第一篇：修改教學(xué)設(shè)計教師考試

篇一：教師招聘考試之面試教師技能篇-教學(xué)設(shè)計

教師招聘考試之面試教師技能篇:教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗。

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達成目標(biāo)的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶ 1．學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平及學(xué)習(xí)動機等。2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。3．教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。5．教學(xué)媒體運用

教學(xué)媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6．教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學(xué)的評價，為不斷改進教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和 學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進年輕教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的；說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

篇二：教師資格考試面試技巧之教師教學(xué)技能篇——教學(xué)設(shè)計

教師資格考試面試技巧之教師教學(xué)技能篇——教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進行理解：第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題;第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達成目標(biāo)的各個要素);第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為：課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括： 1.學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點水平及學(xué)習(xí)動機等。2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。3.教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4.教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。5.教學(xué)媒體運用

教學(xué)媒體運用內(nèi)容主要包括：多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié) 上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學(xué)的評價，為不斷改進教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進年輕教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的;說它是一門藝術(shù)，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。

第二篇：教學(xué)設(shè)計修改

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新整合點：

本課的教學(xué)實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的有機整合，充分發(fā)揮了其形象、直觀、生動、容量大、操作方便、視聽效果好等特點，把大量的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加快了教學(xué)信息的傳播、反饋，促進了學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，成就了學(xué)生課外自學(xué)......信息技術(shù)成為了語文課堂中提高效率的催化劑，是語文教學(xué)更有生命力。

教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個片段, 選自《儒林外史》，這個節(jié)選片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動作上的細(xì)微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個活生生的守財奴形象。那惜墨如金、寥寥數(shù)筆充分展示了作者抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象的功力。

學(xué)情分析：

五年級學(xué)生識字、朗讀能力都較強，基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力；在理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱；對通過神態(tài)、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法上并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞語，把握文章主要內(nèi)容，感受古代白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。過程與方法目標(biāo)：

通過朗讀、比較、品味等手段走進文本，體會嚴(yán)監(jiān)生的形象，感受嚴(yán)監(jiān)生的心理變化以及他的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的吝嗇形象，激發(fā)閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一.交流激趣，引入課題；

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起欣賞了《嘎子和胖墩摔跤》的精彩片段。這節(jié)課一起走進《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。齊讀課題，輕聲的臨死前。二.走進名著，解讀課題；

齊讀課題，輕聲的臨死前。師：監(jiān)字可以這樣讀： jiān（監(jiān)考）（監(jiān)督）監(jiān): jiàn（監(jiān)生）知道“監(jiān)生”嗎？。介紹“監(jiān)生”的含義。

嚴(yán)監(jiān)生這個形象出自于我國古典名著 《儒林外史》，（出示《儒林外史》書本的封面）儒林，就是眾多的讀書人。

1、相機介紹名著、作家及其主要內(nèi)容；

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料補充。

3、嚴(yán)監(jiān)生是個窮人？結(jié)合課文回答（老爺。請來郎中，吩咐銀子）

4、出示原著片段。（家財萬貫、富可敵國）

師：這樣一個大富翁就快要去世了，你覺得他臨死前應(yīng)該是怎樣的？（生談自己的猜想）那嚴(yán)監(jiān)生死之前是不是也和你們想象的一樣呢？讓我們拭目以待！三.初讀課文，掃清障礙；

師：這是一篇古代白話文，與現(xiàn)代漢語在表達方式上和用語習(xí)慣方面有所不同，讀起來會比較拗口，請同學(xué)們先去自由地讀一讀課文。（出示讀書要求：注意把詞語讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍，看看注釋，再想一想課文主要講了一件什么事？）

抽生讀詞語；檢查對詞語的理解，講不懂的詞語提出來，弄明白的同學(xué)幫幫他。說說課文主要寫了一件什么事？抽生答并齊讀。四.品讀文本，走進人物；

（1）感知病重

課文中有一個句子直接、生動的描寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，請同學(xué)們快速瀏覽課文，用橫線勾畫下來。

抽生匯報，結(jié)合學(xué)生回答，相機出示句子：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。” 讀過句子，你看到了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？（病得很重）

還能從哪些地方，可以看出他病得很重呢？生結(jié)合相關(guān)句子發(fā)表看法。嚴(yán)監(jiān)生此時病得如此嚴(yán)重，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？抽生感情朗讀。生活中，你積累了哪些形容病重的詞語？ 師出示：

病入膏肓 奄奄一息 無藥可救 危在旦夕 半死不活 行將就木 氣若游絲 命懸一線 請選擇一個你最喜歡的記錄在課題旁邊。（2）體會吝嗇

就是這樣一個奄奄一息、氣若游絲的嚴(yán)監(jiān)生在即將離世之際，還顫顫巍巍地從被單里伸出兩個手指頭，他到底想要告訴諸親六眷些什么呢？這引發(fā)了眾人好一番猜測！

1、他們是怎么猜的，請同學(xué)們輕聲讀課文，用波浪線劃出有關(guān)句子。

2、師問：都有哪些人猜測了？他們猜對了沒有？嚴(yán)監(jiān)生是什么反應(yīng)？結(jié)合學(xué)生回答出示句子: 大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

3、從嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)中，我們可以看出，他們都沒有猜對。

4、請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這幾句話，看看作者突出了人物哪些方面的細(xì)節(jié)呢？（動作、神態(tài)）

5、其中有兩個動作極為經(jīng)典，那就是：搖頭、指。

6、在諸親六眷的一次次猜測之后，嚴(yán)監(jiān)生的這兩個動作發(fā)生了細(xì)微的變化，而大作家敏銳地捕捉到了其中的變化，將這兩個動作寫得極為生動、傳神、富有變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

7、人的動作神態(tài)都是受心靈的支配，從這些細(xì)節(jié)描寫中你體會到了嚴(yán)監(jiān)生怎樣的心情呢？請用一個詞語來概括一下，并帶著這種體會讀一讀相關(guān)句子。

（失望——急切——絕望）

8、我做了個實驗，沒有看過這個故事，看過這本書的人，我問了好幾個人，沒有一個人能猜得到答案。為什么這個答案這么難猜？（是啊，按照這個情節(jié)要擔(dān)心2莖燈草，讓我們感覺這個人應(yīng)該是很寒酸的。所以一個強烈的反差，就像那位女同學(xué)所說的，真是太吝嗇了。因為這個結(jié)局太意外了。）

9、同類材料閱讀

師：有懸念，有意外，讓我們充分感受到嚴(yán)監(jiān)生是這樣的一個人。這就是情節(jié)的魅力。古今中外，寫吝嗇鬼的文章多了，很多人也都是通過情節(jié)來表現(xiàn)的。下面我們來欣賞一位國外的作家的描寫。

師：契科夫的《醋栗》里面的兩個片段。我讀給大家聽：從前我們城里有個垂危的商人。他臨死時叫人給端來一碟蜜。端來這碟蜜是為了干什么呢？而且這個答案很意外。而且這個意外的答案體現(xiàn)出他是一個吝嗇的人。再看第二個片段：有一回我正在一個火車站檢查牲口，正巧有個馬販子摔到火車頭底下，壓斷了一條腿。我們把他抬到候車室里，血汨汨地流，樣子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是著急……干嘛要找回他的腿呢，答案是很意外的，而這個意外的答案就告訴我們他是一個吝嗇鬼?？紤]一分鐘，請大家猜測。

（生思考）

好，我請同學(xué)來猜一猜。第一個，端來一碟蜜是為了為什么呢？

比較常規(guī)，雖然合情合理。

第二個，已經(jīng)傷成這個樣子了，還要找回她的腿，為什么？

有些藝術(shù)不能模仿，是來欣賞的。因為有些東西是學(xué)也學(xué)不會的。我們來欣賞契科夫的這兩個情節(jié)的設(shè)置，看看他怎么留懸念，怎么給我們個意外的結(jié)局。（師出示完整片段）他臨死時叫人給端來一碟蜜,把他所有的錢鈔和彩票就著蜜一股腦兒吃到肚子里,讓誰也得不著。再看第二個：他老是著急;原來那條壓斷的腿所穿的靴子里有二十盧布,他深怕那點錢丟了。哪位同學(xué)也猜對了，給她點掌聲。

（生鼓掌）師：你看，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生和這兩個片段是不是有異曲同工之妙啊？跟我讀：

（生跟讀）

師：但是，這是表現(xiàn)吝嗇鬼的一種方法。還有沒有其他方法了？細(xì)節(jié)，就像鳳辣子里面的語音、動作、神態(tài)。下面請大家欣賞另外一段描寫吝嗇鬼的，他是用語言來描寫的。

師讀：可是，沒多一會兒，后面花園里傳來阿巴貢捉賊的喊叫聲："捉賊！抓兇手啊！抓殺人犯?。何彝甑傲?，我的脖子讓人割斷了，我的錢叫人偷走啦！??我那可憐的錢啊，我親愛的朋友??！他們硬從我手里把你給搶走啦；你沒了，我還活在世上干什么??？我要死，我死了，我已經(jīng)入土啦！你們沒人肯告訴我是誰偷的嗎？我要去報告法庭，我要請法官來審問全家的人：女仆、男仆、兒子、閨女都得審，連我也得審。你們不管誰我瞧著都可疑，都像偷我錢的賊。把你們?nèi)g死才好。我求你們告訴我那個賊在哪里。如果我不能把錢重新找回來，我自己也得去上吊?！笔遣皇橇邌莨恚窟@段話不是白聽的。請大家拿起筆，當(dāng)這個情節(jié)發(fā)生到這里的時候，我相信嚴(yán)監(jiān)生肯定有很多心理活動，請你將心比心，把嚴(yán)監(jiān)生的心理活動寫出來。你甚至可以像這位作家一樣，稍微夸張一點。聯(lián)系上下文，以嚴(yán)監(jiān)生的口氣、心理活動來寫。

（生寫，師巡回。）

師：我們來欣賞幾位，嚴(yán)監(jiān)生在這樣的關(guān)節(jié)點，心里會想什么？

10、有了這些角色的體驗，相信我們再讀這些句子，一定更加貼近嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心了，一起試試吧?。R讀）

11、師小結(jié)：雖然這三位的猜測都符合人之常情，可卻不合嚴(yán)監(jiān)生的心思，最后的結(jié)果是怎樣的呢？請默讀最后一部分，揭曉答案——兩莖燈草！這結(jié)果太出人意料了！

12、此時，你想說什么？以“嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你真是一個（）的人，（）”開頭，說出你的內(nèi)心感受。（生自由發(fā)言，師板書：吝嗇 愛財如命）

師： 哎，為區(qū)區(qū)兩莖燈草咽不了氣！兩莖燈草對他這個大富翁而言又算得了什么呢！簡直就是九牛一毛、微不足道！在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，這燈草比親人更重要！甚至比自己的生命更重要！這強烈的對比讓我們大跌眼鏡、啼笑皆非！簡直難以置信！作者采用了這種極盡夸張的手法揭露了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，這就是諷刺！這就是本文乃至整本名著的寫作風(fēng)格！也正是這高超的諷刺藝術(shù)，使《儒林外史》成為了我國古代諷刺文學(xué)的典范作品。

五、同學(xué)們，小說中的嚴(yán)監(jiān)生為了給犯事的哥哥拉關(guān)系，花費大量銀子，安葬大老婆也用了很多錢，就這樣一個吝嗇鬼怎么舍得呢？嚴(yán)監(jiān)生又有著怎樣復(fù)雜的人格呢？請繼續(xù)走進名著《儒林外史》。熱愛書吧，這是知識的源泉。板書設(shè)計：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

親人？

奄奄一息 銀子？ 吝嗇、愛財如命

兩個指頭 舅爺？（諷刺）

燈草！

第三篇：修改病句教學(xué)設(shè)計

修改病句教學(xué)設(shè)計

水口山辦事處松陽完小

朱曉敏

教學(xué)要求：了解常見病句的類型，掌握修改的方法，能正確使用常用的修改符號修改病句。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生按正確的方法修改病句。

難點：分析病句的病因。

教學(xué)方法:引導(dǎo)法

講授法

談話法

總結(jié)歸納法 教學(xué)準(zhǔn)備:搜集常見的病句和語段, 小黑板 教學(xué)課時:1課時 教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們每個人都生過病，生了病就得去看？（生：醫(yī)生）那句子生了病也得看醫(yī)生。你愿意成為幫它們治病的醫(yī)生嗎？（生：愿意）同學(xué)們都很有愛心！不過，當(dāng)醫(yī)生光有愛心還不夠，還得有精湛的本領(lǐng)。今天，老師就要帶領(lǐng)大家來復(fù)習(xí)這項修改病句的本領(lǐng)。師相機板書：修改病句 大家有沒有信心掌握好這項本領(lǐng)？（有!）老師記得曾經(jīng)教過大家，給句子看病得遵行三大行醫(yī)原則，大家還記得嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生回答

（原意要保；改動要少；改法要巧）相機板書

說得好！看來你還是有一定行醫(yī)功底的。也就是修改時不能改變句子的原意，改動時，要找準(zhǔn)病因，對癥下藥，什么地方有錯，就改什么地方，缺什么就補什么；多余什么就刪去什么。改動盡量少而巧。說得通俗一點，吃藥打針能好的，絕不動手術(shù)，需要動手術(shù)的也最好是微創(chuàng)的?？傊牟【湟矐?yīng)簡潔、高效。

二：了解病因――－常見病句的類型和治療方法

1.師：銘記了這三個原則，我們再來了解一下句子的常見病因。像小朋友會感冒，會肚子疼，會得腮腺炎等一樣，句子也有一些常見的毛病，老師歸納了一下，句子常見的毛病有：出示黑板上的常見病因 成分殘缺；次序顛倒；用詞不當(dāng)；重復(fù)啰嗦；前后矛盾；搭配不當(dāng)；常識性錯誤；有錯別字，誤用標(biāo)點，分類不當(dāng)?shù)鹊?/p>

2.學(xué)生齊讀一遍

3.什么是成分殘缺？知道嗎？不知道沒關(guān)系，我們來看看這么一組例句： 〈一〉成分殘缺：句子不完整，句子中缺少了某些必要成分，使句子意思表達不清楚。

出示例句：

1、在文娛晚會上，表演了精彩的節(jié)目。

2、我們從小講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3、我們的學(xué)校。

引導(dǎo)學(xué)生分析句子，試著修改病句，師總結(jié)：不管是缺少主語，缺少謂語，還是缺少賓主，我們都統(tǒng)稱為成分殘缺！這類病句，我們剛才采取的都是增補的方法。少什么我們就給補什么。這就是我們今天要掌握的第一種修改病句的方法―――增補法

板書：增

增補法要用上的修改符號―――增補號

板書：增補號

《二》次序顛倒：（詞語排列的先后順序不合適）

例：

1、英語對我很感興趣。（師講解）出示小黑板。三組比賽做后三題。不用修改符號。

2、同學(xué)們都背著書包吃過飯去上學(xué)了。3.我們要認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的毛病。4.我們要運用和理解已學(xué)過的常用詞語。

師總結(jié)：這類病句，我們采取的是調(diào)換位置的方法，板書：調(diào) 并用上了對調(diào)號。板書：對調(diào)號 過渡：看來同學(xué)們學(xué)得很輕松?。∥业贸鰝€難一點的給你們做做，看這個句子犯了什么毛??？怎么醫(yī)治它？學(xué)生讀看，并說出病因和改法。上臺改。

《三》用詞不當(dāng)

例：.我們要熱愛花草樹木.引導(dǎo)小結(jié)：剛剛她用的這個修改符號叫：用詞不當(dāng)就采取換的方法，用上改正號即可。板書：換

用詞不當(dāng)

改正號

過渡：看來同學(xué)們是越戰(zhàn)越勇啊，接招吧，我就不信考不倒你們。（出示兩組句子）男女生比賽做題。指名一男一女上臺修改并 匯報答案。

《四》重復(fù)啰嗦：即句子里出現(xiàn)多余成分，顯得語句羅嗦、累贅。例：1..這道題最后終于被解答出來了。

2、我們要下決心改掉不好的壞習(xí)慣。

《五》前后矛盾：即句子前后表達不一致，自相矛盾。例：

3、下雨了，街上到處是五顏六色的紅傘，可漂亮啦！

4.我估計他今天一定不會來了。引導(dǎo)小結(jié)：重復(fù)啰嗦，前后矛盾時我們采取的是什么方法？――刪除法。并用上了刪除號。板書：刪

重復(fù) 矛盾 刪除號

過渡：別得意哦，好戲還要后頭。再往下學(xué)你會更棒！搭配不當(dāng)指的是什么呢？老師告訴你啊，就是

《六》搭配不當(dāng)：詞語與詞語間搭配不當(dāng)（包括關(guān)聯(lián)詞）。例：

1、他的家鄉(xiāng)是上海人。（分析）大黑板

2至4為搶答題，并為小組加紅旗。

2、玲穿著一身紅色的衣服和一頂黃色的帽子。

3、雖然天氣這么冷，所以他仍然堅持長跑。

4.秋天的西安是個美麗的季節(jié)。

過渡：大家搶答還未過癮吧，那就繼續(xù)吧！《七》常識性錯誤。即知識性錯誤。例：1.春天，湖里的荷花開了。

八、錯別字或誤用標(biāo)點：

例：

2、我昨天看了電影“閃閃的紅星”。3.指南針是我國古代四大發(fā)明。

總結(jié)：同學(xué)們看黑板;增、調(diào)、刪、換這四大方法可是修改病句的四大法寶，大家一定要牢記于心！如果是用修改符號修改病句的話，還得記住這四種修改符號，齊讀一遍。剛剛同學(xué)們用這些方法治好了不少病句，現(xiàn)在請你回顧總結(jié)一下，剛剛我們修改病句的步驟都有哪些？（指名回答）

三、總結(jié)常見的修改符號

1）．刪除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落。2）對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。3）替換號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。4）.增補號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

四、總結(jié)修改病句的步驟： 修改步驟：相機板書 １、看（默讀原句）２、找（找準(zhǔn)病因）３、改（對癥下藥）４、查（是否正確）

現(xiàn)在請同學(xué)們按照這個步驟實戰(zhàn)演練一下，診斷這些病句都有些什么毛病，怎么改？給大家5分鐘，爭當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生吧。

五、實戰(zhàn)演練：

1、修改病句，爭當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。1）我們要從小養(yǎng)成講文明。（成分殘缺）2）報曉的公雞是人們起床的信號。（次序不當(dāng)）3）這本書的內(nèi)容和插圖都很美麗。（搭配不當(dāng)）4）他總是首先第一個發(fā)言。（重復(fù)啰嗦）5）他做這道題足足用了十分鐘左右。（前后矛盾）

6）菜園子里種了西紅柿、黃瓜、茄子和蘋果等蔬菜。（常識性錯誤）

7）“鳥的天堂”的作者是巴金寫的。（搭配不當(dāng)）8）、我買了一本有關(guān)書法的書籍。（用詞不當(dāng)）

9）、昨天晚上下了一整天雨，今天早上，池塘里的水都提高了。（用詞不當(dāng)）

10）爺爺退休在家，一邊讀書看報，一邊種花養(yǎng)金魚。（用詞不當(dāng)）

2、學(xué)生練習(xí)，再集體效對答案。評選百分百對的這名醫(yī)。過渡：要成為醫(yī)術(shù)精湛的專家，還要能夠診斷疑難雜癥。

3、集體診斷： 今天是《六一》兒童節(jié)，小敏穿著黃裙子，紅帽子到學(xué)校參加連歡會。會上，她自不量力，首先第一個上臺表演，收到了大家的熱烈歡迎。隨后，同學(xué)們表演了獨唱、舞蹈、魔術(shù)等許多精致的歌舞。（錯別字2個，標(biāo)點1個，語病5處。）

六．總結(jié)

今天，我們大家經(jīng)過學(xué)習(xí)，終于成為了擁有精湛醫(yī)術(shù)的改病句專家。希望大家在往后的學(xué)習(xí)中，在書面表達中自覺運用修改病句的方法把自己的作品越改越好。

七、作業(yè)：

課后操練：用修改符號修改段落。

我家里多極了書報。我最喜歡看“中國少年報”和“少年文藝”這兩種報紙，還喜歡看《水滸傳》《三國演義》《愛的教育》等古典名著。大量的課外閱讀，使我增長了知識和寫作水平。

第四篇：Is this an orange教學(xué)設(shè)計修改

Unit 7 Is this an orange?

Period 1

長沙市天心區(qū)曙光小學(xué) 龔韻

教學(xué)內(nèi)容（teaching materials）

A: Is this a banana? B: Yes, it is.A: Is this an orange? B: Yes, it is.A: Is this an orange, too? B: No, it isn’t.It’s a lemon.C: This is a market.It isn’t a classroom.一、教學(xué)目標(biāo)

(一)語言目標(biāo)

1、詞匯:能聽懂、會說、認(rèn)讀B部分新單詞banana, apple, orange, lemon, pear，market

2、句型:能運用一般疑問句“Is this a/an...?”詢問物品（水果）的名稱，并對此詢問做出回答.(二)應(yīng)用目標(biāo)

1、能聽懂會說水果類的單詞.2、能聽懂、會說Part A部分的對話。

二、教學(xué)重、難點

1、重點：能聽懂、會說、認(rèn)讀新詞匯banana, apple, orange, lemon, pear，market，并能用“Is this a /an …?進行詢問，做肯定和否定的回答。

2、難點：掌握一般疑問句“Is this a/an …？”的結(jié)構(gòu)及回答形式，并能熟練的運用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備.有關(guān)水果的單詞、圖片和實物，多媒體課件。

四、教學(xué)過程 Step 1.Revision 1.Greetings.2.Enjoy a song: Apple tree.3.Revision:用課件呈現(xiàn)市場圖片，讓學(xué)生看部分猜整體，引出market，并練習(xí)。

T：Let’s go to the fruit market.進入水果詞匯的教學(xué)。Step 2 Presentation 1.New words and new sentence pattern.1)apple 畫一個大水果籃，里面裝滿各種水果。指著里面的一個蘋果問： ①T；“What’s this？” Ss：“It’s an apple T：Apple, apple, it is an(重讀)apple.（把蘋果圖片貼在單詞邊。）

②板書并帶讀新單詞，個別讀，集體讀。

③出示蘋果卡片,并利用卡片進行師生配合,同桌問答.T: Apple, apple.(教師舉著蘋果圖片引導(dǎo)讀)Ss: It is an apple.T: Is this an apple?

Yes, it is(做一些水果頭飾，當(dāng)學(xué)生回答正確時，獎勵相應(yīng)的水果頭飾;引導(dǎo)學(xué)生回答并板書Is this an apple?/Yes, it is.本句型結(jié)構(gòu)是本課的難點，從現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)句型便于學(xué)生反復(fù)操練)2)orange ①T: Please look at the picture.What’s this?(從黑板卡紙做的水果籃里取來橘子圖片)It’s an(重讀)orange.（拼讀并板書an orange，把橘子圖片貼在單詞邊。）

②板書并帶讀新單詞。個別讀，開火車讀。T：Orange, orange, it is an(重讀)orange.③T: Is this an apple?

No, it isn’t.(引導(dǎo)學(xué)生回答并板書Is this an apple?/ No, it isn’t.（本課難點，逐步開始學(xué)習(xí)滲透)3）pear ①T: I have a fruit in my hand.Guess, what’s this?(以猜謎的形式引出pear.)

It’s a pear

②板書并帶讀新單詞，把梨圖片貼在單詞邊。個別讀，男女生分別讀。

T: Pear, pear, it’s a pear.③T: Is this an orange?

No, it isn’t.Is this a pear?

Yes ,it is.（獎勵水果頭飾）4)lemon ①T: What’s this?(切一塊嘗一口，酸的皺眉頭)

It’s a lemon.②板書并帶讀新單詞，把檸檬圖片貼在單詞邊。個別讀，分組讀。

T: Lemon, lemon, it’s a lemon.③T: Is this a lemon?

Yes, it is.(帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，獎勵水果頭飾)5)banana ①T: What’s this?(出現(xiàn)香蕉圖片)

It’s a banana.②板書并帶讀新單詞，把香蕉圖片貼在單詞邊。男女讀，分組讀。

T: Banana, banana, it’s a banana.(強調(diào)中間a的發(fā)音)③T: Is this a lemon?

No, it isn’t.(句型穿插在單詞學(xué)習(xí)中，獎勵水果頭飾)6)詞匯操練

①快速反應(yīng)

老師先帶讀單詞，然后把圖片一一取下，問:Is this a …? 讓學(xué)生肯定回答。然后再快速出示手中圖片再進行問答。這次則肯定、否定回答都有。②水果蹲的游戲

戴頭飾的孩子上臺，規(guī)則：apple蹲, apple蹲, apple蹲完 ,pear蹲…… 2.Dialogue T：Lingling and Mingming are in the market.They are talking about fruits.What are they? Let’s listen to the dialogue and answer the questions.第一步：Listen and say 不打開書，聽音，然后說出所聽到的單詞或句子，讓各層面的學(xué)生有機會參加。

第二步：Listen and answer.回答問題：1)There are many fruits in the market.What are they？

2)Is this a classroom？ 第三步：Listen and read 聽音，跟讀。

第四步：Read the text emotionally

逐步有感情地朗讀。（突出This is a market.It isn’t a classroom.的情感帶讀。）第五步：Read and act

同桌表演對話。Step 3 Consolidation 1.Touch and guess(觸摸猜物)在水果籃里裝入各種水果，讓其觸摸水果實物，并用“Is this..”詢問水果名稱,其它學(xué)生用Yes, it is/No, it isn’t.作答.2.Riddles(猜謎語)(1)It’s yellow.It’s long(長）.Is this a…?

(2)It’s red.It’s round（圓的）and juicy(多汁的）.Is this a….?

(3)It’s small and round.It’s yellow or green.It’s sour(酸的）and sweet.Is this a …

3.Sum-up

T: Do you like fruits? Look, they are eating fruits!

We should eat more fruits.They are good for our health!(出示圖片和音樂)4.Homework

Read the new words and Part A(讀新單詞和A部分）.Make the fruit card.（制作水果卡片）

第五篇：修改病句教學(xué)設(shè)計（共）

《修改病句》教學(xué)設(shè)計

古龍鎮(zhèn)中心校

莫 萍 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解小學(xué)階段常見的8種病句類型；

2、遵循病句修改的原則，掌握修改的方法；

2、會使用常用的修改符號靈活、快速、準(zhǔn)確地修改各類病句；

3、培養(yǎng)自己的語感和準(zhǔn)確應(yīng)用語言文字的能力，為提高習(xí)作能力開辟捷徑

教學(xué)的重難點：能根據(jù)病句的病因“對癥下藥” 教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、練習(xí)題

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜歡聽笑話嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘粍t笑話。請大家可別把肚子笑疼了：某大學(xué)生物系設(shè)有動物系、昆蟲系、植物系三個專業(yè)，在全系學(xué)生大會上，主持人大聲招呼：“動物坐左邊，昆蟲坐右邊，植物坐中間?！笨创蠹倚Φ们案┖笱觯?/p>

師問：誰能告訴我，你為什么笑？ 學(xué)生說理由。

教師總結(jié)：其實在我們的生活中，也經(jīng)常有人會鬧出這樣的笑話，讓人尷尬不已。所以我們必須學(xué)會修改病句，規(guī)范語言。（板書課題）

二、復(fù)習(xí)修改病句

（一）溫故知新

1、歸納方法 復(fù)習(xí)修改病句的方法 找（找出病因）改（對病因處進行修改）查（查是否正確）

師：在修改的過程中，你都發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？請根據(jù)題單舉例說明。學(xué)生短時間小組交流后，自由發(fā)言

2、生答：我發(fā)現(xiàn)有些句子語序顛倒，比如?? 教師根據(jù)學(xué)生的匯報，請學(xué)生板書病句的類型：

成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、詞序顛倒、重復(fù)啰嗦、指代不明、前后矛盾、歸類不當(dāng)、不合情理

3、師：孩子們，那在你們的修改過程中，有沒有需要提醒大家注意的地方呢？

生：我發(fā)現(xiàn)大多病句只有一處錯誤，在改的過程中，我們一定要遵循句子的原來意思，盡量少改動，改完后再讀讀看看句子是否通順。師板書：保持原意

改動要小

生：我還發(fā)現(xiàn)，有時候修改符號也需要規(guī)范使用。例如：修改符號：

增：刪： 調(diào)：換：

過渡：修改病句和給人看病一樣，關(guān)鍵是找到病因，才好對癥下藥，解決根本問題。請大家為以下的病句病人診斷

（二）通過類型練習(xí)，掌握正確的修改方法

1、分發(fā)課堂練習(xí)題單 小組內(nèi)交流，一人執(zhí)筆修改。請用正確的修改符號進行修改。

（三）鞏固練習(xí)

（四）提升訓(xùn)練

請找出病因，用修改符號原文上改正。

署假里的一天。我在房間里看“西游記”。正當(dāng)我看得津津有味的時候，特然聽到外面有人喊：“下雨啦！下雨啦！”我急忙趕快放下書，把晾在外面的床單收回來。

三、總結(jié)。