第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)

讓識字教學(xué)充滿勃勃生機

云浮市新興縣車崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 張志霞 識字是閱讀的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，所以一個剛?cè)雽W(xué)的七八歲兒童要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學(xué)生去識字。這樣的識字教學(xué)，既單調(diào)又枯燥。學(xué)生對識字喪失興趣。因此，注重激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學(xué)策略，用嶄新的方式去組織識字教學(xué)，讓課堂識字教學(xué)充滿生機勃勃。

一、寓教于樂，體會識字樂趣

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學(xué)生的厭煩情緒。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學(xué)生識字的熱情，增強識字效果。

1、借助插圖，聯(lián)想識字。剛?cè)雽W(xué)的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據(jù)這一特點，教師可以借助插圖、引導(dǎo)學(xué)生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學(xué)生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學(xué)生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、猜謎法：猜字謎是小學(xué)生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學(xué)上。不僅可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎讓學(xué)生猜，還可以讓學(xué)生用自己學(xué)過的字編字謎給同學(xué)、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風(fēng)，十字在當(dāng)中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學(xué)生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關(guān)的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”?！坝帧焙汀傍B”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關(guān) 的構(gòu)字部件拆開，再把相關(guān)的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學(xué)生最喜愛的一種文學(xué)體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶?！眳^(qū)別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區(qū)別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯(lián)系識字：漢字中，有許多字是相關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，從而掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學(xué)生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學(xué)生不僅能區(qū)分相關(guān)聯(lián)的字，而且在腦海中還構(gòu)成了一個知識鏈。

5、表演動作識字：在教學(xué)漢字中的動詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導(dǎo)學(xué)生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學(xué)生很快就記住“大”字。學(xué)習(xí)“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學(xué)生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費勁。

二、學(xué)會觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)?，教師在教會學(xué)生認(rèn)字的同時，必須在指導(dǎo)書寫上多下苦功。雖然漢字結(jié)構(gòu)繁，但只要仔細(xì)觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生樂于書寫呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，區(qū)分清形近字的細(xì)微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學(xué)生觀察“丿”有什么特點，學(xué)生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學(xué)生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導(dǎo)，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該邊范寫邊強調(diào)書寫規(guī)則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分“日”字里面的一橫，還應(yīng)強調(diào)“從左到右，先里頭后封口”的書寫規(guī)則。

3、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。教師可以讓個別學(xué)生到黑板寫，讓其他學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，對自己的書寫起到警示作用；并讓學(xué)生進(jìn)行評價，提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應(yīng)該根據(jù)兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學(xué)生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動，鞏固識字

學(xué)過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據(jù)兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

1、找朋友：學(xué)習(xí)了合體字后，教師可以設(shè)計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學(xué)過的合體字按結(jié)構(gòu)分為兩部分，分別寫在硬紙上，發(fā)給兩組同學(xué)，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學(xué)生不能動，讓另一排的同學(xué)在限定的時間內(nèi)找到和他這半個字能組成一個新字的同學(xué)面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學(xué)生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產(chǎn)……這樣的訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養(yǎng)了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學(xué)生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識字教學(xué)過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學(xué)生感受到識字的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛之情。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級的識字教學(xué)11

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級的識字教學(xué)

論文摘要：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：

1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點。基于這一點，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，主要講了八種在課內(nèi)識字的方法，特別是隨文識字和拼音識字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說明，還講了在課外、生活中識字的方法以及識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下

低年級

識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)提出的要求：

（一）1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點；

（二）1、2年級要多認(rèn)少寫，識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。

（三）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。

（四）要利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來；

（五）運用多種形象直觀的教學(xué)手段（包括圖片、實物以及現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段），使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在講識字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或?qū)傩?，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會意字。

會意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區(qū)別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現(xiàn)出各種實物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物?！竷础棺?是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)用多種方法識字：

（一）拼音識字；

（二）看圖識字；

（三）歸類識字 ；

（四）情境識字；

（五）趣味識字；

（六）比較識字；

（七）隨文識字 ；

（八）詞串識字。下面我對八種識字方法進(jìn)行講述。

（一）拼音識字。

拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車。適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片。操作過程：（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！闭l說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種方法，游戲名稱：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。

教師任讀一個內(nèi)容，點名請學(xué)生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽?，適用范圍很廣，學(xué)生興趣高。游戲準(zhǔn)備：教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復(fù)使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！W，閃光的閃。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學(xué)生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識字。

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。如二年級上冊識字7就屬于看圖識字。下面我講解如何看圖學(xué)習(xí)“亭”、“?！保?/p>

師：詩人在公園里發(fā)現(xiàn)了什么？仔細(xì)看看圖，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發(fā) 現(xiàn)，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。（學(xué)生認(rèn)讀“亭”）

師：詩人也發(fā)現(xiàn)了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤薄煟喝藖淼叫⊥み叢蛔吡?，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！保瑒偛拍莻€“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當(dāng)中我們會經(jīng)常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

生：來到家門口要停下，不能再走了。生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

生：經(jīng)過路口時，要注意交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類識字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學(xué)習(xí)。

（四）情境識字。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識 地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

（五）趣味識字。

方法很多：

1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長草—“苗”字；

3、編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊郑?/p>

5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識字。

如區(qū)分座—坐

做—作 這兩組字，可以進(jìn)行擴詞訓(xùn)練加以區(qū)分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字。“小紅（坐）在（座）位上（做）（作）業(yè)?！边@樣讓學(xué)生很快地區(qū)分開了這兩組字。區(qū)分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學(xué)生記住這幾個字：放學(xué)了，背著書(包)回家去／吃(飽)飯，買來一個大火(炮)／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識字。

隨文識字一定要從“三用”入手：

1、用教材優(yōu)勢，營造識字氛圍；

2、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合；

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。

隨文識字教學(xué)操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。應(yīng)注意的問題：1）發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。2）學(xué)生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學(xué)生自讀自練。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。應(yīng)注意的問題：1）注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師 要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。2）要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。3）這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。4）注意音形義的聯(lián)系。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎(chǔ)。

3、講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。

（八）詞串識字。

在教學(xué)中，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進(jìn)去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時間來讓學(xué)生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識字”的教學(xué)策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣；（2）借助漢語拼音，自學(xué)生字，初步領(lǐng)會詞語的意思；（3）強化對本課生字詞的認(rèn)讀；（4）將詞語與實際的事物掛鉤；（5）有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想，讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語所標(biāo)示的事物，進(jìn)入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過課堂上的有指導(dǎo)的寫字練習(xí)，強化對本課生字的把握。

常用識字方法“五個一”。（1）數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。（5）問一問：適用于識記形聲字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字。

1、認(rèn)識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學(xué)校來展覽；

2、給實物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗識字。經(jīng)過一段時間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強烈的識字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)。

漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫好字也就不犯難了。

五、識字教學(xué)中要注意的問題：

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

識字教學(xué)中要注意以下幾點：

1、多讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性；

2、復(fù)習(xí)鞏固很重要；

3、學(xué)用相結(jié)合；

4、偏旁和部首的區(qū)別。偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學(xué)時稱說方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時，就可以整體稱說，整體記憶上邊部分，然后再記認(rèn)其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時，免去了說：“左上是橫、撇”這樣的話。識字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚、風(fēng)、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學(xué)字頭等?？偟恼f來偏旁多于部首。國家公布的部首是201個，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡單地說，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。

六、識字教學(xué)小結(jié)。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，識字與用字相結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

作者簡介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區(qū)湯丹鎮(zhèn)，女,漢族, 小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，于2007年1月畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè),1996年8月參加工作，至今已經(jīng)有14年,14年來基本從事小學(xué)語文教學(xué)工作，期間由于調(diào)換學(xué)校，教過四年數(shù)學(xué)，現(xiàn)在東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)任教導(dǎo)主任。聯(lián)系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯(lián)系地址:昆明市東川區(qū)銅都中心學(xué)校田壩小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.劉惠華 淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J].成才之路, 2008,(06)。3.李玉華 低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑,2008,(02)。4.張永強 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備, 2009,(05)。

5.魏長青 新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第三篇：淺談新課程下低年級識字教學(xué)

淺談新課程下低年級

生字教學(xué)

李 寧

【內(nèi)容摘要】

識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué) 低年級 識字方法 效率

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。語文課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學(xué)階段總識字量的一半以上。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進(jìn)行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識字的目標(biāo)要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學(xué)獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學(xué)生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

三、積極采取新的識字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué) 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！睂嵺`證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，筆者先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實物、圖畫導(dǎo)入。在教學(xué)中筆者在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3．多表揚鼓勵。

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級高教師曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“?！睂W(xué)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字。

1、通過社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認(rèn)識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問同學(xué)們：“你們平時有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2、通過學(xué)校環(huán)境識字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學(xué)校都有“表揚欄”。同學(xué)們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。

3、通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認(rèn)識“哭”的時候，我就找兩個學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當(dāng)“家長”責(zé)怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時委屈時候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運用技巧，高效識字。

識字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強。

猜一個字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個形象生動的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識字的樂趣。

1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如在識“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

2、利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點的。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭安荨弊郑删幊伞皼]頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學(xué)生印象非常深刻。

5、小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護(hù)眼睛，老在太陽下看書，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。我努力將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗識字的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項功能。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在教學(xué)建議中指出：要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！边€具體指出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時，強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些精神與建議啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作.那么，怎樣才能使學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握漢語拼音呢？我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂

新課標(biāo)指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”一年級小朋友活潑好動，宜接受直觀、生動的事物，因此在教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、寓教于樂，學(xué)生學(xué)得生動、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)漢語拼音之前，老師可以通過啟發(fā)談話教學(xué)生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它,幫助講好普通話，我們決心學(xué)好它?！薄稑?biāo)調(diào)歌》：“標(biāo)調(diào)很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標(biāo)，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標(biāo)調(diào)號?！比鐚W(xué)ei 這個復(fù)韻母時,我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯?！崩世噬峡诘膬焊?，淡化了教學(xué)難點，突出了教學(xué)重點。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣；新教材把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們可以充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)富有童趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極主動、生動有趣地學(xué)拼音,認(rèn)漢字,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、讓拼音走進(jìn)生活

拼音教學(xué)應(yīng)該生活化，老師創(chuàng)造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動。學(xué)習(xí)通過自編順口溜記憶字母，想象力和創(chuàng)造力被激活，在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學(xué)習(xí)拼音的快樂。例如：復(fù)韻母ai的四聲和標(biāo)調(diào)規(guī)則的教學(xué)，可以讓學(xué)生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動手指”等具體的語境中進(jìn)行，使原本枯燥單調(diào)的拼音教學(xué)，變得直觀、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做游戲，添活力，促使學(xué)生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“使人們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松和容易，這才是能力培養(yǎng)的宗旨。”讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

三、突出新課標(biāo)指導(dǎo)精神 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都有參與實踐的機會，把教師放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，教師只營造、提供活動得以順利進(jìn)行的情境和材料，同時根據(jù)實際情況對活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學(xué)習(xí)在交流、討論中，心智得到開發(fā)，個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)。如：有計劃地安排學(xué)生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個學(xué)生的作業(yè)本上用音節(jié)注上學(xué)生的姓名，讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長發(fā)作業(yè)本，課堂上表揚學(xué)生，可以用音節(jié)寫出受表揚者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標(biāo)簽等等。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)拼音，使學(xué)生既體驗到拼音的作用和學(xué)習(xí)的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學(xué)習(xí)普通話打上了基礎(chǔ)。在學(xué)生對所學(xué)拼音內(nèi)容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經(jīng)常變換學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉(zhuǎn)盤。等等。教學(xué)效果很好.。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

[教師論壇征文]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計偏重于知識的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。第二、重視知識的最終結(jié)論，忽視知識的形成過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學(xué)科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學(xué)中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識本身。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學(xué)效果的檢驗方式單一，忽視學(xué)生表達(dá)、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進(jìn)行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到既定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學(xué)生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學(xué)生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學(xué)設(shè)計的要求。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學(xué)設(shè)計要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個人的舞臺。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與

個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。第二、要把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。在教學(xué)設(shè)計中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機會，在交流中內(nèi)化知識。言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種機會，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計劃地設(shè)計對話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵學(xué)生運用書面語言表達(dá)自己對知識的理解。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。另一方面要加強實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生自己的知識經(jīng)驗；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實處。

第三、教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要由單純的知識與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R、能力與情感態(tài)度價值觀并重。

新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。