第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計 何艷連

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計

何艷連

【摘要】：語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，語文作業(yè)的設(shè)計和落實應(yīng)注重實效性。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視語文作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)設(shè)計要因人而異，要體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生。作業(yè)的布置可從四方面著手：布置傾聽與寫作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力；布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力；布置說寫結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力；布置寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

【關(guān)鍵詞】：語文作業(yè)實踐新課標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在如今課程改革的浪潮中，作業(yè)改革勢在必行，長期以來，語文作業(yè)從設(shè)計到落實都存在著一些問題。

首先，從作業(yè)的內(nèi)容上看，注重應(yīng)試訓(xùn)練，注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，重復(fù)與模仿訓(xùn)練，而輕視語言實踐與語感培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力。例如閱讀分析題，它的內(nèi)容大多來源于生活，要求學(xué)生關(guān)注生活，把生活和語文緊密地聯(lián)系起來，在很大程度上體現(xiàn)了語文的人文性功能?？墒牵覀儸F(xiàn)在為了應(yīng)付中考課內(nèi)考點，把很多時間都花在了抓學(xué)生的背誦默寫上，卻

不太重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，結(jié)果學(xué)生的默寫是過關(guān)了，但學(xué)生對語言題的重視程度卻大大降低了。

其次，從作業(yè)的形式上，注重寫字抄錄等顯性作業(yè)的設(shè)計，輕視誦讀及課外閱讀等隱性作業(yè)的設(shè)計。很多學(xué)生都注重顯性的、基礎(chǔ)的作業(yè)，常做大量語段的分析試題，從來不去好好地讀讀課文，不去體味作品的語言內(nèi)容及情感，這種“快餐式”的閱讀，其付出的必然代價就是，很多學(xué)生朗讀課文咬音不準(zhǔn)，讀書不流利，缺少情感，雖然做了大量的語段分析題，卻由于課外閱讀的欠缺而使得學(xué)生對語言的感覺仍然顯得膚淺，不能深入到語句的內(nèi)涵，讀語文對學(xué)生來說真的是做到了“不求甚解”，領(lǐng)會文章的要旨也就無從談起了。

不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”。新課程理念特別強調(diào)學(xué)生的個性差異，要求根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。教師必須尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)設(shè)計上既要關(guān)注優(yōu)秀生，還要關(guān)注中等生和后進生，要讓每位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，語文能力都得到展示；要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要把握好作業(yè)設(shè)計的層次性。

一、作業(yè)量分層

新課程語文作業(yè)量的設(shè)計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設(shè)計中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學(xué)生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識；記憶能力強的同學(xué)除了要求當(dāng)堂背會本篇文章外，應(yīng)布置讓他們下去搜集同類型的內(nèi)容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。

二、作業(yè)難度分層

針對學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。作業(yè)難易程度分層，學(xué)生根據(jù)程度分層，針對學(xué)生自身情況自主選擇適合自己的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

三、完成作業(yè)時間分層

由于學(xué)生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學(xué)困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學(xué)困生能“吃得了”的問題，語文作業(yè)的設(shè)計在完成時間上要分層要求。象作文的布置，優(yōu)等生可用一到兩個課時，后進生、學(xué)困生應(yīng)放寬到

一到兩天的時間，讓他們有充足的時間去構(gòu)想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。

長期初中語文教學(xué)的實踐，讓我深切感受到語文學(xué)科作業(yè)應(yīng)突出實踐性和綜合性，著眼于鼓勵學(xué)生自主探究，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。因此語文作業(yè)的布置也應(yīng)從以下幾方面著手。

一、布置傾聽與寫作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，學(xué)會傾聽就是學(xué)會了把握世界的一種方式，所以語文課外作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生更多的傾聽來自各方面的信息。讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會思辯、提高寫作能力。內(nèi)容可以是傾聽父母的教誨；傾聽電視新聞內(nèi)容，傾聽中央電臺的《生活》、《講述》等欄目內(nèi)容。當(dāng)然，還得要求學(xué)生寫下傾聽后的感受、體會，否則，傾聽作業(yè)就無從檢查了。

二、布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些可以作為終身發(fā)展支柱的人類文明精華，多儲存些“養(yǎng)料”，是很大的智力浪費。在初

一、初二年級，有計劃地安排背誦作業(yè)，一方面適應(yīng)中考需要，減輕初三背誦壓力，更重要的是讓學(xué)生在朗讀中體會文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；體會文章的氣勢、神韻、風(fēng)格??以此不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、布置說寫結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。說寫結(jié)合式作業(yè)能把語文的說寫能力有機結(jié)合，從而促進學(xué)生這兩種能力的發(fā)展。以人教版七年級語文（上冊）《傷仲永》為例，教師可以把課后題目布

置成作業(yè)，讓學(xué)生分組探討，參與討論的學(xué)生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學(xué)生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識；在討論過程中，學(xué)生口頭表達(dá)得到訓(xùn)練，反映在作業(yè)本上，則是書面表達(dá)能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)概括、歸納語句的能力；學(xué)生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，知識在碰撞中產(chǎn)生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到改善。

四、布置寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

寫，首先是練字訓(xùn)練，漢字的魅力之一即在于其書寫的多樣性，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能讓學(xué)生感受漢字之美，還可以讓學(xué)生在作業(yè)的過程中放松心情，當(dāng)看到自己的書寫越來越美觀時，我想那就不僅僅是信心的提升了，更是驅(qū)除作業(yè)疲勞陶冶心境的重要手段。

其次是寫作訓(xùn)練，包括寫片段，寫日記等形式，往往和聽、說等作業(yè)相結(jié)合起來。學(xué)生的寫作能力的提高快慢，不在于作業(yè)的多少，而主要還在于學(xué)生平時的語言積累，對生活的感悟。

以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運用。

總之，在新課程理念下，初中語文作業(yè)的設(shè)計最終應(yīng)極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展，有所長進，從而引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中時時學(xué)習(xí)語文知識、應(yīng)用語文知識，形成綜合能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的興趣在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的個性在這里得張揚！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗稿》

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

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第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：

1、把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、實用化。本著這兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項練習(xí)進行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣磳W(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會感恩；教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生多讀書多看報關(guān)心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機會。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機會。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號有助于學(xué)生訂正時找準(zhǔn)自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評價方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計之我見

湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)攔門小學(xué) 關(guān)勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者提供了許多教學(xué)新理念，我在學(xué)習(xí)和實踐過程中，嘗試設(shè)計開放而有活力的語文作業(yè)，收到了很好的效果。此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。我的作法是：

一、自編型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中來。

比如，我在教學(xué)《索溪峪的野》一文后，學(xué)生都為索溪峪美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時，我說：“同學(xué)們，你們愿意為這篇優(yōu)美的課文設(shè)計一項作業(yè)嗎？”同學(xué)們聽了，都高興地開始設(shè)計作業(yè)。不一會兒，有的學(xué)生說：“配樂朗誦?！庇械膶W(xué)生說：“仿照文中‘總--分--總’的寫法寫一段話?！庇械恼f：“選擇自己喜歡的句段背下來?！庇械恼f：“以索溪峪為背景，設(shè)計一張?zhí)胤N郵票?！边€有的學(xué)生說：“為索溪峪設(shè)計廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩?！薄?/p>

學(xué)生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、實踐型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼?，設(shè)計實踐性作業(yè)，讓語文知識與生活實際相結(jié)合，用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)能力，增長知識。

1、做一做。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識動手做一做，實踐一下。比如學(xué)完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生回家做一做“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。

2、說一說。比如教學(xué)《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事情節(jié)較強的課文，可讓學(xué)生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學(xué)生召開辯論會，進行辯論。培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教學(xué)《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個故事改編為課本劇演一演。

4、查一查。在教學(xué)《落花生》一課，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關(guān)的音像、圖片和文字資料以幫助學(xué)習(xí)和理解。

5、寫一寫。比如教學(xué)《只有一個地球》后，可以讓學(xué)生對本地環(huán)境的污染情況進行調(diào)查訪問和實際考察，并撰寫調(diào)查報告，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。

三、創(chuàng)造型作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币虼耍Z文作業(yè)設(shè)計要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1、改編體裁。在學(xué)了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學(xué)生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

2、續(xù)寫故事。學(xué)了《窮人》后讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活會怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀，合理的想象，然后用文字寫下來。

3、畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學(xué)生畫兩張示意圖，分別說明居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學(xué)生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

4、直接對話。即讓學(xué)生和文中人物進行直接對話。如《賣火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運用了豐富的想象分不開的?？勺寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象小女孩來到你們中間，你們會怎樣做？

5、想象情節(jié)。如《魯濱孫漂流記》文中寫到：“他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學(xué)生根據(jù)這句話的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。

總之，語文作業(yè)設(shè)計要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可

就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流 新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師

引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究

其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課

上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本” 對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學(xué)生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水?

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論“我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？”這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動

學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課

堂真正的走進新課程。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)反思（范文模版）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂教學(xué)反思

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，將教師由以前的課堂引導(dǎo)者變?yōu)檎n堂促進者，讓語文課成為大語文的舞臺，洋溢著的人文性的氣息。但在具體出操作的過程中，我們不能矯枉過正，違背語文教學(xué)的基本規(guī)律。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累。如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。

教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？不少學(xué)生無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

其實實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。