第一篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 登高 秋頌 狼教案 北師大版

登高 秋頌 狼

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：了解杜甫生平以及對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響。

過程與方法：賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人深沉的苦痛與憂思?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、背誦全詩。

2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情?！菊n時(shí)安排】 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、題解

［導(dǎo)語設(shè)計(jì)］

1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九 重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥，面對(duì)衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

［詩人簡介］

（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進(jìn)無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被 奉為“詩圣”。

杜甫善于運(yùn)用古典詩歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時(shí)期新樂府運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復(fù)，標(biāo)志著我國詩歌藝術(shù)的高度成就。杜甫在五七律上也表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性，積累了關(guān)于聲律、對(duì)仗、煉字煉句等完整的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使這一體裁達(dá)到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。

［背景簡介］

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會(huì)**，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

探究：

2、學(xué)生自讀感悟

自讀全詩

悟主旨

根據(jù)注腳，解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（問題，本文寫了哪些意象？和哪些內(nèi)容 ？）

（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖；后四句依景抒情，寫詩人

（揭示了哪些情感主旨？）個(gè)人 長年飄泊 常作客

老病孤愁 繁霜鬢、停灑杯，獨(dú)登臺(tái)

國家

憂國傷時(shí) 艱難苦恨

壯志難酬 繁霜鬢、落木蕭蕭下，長江滾來 韶光易逝

精導(dǎo)：

思考情景間的聯(lián)系

感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。

1、師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來）

2、溶鑄了詩人什么樣的感情和意境？

A體會(huì)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”意境 意境 ： 凄涼，凄清、高遠(yuǎn)，廣闊

情感 ：“猿嘯哀”之聲，使頓生悲情, 悲傷

B體會(huì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！苯?“落木蕭蕭”“長江滾滾”，意境：雄渾，壯闊，遼遠(yuǎn)、沉郁，悲涼，綿邈

情感：著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬、憂國傷時(shí)的感愴

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的？

（第三聯(lián)從時(shí)空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護(hù)病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。這樣，詩人憂國傷時(shí)的情操，便躍然紙上。）

鑒賞對(duì)仗工整的形式美。

C萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

十四個(gè)字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情?！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?！柏S年”指暮年，面對(duì)蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨(dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來，令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻，概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，意境：蒼涼寥廓

情感：長年飄泊、老病孤愁 品藝術(shù)

A對(duì)仗工整

——請(qǐng)同學(xué)以詩中的某一聯(lián)為例，研討對(duì)仗工整的形式美。（先讀體會(huì)文章的意韻美

風(fēng)急天高猿嘯哀 渚清沙白鳥飛回

（例句：首聯(lián)不僅上下兩句對(duì)，而且還有句中對(duì)，上句天對(duì)風(fēng)，高對(duì)急；下句沙對(duì)渚，白對(duì)清，對(duì)仗極其工整。仔細(xì)玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！比姲司浣詫?duì)，顯出工整有致的形式美。）

——比較閱讀感悟 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風(fēng)格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對(duì)象，但景物特點(diǎn)、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）

B情景交融

A上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，情景交融。B詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生?！蔼?dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來，令人頓生同情。C尾聯(lián)含義深刻，概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆。

“艱難苦恨”導(dǎo)致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”不滿，對(duì)自己人生之秋的悲嘆。

總結(jié)：詩人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺 情感蘊(yùn)藏：

首聯(lián)

哀婉孤獨(dú)

頷聯(lián)

沉郁 高昂

頸聯(lián)

愁苦沉痛

尾聯(lián)

憂憤 無奈

提升：

ａ、杜甫為人何愛特愛喝酒，答：借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒

杜甫客也喝酒，憂也喝酒。惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而此時(shí) 是重陽節(jié)，按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒，而且還因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。

ｂ、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？ 是國難，是連年的戰(zhàn)亂。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。壯志難酬，杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足?！捌D難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處，就是：古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟(jì)天下。處境悲涼，年老多病，漂泊無依

教學(xué)反思：

秋 頌

教學(xué)目標(biāo)： ★ 知識(shí)與能力

1、積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。★ 過程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優(yōu)美、生動(dòng)的詞語，再現(xiàn)詞語傳達(dá)的畫面，用心體會(huì)，感受散文意境?！?情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力。

2、培養(yǎng)自己熱愛自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優(yōu)美語言，揣摩詞語。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)本文優(yōu)美的意境。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的詞句。教學(xué)突破：

本文景物與人相互映襯，相互參照，特點(diǎn)突出，形象清晰。在學(xué)習(xí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文既寫秋，又寫人這種獨(dú)特的寫法，從而更好地理解本文完整的構(gòu)思和作者的情感。教具準(zhǔn)備：

多媒體、錄音機(jī)、音樂磁帶。課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學(xué)們可以舉出人們對(duì)秋天的描繪嗎？ 學(xué)生根據(jù)查閱資料答：李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；杜甫“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”；秋瑾“秋風(fēng)秋雨秋煞人”；……

在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

探究：

二、檢查預(yù)習(xí)情況：生字、詞，了解作者。

1、多媒體顯示：

（1）根據(jù)拼音寫詞語或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執(zhí)著（）澹（）sà爽

sh

è

住

ju

à

n顧

秀yì

（2）解詞：

蕭疏

擾攘

澹

閑云野鶴 教師任選幾名學(xué)生回答，明確（1）móu tuó

liáo zhuó

dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落落。擾攘：騷亂，紛亂。澹：安靜。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時(shí)多指隱士、道士等。

２、多媒體顯示作者簡介： 簡介作者：

羅蘭，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤?。臺(tái)灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從《羅蘭小說》到現(xiàn)在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺(tái)灣中山文藝大獎(jiǎng)。

教師找一名學(xué)生讀，了解作者。

師：剛才，同學(xué)們對(duì)本文作者有了進(jìn)一步的了解?，F(xiàn)在，我們就共同走進(jìn)作者，走進(jìn)他筆下的“秋”。

精導(dǎo)：

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師配樂范讀課文，同時(shí)，多媒體課件顯示秋景，學(xué)生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？

明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物。（同時(shí)教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水）

2、教師找?guī)酌麑W(xué)生讀相關(guān)的寫景段落。要求：要讀出感情，更好地展示秋韻。

3學(xué)生細(xì)讀課文，屏幕顯示問題：

作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個(gè)詞語概括。

學(xué)生互動(dòng)，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。

4、欣賞文章，感受美感

師：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認(rèn)為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來了哪些美的享受呢？生分小組討論，然后匯報(bào)結(jié)果。生甲：我們探究的是這篇文章的語言美。首先，表現(xiàn)在運(yùn)用多種修辭方法，使語言生動(dòng)、形象。如擬人句“當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴得灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。”比喻句“野鶴的美，澹如秋水，遠(yuǎn)如秋山。”排比句“秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。”（教師同時(shí)板書：比喻、排比、擬人）生乙：作者在詞語的運(yùn)用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”……這些詞語口語化，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

生丙：我們探究的是這篇文章的情感美。作者用飽含感情的筆調(diào)抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風(fēng)、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

5、思考：作者用哪兩個(gè)字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“澹”）

師：作者正是寓秋于內(nèi)在美，從而贊頌了它淡遠(yuǎn)閑靜的品格。（同時(shí)板書：秋、淡遠(yuǎn)閑靜）

師：本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學(xué)生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優(yōu)美的意境。師：那么，作者呼吁我們做一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生思考后作答。

明確：我們應(yīng)該做一個(gè)心胸廣闊、淡遠(yuǎn)閑適、不追名逐利、潔身自好的人。師：那么，頌人的句子有哪些呢？（教師板書：人）明確：第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學(xué)生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋?！钡?1段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋。”

6、學(xué)生質(zhì)疑，共同探討。學(xué)生可能有如下發(fā)言：

（1）在第11段“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋。”這句中，為什么作者要把“秋”字單提出來，而與前面的內(nèi)容用逗號(hào)隔開？

（2）文章表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情，可為何末尾不用感嘆號(hào)，而用句號(hào)呢？ ……

學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

7、教師小結(jié)：文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，使秋的形象具體可感。希望同學(xué)們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

提升：

四、課堂訓(xùn)練，多媒體顯示：

1、仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：

人

們

都愛。

2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。仿：學(xué)生完成后，交流回答，師對(duì)于寫得好的要給予鼓勵(lì)。

五、課堂總結(jié)：

本文作者通過對(duì)秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達(dá)了作者對(duì)秋天的極度喜愛之情。語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，希望大家能領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

同學(xué)們，通過我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你也一定對(duì)“秋”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么，請(qǐng)拿起你手中的“畫筆”，通過想象，繪制一幅屬于自己的“秋”吧!`

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

狼

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)掌握文言字詞，熟讀背誦文章。過程與方法：理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

情感態(tài)度與價(jià)值觀;正確認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)字詞

教學(xué)難點(diǎn)：多角度創(chuàng)造性地復(fù)述課文 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 ：

課前預(yù)習(xí)：

1、朗讀課文3次，做到通順流利 對(duì)照注釋，借助工具書，自學(xué)課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學(xué)習(xí)本》上。（目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

導(dǎo)學(xué)：

開門見山，直接導(dǎo)入

新課，先讓學(xué)生回顧別人對(duì)蒲松齡的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。

探究：

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）①2分鐘自由大聲朗讀。

②小組流水讀比賽，看哪個(gè)小組用最少的人數(shù)讀完全文。流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文，要求學(xué)生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯(cuò)字音，一旦有誤，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀。注意傾聽，隨時(shí)隨處準(zhǔn)備找到其他同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤。通過熟讀，讓學(xué)生文言文語感得到明顯增強(qiáng)，漸漸體會(huì)到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識(shí)到朗讀對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要意義

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答； ②小組內(nèi)解決不了的問題，全班討論，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)；

③教師出示字詞的有關(guān)投影片，加以分工歸類，進(jìn)一步落實(shí)字詞。聯(lián)系上下文，推測(cè)該詞在文中的意思，預(yù)習(xí)時(shí)，該法尤其適用。立體讀書法。即遇到不明 白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運(yùn)用。對(duì)照歸類法。遷移知識(shí)，溫故知新。重點(diǎn)對(duì)一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進(jìn)行對(duì)照歸類，讓學(xué)生積累文言文詞匯。

精導(dǎo)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事（15分鐘）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內(nèi)容。這一問題旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？

3、讓學(xué)生思考本文的一個(gè)寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問題圈出描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點(diǎn)。

4、教師出示QQ表情，說：剛才已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請(qǐng)大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請(qǐng)學(xué)生思考：

1狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

2這些變化背后的狼在想什么？（用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語言的精妙，體會(huì)情節(jié)的起伏。）為展開鋪敘，可用一些方法對(duì)課文“添枝加葉”來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對(duì)夜色的描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。

具體步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；

2、小組推選代表全班交流。我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻動(dòng)畫，根據(jù)學(xué)生的需要，他們復(fù)述故事時(shí)可以播放，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊講。

提升：

多角度談啟發(fā)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，多角度的大膽地發(fā)表見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

1從原文角度談啟發(fā)；2從屠夫的角度談啟發(fā)；3從狼的角度談啟發(fā)；

網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性

引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中 “情感態(tài)度、價(jià)值觀”目的。教師可以這樣引導(dǎo)：“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實(shí)現(xiàn)在的人類逐步認(rèn)識(shí)到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對(duì)狼采取敵對(duì)態(tài)度對(duì)嗎？人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后看一些文章后，再說說你的看法。”由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今知識(shí)、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標(biāo)要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。推薦學(xué)生網(wǎng)上閱讀以下文章：1《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網(wǎng)――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院5《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

作業(yè)：

整理本課文言字詞。（必做）1 2 3 4 以狗為話題寫一篇文章。（選做/分組做）將本課改編成話劇/評(píng)書。（選做/分組做）

奇思妙想為本文寫一篇前轉(zhuǎn)或后轉(zhuǎn)。（選做/分組做）收集有關(guān)狼的文章或俗語。（選做/分組做）

教學(xué)反思：

第二篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 狼教案 北師大

狼

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)掌握文言字詞，熟讀背誦文章。過程與方法：理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

情感態(tài)度與價(jià)值觀;正確認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)字詞

教學(xué)難點(diǎn)：多角度創(chuàng)造性地復(fù)述課文 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 ：

課前預(yù)習(xí)：

1、朗讀課文3次，做到通順流利 對(duì)照注釋，借助工具書，自學(xué)課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學(xué)習(xí)本》上。（目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

導(dǎo)學(xué)：

開門見山，直接導(dǎo)入

新課，先讓學(xué)生回顧別人對(duì)蒲松齡的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。

探究：

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）①2分鐘自由大聲朗讀。

②小組流水讀比賽，看哪個(gè)小組用最少的人數(shù)讀完全文。流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文，要求學(xué)生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯(cuò)字音，一旦有誤，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀。注意傾聽，隨時(shí)隨處準(zhǔn)備找到其他同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤。通過熟讀，讓學(xué)生文言文語感得到明顯增強(qiáng)，漸漸體會(huì)到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識(shí)到朗讀對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要意義

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答； ②小組內(nèi)解決不了的問題，全班討論，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)；

③教師出示字詞的有關(guān)投影片，加以分工歸類，進(jìn)一步落實(shí)字詞。聯(lián)系上下文，推測(cè)該詞在文中的意思，預(yù)習(xí)時(shí)，該法尤其適用。立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運(yùn)用。對(duì)照歸類法。遷移知識(shí)，溫故知新。重點(diǎn)對(duì)一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進(jìn)行對(duì)照歸類，讓學(xué)生積累文言文詞匯。

精導(dǎo)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事（15分鐘）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內(nèi)容。這一問題旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？

3、讓學(xué)生思考本文的一個(gè)寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問題圈出描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點(diǎn)。

4、教師出示QQ表情，說：剛才已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請(qǐng)大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請(qǐng)學(xué)生思考：

1狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

2這些變化背后的狼在想什么？（用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語言的精妙，體會(huì)情節(jié)的起伏。）

為展開鋪敘，可用一些方法對(duì)課文“添枝加葉”來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對(duì)夜色的描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。

具體步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；

2、小組推選代表全班交流。我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻動(dòng)畫，根據(jù)學(xué)生的需要，他們復(fù)述故事時(shí)可以播放，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊講。

提升：

多角度談啟發(fā)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，多角度的大膽地發(fā)表見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

1從原文角度談啟發(fā)；2從屠夫的角度談啟發(fā)；3從狼的角度談啟發(fā)；

網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性

引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中 “情感態(tài)度、價(jià)值觀”目的。教師可以這樣引導(dǎo)：“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實(shí)現(xiàn)在的人類逐步認(rèn)識(shí)到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對(duì)狼采取敵對(duì)態(tài)度對(duì)嗎？人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后看一些文章后，再說說你的看法。”由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今知識(shí)、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標(biāo)要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。推薦學(xué)生網(wǎng)上閱讀以下文章：1《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網(wǎng)――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院5《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

作業(yè)：

整理本課文言字詞。（必做）1 2 3 4 以狗為話題寫一篇文章。（選做/分組做）將本課改編成話劇/評(píng)書。（選做/分組做）

奇思妙想為本文寫一篇前轉(zhuǎn)或后轉(zhuǎn)。（選做/分組做）收集有關(guān)狼的文章或俗語。（選做/分組做）

教學(xué)反思：

第三篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 東郭先生與狼教案 北師大

東郭先生與狼

預(yù)習(xí)積累：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.了解《中山狼傳》，積累字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：分析寓言故事情節(jié)，體會(huì)寓意。

過程與方法：分角色朗讀，理解文章主要運(yùn)用對(duì)話描寫來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確對(duì)待生活中的惡人和受難的人。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：

以學(xué)生講述《東郭先生與狼》的故事導(dǎo)入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。展示并解讀教學(xué)目標(biāo)。

二、朗讀故事：

五位同學(xué)分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學(xué)讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。1.抄寫字詞：

仁慈cí

退避bì

悶mēn死

愁悶mèn 作揖yī

斧鋸jù

宰zǎi狼 三老：古代掌管教化的鄉(xiāng)官。原委：事情從頭到尾的經(jīng)過。張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。仙風(fēng)道骨：指具有神仙一樣的風(fēng)姿、氣質(zhì)。

忘恩負(fù)義：指忘記別人對(duì)自己的恩德和好處，做出對(duì)不起別人的事。2.領(lǐng)悟討論：

用一句話概括講了一個(gè)什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括大意。

設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析、概括能力，達(dá)到朗讀目標(biāo)。預(yù)設(shè)：

通過東郭先生救狼反而險(xiǎn)被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對(duì)待忘恩負(fù)義的禽獸不能心慈手軟。故事情節(jié)：

開端（1-2）：東郭救狼。發(fā)展（3-10）：東郭問計(jì)。高潮（11-17）：誘狼入袋。

結(jié)局（18-22）：東郭宰狼。

三、故事賞析：

1.探討人物語言對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用，進(jìn)而用兩三個(gè)關(guān)鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個(gè)人物形象的任務(wù)依次分配給各小組，討論后依次展示。預(yù)設(shè)：

東郭先生：解開書袋、讓狼進(jìn)去、放在驢背上、放了出來（動(dòng)作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉(zhuǎn)、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請(qǐng)教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動(dòng)作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個(gè)人一起把狼宰了（神態(tài)、動(dòng)作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定報(bào)答?！薄跋壬攘宋遥液苄疫\(yùn)，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實(shí)……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地?fù)溥^來、狼很高興地同意了（動(dòng)作、神態(tài)描寫）——兇殘、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風(fēng)道骨，氣質(zhì)不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神 2 態(tài)、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動(dòng)作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯(cuò)?！薄斑€不如你們?cè)僮鲆槐榻o我看看?！薄坝屑獾秵?？”“這種忘恩負(fù)義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機(jī)智、果斷。

杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應(yīng)該被吃掉，而東郭先生臨死卻請(qǐng)教它們，更顯示了他的迂腐。相對(duì)于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場(chǎng)做鋪墊，使故事更加生動(dòng)形象。

2.比較探究：本文批判的主要對(duì)象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

討論后明確：本文批判的主要對(duì)象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了邪惡。不同點(diǎn)是漁夫是善良、機(jī)智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應(yīng)當(dāng)給予教育。

四、續(xù)寫故事： 續(xù)寫《東郭先生與狼》。要求：

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想； 故事要具備“六要素”；

利用對(duì)話、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫刻畫人物； 300字左右。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，提高寫作興趣。

又 遇 惡 狼——《東郭先生與狼》續(xù)寫

話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經(jīng)過當(dāng)年殺死那條餓狼的地方。

他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風(fēng)，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭 3 先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當(dāng)年殺父，今日還債?！睎|郭先生經(jīng)過上一次的教訓(xùn)后，已一改當(dāng)年的軟弱，變得機(jī)智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對(duì)狼說：“當(dāng)日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命?！庇谑蔷瞎傺b投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報(bào)的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠(yuǎn)的去吧！” 說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚(yáng)長而去。

【點(diǎn)評(píng)】

這篇續(xù)寫十分有新意。“六要素”齊全，故事完整，寓意深刻。運(yùn)用鮮明、簡練、工整的人物對(duì)話刻畫人物，運(yùn)用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫人物動(dòng)作，深化人物性格。“忽然掠過一陣陰風(fēng)”的細(xì)節(jié)鋪墊真實(shí)傳神；“壞二代”“狼羔子”有時(shí)代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰(zhàn)勝邪惡的神態(tài)升華；“驢子一聲長鳴”是對(duì)主人的聲援；“揚(yáng)長而去”展示的是勝利者的姿態(tài)，意味深遠(yuǎn)，形象鮮明。

第四篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 黑信教案 北師大

黑信

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解小說的諷刺性。過程與方法：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)的兇殘與弱智。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：與《皇帝的新裝》比較閱讀，探究兩者寫法上的差異。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解小說的諷刺性。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)的兇殘與弱智。課時(shí)分配： 一課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

通讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。教學(xué)過程：

導(dǎo)入

（一）作者介紹：

哈謝克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一個(gè)窮苦教員家庭，13歲時(shí)父親去世，他同母親和弟妹靠乞討過活。高中畢業(yè)后，遍游全國，廣泛了解社會(huì)生活。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，應(yīng)征入伍，被奧匈帝國編入捷克兵團(tuán)赴俄國作戰(zhàn)。十月革命爆發(fā)時(shí)，在俄國參加了革命。1918年2月，加入蘇聯(lián)紅軍，不久參加布爾什維克黨。1920年返回捷克。哈謝克于20世紀(jì)初開始文學(xué)創(chuàng)作。早期發(fā)表的短篇，大多反映下層勞動(dòng)者的悲慘境遇，抨擊封建統(tǒng)治者。他的短篇小說結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)生動(dòng)，語言樸實(shí)、簡練，富于幽默感。后來他寫過不少小品文和政論。哈謝克創(chuàng)作的最大成就是長篇小說《好兵帥克在第一次世界大戰(zhàn)中的遭遇》（一譯《好兵帥克》），這是一部杰出的政治諷刺作品，作者以他在奧匈帝國軍隊(duì)中服役時(shí)所獲得的素材寫成。

（二）整體感知

1、借助工具書解決生字詞。

2、學(xué)生默讀課文，感知主要內(nèi)容。

3、找出本文諷刺性突出的內(nèi)容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是關(guān)鍵。

①德國統(tǒng)治者的愚昧，愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十來遍，才發(fā)現(xiàn)是匿名的，他并不能憑借他的獨(dú)裁特權(quán)懲治這個(gè)人物。為了這樣一件小事，他居然要召開國務(wù)會(huì)議。這個(gè)會(huì)議具有秘密的性質(zhì)，只有四位樞密參贊參與。

②謾罵國王的這封信的內(nèi)容本來是絕對(duì)保密的，可是國王自己卻一再反復(fù)地把它講了出來。

③滑稽感還不是文章的高潮，接著召開的議會(huì)會(huì)議使滑稽感提升了：一方面是議會(huì)主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書；可是另一方面，事出何因，議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，會(huì)場(chǎng)陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長主動(dòng)求見，而且躊躇滿志，宣稱自己一定會(huì)“一鳴驚人”，至于如何辦案卻秘而不宣。其結(jié)果卻是在懸賞捉拿的布告中，把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播，弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。

（2）警察局長因此下臺(tái)。這樣的結(jié)局顯示了三重矛盾：

第一重，在權(quán)力的極端專制和機(jī)構(gòu)本身的效率低下之間；

第二重，在權(quán)力機(jī)構(gòu)的兇殘和官僚的弱智之間；

第三重，國王居然事后才感到后果嚴(yán)重，把警察局長轟下了臺(tái)，說明他的政治智慧和操作上的遲鈍，確實(shí)是“傻瓜中的傻瓜”。探究

（三）問題探究

1、《黑信》中的警察局長與《皇帝的新裝》中的大臣們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的命運(yùn)？這個(gè)警察局長是聰明人還是蠢人？

《黑信》中的警察局長不僅讓國王丟了丑，直接損害了國王的利益，而且他的做法并不是國王所希望的?！痘实鄣男卵b》中的大臣們雖然實(shí)際上也使皇帝丟丑，但他們的行動(dòng)與皇帝是一致的，他們和皇帝都沒有懷疑布料，都如童話中說的，以為別人一定看得見這塊新布料。所以，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益，是他們?cè)馐懿煌\(yùn)的根本原因。

警察局長可以有兩種解讀，一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人，不惜以自己下臺(tái)為代價(jià)，讓國王丟丑，讓國人皆知國王是“世界上 2 最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀，但第二種解讀也未嘗不可，也有它的合理性。

2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時(shí)代，孩子也沒有姓名，《黑信》則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？

安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點(diǎn)。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實(shí)、可信，同時(shí)作者作為民族意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。

因?yàn)樵诠x克生活的當(dāng)年，捷克是受到奧匈帝國，同時(shí)也是受到德國統(tǒng)治的。作為一個(gè)民族解放意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，他當(dāng)然要把矛頭指向統(tǒng)治他們的民族敵人。這在他是天經(jīng)地義的，就像我們30年代的作家?guī)缀跻恢掳衙^指向日本帝國主義一樣。

（四）作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、完成“閱讀練習(xí)·探究”

一、二。

3、預(yù)習(xí)《我若為王》。

教學(xué)反思：

第五篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 小地主教案 北師大

小地主

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力： 讀課文，識(shí)記并理解文中的生字，生詞。

過程與方法： 理清文章思路。理解文章主題，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)課文擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：

讀課文，理解課文主題，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

體會(huì)作者清新、細(xì)膩、充滿靈性的語言

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文擬人手法的運(yùn)用及形象、神態(tài)描寫。教學(xué)方法：指導(dǎo)、探究

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課。

人與自然本應(yīng)是和諧共處的，對(duì)于動(dòng)物的愛護(hù)已成為具有時(shí)代特點(diǎn)的價(jià)值觀。愛護(hù)動(dòng)物，已成為全人類的共識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)《小地主》，看作者張曉楓是怎樣對(duì)待一只不知名的小鳥的。

探究：

二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、整體感知文章內(nèi)容。

1.了解作者：張曉楓：當(dāng)代作家，1969年生于北京，作品曾獲得馮牧文學(xué)獎(jiǎng)。冰心文學(xué)獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.自讀課文，自學(xué)生字詞。

雛鳥

氣喘吁吁 高亢

掰開

僥幸

謹(jǐn)慎

輿論

歧視

精導(dǎo)：

3.再讀課文，理清課文思路，理解課文主題。

脈胳思路梳理

第一部分（1段）偶遇小地主 ： 天真

淘氣

任性

第二部分（2-7段）悉心照料“小地主”：喂食，散步 第三部分（8-9段）小地主的離去，“我”期盼重逢

四、小組合作探究課文的內(nèi)容

1.我是怎樣和“小地主”交往的（喂養(yǎng)，身份，麻煩，期望，不辭而別，懷念），找有關(guān)的語句？

2.通過上述交往，體現(xiàn)了我和“小地主”的什么情感？（結(jié)合有關(guān)體現(xiàn)情感的詞句回答）

3.課文主題：課文通過敘述“我”救助一只灰喜鵲的經(jīng)過，表達(dá)作者對(duì)這只自己悉心照料的小生命的由衷喜愛之情，讓我們感受到人與自然和諧相處。

4.細(xì)讀課文，體會(huì)文章擬人手法的運(yùn)用和語言的幽默。

①文章主要運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)“小地主”的可愛，活潑。讀來使人異常親切，從文中找出具體內(nèi)容。加以體會(huì)其表達(dá)作用。

②文章語言（體會(huì)作者清新、細(xì)膩、充滿靈性的語言）

提升：

拿起你的筆，你想對(duì)“小地主”說些什么？把它寫下來

教學(xué)反思：