第一篇：打造優(yōu)效教學(xué),構(gòu)建生命課堂

打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂

四川省宣漢創(chuàng)意學(xué)校

胡宏

生命課堂的構(gòu)建是以教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、優(yōu)效教學(xué)是以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)的一場課堂教學(xué)的深刻變革。“打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”有利于全面落實素質(zhì)教育精神，是遵循教育規(guī)律、順應(yīng)歷史發(fā)展的必然選擇。生命課堂教學(xué)就像一股新鮮的春風(fēng)，為校園悄悄帶來了新的綠色。對此，我校結(jié)合實際，整體規(guī)劃，精心組織，扎實推進(jìn)，以“勵志教育法”、“主題班會”、“班級文化建設(shè)”、“豐富活動”、“激情教育”等打造特色德育；以“導(dǎo)、思、議、展、評、檢、練六字教學(xué)法”為基本研訓(xùn)模式，正在探索一條適合學(xué)生、教師、學(xué)校共同成長、發(fā)展的生命課堂教學(xué)之路。

一、對打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂的認(rèn)識

有效教學(xué)，生命課堂就是有靈魂的，活力的課堂，讓知識具有生命，賦有靈魂，學(xué)生置身在生命課堂中享受知識，享受獲得成功的過程。“生命課堂”就是師生共同成長、共享幸福！通過學(xué)生眼、耳、腦、手、口全身心活動，調(diào)動學(xué)生探索求知的積極性，促進(jìn)思維、想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，構(gòu)建民主、和諧、優(yōu)效的新型課堂。

二、實施有效教學(xué)，生命課堂的主要措施

1．成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織推動。

為加大“打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”的推動力度，經(jīng)董事會、校委會認(rèn)真研究決定，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開座談會，匯報交流生命課堂進(jìn)展情況、存在的 主要問題及解決辦法。

2．加大對教師的培養(yǎng)力度提高教師自身素質(zhì)，以適應(yīng)優(yōu)效教學(xué)，生命課堂教學(xué)的要求。

組織教師積極學(xué)習(xí)研討“打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”的文件和材料，明確生命課堂的內(nèi)涵特征。通過“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業(yè)務(wù)水平。把生命課堂作為一個載體，讓教師在生命課堂中，通過“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。為了適應(yīng)生命課堂教學(xué)的需要，我校加大了對教師的培養(yǎng)力度，提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，我校積極外派教師參加生命課堂的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時，又派出各學(xué)科教師參加各學(xué)科開展的生命課堂研討會，以提高教師的自身素質(zhì)，為生命課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3．打造特色德育，促進(jìn)有效教學(xué)，生命課堂健康成長。

(一)班會活動顯特色

為了體現(xiàn)生命課堂的活力，增加學(xué)生參與性，我校每周一上午第五節(jié)課為各班固定的班會時間，內(nèi)容由各班自主安排，做到了“同中有異，形式多樣”。實際上是學(xué)生的精神加油站。“幸福時光”“一周實事”“勵志故事”“名人傳記”等精神食糧每天都會充實學(xué)生的頭腦。既增長了知識，開闊了視野，豐富了生活，提高了綜合素質(zhì)。

開展豐富多彩的主題班會活動為學(xué)生德育教育提供了良好的契 機(jī)。如每年3月份集中開展學(xué)習(xí)雷鋒月系列活動。觀看《讓世界充滿愛》教育講座，教育學(xué)生做到“四愛”，即愛父母、愛自己、愛老師、愛祖國。學(xué)校還開展了愛校教育，我為母校添光彩，通過主題班會的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)感受校園中隨處可見的“愛”的表達(dá)，從而增強(qiáng)愛校情結(jié)，激發(fā)愛校、榮校的情感，從而堅定要在這里繼續(xù)讀書、刻苦讀書的信念。要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）班級文化彰個性

重視班級文化建設(shè)，各班級文化建設(shè)風(fēng)格各異，有的班級設(shè)有“五彩天地”、“成長的足跡”等；有的班級文化墻做了專門的分區(qū)，如“與名校有約”、“名人薈萃”、“佳文欣賞”、“今日之星”、“教與學(xué)”、“班級誓言”等，突出了學(xué)生的個性發(fā)展；有的班級設(shè)有“學(xué)習(xí)園地”“班務(wù)管理”，展現(xiàn)了班級的獨(dú)特之處。“特色班級文化墻”活動讓教室的每個角落、每個墻面都能說話，都能微笑，都能育人，催人進(jìn)步，讓整個教室內(nèi)外、教學(xué)樓走廊的空間充滿文化的氣息。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了動手能力和合作精神，增強(qiáng)了自信心。

（三）實行激情教育

以培養(yǎng)激情教師、激情學(xué)生，打造激情課堂，構(gòu)建激情校園。通過激情教育，使整個校園生機(jī)盎然，蓬勃向上，書聲瑯瑯，歌聲燎亮，口號響亮；使廣大師生理想遠(yuǎn)大，精神煥發(fā)，激情飛揚(yáng)，斗志昂揚(yáng)。通過激情教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮教師的潛能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和高漲的熱情，養(yǎng)成良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4．開展“導(dǎo)、思、議、展、評、檢、練”6+1教學(xué)模式。

有效教學(xué)，生命課堂是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。作為一個生命體，教學(xué)是在一定的時空中由教師與產(chǎn)生學(xué)生交互作用。我校的“6+1教學(xué)模式”就是在這種背景下產(chǎn)生的，具體如下：

(一)“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)案

教師精心設(shè)置、引入教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情景，引出課題。并指出當(dāng)堂課學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師提前發(fā)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，使教學(xué)目標(biāo)明確具體、操作性強(qiáng)。

（二）“思”即學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考

根據(jù)各節(jié)課知識內(nèi)容，教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主完成對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

（三）“議”即學(xué)生分組討論

學(xué)生經(jīng)過了自主預(yù)習(xí)之后，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題以及本節(jié)課的重點、難點、易錯的地方進(jìn)行分組討論幾分鐘，讓學(xué)生站起來講解，最后由教師點撥，形成了學(xué)生對知識的系統(tǒng)、準(zhǔn)確的提升。

（四）“展”即學(xué)習(xí)結(jié)果、自我展示

討論結(jié)束后，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、討論交流的結(jié)果寫在黑板上進(jìn)行自我展示，這樣就積極主動提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）“評”教師點評

在學(xué)生展示過程中遇到了疑難問題，教師將規(guī)律，將思路，將各個知識點串聯(lián)，不斷總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會如何解題的方法技巧。

（六）“檢”即當(dāng)堂檢測。

當(dāng)堂檢測題量不大，針對性強(qiáng)，讓學(xué)生及時做完當(dāng)堂的檢測作業(yè)，讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固本堂課的知識點。

（七）一“練”即自習(xí)課練習(xí)

教師在備課過程中要精心準(zhǔn)備課堂練習(xí)及作業(yè)，要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，要分層次，有梯度。既達(dá)到鞏固本節(jié)課的重點難點，提升學(xué)生的知識與技能，又不給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、實施優(yōu)效教學(xué)，生命課堂活動的實踐與成效

隨著打造優(yōu)效教學(xué)，生命課堂教學(xué)研究的深入，我校開展生命課堂教學(xué)取得了一定的成效。

1.優(yōu)效教學(xué)，生命課堂有利于師生形成健康的情感和人格是生態(tài)的課堂

人的生長不是無情感的發(fā)展，而是富有情感體驗的成長，并在不斷成長中形成著人格。優(yōu)效的教學(xué)過程正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。在這種教學(xué)生活中，學(xué)科知識增長的過程同時也是情感的體驗、人格的完善與提升的過程。

2.優(yōu)效教學(xué)，生命課堂有利于師生、生生多向和諧交往是對話的課堂

優(yōu)效教學(xué)就是教與學(xué)的多向交往、互動，在師生、生生間多向交 往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在對生命課堂有效課堂教學(xué)模式探索，老師們以“6+1教學(xué)”模式設(shè)計了各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案提綱的廣泛應(yīng)用已成為生命課堂的有效支架。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生命課堂教學(xué)理念。

通過對打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂的研究和探索，我十分欣慰地看到了教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。從中我們深刻地感受到生命課堂帶給我們新的理念、新的體驗、新的感悟。我們相信：只有“打造優(yōu)效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”就一定會使每一堂課激情四射。

2013年11月11日

第二篇：構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

構(gòu)建教學(xué)模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究

蔡成純

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動的規(guī)范，是先進(jìn)的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進(jìn)入角色。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！?，形成教師獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂”的教學(xué)實踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以“享受教育，奠基人生”為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學(xué)共進(jìn)的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標(biāo)：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點撥提升；當(dāng)堂檢測，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達(dá)到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

高效三標(biāo)準(zhǔn)：每一個學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個學(xué)生在每一段時間都有事做；每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有進(jìn)步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案）

四個階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對重點內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充，教師精講、點撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測評價（反思和校正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸檢測；分類輔導(dǎo)：差生達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中生略有提高、優(yōu)生達(dá)到知識的遷移與拓展目標(biāo)；學(xué)習(xí)評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問）→問題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結(jié)（評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)方法評價、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價、學(xué)習(xí)體驗評價；評價方式：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進(jìn)行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補(bǔ)搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學(xué)生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感和競爭意識（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實施組內(nèi)問題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級紀(jì)律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評價、作業(yè)等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題化原則：將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成問題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）參與化原則：在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（4）方法性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：1）激起動機(jī)，激發(fā)想象；2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案三種導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是將原來學(xué)生預(yù)習(xí)的過程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展。

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時，應(yīng)注意思考以下幾組問題：

1、學(xué)生是否可用？

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計，而要不斷地問自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會有什么疑問？這樣的設(shè)計會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認(rèn)知的特點。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過程。期間教師應(yīng)不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

3、學(xué)生做些什么？

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動”組成，學(xué)生是活動的主體。教師在設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？

預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問主要是指學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑問。

引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進(jìn)而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計的著眼點。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3--5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求有：

（1）數(shù)量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）（目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動組成，可包含知識回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。

檢測案給學(xué)生提供了一個自查自糾的機(jī)會，使學(xué)生在運(yùn)用知識和總結(jié)方法中，把握問題的實質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在檢測案設(shè)計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設(shè)計成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時設(shè)計一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。

四、注意事項

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制時，應(yīng)避免如下問題：

1、導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。

2、導(dǎo)學(xué)案編制簡單化

有些教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導(dǎo)學(xué)案無法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)活動。

長此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會導(dǎo)致學(xué)生忽視對課本的研討。

3、把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動。沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實現(xiàn)。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不能不管不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。

教師實施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標(biāo)交代清楚。

2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。

3）教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學(xué)生熱衷于互動交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。

2）強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

3）對導(dǎo)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。

4）要有階段性糾錯措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

6、教師不批改導(dǎo)學(xué)案

在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，不能及時在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定期或不定期檢查、批改一部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以改進(jìn)自己的教學(xué)。

第三篇：追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求課堂教學(xué)的“優(yōu)效”是一個永恒的話題，我們對課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)都是“沒有最好，只有更好”。

優(yōu)效課堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所謂“優(yōu)效”，就是追求效果、效率、效益的統(tǒng)籌兼顧，追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度的和諧共生，追求教師專業(yè)水平與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

優(yōu)效課堂應(yīng)彰顯學(xué)科本色。在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探索課堂教學(xué)的“優(yōu)效”，最基本的是對學(xué)科基本規(guī)律的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課應(yīng)該尊重數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)，按照歷史的本來面目、根據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，感悟數(shù)學(xué)思想方法，把握數(shù)學(xué)特有的思維方式。因此，優(yōu)效課堂必然是深刻的。

優(yōu)效課堂應(yīng)突顯求實風(fēng)范。求實風(fēng)范，就是追求樸實的教學(xué)實施、真實的思維流露、扎實的教學(xué)效果；求實風(fēng)范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教學(xué)內(nèi)容，深度研究教學(xué)對象”之上。顯而易見，優(yōu)效課堂也必然是智慧的。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂教材為前提。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源?！敖滩陌盐詹缓茫蛘甙盐掌?，方法越高明，越會南轅北轍。”讀懂教材，不僅要宏觀上理清思路、細(xì)節(jié)上學(xué)會推敲，而且要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，教師要深入思考：為什么要學(xué)習(xí)這個知識，這個知識的本質(zhì)是什么，它與其他知識有怎樣的聯(lián)系。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂學(xué)生為基點。讀懂學(xué)生，就要讀懂學(xué)生的經(jīng)驗，讀懂學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的情感；以學(xué)生為基點的教學(xué)，教師要不停地叩問：這節(jié)課準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，學(xué)生現(xiàn)在在哪里，如何帶他們到那里，怎樣知道已把他們帶到了那里。追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以設(shè)計“有過程”的教學(xué)活動為保障。沒有“過程”的教學(xué)，學(xué)生就沒有真正的“探究”，也就沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)科的積極感受?！斑^程”主要指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)過程”，即由學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗向系統(tǒng)的學(xué)科知識的運(yùn)動過程。

課堂生來就是一門遺憾的藝術(shù)，也許我們?yōu)橹非蟮恼n堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能盡善盡美，但這并不妨礙我們探索的步伐。高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。

第四篇：追求優(yōu)效課堂的初探

追求優(yōu)效課堂的初探

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、課程資源三大要素組成的。其中，師從其“教”的行為，實現(xiàn)對課程教學(xué)的組成、引導(dǎo)；先從其“學(xué)”的行為，從課堂上汲取知識，獲得發(fā)展；課堂資源作為一件師生之間的媒介，是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的依托。追求課堂教學(xué)的高效率，是每個教師孜孜以求的事情。我認(rèn)為：追求高效率的課堂，必須從關(guān)注學(xué)生的“四點”做起。

一、關(guān)注學(xué)生的起點。

數(shù)學(xué)源于生活實際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實際問題?？墒牵F(xiàn)實生活既是數(shù)學(xué)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。而教材中的有些列題與學(xué)生的日常生活有一定的差距，學(xué)生不夠積極，影響教學(xué)效果，如果教學(xué)深入到學(xué)生的日?；顒又校绕涫墙Y(jié)合學(xué)生感興趣的問題，就能得到意想不到的效果。

例如，數(shù)學(xué)“小數(shù)加法和減法”的第一課時，教材的主題圖是：2004年雅典奧運(yùn)會跳水圖和金、銀、銅牌的三個國家的國旗，列題1是中國和加拿大的國旗和運(yùn)動員及其跳水成績。就主題圖而言，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育顯而易見，然而就三面國旗中，除了我國的國旗外，那兩面國旗是哪個國家的有多少人知道？跳水成績用小數(shù)表示又有多少學(xué)生知道？這節(jié)課學(xué)生的起點是什么？我在教學(xué)之前做了一個調(diào)查：

（1）請試著計算下面各題：（寫出豎式）1.25+0.4；2.34+0.46；3.72-1.5；3.7-1.52；3-1.52（2）你認(rèn)為小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系和區(qū)別？（相同與不同）

調(diào)查的結(jié)果

<1>第一題是5個計算題。

①.全對（沒有化簡也算對）的占56.4%；②舊知識出錯（非小數(shù)加減的知識點）12.8%；③相同數(shù)位對齊做加法正確率100%，④結(jié)果不化簡100%；⑤數(shù)位不同減法錯（新知識點）30.8%。

（2）第二個問題：

①“相同，都是”滿一進(jìn)十，借一當(dāng)十，只不過多了個小數(shù)點。觀點與之近似的占76.3%。②“不同，小數(shù)加減法有小數(shù)點，整數(shù)沒有?！庇^點與之近似的占21.1%。③其中有7.9%的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)的末尾可以隨意添0，而整數(shù)卻不能。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法并不是一無所知的，甚至全體學(xué)生都知道“相同數(shù)位要對齊?！钡珜τ谛?shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法，計算結(jié)果末尾有0等新情況，學(xué)生存在疑惑。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分地考慮并尊重學(xué)生這些已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，努力為學(xué)生解除困惑，掌握新知識創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)起點的確立，不是憑空想象來的，而是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)然，自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做老師的也能了解一些。但對學(xué)生課外的情況老師要想知道就得多觀察，多了解了。

二、關(guān)注學(xué)生的亮點。

我們知道，上一節(jié)課容易，上一節(jié)精彩的課卻很難，要想每一節(jié)課的上的精彩，則是難上加難。新觀點下的課堂是活的，應(yīng)該是學(xué)生實實在在地學(xué)，有個性地學(xué)；教師真真切切地教，有策略地教。水到渠成的教學(xué)效果固然是好，但意想不到的是也屬正常。

例如，我在教學(xué)“長方形周長”的練習(xí)課時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“張叔叔用籬笆圍一個長6米，寬4米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？”

題目一公示學(xué)生馬上算出：（6+4）×2=20（米)

師：誰還有不同的意見？

生1:6×2+4×2=20（米）

（正當(dāng)我想就此結(jié)束此題時，突然一生問：“可以是別的嗎？”我先是一驚，然后又說：“請你說說看？”）

生2：我家的雞圈是一面靠墻的，就不需要用那么多籬笆。

師：生2能聯(lián)系實際，這個與眾不同，可以解決生活中的實際問題。生3：也有兩面靠墻的。生4：也有三面靠墻的。

師：同學(xué)們在日常生活善于觀察，聯(lián)系實際想出了這么多解決問題的方法，不簡單！下面請根據(jù)你的方法，先畫出不同圍法的示意圖，再列出相應(yīng)的算式，求出結(jié)果。也可以小組合作交流解決，最后我們比一比，看看哪組的方法多。

在教學(xué)中，如果我們教師善待“意外”，妙用“亮點”，讓學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行有意義的思辨，學(xué)生對知識就有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

三、關(guān)注學(xué)生的疑點

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。“李政道博士曾經(jīng)說過：“什么是學(xué)問？就是學(xué)習(xí)怎樣問?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，有多種活動的形式，比如對某個情況中的信息加工處理，提出數(shù)學(xué)問題，或在解決某一個數(shù)學(xué)問題時，不斷尋找中間問題等，這些活動都是相對獨(dú)立數(shù)學(xué)思維活力。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的活力，才能不斷提出數(shù)學(xué)問題。

例如教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”第一課時22.4÷40=（千米）

師：想想你是怎么算的？

生1:22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米 學(xué)生2：224÷4=56

學(xué)生3：22.4÷4=5.6

老師：想想，學(xué)生2學(xué)生3是怎么用豎式計算的？可以交談討論。

學(xué)生4：學(xué)生2是等算完后再點上小數(shù)點，學(xué)生3在算的時候就點上小數(shù)點。

老師：這兩種方法哪個好？

學(xué)生5;學(xué)生2的好，因為小數(shù)點的處理中，加法、減法、乘法、都是算完后再點上小數(shù)點的，所以除法也要這樣。

學(xué)生6：我認(rèn)為，先點上小數(shù)點更好些。

在兩種意見相持的情況下，再看老師是怎么出現(xiàn)的？

老師：22.4÷4我們要先算什么？

學(xué)生：22÷4=5……2

老師；余數(shù)2和4合起來是多少？

學(xué)生：2.4

老師：24÷4=？

學(xué)生：用24÷4=6

老師：24表示多少？6表示多少？

學(xué)生;24應(yīng)該是24個十分之一，所以6是6個十分之一，也就是0.6

老師：那么，6在哪一位上？

學(xué)生：6寫在十分位上。

老師：那么，要先點小數(shù)點還是后點小數(shù)點？

學(xué)生：要先點小數(shù)點。

老師;22.4÷4這道題的特點是什么？你認(rèn)為計算時要注意些什么？

學(xué)生;小數(shù)除法，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

課堂的推進(jìn)有多種可能性，為了某一個問題引起爭論是學(xué)生積極參與課堂的表現(xiàn)，教師要及時辨析學(xué)生的爭論對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值，要適時把握，要在極富創(chuàng)造力和生命力的課堂進(jìn)程中，不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)。

四．關(guān)論學(xué)生的錯點

華羅庚說：“天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒有做錯過數(shù)學(xué)題?！痹谖覀兊恼n堂上，在學(xué)生的作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的事了，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師如果有一雙慧眼，或許能在學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，這樣，錯誤也就美麗了，這是我在解簡易方程復(fù)習(xí)課教學(xué)時后一個片斷：

老師：這節(jié)課，我們來復(fù)習(xí)“解方程”。下面是我在你們的作業(yè)中收集到得一些題目，你們先分析看看對不對？如果不對，錯在哪里？先提議思考，后交流討論。0.4×0.8+1.5x=7

0.32+0.5x =7

0.5x =7+0.32

X =14.64（2）7.8—1.4x=3.6

1.4x =7.6—3.6

1.4x =4.2

X =0.3(3)6x—1.4x=32.2

6x=32.2+1.4

6x = 33.6

X = 5.6(4)4x—4×3.1=4.5

4X—15.5=4.5

4x=15.5+4.5

X=4 這些題目出現(xiàn)后，先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言讀題，再讓學(xué)生分析各題的錯誤所在。在此之后，讓學(xué)生反思，解題要注意或預(yù)防哪些錯誤？

學(xué)生總結(jié)：一要寫“解”，二是數(shù)據(jù)不能抄錯;三是計算不能出錯；四是關(guān)于等式不能用錯；五是能算的要先算。

數(shù)學(xué)課上，一些老師提的許多問題，并不是學(xué)生的問題，只是教師為了通過學(xué)生的回答兌現(xiàn)教案而已。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，才真正是學(xué)生自己的問題，.探究與解決這些問題學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)才會真正投入。讓我們廣大教師和學(xué)生一起直面錯誤，它是指導(dǎo)我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高效的有益途徑。

第五篇：構(gòu)建雙效課堂活動總結(jié)

構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”活動總結(jié)

七道溝學(xué)校

課堂是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有效載體?！皹?gòu)建有效課堂” 的核心理念是“教師有為，學(xué)生有發(fā)展”、“教有情趣，學(xué)有樂趣”、“學(xué)生精彩，課堂有效”，要求教師重情感投入，重情境創(chuàng)設(shè)、重情智共生、重習(xí)慣訓(xùn)練、重思維啟迪。這次縣教育局推進(jìn)的雙效課堂教學(xué)活動。通過規(guī)范教學(xué)行為和示范性的引領(lǐng)，提高了中小學(xué)課堂教學(xué)有效性，減少低效，杜絕負(fù)效。通過活動提高了教師的教學(xué)技能，使教師在課標(biāo)理解、教材掌握、教學(xué)行為、教學(xué)基本功等各方面有明顯提高。貫徹新理念、體現(xiàn)新要求、追求新境界，努力把課改的理念貫徹在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體實踐，形成新的教學(xué)方式與方法。我小做了大量的工作，現(xiàn)將我校所開展的此項活動的做法總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識

1、高度重視，積極行動

首先，根據(jù)教育局《關(guān)于開展構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動的意見》和教師進(jìn)修學(xué)校的工作安排，制定出我校的“構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動”計劃。成立了以李軍校長為組長，業(yè)務(wù)校長李峰為副組長，教導(dǎo)主任李霞和各教研組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。組織各學(xué)科的骨干教師精心研究課堂教學(xué)的科學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，找準(zhǔn)改革課堂教學(xué)的突破口和切入點，借鑒并內(nèi)化先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，積極探索科學(xué)有效、質(zhì)樸實用的課堂教學(xué)流程、模式、策略和方法。同時科學(xué)地設(shè)計開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的整體規(guī)劃和目標(biāo)，采取得力措施，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化辦學(xué)特色，并逐步完善教學(xué)管理、校本教研、師生評價等各種規(guī)章制度，使學(xué)校教學(xué)工作盡快步入規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的運(yùn)行軌道。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我校采用自學(xué)和集體學(xué)的方式要求教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)校確立了“塑造職業(yè)精神，構(gòu)建雙效課堂”的管理主題，使全體教師都明確“構(gòu)建雙效課堂”這一主題。學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于開展構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動的意見》，并由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)“構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動”的相關(guān)理論。要求每位教師根據(jù)學(xué)習(xí)理解情況人人寫出心得體會，從而使全體教師圍繞主題，確立目標(biāo)，積極投身“構(gòu)建雙效課堂”的課改實驗中。通過學(xué)習(xí)更加堅定了我們改革課堂教學(xué)模式的決心。

二、開展活動，促進(jìn)雙效課堂生成

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，積極探索“有效課堂、高效課堂”的基本課型。我校認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。以教研組和年級組為單位，廣泛開展“構(gòu)建活動”。要查找薄弱學(xué)科和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，分析低效的原因，提出提高效率的措施和辦法,確保每一節(jié)都有效率都有質(zhì)量。

2、更新教研形式。學(xué)校以常態(tài)課堂教學(xué)的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等校本教研活動，精心組織優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)觀摩和教法講座，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，廣泛開展小課題研究，切實提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性，真正形成“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路。

3、切實加強(qiáng)教學(xué)過程管理。校長以抓好教學(xué)質(zhì)量為中心，經(jīng)常深入課堂，與教師一起聽課、評課，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展；要走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。要定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動，召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，引導(dǎo)教師切磋課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)水平。教師用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，精心備課，用心上好每一節(jié)課。

4、開展教學(xué)技能考核。

學(xué)校對本校教師進(jìn)行“雙效課堂”的教學(xué)技能考核。成立了以校長為首的考核委員會，評委4人，以聽評課的形式對每一位教師進(jìn)行量化打分，80分為過關(guān)。以教師進(jìn)修學(xué)校制定下發(fā)《構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”活動教師課堂教學(xué)評價表 》為量化表。本學(xué)期有90%的教師達(dá)到過關(guān)要求。促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。使教師能夠用新課程理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，精心備課，用心上好每一節(jié)課。

5、大力實施讀書工程。通過開展深度閱讀、組織讀書大賽、舉辦讀書論壇、征集讀書隨筆等形式，引導(dǎo)教師讀名著、學(xué)名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長的步伐。

總之，在課堂上，教師要時刻注意師生的雙向活動，只有真正的落實學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)這個思想，把課堂檢測落到實處，真正的實現(xiàn)“輕負(fù)高效，重在課堂”，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提高。