第一篇：多感官參與下音樂教學策略的思考

多感官參與下的音樂課堂教學策略思考 ——三小聽課有感

秭歸縣實驗中學崔曉紅

2017年12月21日下午，我參與了縣教育科研信息中心藝術組組織的教研活動，在三峽工程希望小學音樂教室和部分小學音樂教師一起聽了小學組宋震威，徐丹寧兩位老師的音樂課。我個人自工作以來就一直任高中音樂教師，且我在任課期間從事的又主要是高中特長班應付高考的音樂課程，對于小學音樂教材，教學大綱，教程并不熟悉，所以說這兩節(jié)課讓我受益匪淺，同時很受啟迪。

課堂是音樂老師展示綜合素質的最好陣地，就這兩節(jié)課而言，我覺得整體是成功的，實現(xiàn)了教學目標，基本達到了教學效果，可以看出二位老師是精心組織，認真?zhèn)湔n了。同時兩位年輕的老師朝氣蓬勃，極富活力，使學生對課堂充滿興趣，學習積極性很高。其中尤其以宋震威老師更為突出，他的課堂語言組織，課堂環(huán)節(jié)安排，課堂教具結合，課堂示范參與都很好的促進了他的教學。徐丹寧老師教風親切，活潑，極富感染力，我覺得二位老師在專業(yè)上、教學上都有極大的潛力和可塑性。在多種教學手段的運用下，學生多感官參與、體驗音樂，使課堂充滿生機與活力。聽了這兩節(jié)課，我也認真思考：如果換做我來上這兩節(jié)課，我會在哪些方面做出一些調整呢？

一、宋老師的課堂是欣賞格里格的作品《海上風暴》，他帶學生以航海旅行的方式開啟音樂之旅，設計充滿情趣化。課堂上，宋老師發(fā)揮多感官的參與，充分地、完整地、帶著任務目標傾聽欣賞音樂，烏云、海浪、藍天、狂風、雷電等圖片畫面與音樂完美融合，可謂是一場視聽盛宴。跟隨音樂的變化，孩子們用動作模仿烏云時而洶涌、時而溫柔，用手變化力度拍腿感受風暴靠近，畫旋律線感受狂風，親身體驗镲、鼓兩種樂器的音色，感受樂器與表現(xiàn)事物、音樂情緒的聯(lián)系，隨音樂拍手模仿打雷，在整個課堂中，充分調動了學生的肢體語言，樂由心生，聞聲起舞。學生發(fā)自內心體驗了音樂，給每段音樂取名，形象而又貼切，不得不說音樂來源于生活，音樂是心靈深處的一股清泉。唱、念、做、打、說、想的有機融合，讓音樂變得簡單而有趣。

本節(jié)課一共欣賞了6段音樂，并且結合畫面，對每一段音樂都進行了欣賞分析，我認為宋老師充分考慮了音樂欣賞的全面性，音樂結構的完整性，這是值得肯定的。但就整堂課來說欣賞音樂的重點部分有待商榷。能否調整一下課堂結構有重點的聽取其中的兩到三段呢？然后對這一部分音樂的速度、力度、調性（二年級是不是還沒有涉及到調性）、節(jié)奏、音樂色彩等等進行充分的分析，把音樂所塑造的人物形象，故事環(huán)節(jié)等充分的與音樂本身結合起來，大膽發(fā)揮學生想象，讓聽覺和視覺融為一體，找到音、視二者之間的內在聯(lián)系。在這一點上我覺得我們聽課老師可以展開研討。

二、徐丹寧老師的課堂是欣賞莫扎特的嬉游曲《快樂的少年》，這首曲子是一支6/8的弦樂四重奏，速度非常之快，在課堂上徐老師反復口授學生音樂主題句，但由于速度快，旋律跳躍大，學生跟不上老師的教學，學習效果不容樂觀。我想在這一環(huán)節(jié)上，徐老師完全可以放慢速度用鋼琴進行主題句教學，等學生對旋律有了整體印象，能記住旋律后，再回到原速上。同樣的，徐老師為音樂安排了律動這一環(huán)節(jié)，讓孩子兩兩組合，完成一組規(guī)定動作。但對于孩子們來說，快速的音樂使他們的頭腦反應不過來，動作跟不上音樂。那么老師在設計動作前應該充分考慮音樂的速度，降低動作的難度，可以把二人組合動作改成孩子獨立完成動作，并且在講臺帶領孩子完成，我覺得這樣安排，學習效果應該會好一點。音樂課堂上肢體的參與應該是符合音樂要求同時又應該是適合學生年齡階段和實際能力的。

綜上所述，音樂課堂可以說是在學生所學的所有課堂上最能調動學生各個感官參與的課堂。但是如何調動學生，如何讓多個感官有效參與課堂，是我們每個老師在今后的課堂教學中都要認真思索的問題。

（我的思考：本篇文章著重寫了兩個方面。一是多感官參與下的音樂課堂教學策略的思考，那么就要寫出兩位老師在課堂上是如何發(fā)揮多感官參與的，用的什么策略即方法，如動作拍手，打樂器，跳舞等）；二是，我作為一名高中音樂老師，如何來上這節(jié)課。我的思考和調整。）

第二篇：談談小學生多感官參與數(shù)學課堂教學

談談小學生多感官參與數(shù)學課堂教學

我們的數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，就如德國教育家第斯多惠說過的：“學生不是被填充的容器，而是等待點燃的火把。”因此在小學數(shù)學教學中，學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等都需要在課堂活動中得到實現(xiàn)。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中如何讓學生多感官參與呢？根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，筆者認為只有教師運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲，激活學生的思維，學生才會積極的投入到數(shù)學學習中去。以下結合教學實踐，談談一些具體做法。

一、別樣的導入喚起學生的積極性

游戲是小學生最愛的活動之一，它集趣味性、娛樂性、知識性于一體，使學生在游戲中學有所得，在玩中學、在學中玩。例如，在教學“2和5的倍數(shù)特征”這一課時，我是這樣導入的：

師：同學們，上課之前，我們先來玩?zhèn)€游戲，高興嗎？下面我和同學們比賽一下，先由老師說一個數(shù)，你們用最快的速度判斷這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。好嗎？開始！

師：同學們都能判斷就是速度太慢了，我們換一下，由你們報數(shù)，不管是幾位數(shù)，越大越好，老師能很快的判斷出它是否是2或5的倍數(shù)。下面來試試看，誰來報？

師：剛才老師對大家所報的數(shù)之所以能很快地做出判斷，并不是老師比你們聰明，而是因為老師掌握了一個小秘密，“想知道老師的秘密嗎？”

生：“想”

師：“其實很簡單，這個秘密就在我們身邊，只要你用心去發(fā)現(xiàn)，你一定能像老師一樣對答如流的。下面我們就一起來研究“2和5的倍數(shù)的特征”（板書課題）

在上述教學中，我利用學生在游戲中好奇、求勝的心理，深深地吸引學生，使他們煥發(fā)出強烈的求知欲，在接下來的學習中學生也就能保持較高的積極性。

2、故事導入

故事是孩子們的最愛，特別是小學中低年級的學生，一些有趣的童話故事會一下子把他們學習數(shù)學的興趣激發(fā)起來。因此在教學中，我們不妨為我們的課堂加一些調味料——童話故事，以激起學生的學習積極性。

例如，教學蘇教版實驗教材一年級（上冊）“有關0的加減法”時，教材提供了小朋友澆花的情景圖，對現(xiàn)在的孩子來說這一情景不是很熟悉，吸引力不大。因此，根據(jù)這階段孩子的年齡特征，有的教師把本教學內容編成了一個小貓釣魚的故事：教學時首先出示了小貓釣魚的故事畫面引導學生觀看。頓時，學生們看到多彩的畫面、聽到好聽的故事，個個全神貫注，興趣盎然。同時在講故事的過程中，也使學生了解小貓一條魚也沒釣著，要求“小貓和媽媽一共釣了幾條魚？”應該用怎樣的算式表示。使學生在故事中理解了0+3=3的道理。這樣的導入，在教學實踐中學生是很感興趣的，他們會熱衷于學習而無需教師過多的組織教學。

3、歌曲導入

歌曲以其優(yōu)美的旋律打動學生的心弦，消除他們對學習可能產(chǎn)生的緊張心理，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。

例如，我在教學二年級（上冊）“認識時分”時，從學生們音樂書上的歌曲《時間像小馬車》引入，通過唱一唱、演一演，說一說這首歌告訴了我們什么，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性，蘊含了對學生珍惜時間的教育??歌曲的魅力，使學生學習的興趣變濃了，積極性提高了。

二、豐富的體驗強化學生的積極性

1、以用代學，讓知識活起來。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā),將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導他們進行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動的參與數(shù)學活動，最大限度的發(fā)揮其學習自主性和探究意識。

例如，教學蘇教版實驗教材四年級（下）“升與毫升”時，我直接舍去了教材中空洞抽象的講解，而把學生直接帶進了食堂。在食堂里，收集了常用的各種型號的盆、勺、鍋、桶、碗、杯、熱水瓶??讓學生們先利用量杯量出一升水，再用眼睛看，閉眼想，用手掂，然后讓學生用不同的器皿盛水。在這樣的課堂中，我們看到了十分抽象的1升水的概念通過學生熟悉的飯盆、勺子、茶杯等器皿活生生地“物化”出來，在學生體驗與感悟中，在無聲無息中化解了教學的難點，也看到了學生們對數(shù)學課堂濃厚的興趣。引“生活之水”為“教學之源”，變“書本中的數(shù)學”為“生活中的數(shù)學”，只要有利于學生對知識的認識和理解，只要能促進學生積極有效的學習，“食堂成課堂”又有何不可呢？

2、變靜為動，讓教材站起來。

數(shù)學教材上的素材是表面的、靜態(tài)的，但在教學中，有些固態(tài)的素材是不利于學生吸收和掌握的。若是教師能挖掘教材的內涵、把握教材的根本，利用現(xiàn)代多媒體教學技術把靜態(tài)的畫面轉化成動態(tài)的過程，則會引起學生真實的感悟，積極的思考。

如蘇教版實驗教材一年級下冊“統(tǒng)計”的教學，教材提供了一些正方形、三角形和圓形的圖片來教學統(tǒng)計隨機性內容時收集數(shù)據(jù)的方法。如何來展示教材才能達到教學目的呢？若直接出示這些圖片，又何須用逐個記錄的方法進行統(tǒng)計，反倒是把簡單問題復雜化，干擾學生對統(tǒng)計方法的正確選擇。因此在教學中我作了這樣的設計：出示一個裝有這三種圖形的盒子，拿出一個消失一個，要求學生統(tǒng)計盒子里原來裝了幾個正方形，幾個三角形和幾個圓形。這樣學生與已有的分、排、數(shù)的統(tǒng)計方法形成了沖突，點燃了他們探索的欲望，于是便有了逐個畫圖、打“√”??多樣化的解決策略，再通過比較優(yōu)化得到統(tǒng)計的基本方法。

3、以動促思，讓思維拓開來。

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的?！钡拇_，動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。

記得在教學認識20~100這些數(shù)及簡單的整十數(shù)加減整十數(shù)和整十數(shù)加減一位數(shù)時。由于沒有重視學生操作，而出現(xiàn)了較多問題：有學生幾個十幾個一分不清了，有學生個位十位搞錯了??究其原因，學生還是缺少感性體驗，缺少動手操作。于是在下面的教學中，我接受了這一教訓。例如在教學幾十幾的時候，我先讓學生想想要擺34根小棒，怎樣擺能讓人一眼看出是34根？

生1：一根一根地擺

生2：左邊擺了3捆，右邊擺4根。生3：右邊擺3捆，左邊擺4根 ??

通過討論和比較從而歸納出了既明了又容易的擺法：3捆加4根，即3個十和4個一。從而使學生很清楚的明白：幾個十和幾個一合起來就是幾十幾，很快就突破了本課的重點，教學效果也比之前改善了?？梢姡僮鞅夭豢缮侔?。又如在“整十數(shù)加幾及相應的減法”的教學中，有些接受能力較差的學生光憑想象思維總是很難計算，容易把幾個十幾個一混淆，但拿出小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥，便能很快明白了。這樣經(jīng)過多次操作，后進生也能明白其算理了。

可見，只有讓學生自己經(jīng)歷新知的形成過程，動手操作活動，以動促思，才能使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

三、多變的練習保持學生的積極性。

1、動手實踐

動手實踐是學生喜歡的一種數(shù)學練習形式，更是一種有效的練習形式。練習中給學生提供各種機會參與拼一拼、剪一剪、畫一畫、折一折等實踐活動，有利于學生掌握方法，深化認識，拓展思維。例如，教學一年級“認識物體”一課時，我在練習中，出示了用這些物體拼成的小機器人，讓學生找出所學的形體。如機器人的頭是球，機器人的腿是長方體??接著開展實踐活動，同桌學生合作，利用學具拼出自己喜歡的玩具，并把每組學生完成的作品向全班展示，同時介紹制作方法和所用的材料。此環(huán)節(jié)學生興致高昂，積極主動，始終跟著老師引導的方向前進。

2、趣味游戲

不管何時，游戲始終是孩子們的最愛。練習設計中的游戲不是簡單地 “玩”，而是讓學生在玩的過程中不斷練習和鞏固新知，同時又能保持一種積極熱情的學習態(tài)度。例如在學習了10以內的加減法后，一位老師設計了這樣一個游戲：猜電話號碼。老師出示了8個10以內的加減法算式，告訴學生這8道題的得數(shù)從前往后正好是**家的電話號碼，你們能很快地報出電話號碼嗎？這時，學生們積極計算，爭先恐后地報出電話號碼。一個簡單的游戲，讓枯燥乏味的計算變得趣味十足，學生們不僅鞏固和提升了計算能力，更享受了數(shù)學的樂趣，增強了學習的興趣。

3、開展競賽

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。例如：在“筆算加法”練習中，我進行了“看誰最細心"的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評選他們?yōu)榧毿臉吮劷o他們小禮物。

第三篇：教案(多感官)

啟智（4）班多感官訓練教案

課題：復習課（圖形配對游戲箱）場地：多感官訓練室 教學目標：

通過訓練提高同學們對不同形狀圖形的認知，相對應的音樂給予反饋訓練聽覺能力；提高同學們手、視、聽覺綜合協(xié)調能力，提升圖形認知能力。教學過程：

1.讓同學們依次排好隊，老師逐一對學生進行訓練。2.步驟：

（1）打開紅色電源開關，通電時內置紅色指示燈變亮，開機提示音，完成開機。

（2）開機后，使用過程中將大小、形狀相同的圖形組件放在相對應的槽里，會發(fā)出相應的音樂。

（3）可通過面板上“模式”鍵切換不同的模式，模式不同音樂風格不同。

（4）同學們可以根據(jù)需要，使用產(chǎn)品附帶的USB音樂下載線通過“音樂下載”接口更換產(chǎn)品音樂。

（5）當不再使用該設備時，關閉電源開關，再切斷該房間的總電源。3.教師總結

第四篇：多感官教案

啟智4.1班多感官訓練方案設計

一、研究背景：

智障學生感知覺的總體特征是感受性慢、感覺范圍狹窄。注意力容易分散，其無意注意占優(yōu)勢，相對于正常兒童，他們過于依賴新奇的刺激和較強的注意對比度，范圍狹窄,其注意廣度僅有正常兒童的一半，注意的分配和轉移能力差。智障兒童語言發(fā)展遲緩，其語言發(fā)展水平往往與其智力水平有直接的關系，智力受損的程度愈重，語言發(fā)展水平愈低。思維能力比較弱，思維刻板，不會變通，缺乏獨立性。主動性不足，有不可抵制的沖動，情緒不穩(wěn)定，反應遲鈍，不能與人很好地溝通交流，對顏色、氣味不敏感。在情感交流方面，個體的差異性很大，有的智障兒童缺乏交往熱情，態(tài)度冷漠，有的表現(xiàn)為熱情、真摯，但由于交往范圍狹小，因此常感到孤獨。

二、訓練內容

（1）視覺訓練：通過辨別物品的大小形狀感知事物。訓練器材：深度燈鏡（針對自閉癥、多動癥）、動感彩輪、顏色轉換面板、泡泡管、波波池、引導性協(xié)調訓練器、發(fā)光面板、彩、幻彩發(fā)生器。

（2）聽覺訓練：音樂能令人感到愉快，利用聽音指圖讓孩子辨別物品發(fā)出的聲音。

（3）觸覺訓練：通過觸摸物品感受事物。訓練器材：無線互動地毯、觸覺套裝。（4）味覺訓練：用鼻子去聞各種東西。

訓練器材：水果香味盒、香薰發(fā)射器、食物卡片。

三、訓練對象：

本班14名學生：

四、時間安排：

2017.9.11——2017.15

視覺訓練 2017.9.18——2017.9.22 聽覺訓練 2017.9.25——2017.9.29 觸覺訓練

2017.10.2——2017.10.6 味覺訓練

第五篇：教學策略的多維度思考

教學策略的多維度思考[轉載] 摘 要：新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對教學策略的研究。由于教學策略在教學實踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學策略的對象、教學策略的本質、教學策略的操作和教學策略的價值等視角，從更高層次上探索教學策略對課堂教學的指導作用。關鍵詞：教學策略的對象；教學策略的本質；教學策略的操作；教學策略的價值

新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對活動的預設狀況及其質量的考察──教學策略的研究。全方位的關注學生的發(fā)展，有效的提高課堂教學的效率及其價值，成為教師教學工作中的一種追求，而教學策略在課堂教學中有著特殊的重要作用，所以，教學策略的研究成為教學研究中的一個重要課題。

實際上，教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經(jīng)驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。我們常說“教學有法，而教無定法，貴在得法”，即認為教學要有方法、有策略。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，是教學方法的理性升華，是更高層次的教學研究。從實踐層面上看，教學策略既有為實現(xiàn)某種教學目標而指定的教學實施總體方案，也有如何實現(xiàn)目標的措施、程序, 更為主要的是教師在實施過程中對策略的理解、把握和靈敏度。

所以，教學策略需要關注教學活動中與教學對象相關的元認知過程，教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程，真正體現(xiàn)教學策略對教學活動的謀劃、引領等價值。唯此，對教學策略的研究應該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對課堂教學的指導作用。

一、教學策略的對象視角

教學策略主要針對教學過程中的教學對象，當然這里除了學生，還有各種教學資源和教師自身。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生，作為教學活動中的主體，當他們的智力水平、認知方式、人格特征和學習與認知策略等與教師的課堂教學策略相匹配并出現(xiàn)良好的交互作用時，課堂教學就會顯現(xiàn)出無窮的魅力。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學生的發(fā)展情況列入策略研究視野的結果。

（一）對象視角注意對象的層次性

課堂教學中教學對象往往存在著較大的差異性，在教學實踐過程中，我們常常提到要面向全體實施教學，而實際情形卻是教師對著幾個頗有靈性的同學，進行著課堂交流，一些有心眼的同學私下里嘀咕教師偏心，多數(shù)同學自認不及，認同讓他人的觀點指揮自己的思維，實際上在課堂中形成了僅僅只有幾個同學在積極思維，而這幾個同學并不能代表全體同學的學習狀況的局面，如果教師長期在課堂上與學生進行這樣的單獨交流，必然對其他同學的學習造成影響，長此以往多數(shù)同學的思維習慣和學習方式會變得被動、機械。學生認知程度的層次性導致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝一夕能夠改變，教師在課堂教學中應該應用教學策略整體提高學生的認知水平，盡量縮小對象間的差異。在課堂預設和教學過程中，有的放矢地注意到學生面對問題時思維和反映的不同切入點，層層設置不同的教學策略，引導全體學生的認知策略逐漸優(yōu)化，讓全體學生都能感受到自己的認知結構和方式都在得到改變，進而提高學習的趣味性和主動性，提高有意義學習的成分。

（二）對象視角關注策略應用中的靈活性

因為策略本身是一種事前的謀略，很難保證應用過程中對接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設計者已經(jīng)考慮到了對象的背景、相關的環(huán)境、可能出現(xiàn)的結果，但畢竟教學活動主要是人的思維之間的活動，設計者對策略應用過程中的問題很難完全估計到。比如，在原先認知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發(fā)而變得過于簡單。教學過程是一種引導、激勵學生不斷成長、發(fā)展的過程，認知水平的高低、認知策略的優(yōu)劣本身有一個相對的參照系，在某些方面薄弱的同學或許在另一方面方面很有優(yōu)勢，在某一階段學習激情低下的同學另一階段可能會走出低谷，所以教學策略除了準確設置還必須適時靈活地調整，既考慮整體的綜合安排，又注意個體的不同情形，以較高的認可度來保證課堂教學的效率。

（三）對象視角重視教師因素

教師常常是教學策略的使用者或者設計者，在教學的實施過程中，教師對教學策略考慮的成熟程度、在時間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運用教學媒體及實踐、情緒控制、評價與自我監(jiān)控等維度上的把握和調控水平，直接影響著課堂教學的有效程度。因此在教學策略的設計或使用中，除了考慮學生等因素，同時不可忽視教師自身的因素，這在以往的教學研究中是比較薄弱的。

作為策略的設計者，首先應該注意到，教學策略實踐者的認知程度和應用水平有沒有達到相應的要求，教師在教學實踐的整個過程中，應該把自己的功課做足、做好，不斷地思考和追求從理論及實踐角度提高自身的綜合素質；其次，應注意教師的教學策略和學生的認知風格之間的差異性，并非一定是提倡要讓教師去適應學生的學習風格，但教師的教學風采能否為學生所認可或欣賞，這應該引起教師的在意，甚至重視。許多優(yōu)秀的教學工作者有著相當多的教學經(jīng)驗或案例介紹，我們不可能照搬，但認真學習和思考，有時確實會有許多的收益，教師的成長可能這里就有一個很高的節(jié)點。

二、教學策略的本質視角

作為一種謀略，教學策略實際上更著重于對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。

從這個角度看，可以認為教學策略的本質意義在于按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產(chǎn)生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。想學，即有一種心理需求，它是個性積極性的源泉，是學生從事學習活動的內部驅動力。由于年齡特點，學生在成長過程中，會產(chǎn)生各種各樣的心理需求，讓學生把學習作為當前的首要任務，并堅持不斷地追求，需要教師不斷地引導、督促。說實在的，我們以前的教學方式對這個問題的關注并非都是十分恰當?shù)摹＝處煹慕虒W策略應該充分利用教學資源，時時激發(fā)學生的學習激情，產(chǎn)生強烈的學習追求，這也是教學的一種藝術。

比如，在平時的學習生活或課堂引入中，經(jīng)常給學生推薦一些能激發(fā)學習情趣的學習材料或者學習信息，設置一些比較有趣的問題拉動學生主動去思考等，就是一種無聲的策略性引導；或者，在學習環(huán)境中設立一些有趣的小組，組織一些有意義的活動，營造一個快樂、民主的學習團體；對年段比較高的學生，則可以從就業(yè)、創(chuàng)新等角度介紹一些相關知識，讓學生產(chǎn)生一種強烈的學習需求，一種緊迫感，這就是策略的推動作用。

樂學，即把學習作為一種樂趣。如果僅僅把學習作為一種升學、謀職的手段，這樣的學習沒有快樂、缺少樂趣、不能激發(fā)人的整體潛能的發(fā)揮。而教師在教學過程中，僅僅通過制造趣味故事來吸引學生，那只是低層次的引導，許多課程也不可能制造出與教學內容緊密相關的有趣故事來。在教學過程中，除了進行正確的學習目的性教育外，較多的情況下，應該通過課程本身的內容來激發(fā)學生的學習激情。比如，數(shù)學上許多命題所探求的結果是一種相當美妙的圖形、許多定理本身和它的推導過程具有精巧的結構、引人入勝的思維過程，許多解題的方法巧妙、完美，使人無法忘懷等等，教師的教學策略就是通過方法和措施，引導學生從數(shù)學學習的實質內容中來體會、理解學習數(shù)學的意義和它的樂趣，我們可以發(fā)現(xiàn)一些理科教師可能并非口若懸河、語音優(yōu)美，可他們照樣擁有一大批崇拜者，這其中很大程度是教學藝術策略的吸引力。

學習進入到最佳狀態(tài)是欲罷不能，教學策略如若能把學生的學習引導到如此狀態(tài)來，也就把它的功能發(fā)揮到了極致。在教學過程中，教師可以設置一些引導學生思考、討論或者通過調查實踐才能夠解決的問題，并且問題循環(huán)相連、層層遞進，逐漸把學生的思維引入到不斷深化的狀態(tài)中去；也可以在問題的分析過程中，采用一些相應的策略。比如一個比較典型的問題：雞兔同籠問題的解決，對這個古老的數(shù)學題目的分析，不同的解題策略可以得到不同的解法，雖然條條大路通羅馬，但有的策略如讓雞兔足數(shù)相同的策略，可以使學生產(chǎn)生豁然開朗的驚喜和欲罷不能的激情，不僅消除了對數(shù)學解題過程的煩惱，使問題變得有趣明了，而且能激發(fā)起學生進一步探求的激情。

三、教學策略的操作視角

教學過程中如何實施教學策略，在實際操作中，有一個度的問題。

教學策略的應用或者把握不能用一個具體的標準來衡量它是否正確，不同的導演不同的對象可以有不同的精彩表演，但具體實踐中，我們應該追求比較恰當。這種要求取決于教師的教學理念、對教學內容及其相關材料的理解、對教學策略的認知程度等等因素，從操作層面上分析，教學策略如何展開應該是一個重點考慮的角度，課堂氛圍的營造和教學載體的介入影響著教學策略的實施效果。

（一）和諧的民主課堂

課堂民主就是在課堂上真正體現(xiàn)學生是學習的主人，學生可以自由發(fā)表自己的觀點，可以按自己的方式思考問題，可以選擇自己感興趣的內容進行研究。

和諧的民主課堂，就是在課堂教學中，尊重學生的有意義選擇，給學生提供利于身心發(fā)展的機會和條件，提供有益的啟發(fā)和引導。民主的教學原則和課堂氛圍能保障和促成學生真正的參與，使不同的學生各自得到自由的發(fā)展，教學策略的實施以和諧民主的生態(tài)課堂作為前提。

在民主課堂中，教師的作用不是削弱，而是更加重要了，但突出教師的作用并非讓教師成為學生學習的主角。教師和學生應該在各自的領域努力，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主體，教師用教學策略調控課堂教學的整個過程，幫助學生創(chuàng)設一定的教學情境或研究氛圍，以引起學生的思維積極地與原有的和新的知識點發(fā)生沖撞，通過自身的同化與順應或通過學習伙伴之間的討論研究，達到對知識、技能的理解和吸收掌握。沒有民主的課堂，教師的課堂教學策略就只能是一種強制性的教學行為，學生的被動學習情緒將影響到學習的順利進行和知識的掌握。

（二）交流的開放性

教學策略包含著教師對課堂教學過程的設計和調控，但教學策略具體落實在教學對象和教學資源的交流之中。師生和生生之間的關系，影響著教學策略的實施和教學過程的進展，和諧的生態(tài)課堂，師生間相對于“傳”和“授”的關系而言是開放的。因為在許多問題的研究中，師生關系不再僅僅是“教”和“學”的關系，教師可能從系統(tǒng)、全面的講解變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W生的發(fā)言，課堂由教師提問變?yōu)閷W生提問，課堂交流也有師生間的單向交流變?yōu)檫€有生生之間、人機之間或生機師之間的多向交流。學生的思考時間相對增加，思維的空間開闊，學生學習的主體意識和創(chuàng)新意識增強。師生經(jīng)常在平等、商量的氣氛中討論研究學習中的問題，課堂內外，教師教學和學生學習的積極性都明顯提高。教學過程的開放性和教學內容的開放性，是有效的課堂教學策略實施的一種保障，因為既是策略，則不能囿于封閉的程式之中，應該以發(fā)展學生的全面素質作為基點，給學生更多的自主參與和創(chuàng)新的機會，打破教學過程、教學內容完全由教師確定的格局，拓寬學生的思維空間，使學生體驗到學習活動充滿著探索和創(chuàng)造的快樂。

（三）載體介入的適度性

時下比較流行的教學公開課，大多以多媒體作為教學的主要手段，似乎運用教學課件才可顯示出執(zhí)教者的水平，評價者甚至把其列為評優(yōu)的一項指標，雖然私下里已經(jīng)有許多人對此有異議。

事實上，教學手段的選擇應該以教學內容和教學對象作為依據(jù)，現(xiàn)代化教學手段確實為課堂教學活動提供了廣闊的平臺，給教堂教學提供了大量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強了內容的直觀性，加大了課堂教學的容量等等，但是不加選擇地一概應用可能并非時時合適，有時也許還會適得其反，這在平時的聽課中其實經(jīng)常碰到。教堂策略的設計，應該注意到載體介入的適時、適度和實效性，在恰當?shù)膱龊?，我們可以借助網(wǎng)絡的力量選擇、補充、優(yōu)化課堂教學資源，擴展學生的眼界；面向全體學生開展練習反饋，而不必限于時間和板演面過于狹隘，無法表示學生的優(yōu)秀作法和錯誤原因；在生生和師生間進行合作交流，針對性強又有較高效益；利用“學習課件”進行自主探究，尋找思考和假設的真實性；模擬實驗，驗證課本的結論或者實際問題的解決方案等等。

但是，載體的介入一定要注意是必需而不是勉強，在許多情況下一種簡單的教具，甚至憑空想象也能使問題得以很好的解決，關鍵在于使用得恰當、得法，在于設計教學策略時是否真正用心思考。

四、教學策略的價值視角

教學策略的實施，意在促成學生在課堂教學過程中的吸收率、師生在教學互動過程中的達成率，并非主張教給學生怎樣去進行學習，而是研究通過各種方法措施的作用，使學生自覺的采取有效的學習方式來進行學習，獲得心智和身心的全面發(fā)展。

（一）教學策略具有“無痕”的作用力

作為一種策略，其作用其實常常是無形的，教學策略產(chǎn)生的是一種“無痕”的作用力，它沒有強制性的、灌輸性的成份，不是強加給學生的、一定要讓學生按照教師的意圖去實施的教育。教學策略的實施，可以無形地引導學生，主動積極的、有效的去學習，通過這種“無痕”的教育──教堂策略的作用，可以使學生在自己知識或能力的框架中構建深刻的、有效的、新的知識結構。為他們的后續(xù)學習或社會生活，留下一種“有痕”的記憶或一種學習技能、習慣、方法，作用于他們的思想和行為,促進學生各方面素質的提升和發(fā)展。教學是一門藝術，它是教學活動中運用的各種技藝的綜合。德國教育家第斯多惠認為“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們所研究的課堂教學策略，展現(xiàn)的也是一種教學的藝術，意在使學生的學習過程從苦學轉向樂學，從生硬、勉強轉向和諧、自如，從被動轉向主動，從機械轉向靈活，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的和美妙過程。

（二）教學策略的調控價值

每個學生都有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，教學預設方案只決定教學過程的基本程序，為了保證教學過程的流暢和有效，我們需要課堂活潑輕松、和諧民主，也需要課堂井然有序、高效理性，充分保證學生開展自主合作探索創(chuàng)新的有效學習。真正為學生接納，同時又能有效促進學生全面發(fā)展的課堂教學，需要教師運用教學智慧和經(jīng)驗，對課堂教學過程進行有效調控，也就是運用教學策略。

一個重要的定理或者一種重要的方法，可能你反復強調仍然有學生感到茫然，一個恰當?shù)谋扔?，一個簡單的命題，一種有效的引導程序也許即使人茅塞頓開。簡單機械的重復或陳述教學內容，或許也可以完成教學任務，但合理地安排教學過程，巧妙地分散教學難點，恰當?shù)卣故窘虒W的重點，可以使課堂充滿生機和活力，這就是教學策略的價值體現(xiàn)。

（三）教學策略的研究為教師的成長提供臺階

教學策略的實施和研究過程，也為教師的發(fā)展提供平臺，實際上多數(shù)新手教師剛剛上陣的時候，很難想到運用策略進行教學，也較難把握現(xiàn)成的教學策略，只有在教學實踐過程中不斷的學習，不斷的反思，從模仿到探索，逐漸感悟，逐漸完善，才能逐漸達到知己知彼，使自己對課堂的把握不斷自如，對策略的把握能力逐漸提高，自然，教學能力和整體教學素質也得到提升和發(fā)展。所以，教學策略在課堂教學中的突現(xiàn)過程，也是教師成長提高的過程。教學策略的多維度思考，不僅是策略層面的深入研究，更重要的是引發(fā)教師對影響教學過程諸因素的全面認識。我們不僅關注對教學內容的預設和實施，更關注教學對象的變化發(fā)展，關注對學生身心的引導，關注教學策略的如何落實和教學策略的意義、價值。就是說對教學的研究不僅僅在課堂內，同時也把視野伸展至課堂外，這對揭示教學策略與學生、教師、教學資源間的內在聯(lián)系，把握教學規(guī)律，實現(xiàn)教學研究的真正目的，無疑是十分有益的。參考文獻

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