第一篇：小學作文教學策略研究

小學作文教學策略研究

作文教學一直是小學教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西簡直看不下去。所以從2012年12月份，我個人成立了研究小學作文策略的小課題，我積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施。

一、加強理論學習

為提高研究水平，我閱讀了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。我還利用業(yè)余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《義務教育語文課程標準》《小學語文教學》等，并做了適量的摘抄記錄和學習筆記，以提高自己的專業(yè)素質。

二、加強過程管理，豐富研究活動

在我校領導和我們語文教研組組長的領導下，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，做好課題研究記錄，及時總結經驗。堅持寫好一月一個教學反思，并積極撰寫相關的故事和論文。

三、重視課堂教學實踐

語文能力的提高，是以大量語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既應注重課堂教學，又應抓住課外的閱讀和寫作。我充分利用各種有限的時空去訓練學生的作文能力。不過在實施過程遇到了很多坎坷，學生的作文毛病很多，如無話可說、記流水賬、不說真話、中心不突出，語言干癟等問題，當然教師也有很多原因。下面我就對這些問題是怎么解決的說一說，因為解決了這些問題，學生的作文水平才會提高。

1.注重行之有效的閱讀

在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，不僅為學生提供了想象的資料，還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。閱讀是作文的基礎，沒有豐富的閱讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在作文課上或中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增強了大家閱讀的興趣，還積累了更多的文章。結合語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書，通過閱讀給寫作帶來很多的好處。經過這樣潛移默化的熏陶，提高了學生的文化素養(yǎng)，積累沉淀了語言。我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，這是積累語言的一種好方法，能夠把詞句運用于自己的習作中。

2.解決無話可說的問題

無素材可寫的原因之一，就是教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤中。兩千年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！笨鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活實踐之間的關系，由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”在生活中廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養(yǎng)。另外，教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。家庭生活是日常生活重要的組成部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。

四、寫作、講評、修改有機結合

要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然，習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創(chuàng)的路子，讓學生少走彎路。同時，把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。在評改的過程中，學生不僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品打印出來，粘貼在班里的展示臺上，讓大家傳看學習。當學生看到自己優(yōu)秀的作品變成鉛字，漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心里非常高興。這樣，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。

五、及時總結，積累成果

1.編輯學?！皞€性化”作文集錦

將平時的精彩習作打印整理成集，并配好插圖。文集是各班級思想精華的結晶，定能夠調動學生的寫作積極性。

2.撰寫個人“個性化”作文集

集子體現了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點，且從手寫稿到打印稿，從版面設計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構筑的心靈空間。

3.讀書會進行推薦交流

每個學生輪流走到臺前，向大家介紹自己新近又讀了什么書，有什么收獲，并說明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了多個維度的閱讀交流。

4.成立小荷尖角文學社，創(chuàng)辦?？?/p>

我校成立了小荷尖角文學社并創(chuàng)辦?？?。每學期出一期報刊，?？兴x文章，都是在輔導老師指導下由學生自己投稿，學校設計編排的，這極大地調動了學生學習的積極性。

編輯 韓 曉

第二篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內涵的發(fā)展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發(fā)展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據本課題的目標和特點選擇教學內容，自創(chuàng)組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學性原則?？茖W的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

（3）調查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業(yè)副校長擔任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經費來源，專款專用，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業(yè)技術進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。

2、創(chuàng)設大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學校校長 中學高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教研組長

小學高級

主要負責調查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責調查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農村骨干教師，曾指導培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優(yōu)秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第三篇：小學作文生活化教學策略研究

小學作文生活化教學策略研究

《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！保灰盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學生的習作興趣和信心?！被谶@一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

國內：

１．意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發(fā)現，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。于是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

3、作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。

4、作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如開學初帶領學生觀察校園的變化;春,秋之時；領著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作的素材,進一步增進學生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。

4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,進行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。

1．基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

我們現在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現沉悶、枯燥的教學模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學生語文素質很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養(yǎng)與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹摹Ｒ磺薪逃仨毻ㄟ^生活才生效。”

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

第四篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學必須依托大語文教育環(huán)境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。

【關鍵詞】： 小學生 作文教學 生活化 引導學生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學方法 自然

大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學中就針對自己學生的特點，做了大量的研究并將收獲總結如下：適用范圍：小學三、四、五年級

理論依據：《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學作文生活化教學策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

一、習作指導生活化，讓學生想寫。

透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學作文教學中以交流促寫作的策略研究，改變小學生作文的現狀，革除學生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當前的小學作文教學帶來活力。首先，我們應讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構思，充分擬稿。“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學生的習作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學會了------》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領，在寫作前還要同學們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學生就能有條理地把《我學會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。如我指導《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：要善于吆喝，要找準目標……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內容生活化讓學生樂寫

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構建作文內容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文生活化教學策略強調使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。

活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習作方法指導，讓學生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學情后，進行有針對性的師生互動點評，學生很容易接受，學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

四、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。

第五篇：小學英語課堂教學策略研究

小學英語課堂教學策略研究--階段小結

摘要：小學英語教學要符合7—14歲的學生好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚的天性。從英語教學的目標看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。情趣教學解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現欲望強烈的需求。開展情趣教學可以孕育學生溫馨的心靈、發(fā)展學生的想象力、表現力、創(chuàng)造力，可以極大地激發(fā)學生的學習情趣.關鍵詞： 小學英語；情趣培養(yǎng)；策略

經過一段時間的研究表明“小學階段正是情感學習形成的關鍵時期”，學生學習常在很大程度上帶有情緒傾向，當兒童對學習有著濃厚的學習興趣、好奇心、強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，其注意力特別集中，探索學習和交往能力迅速地提高。興趣是最好的導師，有了興趣，就等于成功了一半。小學生的情感特別豐富，我們應該在平常的教學中注重他們的情感教育，從培養(yǎng)兒童的情趣入手，探索形成一種有情趣特點的小學英語教育模式。

一、情趣教育的內涵

情趣教育的實質是一種情感教育，是師生在教學過程中共同創(chuàng)造精神生命的活動。它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)、社會性交往能力的早期培養(yǎng)，也是人類精神財富的認識、分享和對未知世界的開拓。

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容，兒童的情趣有天性的童趣，又有后天的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣是指教師用自己的教育和愛心來接著和喚起學生對所學知識和學科的積極情感。同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。

二、開展情趣教學的策略

（一）以“情”育情, 孕育溫馨的心靈

古人云: 親其師而信其道。學生對英語教師的情感認同程度，在很大程度上影響著學生的學習效果。如果學生對英語教師產生了敬畏的心理，從內心不信任、不接受，甚至是排斥，那么在課堂上就很難提起興趣。民主和諧的師生關系，能激發(fā)學生學習欲望。

首先，游戲形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教face、nose、ear、mouth時，我走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子教“mouth”使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。

其次，在游戲過程中，教師總是滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡?！發(fā)ong”兩手張開，拉出很長距離?！皊hort”兩手距離拉近?！皊trong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

總之，老師的微笑和寬容，會得到學生的理解與支持，也是學生走進老師的動力。和諧的師生關系能營造良好的課堂氛圍，幫助學生理解課文內容，帶動學生去學，幫助學生建立自信心，能達到良好的教學效果。

（二）以“境”激趣，打開想象的世界

游戲創(chuàng)設情境是指在游戲教學中有目的的引入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發(fā)學生的情感。

設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。情境對激發(fā)學生的想象具有重要作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹谟螒蚪虒W中，應注意創(chuàng)設情景，讓學生在某一情景下，展開想象的翅膀，身臨其境，綜合所學知識，學以致用，使學生的獨創(chuàng)性在情景的綜合再現中得到充分發(fā)展。

例如：在單詞游戲教學EEC四年上 How’s the weather?時,從主題開始創(chuàng)設了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四個地方，并以此制定了游戲評價規(guī)則,先到目的地的組為勝者。明白老師的規(guī)則以后，學生顯得異常激動，迅速地投入到老師創(chuàng)設的情景中，跟著老師去旅行，學單詞，為了更快的到達目的地，每個同學都很認真地記單詞。雖然學生并沒有真正的去旅行，但學生的情緒卻在想象情境中得到調動，想象力得到充分發(fā)揮，語言能力也得以提升。這一情境牢牢吸引了學生的注意力，豐富了學生的情感體驗，激發(fā)了學生想象的空間。

（三）以“賽”激趣，為孩子們設計表現的舞臺

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，在游戲中把競賽引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。

設計比賽性的游戲，利用小學生好勝心強的心理，我們經常在課堂活動的游戲中加入競爭機制。如，在進行模仿性游戲操作時就讓學生賽一賽誰是最佳模仿者，誰是最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽，比如在復習課中復習數字時，要求學生們能流利地數出學過的數字，記下他所需的時間。然后其他的同學可以向他挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎臺上。這樣既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

人們常說競爭是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。小學生活潑好動，他們身上有種初生牛犢不怕虎的精神，他們喜歡競賽，爭強好勝，表現欲強，喜歡挑戰(zhàn)，競爭可以激發(fā)他們不斷提高自我。同學們在一起合作競爭，可以學的更多，更好，同時也可以促進教學的有效進行。

（四）以“演”激趣，為孩子們展開創(chuàng)造的世界 兒童時期的游戲對于兒童的未來成長具有雛形、模擬、預演的作用，而且是自動、自主、創(chuàng)造性活動，對于兒童的創(chuàng)造能力培養(yǎng)有直接的促進作用。表演，它如磁鐵一般緊緊地吸引學生，使學生以最大的熱情積極投入到教學活動中，也能讓學生在各種表演中學會交際、體驗成功、樹立自信、磨練意志的同時，也使學生的想象力、創(chuàng)造力、綜合語用能力也得到發(fā)展。

教授新課時，常穿插一些游戲，比如表演，以分散難點，減少坡度，使學生能在愉快的游戲中學到知識。如，教對話Happy Birthday時，先教歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生分別演爸爸、媽媽和自己。這樣的教學不枯燥，教師教得輕松，學生學得愉快。

課堂拓展部分采用表演的形式，使學生的學習得到深化、擴展。如在教授“What’s your favourite food?”這一課時，在拓展部分設計參觀“開心農場”，讓學生用所學句型和拓展句型編對話表演參觀者和農場主，學生在收獲快樂體驗的過程中鍛煉了自己的語言運用能力和創(chuàng)造力。也可以設計表演邀請好朋友去秋游活動,分享食物的情境，這樣不但充分的發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時還可以設計“看亞運，品美食”的活動，設計中餐館和西餐廳，在讓學生買食物、品食物、談食物的過程中為孩子們展開創(chuàng)造的世界。

想象是思維的翅膀，創(chuàng)新是思維的生命，表演結合學習內容可謂多姿多彩。表演富有創(chuàng)造，富有活力，它最能發(fā)揮學生的學習潛能。學生們?yōu)榱四鼙硌莸门c眾不同，為了能獲得同學更多的支持，為了能得到教師的贊賞，為了能贏得最佳表演獎，他們大膽設想、標新立異、別出心裁，一個動作，一句臺詞，一段歌曲，一句說唱，他們都互相切磋、共同商討。想象在表演中插上翅膀，創(chuàng)新在表演中生根開花。學生各種能力，尤其是想象力、創(chuàng)造力、語言運用能力、表演能力都得到了同步發(fā)展。

總之，豐富多彩的游戲，作為重要的教學方法，分布于整個小學英語教學的全過程。在游戲中重視情愛、情意和情趣，并運用游戲激發(fā)學生的想象力、表現力和創(chuàng)造力。在“玩”游戲的過程中，只要我們尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產生共鳴，讓學生體驗學習上的滿意感，能把學生的學習情趣激發(fā)到一個新的水平?？梢砸龑和倌瓴饺肭槿o窮的英語學習的百花園中去。

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