第一篇：嶺南版美術(shù)：12課刮大風(fēng)(造型 表現(xiàn))教案

嶺南版美術(shù)：12課刮大風(fēng)（造型 表現(xiàn)）教案

李家畔小學(xué)教師 劉芳

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活的感受，刮大風(fēng)充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，把風(fēng)及風(fēng)吹引起的物象變化，用較夸張的繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：鍛煉學(xué)生的形象記憶能力、想象力、刮大風(fēng)創(chuàng)造力及合作精神。

教學(xué)難點(diǎn)：能將生活感受用概括、集中、強(qiáng)化、夸張甚至幻想的方法表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件刮大風(fēng)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：

1、聽——播風(fēng)聲。

2、了解風(fēng)的級(jí)別及類型：微風(fēng)、陣風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)…….學(xué)生從中了解到在刮幾級(jí)風(fēng)時(shí)應(yīng)留在安全的地方，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

3、讓學(xué)生模仿各種風(fēng)的聲音，活躍課堂氣氛。（可加律動(dòng)）

4、觀看課件演示動(dòng)畫：落葉——大風(fēng)嶺南版美術(shù)教案刮大風(fēng)http://（風(fēng)的擬人化形象）——海浪和云在風(fēng)中的變化。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，通過(guò)參照物看到各種風(fēng)，直觀感受風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)的想象力。

二、講授新課：出示課題：刮大風(fēng)

1、學(xué)生嘗試表現(xiàn)風(fēng)、老師演示怎樣表現(xiàn)風(fēng)：（1）提問(wèn)：你想怎樣表現(xiàn)風(fēng)？

其它同學(xué)根據(jù)他的描述，想象當(dāng)時(shí)的情景，并判斷是什么風(fēng)？

請(qǐng)學(xué)生上黑板表現(xiàn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)、修改。（此時(shí)，可播放“風(fēng)車——風(fēng)吹樹動(dòng)——龍卷風(fēng)”）

2、欣賞名家繪畫作品，了解畫家是怎樣在畫面上表現(xiàn)風(fēng)的。

（1）《遇難船》通過(guò)烏云、海浪、被風(fēng)吹得傾斜的船和在水中掙扎的人來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。

（2）梵高的《星空》用卷曲的筆觸，藍(lán)、黃色對(duì)比的色彩，表現(xiàn)出空氣的流動(dòng)感。

4、觀看學(xué)生作品，了解學(xué)生是怎樣通過(guò)想象表現(xiàn)風(fēng)的。

三、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)。

1、作業(yè)要求：

（一）借助被風(fēng)吹而產(chǎn)生形態(tài)變化的物象來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。

（二）通過(guò)想象用色彩、線條表現(xiàn)風(fēng)。

2、活動(dòng)形式：以一大組為一個(gè)單位，嶺南版美術(shù)教案http://分工合作，集體創(chuàng)作想象畫。（共分為四組：微風(fēng)、陣風(fēng)、大風(fēng)、龍卷風(fēng)，可自由選擇、參加自己喜歡描繪的風(fēng)的組。）

3、作業(yè)評(píng)價(jià)：

（一）請(qǐng)每組派出代表，介紹自己用什么方式、怎樣表現(xiàn)風(fēng)的？怎樣畫會(huì)更好？

（二）根據(jù)老師訂出的幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)代表和老師投票給自己認(rèn)為表現(xiàn)突出的組。

四、小結(jié)：進(jìn)行環(huán)保教育。

第二篇：造型與表現(xiàn) 教案

教材：第4課

課時(shí)：一課時(shí)

課型：造型與表現(xiàn)

教學(xué)目的：

一、利用有趣的造型游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固人像的表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)自己，發(fā)展到嘗試表現(xiàn)各種造型的人物。

二、學(xué)會(huì)制作有趣的指偶玩具。體現(xiàn)造型游戲的樂(lè)趣。

三、在與同學(xué)合作編排的小故事中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)：指偶造型的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：指偶的造型能夠表現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)人物的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：范例作品；卡通人物造型圖片；剪刀、卡紙、彩色筆

作業(yè)要求：用彩色筆畫一個(gè)有趣的紙人，剪下來(lái)套在指上，和同學(xué)們合作表演一個(gè)小故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、教師表演指偶劇《阿凡提與富翁》。幽默有趣的指偶劇吸引了全體學(xué)生的興趣。在觀看表演的同時(shí)，學(xué)生也在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了指偶，以及了解到了指偶的作用。

2、同學(xué)們，你們知道剛才套在老師手指上用來(lái)表演的這種小紙人叫做什么嗎？通過(guò)這句話，導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——指偶。教師對(duì)指偶作簡(jiǎn)單的介紹。

3、板書課題《會(huì)走的小人――指偶設(shè)計(jì)》，點(diǎn)名教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

二、體驗(yàn)：

1、開拓思路：如果請(qǐng)同學(xué)們制作一個(gè)小指偶，你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的人物呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，總是能激發(fā)起學(xué)生們的思維的。教師在聽學(xué)生回答的同時(shí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)對(duì)象的范圍。一般學(xué)生都樂(lè)意選擇一些出名的人物，以及一些故事中的主角，卡通人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)的人物。

2、出示一個(gè)孫悟空的紙樣。學(xué)生很容易就發(fā)展，如果是按照一般的畫法，“孫悟空”是沒(méi)有辦法套到指頭上的。這種時(shí)候老師一般可以裝傻，要學(xué)生自己想想辦法，解決遇到的問(wèn)題。指偶的制作方法還是比較直觀的，恐怕也難不到學(xué)生。

3、教師簡(jiǎn)單演示制作較為重要的制作步驟。畢竟對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，看一次實(shí)際的操作會(huì)理解得比較深刻。

4、多出示幾個(gè)范例，擴(kuò)展學(xué)生的思路。同時(shí)，也可以直觀地告訴學(xué)生一些可以使制作效果更好的裝飾手法，例如用裙子擋住手指頭的插入處，在指甲上貼上鞋子等等簡(jiǎn)單易行又有趣的小方法。學(xué)生畢竟是聰明的，這些伎倆一看就明白了。

三、設(shè)計(jì)：

1、這類課型的講授環(huán)節(jié)一般不易過(guò)長(zhǎng)，更多的東西，應(yīng)該留給學(xué)生在制作過(guò)程中自己去體會(huì)。剩下來(lái)的時(shí)間，學(xué)生開始進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

2、這節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)，就是表演活動(dòng)。制作得比較快的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)他們嘗試和其他同學(xué)組合，表演一個(gè)小故事。

四、表演：

最后的時(shí)間，教師可以先展示部分制作完成的指偶，然后請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演簡(jiǎn)單的指偶劇。讓學(xué)生們感受造型游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。之后，簡(jiǎn)單歸納一下知識(shí)點(diǎn)，就可以下課了。

第三篇：嶺南版美術(shù)教案第五冊(cè) 13課 雨來(lái)了(造型 表現(xiàn))兩課時(shí)

嶺南版美術(shù)教案第五冊(cè) 13課 雨來(lái)了（造型 表現(xiàn)）兩課時(shí)

第13課雨來(lái)了（造型表現(xiàn)）兩課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.欣賞一些表現(xiàn)雨中情景的兒童畫雨來(lái)了；2.學(xué)習(xí)“先畫主題，后添背景”的構(gòu)圖方法；教學(xué)重點(diǎn)：能應(yīng)用自己喜歡的表現(xiàn)手法進(jìn)行記憶或想象創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合真實(shí)的雨中情景進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程：一-播放《小雨沙沙》音樂(lè)，師生同唱，雨來(lái)了做律動(dòng)，感受下雨情景。在通過(guò)欣賞下雨的錄象片段，認(rèn)真觀察下雨時(shí)雨的形態(tài)和雨中人物的動(dòng)態(tài)，從中感受自然美。

二、欣賞體會(huì)1.根據(jù)老師的提問(wèn)，大膽說(shuō)出雨來(lái)了嶺南版美術(shù)教案http://004km.cn自己的感受。這幾幅畫表現(xiàn)了什么？他們?cè)谧鍪裁矗肯掠陼r(shí)人們用什么雨具？動(dòng)態(tài)如何？（出示人物動(dòng)態(tài)參考圖）你從畫中學(xué)到了什么？——組織學(xué)生講述自己有關(guān)雨的故事，雨來(lái)了培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美德。

三、學(xué)習(xí)繪畫步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)課中繪畫方法，教師演示。

四、布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)雨來(lái)了。

五、評(píng)價(jià)拓展學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)教師小結(jié)

第四篇：美術(shù)造型-表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)策略探析

美術(shù)造型-表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)策略探析

{內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，美術(shù)教學(xué)中涌現(xiàn)出了一些新的問(wèn)題。文章以國(guó)內(nèi)外研究的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行探討，提出“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗(yàn)，回歸生活”的教學(xué)策略，以期提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：欣賞與體驗(yàn)教學(xué)策略自主參與創(chuàng)作與表現(xiàn)

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗(yàn)，回歸生活”是指在義務(wù)教育階段美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)中，重視欣賞和體驗(yàn)的作用，突出欣賞和體驗(yàn)的功能的互動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)策略。義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此學(xué)習(xí)領(lǐng)域在低年級(jí)階段強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性，將看、畫、做、玩融為一體，模糊學(xué)科門類界限。它強(qiáng)調(diào)以欣賞促進(jìn)造型表現(xiàn)，以體驗(yàn)促進(jìn)造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動(dòng)，相得益彰；它提倡學(xué)生創(chuàng)作出反映真情實(shí)感、貼近學(xué)生生活并且有內(nèi)容的生活化作品。該策略以欣賞積累、學(xué)生體驗(yàn)和生活實(shí)踐作為其美術(shù)教學(xué)的理念和源泉，強(qiáng)調(diào)欣賞創(chuàng)作互動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作互動(dòng)，師生互動(dòng)。這是美術(shù)互動(dòng)教學(xué)理論在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中的具體反映，也符合當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗(yàn)，回歸生活”教學(xué)策略的具體實(shí)施程序是：欣賞體驗(yàn)積累信息——激發(fā)創(chuàng)作熱情和沖動(dòng)，目標(biāo)定位——以欣賞體驗(yàn)促造型表現(xiàn)、以造型表現(xiàn)促欣賞體驗(yàn)，欣賞與造型表現(xiàn)互動(dòng)——生活化作品——師生交流，互評(píng)互改——回味思考、充實(shí)完善，重新再創(chuàng)作?，F(xiàn)具體分析如下。(語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

一、欣賞與體驗(yàn)

這是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的積累環(huán)節(jié)，是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)博覽群書、欣賞體驗(yàn)，獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)細(xì)心觀察，體驗(yàn)生活，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，從而完成美術(shù)作品的原始積累。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀無(wú)字書——身入生活、心入生活，又要啟發(fā)學(xué)生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，間接認(rèn)識(shí)世界，品嘗人生。只有這樣，才會(huì)給學(xué)生積累豐富的信息儲(chǔ)備。

二、激情與定位

此環(huán)節(jié)是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的激勵(lì)和思維定向環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和沖動(dòng)，促使學(xué)生選好創(chuàng)作主題，盡快進(jìn)入創(chuàng)作的心理狀態(tài)。這是美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

三、創(chuàng)作與表現(xiàn)

有兩種具體的操作策略可供選擇。第一，以欣賞促表現(xiàn)，以表現(xiàn)促欣賞，這是欣賞與表現(xiàn)共進(jìn)的策略。具體操作形式為：精讀美術(shù)作品——臨摹作品，加深理解——?jiǎng)?chuàng)作美術(shù)作品。在具體的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師精選優(yōu)秀作品，讓學(xué)生分析并深刻理解該作品的創(chuàng)作方法、構(gòu)思技巧和語(yǔ)言風(fēng)格；在此基礎(chǔ)上臨摹作品；然后，脫離美術(shù)作品自由創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。該策略遵循了循序漸進(jìn)的原則，給學(xué)生提供了一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的支撐點(diǎn)，有助于克服美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中學(xué)生的畏難情緒，有助于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和美術(shù)創(chuàng)作能力的循序發(fā)展。比如在中國(guó)花鳥畫教學(xué)中，筆者精選一些經(jīng)典花鳥畫作品，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，使他們對(duì)中國(guó)花鳥畫有了初步的理解；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇其中一幅臨摹。然后，筆者讓學(xué)生拋開范畫，自由創(chuàng)作，實(shí)踐證明，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生畫出了許多個(gè)性突出、生活氣息濃厚的繪畫作品。因此，欣賞——臨摹——?jiǎng)?chuàng)作是行之有效的造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)方法。(網(wǎng)中網(wǎng)友情提示：發(fā)表論文請(qǐng)選擇正規(guī)刊物)

生活化作品教學(xué)策略。該策略偏重于學(xué)生的體驗(yàn)感悟，尊重學(xué)生的思維自由，主張創(chuàng)作出反映學(xué)生生活和真情實(shí)感的生活化作品。它以陶行知先生的生活教育原理作為自己的理論基礎(chǔ)，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！备叨雀爬碎_展生活化美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的理論依據(jù)。另外，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論也表明兒童認(rèn)知的發(fā)生起源于活動(dòng)。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)策略主要采取學(xué)生自主創(chuàng)作的形式。在這一教學(xué)策略指導(dǎo)下，學(xué)生的思維是自由敏捷的，創(chuàng)作出的作品形式是活潑多樣的，內(nèi)容是特色各異的。對(duì)學(xué)生的生活化美術(shù)作品創(chuàng)作，筆者作了嚴(yán)格的規(guī)定：①一周一幅，課余創(chuàng)作，周一交上；②題目題材內(nèi)容自定；③學(xué)生互改互評(píng)，教師分出等級(jí)，作品成績(jī)記入美術(shù)綜合成績(jī)；④定期展覽優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)是整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。

四、自主參與

這是美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括批改和講評(píng)兩方面。作品的批改是教師了解學(xué)生反饋信息的重要環(huán)節(jié)，主要有教師批改和學(xué)生互評(píng)、互改兩種形式。作品講評(píng)是以學(xué)生作品為依據(jù)，通過(guò)從實(shí)踐到理論上的深刻剖析和概括，給學(xué)生以啟迪和感悟，這是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的對(duì)話交流，突出了學(xué)生在造型表現(xiàn)領(lǐng)域講評(píng)中的“自主參與性”，互動(dòng)性強(qiáng)。具體操作方式有：①學(xué)生為主的師生互動(dòng)式講評(píng)。教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生主體的評(píng)價(jià)功能，師生互相評(píng)價(jià)，共同提高。②教師為主的師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)。教師針對(duì)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象或問(wèn)題，以專題或講座的形式講評(píng)，理論性較強(qiáng)。③學(xué)生互評(píng)互改，主要用于生活化的美術(shù)作品創(chuàng)作，這種形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“自主參與性”。美術(shù)作品講評(píng)時(shí)應(yīng)注意：①講評(píng)應(yīng)有計(jì)劃、有主題、有中心。②美術(shù)作品講評(píng)時(shí)要讓學(xué)生講話和思維，要突出師生之間的“互動(dòng)”和“交流”性。③教師講評(píng)重在激勵(lì)和實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)，要評(píng)出學(xué)生的創(chuàng)作勁頭和積極性，在講評(píng)中與學(xué)生交流思想，共同提高。(語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道)

五、升華的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)自己作品的重新定位、思考和充實(shí)完善，也是學(xué)生二次創(chuàng)作的過(guò)程。它既是對(duì)美術(shù)作品講評(píng)的反饋，也是學(xué)生思維的質(zhì)的飛躍。沒(méi)有二次創(chuàng)作，就不是完整的互動(dòng)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)的合成策略。因此，此環(huán)節(jié)是互動(dòng)美術(shù)教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗(yàn)，回歸生活”的教學(xué)策略，既符合學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，又具有較強(qiáng)的時(shí)代精神，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)美術(shù)《造型表現(xiàn)》專題講座感想

淺談學(xué)習(xí)講座《造型表現(xiàn)》領(lǐng)域感想

黃炎洪

聽了崔老師的講座，我對(duì)不同領(lǐng)域在設(shè)定分目標(biāo)中不同的設(shè)定，有一定的感想，“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課標(biāo)對(duì)于學(xué)生在感知造型元素、造型形式原理、造型表現(xiàn)力、培養(yǎng)造型樂(lè)趣等方面都做了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ê鸵?，但我覺(jué)得更為重要的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表達(dá)主觀的精神、情感和觀念。因此我認(rèn)為，造型表現(xiàn)領(lǐng)域絕不是單純的“術(shù)”課，他是強(qiáng)化了的“術(shù)”與“道”的結(jié)合體。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面的原則。

一、淡化“專業(yè)”色彩，重視備課與造型之“道”

我始終認(rèn)為，專業(yè)水平體現(xiàn)著一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，水平越高，自然對(duì)教學(xué)越有利。但我們不能把專業(yè)素養(yǎng)與水平等同于授課水平，而輕備課！許多老師就片面的認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，造型表現(xiàn)領(lǐng)域更傾向于表現(xiàn)，以自己的專業(yè)水平，給“小不點(diǎn)們”上好這樣的課，綽綽有余了，甚至于放棄了認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度。我想這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)榱x務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的恰恰是要教師有意識(shí)的削弱造型領(lǐng)域的專業(yè)性特征，使其更加趨向于教育功能和普遍性！因此，在義務(wù)教育階段，學(xué)生獲得的更多的是一種感受性內(nèi)容，加上課時(shí)設(shè)置又少，如果我們不用心研究課堂教育教學(xué)的規(guī)律，簡(jiǎn)單地用專業(yè)化角度面對(duì)造型表現(xiàn)的課堂，無(wú)疑是步入了歧途。

二、課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)取舍，注重學(xué)生“體驗(yàn)過(guò)程”

教無(wú)定法，無(wú)論運(yùn)用怎樣的教學(xué)模式駕馭課堂，我們都不能忽視教育的本體——學(xué)生。要讓學(xué)生們喜歡我們的課堂，能夠自由的表達(dá)主觀的精神、情感和觀念，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生充分參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我們很多老師都有過(guò)這樣的體會(huì)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的“造型表現(xiàn)”時(shí)間不夠了或者沒(méi)有了，究其原因，我們還是對(duì)“術(shù)”太不放心，講不完是絕不會(huì)“放手”的。因此，在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們更應(yīng)該思考一下如何學(xué)會(huì)取舍，還學(xué)生于本體，讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)其創(chuàng)作和表現(xiàn)的全過(guò)程。

三、把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，淡化過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，他不是以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而是要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于課堂的始終，這不僅有利于提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量，便于我們開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，還讓我們的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。