的整字識(shí)別的正確率也隨之降低；聲旁在上 的識(shí)別準(zhǔn)確率最高，依次是聲旁在下、聲旁在右或其 他位置，識(shí)別率最低的是聲旁在左、聲旁構(gòu)字能力越 強(qiáng)，整字識(shí)別率越高。

3．字義。漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生漢 語(yǔ)交際的能力，漢語(yǔ)最基本的交際單位是句子，而構(gòu) 成句子的單位是詞，不是字。漢字通常是一字多義。有的還是一字多音，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的漢字，有時(shí)既 無(wú)法確定其字義也無(wú)法確定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、銀行、行業(yè)等具體的詞匯中，才能 確定其讀音和意義。字與詞是相互依存的。漢語(yǔ)中 不斷產(chǎn)生的新詞，是通過(guò)改變漢字的排列組合來(lái)實(shí) 現(xiàn)的，完全不需要?jiǎng)?chuàng)造新字。新詞的詞義大多可以 通過(guò)對(duì)字義的分析而獲得，常用字的數(shù)量有限，但由 這些漢字組成的詞匯卻是無(wú)窮的，這是漢字構(gòu)詞的 一大優(yōu)點(diǎn)。漢字與單音節(jié)的詞可以對(duì)應(yīng)，但現(xiàn)代漢 語(yǔ)詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把漢字的教學(xué)同詞句篇章結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榫唧w 的語(yǔ)境能更好地幫助學(xué)生理解漢字的意義。所以，漢字教學(xué)不宜單獨(dú)進(jìn)行，每學(xué)完一個(gè)漢字，都應(yīng)讓學(xué) 生嘗試著組詞造句，以便能更好地理解和記憶漢字。維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 但是漢字課不能上成詞匯課，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)漢字課的目 的是為了解決在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段遇到的漢字難 認(rèn)、難寫(xiě)、難記的問(wèn)題，重點(diǎn)是漢字的字形結(jié)構(gòu)分析，建立漢字形、音、義之間的關(guān)聯(lián)，從筆畫(huà)部件人手掌 握漢字的辨識(shí)與書(shū)寫(xiě)方法。(二)克服母語(yǔ)負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度 識(shí)得漢字

對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)有一個(gè)從單向線形排列到二維平面結(jié)構(gòu)，從形音 聯(lián)系到形音義結(jié)合，從表音文字到表意文字的轉(zhuǎn)變 過(guò)程，初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字會(huì)望而卻步。我們要 運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生克服初級(jí)階段辨認(rèn)和書(shū)寫(xiě) 漢字方面的困難。我們應(yīng)該充分利用他們?cè)械膶W(xué)習(xí)和生活知識(shí)來(lái)分析教學(xué)，幫助他們盡快適應(yīng)方塊 漢字的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，要讓學(xué)生從思想上 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性。漢語(yǔ)的同音字很多，漢 字是區(qū)別同音字的重要手段。漢字不僅僅是用來(lái)記 錄漢語(yǔ)的書(shū)字符號(hào)系統(tǒng)，其本身就是一種語(yǔ)言符號(hào)，一種以形體來(lái)表達(dá)、傳遞和交流信息的書(shū)面語(yǔ)言符 號(hào)，因此漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，是漢語(yǔ)言極 為重要的一部分，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能脫離漢字的學(xué)習(xí)。(三)改進(jìn)教學(xué)模式

我們認(rèn)為，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的蒙古國(guó)留學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課。

近幾年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界比較一致的看法是：必 須把漢字學(xué)習(xí)中的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，采用先認(rèn)后寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的方法。所謂認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)，就是在漢字學(xué)習(xí)階 段，將漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)階段，強(qiáng) 調(diào)先學(xué)習(xí)認(rèn)讀、后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，以識(shí)字為重點(diǎn)，漢字的 認(rèn)讀練習(xí)要多于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，會(huì)認(rèn)讀的漢字量大于會(huì) 書(shū)寫(xiě)的漢字量，實(shí)行漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)分步走，而不是 認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)。因?yàn)槊晒艊?guó)留學(xué)生的母語(yǔ)也是拼音文 字，對(duì)他們實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)的漢字教學(xué)模式 應(yīng)該是合適的。

總之，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部 分，漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，有其獨(dú)特的性質(zhì) 和特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，尋找出最適合留學(xué)生的 教學(xué)方法來(lái)，當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并非易事，需要我 們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中不斷的研究和探索。參 考 文 獻(xiàn)：

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第二篇：美國(guó)留學(xué)生初級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策參考文獻(xiàn)

論文題目：美國(guó)留學(xué)生初級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

參考文獻(xiàn)

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第四篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門(mén)的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第五篇：詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

梁圣柏

【摘要】

當(dāng)前，古詩(shī)教學(xué)成在“三重三輕”的問(wèn)題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩(shī)意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。為了解決這些問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策。一是將誦讀貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程；二是構(gòu)建開(kāi)放民主的課堂，營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，通過(guò)合作探究讓學(xué)生走入詩(shī)境，更深地體悟詩(shī)情。三是拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】【正文】

古詩(shī) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)，自古以來(lái)就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂(lè)美的語(yǔ)言品質(zhì)、高遠(yuǎn)而空靈的藝術(shù)境界、豐富而深邃的思想內(nèi)涵是其他文學(xué)體裁所無(wú)法比擬的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，小學(xué)階段75篇，全部為古詩(shī)。前不久，荊州市教科院在松滋專(zhuān)門(mén)組織了一次古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)，這說(shuō)明古詩(shī)文教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注與重視。然而古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師的教學(xué)還是老一套，課堂缺乏生趣，學(xué)生缺乏興趣。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得存在“三重三輕”的問(wèn)題。即：

1、重囫圇吞棗的背誦，輕詩(shī)意盎然的美讀；

2、重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；

3、重文學(xué)常識(shí)的掌握，輕學(xué)生能力的遷移。如何引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用呢？

一、將誦讀貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程。

古詩(shī)是具有音樂(lè)美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會(huì)這種美，必須誦讀。很多學(xué)者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩(shī)文的情感，是可以通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，聲情并茂的朗讀又能觸動(dòng)內(nèi)心，打動(dòng)讀者，使之進(jìn)入作品的意境，更加深入地感悟詩(shī)情。

1、層層深入地讀。

很多教師讓學(xué)生讀的目的就是背誦。往往正音以后就不再指導(dǎo)朗讀，而是讓學(xué)生自己去讀，去背。學(xué)生把讀，視為負(fù)擔(dān)，讀得無(wú)味，背得吃力，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為讀詩(shī)要循序漸進(jìn)，層層深入。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意；三讀，感悟情景，讀出詩(shī)情；四讀，了解背景，明白詩(shī)志。

2、形式多樣地讀。

初讀，教師可以采用教師范讀，點(diǎn)名朗讀等形式來(lái)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀通詩(shī)句。對(duì)全詩(shī)的意思有了初步了解后，可利用多媒體來(lái)指導(dǎo)全體學(xué)生感情朗讀。當(dāng)以背誦為目的時(shí)，可以進(jìn)行小組接力讀，個(gè)人競(jìng)賽讀，對(duì)有些詩(shī)歌還可以邊演邊讀。

3、入情入境地讀。

當(dāng)學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了初步的情感體驗(yàn)后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語(yǔ)言來(lái)撩撥學(xué)生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂(lè)或畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀。比如我在教學(xué)李白的《渡荊門(mén)送別》一課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設(shè)計(jì)：

頷聯(lián)：詩(shī)人乘船順流而下，過(guò)了荊門(mén)，隨著平野的到來(lái)，眼前豁然開(kāi)朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。

頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對(duì)天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風(fēng)發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

尾聯(lián)：詩(shī)人離開(kāi)了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬(wàn)里相送?。±畎诐M懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟

總之，要讓學(xué)生在興味盎然的朗讀中讀出詩(shī)情，讀出美感。“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）使詩(shī)歌朗讀成為真正的美讀。

二、通過(guò)合作探究讓學(xué)生走入詩(shī)境，更深地體悟詩(shī)情。讀詩(shī)的最高境界是走進(jìn)詩(shī)歌的意境，對(duì)作者的情感經(jīng)歷與想象活動(dòng)進(jìn)行再體驗(yàn)，再創(chuàng)造。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)和理解?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。

教師的講解，往往把欣賞詩(shī)歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動(dòng)的意蘊(yùn)變成了僵死的大白話。

自古以來(lái)，在我國(guó)詩(shī)學(xué)理論界就有“詩(shī)貴曲”的說(shuō)法。清代學(xué)人何紹基在談到詩(shī)文的意境時(shí)也說(shuō)：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古詩(shī)詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風(fēng)流”。也就是說(shuō)，古詩(shī)文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白成為可能。

1、構(gòu)建民主課堂讓學(xué)生敢說(shuō)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變居高臨下者為平等對(duì)話者，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)的組織者，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

其次，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入探究和交流。其三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、做足課前功課，讓學(xué)生能說(shuō)。

第一，要認(rèn)真進(jìn)行師本對(duì)話，要學(xué)生入“境”，教師要首先入“境”。教師要認(rèn)真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進(jìn)入詩(shī)歌的意境。親身體驗(yàn)進(jìn)入意境有哪些阻礙，有那些曲折。這樣才能為學(xué)生巧妙地預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。

第二，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。除了初步了解作品外，讓學(xué)生了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景，為理解詩(shī)歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。在預(yù)習(xí)中對(duì)不理解不明白之處進(jìn)行獨(dú)立尋疑又能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，一旦有所獲，他們就會(huì)有表達(dá)的欲望和爭(zhēng)論的底氣，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、“放”與“扶”相結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

“放”不是放任自流，而是組織學(xué)生共同探討某一個(gè)問(wèn)題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學(xué)生有序地自由表達(dá)。

“扶”是巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象和聯(lián)想，還原詩(shī)歌描繪的形象畫(huà)面，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)和挖掘詩(shī)歌特有的意蘊(yùn)。例如，我在教學(xué)《望月懷遠(yuǎn)》一詩(shī)時(shí)，我將學(xué)生分成十組（每組五人），對(duì)詩(shī)句逐一進(jìn)行探討，想到什么就說(shuō)什么，不要求完整，讓學(xué)生暢所欲言。然后，各組推舉代表，全班交流。

在探討第一句“海上生明月，天涯共此時(shí)”我說(shuō)：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談?wù)勀銈兊目捶ā！鄙渍f(shuō)：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩(shī)人對(duì)親人的懷念之情也油然而生了”。這種說(shuō)法聞所未聞，但我覺(jué)得學(xué)生想象獨(dú)到，有它的合理性。我追問(wèn)道：“既然是‘共此時(shí)’，那么作者與誰(shuí)‘共’呢？如何‘共’呢？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了詩(shī)人‘共’的對(duì)象就是詩(shī)人‘懷’的對(duì)象。所謂“共”，就是詩(shī)人與親人面對(duì)圓月，相互訴說(shuō)著思念之情。

第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生打開(kāi)思路?！耙沟臅r(shí)長(zhǎng)都是差不多的，作者為什么要說(shuō)是‘遙’夜而‘怨’呢？詩(shī)人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學(xué)的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉(zhuǎn)難眠，所以覺(jué)得長(zhǎng)夜難熬而‘怨’。至于詩(shī)人想到了什么？各組在交流時(shí)，都想一較高下，更是語(yǔ)噴如珠，五花八門(mén)，不一而足。凡是合乎情理的我都給予肯定。

第三句，我抓住“憐”與“覺(jué)”來(lái)設(shè)疑問(wèn)難，我問(wèn)：“很平常的月光，作者為什么會(huì)‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個(gè)屋子，為什么作者此時(shí)才‘覺(jué)’呢？”生乙說(shuō)：“由于有了前面的‘共此時(shí)’（對(duì)月相互思念），在作者看來(lái)，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對(duì)作者的一縷縷情思，因?yàn)檫@光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對(duì)，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對(duì)這蘊(yùn)含親人情感的月光，就會(huì)頓生憐愛(ài)之情了?！鄙f(shuō)：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺(jué)不到寒意，只有披衣出門(mén)，看到了月光下閃亮的露珠，才覺(jué)得有點(diǎn)寒氣襲人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個(gè)詞來(lái)激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我說(shuō)：“月光如水，卻不可能掬起，贈(zèng)與遠(yuǎn)方的親人，這是一種‘不堪’。作者徹夜難眠，又為何強(qiáng)迫自己‘還寢’呢？”生丁說(shuō)：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達(dá)了作者思念親人不能相見(jiàn)的苦悶、憂愁和無(wú)奈。”生丁接著說(shuō)：“正是因?yàn)樗加H之切，作者才十分想與親人相見(jiàn)。時(shí)空阻隔，只能期待在夢(mèng)中與親人相見(jiàn)了，所以要‘還寢’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題而“卡殼”時(shí)，及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛而又留有余地的點(diǎn)撥，使學(xué)生在百思不得其解時(shí)，茅塞頓開(kāi)。

4、交流形式花樣翻新，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。在對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行探究時(shí)，可以單個(gè)闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對(duì)壘，也可以小組論戰(zhàn)。我在組織時(shí)，還模仿時(shí)下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來(lái)兩句時(shí)髦的主持詞。比如，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有較深的研究或者有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)把他請(qǐng)到前臺(tái)站好。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級(jí)演說(shuō)家”欄目主持人，做一個(gè)手勢(shì)，全體同學(xué)立即會(huì)配合我，做一個(gè)右臂前伸的手勢(shì)，指向這位同學(xué)，一齊說(shuō)：“我們聽(tīng)你的！”然后讓他侃侃而談。同學(xué)們都以此為榮，誰(shuí)都希望有機(jī)會(huì)站在前臺(tái)，讓大家“聽(tīng)他的?！?/p>

三、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生在義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。而整個(gè)小學(xué)段編入課本的古詩(shī)才60多首，遠(yuǎn)不能滿足豐富學(xué)生積累的要求。因此教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。比如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩(shī)，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩(shī)。還可以布置學(xué)生按不同的體裁、題材去收集詩(shī)歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加閱讀量。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)的能力，小學(xué)低段和中段的學(xué)生，可以指導(dǎo)其“演”詩(shī)、“畫(huà)”詩(shī)。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩(shī)仿寫(xiě)大賽。

我在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)對(duì)他們提出了三點(diǎn)要求：一是仿節(jié)奏，古詩(shī)五言一般是2、3的節(jié)奏，七言一般是2、2、3的節(jié)奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結(jié)構(gòu)，不能把詩(shī)句寫(xiě)成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫(xiě)什么，次寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，結(jié)尾寫(xiě)什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。

一般，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)前，我會(huì)率先“下水”，自己先仿寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)了白樸的《天凈沙·秋》，我就仿寫(xiě)了一首《天凈沙·做客漁家》：

晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。

夕陽(yáng)西下，老酒米飯魚(yú)蝦。

教師的仿寫(xiě)作品會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，學(xué)生會(huì)群起而仿之。例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟同學(xué)創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問(wèn)藥忙不停。默默捧出儲(chǔ)蓄罐，一分一角都是情。”明白如話卻感人至深。

學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，梁偉成同學(xué)創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來(lái)拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)?！鳖H具時(shí)代氣息。

綜上所述，筆者以為古詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)句必須反復(fù)誦讀，詩(shī)意可以大致了解，詩(shī)句翻譯切忌過(guò)細(xì)，詩(shī)歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

2、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健順《聲音的意義》