第一篇：美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課堂教學(xué)模式探索

美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課堂教學(xué)模式探索

“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”已經(jīng)成為學(xué)科教改研究的總課題，新課程標準從學(xué)生學(xué)習活動方式考慮，劃分出“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習領(lǐng)域。由于教學(xué)的目的任務(wù)不同，美術(shù)課堂教學(xué)的多種類型。不同的學(xué)習領(lǐng)域有不同的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的組織形式就有所不同。因此所采取的教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。接下來，我只從小學(xué)美術(shù)四大領(lǐng)域中占份量大多數(shù)的“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”這兩個較想象的領(lǐng)域來談一下課堂教學(xué)模式。根據(jù)自己課堂摸索和聽優(yōu)質(zhì)課學(xué)習總結(jié)，我認為“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式可以總結(jié)為四個大的環(huán)節(jié)。具體為：導(dǎo)入、新授、作業(yè)、拓展延伸。當然這四個大的環(huán)節(jié)中還有具體的小分類。具體如下：

一、導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。根據(jù)每節(jié)課的課型特點，用2~3分鐘引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，進入課堂情境，自然而然的導(dǎo)入新課，學(xué)習新知。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習興趣。

二、新授

這一環(huán)節(jié)又分為三個小部分：

1、學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)用時3~8分鐘。

2、教師示范講解，用時2~4分鐘。

3、作品欣賞：A、大師作品 B、教師范作 C、同齡作品 總用時2~3分鐘。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)會有自己的感受。所以教師應(yīng)給學(xué)生留出充分的時間討論探究。接下來教師總結(jié)，并示范講解新知。教師講解完以后，再出示相關(guān)作品，讓學(xué)生欣賞并積累大量的創(chuàng)作素材，為接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)做準備。

三、作業(yè)

這一環(huán)節(jié)也又包括三個小部分：首先、1分鐘時間出示作業(yè)要求。然后、按作業(yè)要去學(xué)生或獨立完成作業(yè)，或合作完成作品。這一環(huán)節(jié)用時15~20分鐘。最后、是作業(yè)展評環(huán)節(jié)，可以自評、互評與教師點評相結(jié)合來評價作業(yè)?？傆脮r3~5分鐘。在學(xué)生練習作業(yè)的時候，教師進行巡回輔導(dǎo)，重點幫助學(xué)生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學(xué)生創(chuàng)作美的能力，評價作業(yè)是要注意有效評價，多元評價，顧及到每位學(xué)生對美術(shù)的個性化理解，讓學(xué)生在自我肯定中獲取自信。

四、拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分為兩個部分：第一、課堂收獲，拓展延伸 用時1~2分鐘，問問學(xué)生學(xué)到了什么，收獲了什么，并且延伸不同的創(chuàng)作方法，不同的使用材料。第二、教師寄語。用時1分鐘。希望學(xué)生做到什么樣子，加入德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展，并注重德育。

以上是我的一些淺顯之見，僅作交流，教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)有模式可尋，但是沒有固定的模式，真正上課中，還是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不同的教學(xué)過程，已達成每節(jié)課的不同教學(xué)目的。使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

第二篇：美術(shù)造型-表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)策略探析

美術(shù)造型-表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)策略探析

{內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的進一步深化，美術(shù)教學(xué)中涌現(xiàn)出了一些新的問題。文章以國內(nèi)外研究的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，對義務(wù)教育階段美術(shù)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)進行探討，提出“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學(xué)策略，以期提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：欣賞與體驗教學(xué)策略自主參與創(chuàng)作與表現(xiàn)

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”是指在義務(wù)教育階段美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗的功能的互動美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)策略。義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標準明確指出：“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學(xué)習領(lǐng)域。此學(xué)習領(lǐng)域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，將看、畫、做、玩融為一體，模糊學(xué)科門類界限。它強調(diào)以欣賞促進造型表現(xiàn)，以體驗促進造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動，相得益彰；它提倡學(xué)生創(chuàng)作出反映真情實感、貼近學(xué)生生活并且有內(nèi)容的生活化作品。該策略以欣賞積累、學(xué)生體驗和生活實踐作為其美術(shù)教學(xué)的理念和源泉，強調(diào)欣賞創(chuàng)作互動，體驗創(chuàng)作互動，師生互動。這是美術(shù)互動教學(xué)理論在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中的具體反映，也符合當前美術(shù)教學(xué)改革的精神實質(zhì)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”教學(xué)策略的具體實施程序是：欣賞體驗積累信息——激發(fā)創(chuàng)作熱情和沖動，目標定位——以欣賞體驗促造型表現(xiàn)、以造型表現(xiàn)促欣賞體驗，欣賞與造型表現(xiàn)互動——生活化作品——師生交流，互評互改——回味思考、充實完善，重新再創(chuàng)作?，F(xiàn)具體分析如下。(語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

一、欣賞與體驗

這是學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作的積累環(huán)節(jié)，是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。學(xué)生通過博覽群書、欣賞體驗，獲得大量的間接經(jīng)驗；通過細心觀察，體驗生活，獲得大量的直接經(jīng)驗，從而完成美術(shù)作品的原始積累。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀無字書——身入生活、心入生活，又要啟發(fā)學(xué)生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，間接認識世界，品嘗人生。只有這樣，才會給學(xué)生積累豐富的信息儲備。

二、激情與定位

此環(huán)節(jié)是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的激勵和思維定向環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和沖動，促使學(xué)生選好創(chuàng)作主題，盡快進入創(chuàng)作的心理狀態(tài)。這是美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

三、創(chuàng)作與表現(xiàn)

有兩種具體的操作策略可供選擇。第一，以欣賞促表現(xiàn)，以表現(xiàn)促欣賞，這是欣賞與表現(xiàn)共進的策略。具體操作形式為：精讀美術(shù)作品——臨摹作品，加深理解——創(chuàng)作美術(shù)作品。在具體的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師精選優(yōu)秀作品，讓學(xué)生分析并深刻理解該作品的創(chuàng)作方法、構(gòu)思技巧和語言風格；在此基礎(chǔ)上臨摹作品；然后，脫離美術(shù)作品自由創(chuàng)作，實現(xiàn)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。該策略遵循了循序漸進的原則，給學(xué)生提供了一個美術(shù)創(chuàng)作的支撐點，有助于克服美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中學(xué)生的畏難情緒，有助于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和美術(shù)創(chuàng)作能力的循序發(fā)展。比如在中國花鳥畫教學(xué)中，筆者精選一些經(jīng)典花鳥畫作品，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，使他們對中國花鳥畫有了初步的理解；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇其中一幅臨摹。然后，筆者讓學(xué)生拋開范畫，自由創(chuàng)作，實踐證明，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生畫出了許多個性突出、生活氣息濃厚的繪畫作品。因此，欣賞——臨摹——創(chuàng)作是行之有效的造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)方法。(網(wǎng)中網(wǎng)友情提示：發(fā)表論文請選擇正規(guī)刊物)

生活化作品教學(xué)策略。該策略偏重于學(xué)生的體驗感悟，尊重學(xué)生的思維自由，主張創(chuàng)作出反映學(xué)生生活和真情實感的生活化作品。它以陶行知先生的生活教育原理作為自己的理論基礎(chǔ)，“生活即教育，社會即學(xué)校”高度概括了開展生活化美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的理論依據(jù)。另外，皮亞杰的發(fā)生認識論也表明兒童認知的發(fā)生起源于活動。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)策略主要采取學(xué)生自主創(chuàng)作的形式。在這一教學(xué)策略指導(dǎo)下，學(xué)生的思維是自由敏捷的，創(chuàng)作出的作品形式是活潑多樣的，內(nèi)容是特色各異的。對學(xué)生的生活化美術(shù)作品創(chuàng)作，筆者作了嚴格的規(guī)定：①一周一幅，課余創(chuàng)作，周一交上；②題目題材內(nèi)容自定；③學(xué)生互改互評，教師分出等級，作品成績記入美術(shù)綜合成績；④定期展覽優(yōu)秀作品，鼓勵先進，鞭策后進。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)是整個美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的有機組成部分。

四、自主參與

這是美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，包括批改和講評兩方面。作品的批改是教師了解學(xué)生反饋信息的重要環(huán)節(jié)，主要有教師批改和學(xué)生互評、互改兩種形式。作品講評是以學(xué)生作品為依據(jù)，通過從實踐到理論上的深刻剖析和概括，給學(xué)生以啟迪和感悟，這是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)特別強調(diào)生生之間、師生之間的對話交流，突出了學(xué)生在造型表現(xiàn)領(lǐng)域講評中的“自主參與性”，互動性強。具體操作方式有：①學(xué)生為主的師生互動式講評。教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生評論，充分發(fā)揮學(xué)生主體的評價功能，師生互相評價，共同提高。②教師為主的師生互動式評價。教師針對教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象或問題，以專題或講座的形式講評，理論性較強。③學(xué)生互評互改，主要用于生活化的美術(shù)作品創(chuàng)作，這種形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“自主參與性”。美術(shù)作品講評時應(yīng)注意：①講評應(yīng)有計劃、有主題、有中心。②美術(shù)作品講評時要讓學(xué)生講話和思維，要突出師生之間的“互動”和“交流”性。③教師講評重在激勵和實事求是的表揚，要評出學(xué)生的創(chuàng)作勁頭和積極性，在講評中與學(xué)生交流思想，共同提高。(語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

五、升華的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)是學(xué)生對自己作品的重新定位、思考和充實完善，也是學(xué)生二次創(chuàng)作的過程。它既是對美術(shù)作品講評的反饋，也是學(xué)生思維的質(zhì)的飛躍。沒有二次創(chuàng)作，就不是完整的互動造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的合成策略。因此，此環(huán)節(jié)是互動美術(shù)教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學(xué)策略，既符合學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的生活，又具有較強的時代精神，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：美術(shù)教學(xué)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域模式探究

美術(shù)教學(xué)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域模

式探究

美術(shù)教學(xué)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域模式探究

內(nèi)蒙古呼倫貝爾莫旗臥羅河中心校 鄒艷玲

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“造型·表現(xiàn)”是最為重要的學(xué)習領(lǐng)域之一，它強調(diào)學(xué)生運用多種材料和手段，大膽創(chuàng)造、自由表現(xiàn)自己的情感和思想，體驗造型過程中的樂趣，其教學(xué)目的在于促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識、多樣性意識以及自由表達意識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美鑒賞力。文章從闡述“造型·表現(xiàn)”的課程目標與要求入手，對美術(shù)教學(xué)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)模式進行了分析、探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；“造型·表現(xiàn)”；課程目標；學(xué)習領(lǐng)域

一、“造型·表現(xiàn)”的課程目標與要求

新課標指出，小學(xué)美術(shù)課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。同時，新課標將美術(shù)學(xué)習活動劃分為創(chuàng)作與欣賞兩大類別，“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域?qū)儆趧?chuàng)造創(chuàng)作類?！霸煨汀け憩F(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域是小學(xué)美術(shù)最為基礎(chǔ)的學(xué)習活動，該學(xué)習活動強調(diào)小學(xué)生通過大膽創(chuàng)造、自由表現(xiàn)，能夠外化自己的情感和認識，其課程目標主要包括以下三點：一是觀察與運用。小學(xué)生在觀察、認識、理解多種造型元素的基礎(chǔ)上，能夠運用多種美術(shù)形式原理開展造型活動，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、想象能力以及創(chuàng)新能力；二是實踐與提高。小學(xué)生通過發(fā)掘、探索、實踐各類美術(shù)媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小學(xué)生的藝術(shù)感知力和表現(xiàn)力；三是體驗與激發(fā)。在美術(shù)教學(xué)中，積極開展多樣化 的美術(shù)活動，使學(xué)生體驗到造型的樂趣，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新表現(xiàn)，喚醒學(xué)生學(xué)習美術(shù)的欲望。

“造型·表現(xiàn)”課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生對美術(shù)課程及作品的體驗與感受，要求教師運用寓教于樂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生重視對表象素材的積累，在此基礎(chǔ)上運用造型語言、表現(xiàn)語言對美術(shù)作品進行再創(chuàng)作，降低學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)課程的興趣。在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域，要求學(xué)生敢于嘗試使用不同的美術(shù)作品創(chuàng)作工具，如膠棒、剪刀、彩紙、畫筆等工具，通過看、畫、做等途徑將自己所見、所感、所想的事物表現(xiàn)出來，充分體驗美術(shù)創(chuàng)作過程中的樂趣。教師要在“造型·表現(xiàn)”教學(xué)中，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)作機會，從而提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美品位。

二、美術(shù)教學(xué)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)模式

1.運用啟發(fā)教學(xué)法。在“造型·表現(xiàn)”教學(xué)中，如果教師講解演示不得法，只

是教授學(xué)生畫法或展示幾張范畫給學(xué)生看，就會束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)因模仿而千篇一律。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當運用啟發(fā)教學(xué)法，使講解、演示、啟發(fā)、引領(lǐng)同步進行，充分啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠使用不同的造型手法，激發(fā)學(xué)生自由表現(xiàn)的欲望。如在教學(xué)《找媽媽》一課時，學(xué)生要學(xué)會母雞與小雞不同動態(tài)的表現(xiàn)和畫面組成，并學(xué)會如何表現(xiàn)小雞和媽媽在一起的快樂情景。教師可先畫出一只小雞的動態(tài)，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生畫出不同小雞的動態(tài)，而后教師對部分畫面組成進行演示，再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對另一部分的畫面組成進行添加。最后，教師演示出一幅完整的情景畫面，并要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力構(gòu)思出與這幅畫面不同的情景，通過運用啟發(fā)教學(xué)法，有利于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生體會到美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)樂

學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習氛圍中通過自己研究、發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，發(fā)展藝術(shù)感知能力和審美情趣。教師可以根據(jù)“造型·表現(xiàn)”課程中的主題布置教室環(huán)境，采用學(xué)生感興趣的事物調(diào)動起學(xué)生的情感因素，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生運用不同的手法將所看、所想、所感表現(xiàn)出來。例如，在《滾動樂園》一課的教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：請幾名學(xué)生到講臺前吹泡泡；用彩泥制作成圓形物體；選用籃球、乒乓球等體育用品讓學(xué)生做運動，等等。通過讓學(xué)生親身參與實踐，從而體驗圓形物品在生活中給學(xué)生帶來的樂趣。而后，教師要讓學(xué)生觀察這些現(xiàn)象的共同點，找出圓形物品大小、運動方式等因素與滾動速度之間的關(guān)系。最后，讓學(xué)生分組討論怎樣才能畫出具有滾動感覺的畫面，并讓學(xué)生運用線來表現(xiàn)實際生活中存在的滾動現(xiàn)象。

3.尊重學(xué)生的主體性地位。在“造型·表現(xiàn)”的美術(shù)教學(xué)活動中，教師要充分

發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生在體驗與欣賞美術(shù)作品的過程中，感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。例如，在《中國民間玩具》的教學(xué)中，教師既可從剪紙游戲入手，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，吸引學(xué)生的注意力，也可以從演示剪紙過程入手，邊演示邊介紹這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)。隨后，教師還要向?qū)W生展示和介紹中國其他傳統(tǒng)民間玩具，如陜西的黏土彩色雞、山東的泥老虎、廣東的紙龍船、浙江的泥猴，等等。由此，通過讓學(xué)生觀察這些豐富多彩的傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品，激發(fā)起學(xué)生探究傳統(tǒng)民間藝術(shù)的興趣。為了增強學(xué)生對民間玩具的感性認識，教師可讓學(xué)生利用橡皮泥、彩紙、膠水、剪刀、彩筆等工具制作自己喜歡的玩具。有的學(xué)生按照剪紙流程剪出了自己喜愛的小貓、小狗、小兔子等動物；有的學(xué)生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草樹木等事物；甚至還有些學(xué)生捏出了動畫人物、怪獸、外星人等富有想象力的

東西。在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域，教師要積極開展類似這種以學(xué)生為主的教學(xué)活動，讓學(xué)生毫無束縛地創(chuàng)作美術(shù)作品，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力。

4.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習領(lǐng)域中，教師僅僅局限于教材上的內(nèi)容進行教學(xué)是遠遠不夠的，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象意識和能力。為了進一步豐富教學(xué)資源、充實教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴充課堂知識容量，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在各種文字、圖片、視頻、聲音等信息的介紹下更為深入地了解藝術(shù)作品，從而在創(chuàng)作美術(shù)作品時能夠滲透更多的思想和內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。例如，在《自然現(xiàn)象》的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生認識、理解自然現(xiàn)象，學(xué)習自然現(xiàn)象的表現(xiàn)手法，為掌握風景構(gòu)圖與繪畫方法奠定基礎(chǔ)。所以，教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集網(wǎng)上與課程相關(guān)的信息資源，將其制

作成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生充分認知千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。而后，教師再在屏幕上用靜態(tài)圖的變化展示“下雨了”的動態(tài)情景，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

總之，“造型·表現(xiàn)”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作能力有著不可忽視的作用。在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，運用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，使學(xué)生能夠通過藝術(shù)形態(tài)表達自己的思想和情感，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。只有這樣，才能確保美術(shù)課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，不斷發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美品位。

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[5]葉瑩。直觀性教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域運用的實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014,（3）。

第四篇：造型表現(xiàn)課堂教學(xué)中的做法

小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)課堂教學(xué)中的做法

美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)，設(shè)計·應(yīng)用，欣賞·評述，綜合·探索四大學(xué)習領(lǐng)域。從新課標劃分的四個學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學(xué)習的方式。下面就我所帶的一、二年級，從“造型、表現(xiàn)”這個領(lǐng)域淺談一下我學(xué)習課標及教材后的心得體會：

低年級的美術(shù)課程主要是以造型游戲為主，讓學(xué)生在“玩樂”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學(xué)會交流與合作。造型游戲指融合造型與游戲為一體的美術(shù)活動，活動中不事先設(shè)定主題或某個形象，主要是憑感覺、聯(lián)想和想象來進行造型及表現(xiàn)。仔細看一下課本，有關(guān)于“造型、表現(xiàn)”的內(nèi)容在課程中占了絕大部分，它是課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，如何帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子在游戲中更好的發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習知識，體驗學(xué)習的樂趣，是教師需要主要解決的問題...在廣義上的理解中，造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學(xué)習領(lǐng)域。造型雖然有多種多樣的領(lǐng)域，但在本次的學(xué)習中，一般指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動。表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。

美術(shù)新課程標準，規(guī)定了美術(shù)課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，還提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議，為課堂教學(xué)提供了依據(jù)，按學(xué)生美術(shù)學(xué)習活動的方式把課程內(nèi)容劃分成了四個學(xué)習領(lǐng)域。下面本人就從“造型、表現(xiàn)”這一學(xué)習領(lǐng)域來談?wù)勛约旱臏\見。

一、重欣賞體會還是重造型訓(xùn)練

新的課程標準，雖然把課程的學(xué)習內(nèi)容劃分成了“造型、表現(xiàn)”、“設(shè)計、應(yīng)用”、“欣賞、評述”、“綜合、探索”四個學(xué)習領(lǐng)域，但是、打開新教材我們會發(fā)現(xiàn)，欣賞、評述并不只是“欣賞、評述”學(xué)習領(lǐng)域的事，在另外的三個學(xué)習領(lǐng)域中，也有欣賞、評述的內(nèi)容存在。在“造型、表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域中欣賞、評述的內(nèi)容不僅有，甚至還占有很大的比例，起著非常重要的作用，為此，不少中小學(xué)美術(shù)教師認為新課程過于注重欣賞，不太重視造型訓(xùn)練，甚至擔心因此會影響到國家對美術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。認為新課程注重欣賞體會，這沒有錯，但如果認為新課程不重視造型訓(xùn)練，那就是誤解，是教師以舊觀念去理解新教材所造成的誤解。與舊教材相比，新教材的“造型、表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域，顯然比以往明列知識點和方法步驟的繪畫課型、雕塑課型等多出了許多欣賞、評述的內(nèi)容，但這是新課程強調(diào)注意學(xué)生學(xué)習過程的體現(xiàn)。與舊課程的?？菩詫W(xué)習和接受性學(xué)習不同，新課程強調(diào)綜合性學(xué)習和探究性學(xué)習。美術(shù)科的造型訓(xùn)練，它包含著兩個方面，一是要通過思考，組織和整理所要表達的內(nèi)容，二是要通過動手，練習和體驗所要表現(xiàn)的形式。新教材“造型、表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域中的欣賞、評述內(nèi)容，與“欣賞、評述”學(xué)習領(lǐng)域中的欣賞、評述內(nèi)容，在教學(xué)目標上是不完全相同的，它的存在，它的教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生開闊視野，了解美術(shù)語言的表達方式和方法，是為了學(xué)生進行造型訓(xùn)練時在內(nèi)容和形式上提供啟發(fā)和借鑒的。

因此，新的課程標準還是重造型訓(xùn)練。

二、造型、表現(xiàn)課是否等同于繪畫課

新課程標準雖然對美術(shù)“造型、表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域的內(nèi)容作了明確的規(guī)定，但由于規(guī)定是彈性的，在實施教學(xué)時，不但知識和技能可以選擇，學(xué)生的學(xué)習活動和方法也可以選擇，并且，教材上所提供的欣賞作品大多是繪畫作品，其他作品極少，甚至沒有，為此不少學(xué)校的師生常常把造型、表現(xiàn)課當成繪畫課。于是，當上到造型、表現(xiàn)課時，就有學(xué)生常問老師：“今天畫什么？”這樣的話題。把造型、表現(xiàn)課當成繪畫課，這是一種觀念上的錯誤，這主要是師生們不理解新課程標準的目標所造成的，這種觀念如果處理不好，就有可能走回過去那種美術(shù)課只重視畫種體系教學(xué)的老路，教訓(xùn)是深刻的。我這樣說，并不是認為造型、表現(xiàn)課師生們選擇繪畫這種造型形式不好，相對于其它造型形式而言，繪畫這種造型形式有工具材料易找，知識和技能易于把握的優(yōu)點，多數(shù)師生選擇繪畫這種造型形式是可以理解的，我想說的話是，我們在選擇了繪畫這種造型形式的同時（或之后），如果還有條件，是不可以（或應(yīng)該）再嘗試一下其它的造型形式，讓學(xué)生能體驗各種不同的工具、材料和制作過程，這可是新課程標準的目標有規(guī)定的。

三、體會與反思

1、中國的造型藝術(shù)源遠流長、意蘊豐富。造型藝術(shù)作為整體文化的組成部分，在主要創(chuàng)作原則與審美主流意識方面形成了自身獨特的藝術(shù)個性。中國人在造型藝術(shù)的創(chuàng)作中追求傳神、寫意、抒情，注重意象表現(xiàn)。中國畫在表現(xiàn)物象、反映生活等方面，都有自己的認識和方法。中國畫家通過形象的“意似”和 “神韻”，揭示其本質(zhì)特征?！皩懸狻笔侵袊鴤鹘y(tǒng)美學(xué)的藝術(shù)觀，是中國繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)方法，是迥異于西方美學(xué)的另一種美學(xué)體系。

2、牢記我們的使命。有則公益廣告：彎彎的月亮象什么呀？能否有標準答案？

小學(xué)美術(shù)注重孩子的年齡特點表現(xiàn)在把學(xué)習和玩樂結(jié)合在一起。讓孩子在學(xué)習中玩耍，在玩耍中又能學(xué)到知識和技能，能開發(fā)自己的智力和思維。真是一件一舉兩得的好事。不僅孩子們喜歡，教師們感到欣慰，家長們也會給予很大的支持。

在美術(shù)學(xué)習活動中，造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)習方法有多種。教師應(yīng)多從教材的內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，讓每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的長久興趣．

第五篇：小學(xué)美術(shù)《造型表現(xiàn)》專題講座感想

淺談學(xué)習講座《造型表現(xiàn)》領(lǐng)域感想

黃炎洪

聽了崔老師的講座，我對不同領(lǐng)域在設(shè)定分目標中不同的設(shè)定，有一定的感想，“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習的基礎(chǔ)。在這一學(xué)習領(lǐng)域，課標對于學(xué)生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現(xiàn)力、培養(yǎng)造型樂趣等方面都做了系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕缍ê鸵?，但我覺得更為重要的應(yīng)該是強調(diào)學(xué)生自由表達主觀的精神、情感和觀念。因此我認為，造型表現(xiàn)領(lǐng)域絕不是單純的“術(shù)”課，他是強化了的“術(shù)”與“道”的結(jié)合體。基于這一點認識，我認為在造型表現(xiàn)學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面的原則。

一、淡化“專業(yè)”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認為，專業(yè)水平體現(xiàn)著一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，水平越高，自然對教學(xué)越有利。但我們不能把專業(yè)素養(yǎng)與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認為，在教學(xué)過程中，造型表現(xiàn)領(lǐng)域更傾向于表現(xiàn)，以自己的專業(yè)水平，給“小不點們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認真?zhèn)湔n的態(tài)度。我想這樣就大錯特錯了。因為義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)，強調(diào)的恰恰是要教師有意識的削弱造型領(lǐng)域的專業(yè)性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務(wù)教育階段，學(xué)生獲得的更多的是一種感受性內(nèi)容，加上課時設(shè)置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學(xué)的規(guī)律，簡單地用專業(yè)化角度面對造型表現(xiàn)的課堂，無疑是步入了歧途。

二、課堂教學(xué)中學(xué)會取舍，注重學(xué)生“體驗過程”

教無定法，無論運用怎樣的教學(xué)模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學(xué)生。要讓學(xué)生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生充分參與到我們的教學(xué)活動中來。我們很多老師都有過這樣的體會，不知不覺中，學(xué)生的“造型表現(xiàn)”時間不夠了或者沒有了，究其原因，我們還是對“術(shù)”太不放心，講不完是絕不會“放手”的。因此，在造型表現(xiàn)學(xué)習領(lǐng)域，我們更應(yīng)該思考一下如何學(xué)會取舍，還學(xué)生于本體，讓更多的學(xué)生能夠體驗其創(chuàng)作和表現(xiàn)的全過程。

三、把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂

造型表現(xiàn)學(xué)習領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的學(xué)習活動方式，淡化過于強調(diào)學(xué)科特色的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。因此，他不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習的實際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量，便于我們開展豐富多彩的美術(shù)活動，還讓我們的學(xué)生享受到學(xué)習的快樂。