第一篇：體悟生命：構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀生活——《目送》教學(xué)隨想

袁愛國

（江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，225800）

摘要：龍應(yīng)臺的散文名篇《目送》被譽(yù)為21世紀(jì)的《背影》。解讀《目送》，需要理解把握“生命”這一深刻主題，但在教學(xué)時(shí)還需要深入淺出，切合初中生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，尋找文本思想情感與學(xué)生生活、生命的契合點(diǎn)，從而展開深度對話。由“一篇美文”向“一本佳作”、“一位作家的系列作品”拓展閱讀，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外、由書內(nèi)到書外的“大閱讀”理念。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 文本“現(xiàn)場” 情感密碼 審美愉悅 龍應(yīng)臺的散文集《目送》是一本思考“生死大問”、“花枝春滿、悲欣交集，跨三代共讀的人生之書”。其中的首篇《目送》，更被譽(yù)為21世紀(jì)的《背影》。因此，執(zhí)教該課，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：通過該課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟生命，構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀生活。教學(xué)現(xiàn)場

一、靜心澄慮，進(jìn)入文本“現(xiàn)場”

閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的原初體驗(yàn)，即第一感覺，這樣就給課堂教學(xué)的起點(diǎn)定下了調(diào)子，每一課的基調(diào)必須切合文本的特質(zhì)，或輕快，或沉重，或喜悅，或憂傷，每一個閱讀現(xiàn)場的氛圍都是文本的表情。

這堂課伊始，我引用龍應(yīng)臺的解說導(dǎo)入：

有好多種方式可以送別：喝一杯酒可以送別，折一段楊柳也能送別，但是有一種送別，你連話都說不出來，只能夠用沉默、用眼睛——《目送》。

然后，我用投影展示散文集《目送》封面，引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察封面的感受或者自己的發(fā)現(xiàn)。圖書的封面色調(diào)以淡綠、淺灰為主，畫面簡約朦朧，學(xué)生可以結(jié)合畫面以及文本內(nèi)容詮釋自己的感受，或感傷，或無奈，或蕪雜，這些情感完全契合圖文的基調(diào)。進(jìn)入文本“現(xiàn)場”，需注重整體把握，理清散文的脈絡(luò)，才能察覺作者的行文思路。比如，在整體感知環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論以下兩個問題：(1)作者目送誰？

(2)作者描繪了哪些場景？

經(jīng)過一番交流，學(xué)生明確了文本的主要內(nèi)容：（1）在維多利亞校門口目送華安上小學(xué)。（2）在機(jī)場檢票門口目送華安去美國讀中學(xué)。（3）在樓上窗口目送華安坐公交上大學(xué)。（4）在單位側(cè)門口目送父親離開。（5）在醫(yī)院玻璃門口目送父親進(jìn)病房。（6）在火葬場爐門外目送父親離開塵世。（7）前3次是目送兒子，后3次是目送父親。這樣的梳理基于文本，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。進(jìn)入文本“現(xiàn)場”，不能忽視學(xué)生的“移情”，必須貼近文本人物的內(nèi)心，走進(jìn)作家的情感天地?！赌克汀芬晃闹校?段與16段是中心段，兩段文字完全重復(fù)，但蘊(yùn)含的思想情感又有區(qū)別，前者側(cè)重“成長”，后者則寫“永別”，兩次“不必追”的含義各有不同。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，我設(shè)置了兩次情景對話，深化體驗(yàn)。如教學(xué)第9段時(shí)，我提問：“如果你是華安，你想用背影告訴媽媽什么呢？”教學(xué)第16段時(shí)，我提問：“如果你是父親，你想用背影告訴女兒什么呢？”如此，采用角色換位的方式展開對話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，與作者展開心靈的對話。

二、涵泳體察，尋找情感密碼 散文閱讀離不開“文眼”，沿著文眼，披文入情，在文本細(xì)讀中感受作者細(xì)膩的情懷。《目送》一文的文眼是哪一個詞？是“漸行漸遠(yuǎn)”，是“不必追”，還是那一扇扇“門”？文本中間有一個過渡段落：

我慢慢地、慢慢地意識到，我的落寞，仿佛和另一個背影有關(guān)。此句中的“落寞”一詞，就是解讀文本的情感密碼。這堂課由此解讀文本，提出兩個主問題：（1）作者的“落寞”表現(xiàn)在何處？為什么作者感到“落寞”？（2）除了“落寞”，你還讀出了什么？

第1個問題側(cè)重理解作者的情感基調(diào)，第2個問題則需探究作者蕪雜的心緒。兩個問題，由表及里，由簡單到復(fù)雜，不斷觸及作者的情感脈搏。也有教師以“漸行漸遠(yuǎn)”切入——“從哪些細(xì)節(jié)能看出母子父女之間‘漸行漸遠(yuǎn)’”；“從‘漸行漸遠(yuǎn)’的背影中你能讀出什么”。這樣的設(shè)問也很巧妙，但偏重理性，如果在學(xué)生閱讀時(shí)采用此問，可以收到好的效果。美文只有在誦讀中才能傳遞生命的氣息，在音韻之美中方能傾聽作者真切的心聲。這堂課上，有學(xué)生的個別朗讀、齊讀，也有重點(diǎn)段落的配樂示范朗讀。課堂上的誦讀要達(dá)到傳情入境的效果，必須注重在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀。為此，我采用了兩種誦讀方式。一是即景式誦讀，邊理解邊誦讀；二是層遞式誦讀，先誦讀，后理解，再次誦讀。如第15段精讀時(shí)，先播放配樂朗讀，然后讓學(xué)生說說哪些詞句打動了自己，引導(dǎo)其體會環(huán)境描寫、心理描寫、神態(tài)描寫中蘊(yùn)含的豐富的情感，同時(shí)指導(dǎo)其朗讀相應(yīng)的語句，最后師生誦讀整個段落。這樣的誦讀，由整體到局部，再回到整體，在誦讀中體驗(yàn)、理解、分享、陶冶，師生與文本的對話充滿了溫情和智慧。

三、深思熟慮，享受審美愉悅

關(guān)于《目送》文本主題的解讀，主要關(guān)注點(diǎn)有親情、關(guān)愛、責(zé)任、孤獨(dú)、成長、生命等。不少教師認(rèn)為，如果初中生學(xué)習(xí)這篇散文，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第1場目送，理解成長過程中兩代人的隔膜的心境，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)心，理解父母，尊重父母，同時(shí)家長也應(yīng)該學(xué)會放手，讓孩子獨(dú)立成長。至于第2場目送，主要談“老、病、死”，談“傷逝”，談“生命”，話題過于沉重，十三四歲的少年很難理解這些深刻的命題，可以略講，或者不講。其實(shí)，《目送》文本的教學(xué)價(jià)值在于這篇美文主題的深刻性與獨(dú)特性。其傳達(dá)的美的情感具有豐富性與真實(shí)性，不是歡欣、激昂之美，而是凄婉、傷感之美。誠如《目送》散文集的編輯所言：“《目送》的74篇散文，寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛、兄弟的攜手共行，寫失敗和脆弱、失落和放手，寫纏綿不舍和絕然的虛無。她寫盡了幽微，如燭光冷照山壁。這是一本生死筆記，深邃，憂傷，美麗?！边@篇美文散發(fā)著思想之美——如何看待成長、如何看待離別、如何直面死亡、一個人的生命路程究竟蘊(yùn)含著怎樣的意義，這一系列問題都是生死之問，人生之問。因此，解讀《目送》，需要理解把握“生命”這一深刻主題，但在閱讀教學(xué)還需要深入淺出，切合初中生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，尋找文本思想情感與學(xué)生生活、生命的契合點(diǎn)，從而展開深度對話。

在細(xì)讀文本后，為了探究目送的“生命”意蘊(yùn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討兩個問題：（1）兩場目送的交匯點(diǎn)是什么？

（2）有人說《目送》展示了“一個人的生命歷程”，請說說兩場目送與“一個人的生命歷程”有什么聯(lián)系。

對于第1個問題，學(xué)生聯(lián)系龍應(yīng)臺《目送》一書序言的關(guān)鍵句“整本書，也就是對時(shí)間的無言，對生命的目送”，將目光聚焦到“時(shí)間”、“生命”這兩個關(guān)鍵詞。對于第2個問題，學(xué)生通過討論，逐步明確：第1場目送寫成長的生命，作為一名母親，從牽手到放手，牽手是愛，放手更是一種愛。第2場目送寫逝去的生命，生命不僅有起點(diǎn)，也有終點(diǎn)，直面死亡的時(shí)刻，更懂得生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)。兩場目送，有親情的真摯流露，有人生的深沉思考，有生命的大徹大悟。閱讀教學(xué)需要感性與理性的交融，這樣的課堂才會有溫度，有深度。教學(xué)感悟 學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，僅僅依賴于一本教材以及課內(nèi)的閱讀教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”、“突破教材教”，更是一個具有挑戰(zhàn)性的難題。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這已經(jīng)是常識，但要實(shí)踐這一常識又是何其難。當(dāng)下的閱讀教學(xué)的目標(biāo)多指向一維，而只有師生共同構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀生活，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升，首先，教師應(yīng)當(dāng)成為“閱讀先鋒”，實(shí)現(xiàn)自身閱讀趣味的升級以及閱讀視域的擴(kuò)展。教師應(yīng)當(dāng)多讀書，不僅要讀時(shí)文、名著、暢銷書，也應(yīng)當(dāng)讀一些冷門的書，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)不過度依賴教參，并讀出自己的發(fā)現(xiàn)，讀出文本的真意。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為“終身悅讀者”。許多學(xué)生走出校園之后便不愿讀書、恐懼讀書，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我認(rèn)為，閱讀的好習(xí)慣是需要慢慢養(yǎng)成的。學(xué)生從不喜歡閱讀到讀一些課外書，直至熱愛閱讀，需要教師用心引導(dǎo)。我以為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀龍應(yīng)臺的作品。她的雜文集《野火集》，以一個中國文化學(xué)者的視角認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，認(rèn)識中國的傳統(tǒng)、當(dāng)下與未來。她的親情散文“人生三書”（《孩子，你慢慢來》、《親愛的安德烈》、《目送》），引導(dǎo)讀者認(rèn)識他人，認(rèn)識自我，思考人生，關(guān)注生活中每一個稍縱即逝的瞬間，捕捉人類生存的艱辛與溫馨的畫面，思考生命的來路與去路。

這堂課，選擇了龍應(yīng)臺“人生三書”中的散文名篇《目送》，在“入文”、“入情”中，引導(dǎo)學(xué)生向散文文本的更深處漫溯，領(lǐng)悟作者寫作的真實(shí)意圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示《目送》散文集封面并引導(dǎo)學(xué)生描述觀察感受；細(xì)讀文本環(huán)節(jié)，鏈接了《孩子，你慢慢來》、《親愛的安德烈》中的相關(guān)段落；總結(jié)環(huán)節(jié)，引用《目送》散文集封底編輯的推薦語，幫助學(xué)生了解這本書的主要內(nèi)容和寫作特色；最后，向?qū)W生推薦龍應(yīng)臺的“人生三書”。如此，由“一篇美文”向“一本佳作”、“一位作家的系列作品”拓展閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與父母共讀，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外、由書內(nèi)到書外的“大閱讀”理念。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教重點(diǎn)課題《基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語文理論及實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：B-a/2013/02/081）的研究成果之一。

第二篇：聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂

聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建生命課堂

——赴山東學(xué)習(xí)心得

瑪尼罕中心學(xué)校 徐福陽

“聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建師生共同成長的生命課堂”一直是我校大力倡導(dǎo)的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。九月中旬，教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一次赴山東省學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能夠有幸聆聽教育專家的講學(xué)，觀摩名師的經(jīng)典課堂，理論以精彩的教學(xué)案例為載體，實(shí)踐以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學(xué)校后及時(shí)將所學(xué)所悟與教師交流，并對學(xué)校在有效教學(xué)方面做了細(xì)致安排和重點(diǎn)學(xué)科的嘗試。

一、學(xué)習(xí)感悟

1、實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說過：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！边@些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準(zhǔn)則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢》字里行間闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義；當(dāng)代教育家魏書生更是用他的親身實(shí)踐為教育同行提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功典范。魏書生早在20世紀(jì)八、九十年代提出的六步教學(xué)法，即定向——確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；自學(xué)——學(xué)生通讀教材，獨(dú)立思考；討論——小組研討解決問題；答疑——立足于學(xué)生自己解答疑難問題；自測——根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生自擬題目進(jìn)行全班性自測；自結(jié)——不同類型的學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及主要收獲。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)、三級一體學(xué)習(xí)目標(biāo)等思想。

2、實(shí)施有效教學(xué)，教師思想認(rèn)識是關(guān)鍵

溫家寶在北京35中學(xué)講話中說：“教育大計(jì)教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”溫家寶還結(jié)合陶行知先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。溫家寶總理的講話，把教師的職責(zé)與國家發(fā)展、民族存亡緊密聯(lián)系在一起，對教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。

此次學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學(xué)理念。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是讓老師走下講臺，實(shí)現(xiàn)教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室成為知識的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡；教與學(xué)的過程不僅是一個知識的認(rèn)識過程，同時(shí)還成為一個師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。這幾所中學(xué)的課堂教學(xué)改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3、實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生小組合作是手段

評判有效教學(xué)的重要指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，單單依靠教師一個人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要有意識地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個制勝法寶：“兵”教“兵”。

4、實(shí)施有效教學(xué)，激勵評價(jià)機(jī)制是催化劑

科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。我所觀摩的幾節(jié)課上展現(xiàn)出來的教師的評價(jià)、小組的評價(jià)、生生之間的評價(jià)等，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施起到了推波助瀾的作用。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個學(xué)生的思想，在我們的課堂上教師的評價(jià)不應(yīng)是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥；小組間的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；生生之間的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更應(yīng)給予學(xué)困生同等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一句話就是要讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。

二、實(shí)踐探索

1.專題培訓(xùn)。開學(xué)初我面向全校教師做了動員講話，并對于“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓每位教師對導(dǎo)學(xué)案有初步的了解。從開學(xué)到現(xiàn)在學(xué)校共對教師進(jìn)行了多次專業(yè)培訓(xùn)。

2.校本研訓(xùn)。分學(xué)科在高年級語文、數(shù)學(xué)中組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料來源于網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)內(nèi)部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案課例。

3.觀摩課堂。組織高年級數(shù)學(xué)、語文教師觀看育賢小學(xué)等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)光碟，觀摩其學(xué)校導(dǎo)學(xué)案課堂并組織教師討論，學(xué)習(xí)“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)程序。4.實(shí)踐反思。高年級語文、數(shù)學(xué)教師每人上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)”課。課堂上注重小組活動，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層作業(yè)。教研組全體教師參與到聽課、評課之中，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。

三、實(shí)踐反思

1、自主學(xué)習(xí)要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不要忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生不是盲目的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下有目的的學(xué)，自學(xué)一定要減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

2、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)年級組教研，實(shí)現(xiàn)資源共享，并努力為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷提高教學(xué)水平。

3、百花齊放，百家爭鳴。育賢小學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法歸根到底都是立足于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。我們常說教無定法、貴在得法，這種教學(xué)方法是非常好，但在實(shí)施的過程中也要因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，不能一刀切，要在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索、總結(jié)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變逐步達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)過程中，有這樣一句話留給我的印象最深：“教育就是一個不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程”，相信只要我們每位教師心中擁有教育的夢想，就會與學(xué)生在靈動的課堂上共同成長，就會與學(xué)生共同演繹精彩的人生！

第三篇：生命 生存 生活教學(xué)總結(jié)

生命、生活、生存教育教學(xué)工作總結(jié)

一學(xué)期來，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛搜集各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

我本著“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展”這個素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，并能圓滿地完成本學(xué)期的生命教育教學(xué)任務(wù)。

課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。能讓學(xué)生把知識運(yùn)用到生活中。

②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。

課堂教學(xué)

1、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，課堂上講解與活動相結(jié)合，布置好課余作業(yè)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和不愿意聽講的學(xué)生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。還通過討論法、測試法、角色扮演法、游戲法、行為訓(xùn)練法等多種方法對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的教育。針對個別學(xué)生還進(jìn)行了談心活動，使他們在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生了很大的變化。

在本學(xué)期的生命教育教學(xué)中，我能堅(jiān)持面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)的原則，使學(xué)生的心理和生理得以健康發(fā)展。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

三臺小學(xué)2010、7

第四篇：生活、生命與安全教學(xué)工作總結(jié)

三年級上期《生活、生命與安全》教學(xué)總結(jié)

《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。

本學(xué)期班教學(xué)主要的教學(xué)措施為

1、采用活動教學(xué)。本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。對個體而言人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和體驗(yàn)。教師要按照“活動教學(xué)”的思想根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境以個體經(jīng)驗(yàn)為載體以活動為中介精心設(shè)計(jì)活動通過角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式師生共同參與引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)從而施加積極影響。

2.結(jié)合實(shí)際活用教材。本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的工具也是學(xué)生開展活動時(shí)可以利用的資源。教師要把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介是案例或范例是師生進(jìn)行對話的“話題”。教師應(yīng)樹立正確的教材觀——教師是用教材而不是教教材教材不是“圣經(jīng)”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際可以補(bǔ)充、修改、拓展等。教師可以用學(xué)生身邊案例替換使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合。

3、采用多元性、發(fā)展性的評價(jià)。教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性采用多種方式的評價(jià)應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評價(jià)形式。要重視學(xué)生的自評和互評及教師家長的綜合評價(jià)等。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動的意識感態(tài)度與價(jià)值觀作為評價(jià)的重點(diǎn)。評價(jià)要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學(xué)生參與活動的意識；二要注重學(xué)生參與活動的質(zhì)量；三要注重學(xué)生參與活動的過程。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我班的教育教學(xué)工作均取得了較好的成績。但離培養(yǎng)全面發(fā)展的社會建設(shè)者要求，離學(xué)校的期望還相差甚遠(yuǎn)。但我相信經(jīng)過我們?nèi)w師生的共同努力一定能創(chuàng)一個優(yōu)秀的班級。

第五篇：四年級生活生命與安全教學(xué)工作總結(jié)

四年級生活生命與安全教學(xué)工作總結(jié)

（2017——2018學(xué)上期）

教師：楊歡歡

《生活生命與安全》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我，關(guān)心他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提供其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力的綜合活動課程。是學(xué)校教育的重要組成部分，我班認(rèn)真開展了《生活生命與安全》課程的教學(xué)，取得了一定的成績，下面將本學(xué)期的教學(xué)工作做個總結(jié)。

一、教育教學(xué)任務(wù)完成情況

1、開學(xué)初，我就根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，制定出本班的《生活生命與安全》的教學(xué)工作計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。正確看待和處理教材，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，可以補(bǔ)充、修改、拓展，甚至可以自己新編，靈活處理。

3、認(rèn)真上好《生活生命與安全》課程，每周堅(jiān)持上兩節(jié)課，對學(xué)生進(jìn)行《生活生命與安全》教育。在教學(xué)中充分體現(xiàn)“活動教學(xué)”的特點(diǎn)，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動為中介，精心設(shè)計(jì)活動，通過角色扮演、情境體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。

4、注意學(xué)生評價(jià)的多元性、發(fā)展性，我根據(jù)兒童的心理特征、