第一篇：在課堂教學中可引入情景交際法

在課堂教學中可引入情景交際法

摘自：《寧波中小學英語教學》

傳統(tǒng)的英語教學多以灌輸式為主，教師照著課本讀、講，學生照著課本讀、寫，以至課堂氣氛沉悶，不能引起學生的學習興趣，因此也就很難達到英語教學的最終目的----信息傳遞與交流。要克服傳統(tǒng)教學法的弊端，在課堂教學中可引入情景交際法。

一、情景交際法的理解

情景交際法就是在教學過程中創(chuàng)設生動具體的場景，以促使學生獲取技能進行交流。在教學中應注意以下幾個方面。1.用和生活密切聯(lián)系的實際活動來組織教學。因為學習語言不僅是掌握語言形式，更重要的是在實際場合中使用語言，并且使用得當，達到交際目的。2.犯錯誤是學習過程中的正當現(xiàn)象。在交際中，學生與其把每個孤立的句子說得完整、正確，但不流暢，缺少聯(lián)系，以至達不到交流目的；不如先把交流的信息比較連貫地說出來，即使在形式上并不完全正確。3.課堂交際活動應以學生為主體，由他們擔任主要角色。教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的順利開展。

教育學的研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。其中師生之間存在著兩條交織在一起的休息交流回路，二者相互影響，從不同的側面共同作用于教學過程。而情景交際法就是要在教學過程中使知識信息交流回路和情感信息回路都暢通無阻，最終提高學生學習的積極性。

二、對學生情景交際法的培養(yǎng)

㈠注意培養(yǎng)學生的學習興趣

1.上好導言課

明確學習的社會意義是形成認識興趣的重要條件。學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和期待。往往初次留下的印象會直接影響到一個學生日后的學習。若教師講得生動有趣、富有感染力，學生就會產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。反之，學生則會把英語作為枯燥無味的學習負

擔來對待。因此，我在備課時就收集大量生活中常見的品種各異標有英語的日用品，如書刊、廣告、藥品、衣物、糖果盒、包裝紙、照相機、各種說明書等。上課時將這些東西展示給學生，還要將有關英語方面的知識，特別是學習英語的重大意義講給學生，還可放錄音機、投影、VCD給他們，其中有對話和一些電視英語教學片段。通過這一系列的演示、講解和感知，學生自然而然地就明白了英語的用途之廣和學習英語的社會意義，從而積極、主動地與教師配合，學好英語。在講到如何學好英語時，我還著重強調“交際”的重要性，使學生們從一開始就養(yǎng)成多開口、勤動手的良好學習習慣，為培養(yǎng)交際能力打基礎。此外，提出新的要求，使學生從中體會到認識新事物的快樂。這樣做不僅可培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣，而且對其交際能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

2.裝飾教室，營造英語環(huán)境

在教室后墻上可開辟一個Englishcorner，一是在此處登名表揚英語成績優(yōu)良或進步較大的同學；二是課下在此進行英語會話，只要進入這一范圍，就要講英語。這一舉措深受學生歡迎，既給同學們提供了練習英語的場所，又使同學們自覺地你追我趕競學英語，從而形成了學習英語的良好風氣。

3.用英語上課，創(chuàng)造良好語言環(huán)境

學生平時所接觸到的語言主要是漢語，只有英語課堂才是接觸英語的主要場所?！洞缶V》指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語?！苯處熢谡n堂上要能熟練運用課堂用語組織教學，把《大綱》所列日常交際用語用于交際操練之中，讓學生在耳濡目染、潛移默化中習得英語。同時，教師在講解語言材料時，應使用學生已學英語進行解析，或使用淺顯易懂的語言設置情景，讓學生領悟其意。這樣做能為學生提供活用英語的真實情境，促使學生用英語進行思維。

4.利用直觀教具、電教設備，創(chuàng)造交際情境

利用實物、圖片、掛圖、錄音、幻燈、電視、錄像、電影和計算機等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學英語。視聽結合易于加深印象，強化記憶。特別是錄音能提供標準的語音語調，便于學生模仿，對學生聽說能力的培養(yǎng)極為有利。

由于我們缺乏英語語言的環(huán)境，充分利用直觀教具和電教設備就顯得更為重要了。

5.利用游戲、歌曲，創(chuàng)造活潑的氣氛

青少年活潑好動，模仿力極強。根據這個特點，課堂教學不能只限于單一的教師講授，而要適當插進一些豐富多彩、生動有趣的游戲活動，例如猜謎、傳話、表演短劇等。這樣做既能活躍課堂，激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)他們的交際能力。

唱歌也是學生所喜愛的活動之一。課前或中途播放或齊唱一首歌，可以調節(jié)學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習熱情。也可用歌曲導入新課。

㈡運用情境交際法教學

為了精心設計交際活動，努力使教學過程交際化，在教學實踐中，我采用“五步教學法”----復習、介紹、操練、練習和鞏固。這又可分四個階段來實施：

1.課前5分鐘“自由會話”

這個階段要求學生用以前學過的語言材料自編對話，每天組織2－3個小組，4－6人到講臺進行表演。這滿足了學生們都渴望一顯身手的表現(xiàn)欲望，并使他們每個人都認識到自己可以成為成功者，能夠學會英語和運用英語進行交際，從而增強學生學習英語的自信心。

2.介紹新知識、新內容階段

這個階段需要教師在八至十分鐘內，運用不同的教學手段，簡潔、明快、生動、有效地向學生展現(xiàn)要學習的主要內容。新內容的講授不應該是孤立、單調地講解一些語法規(guī)則，而應該是將語言材料與使用直觀教具和表現(xiàn)相結合，為學生創(chuàng)設一個自然、生動的語言環(huán)境，教師在情景中教，學生在情景中學習和操練，從而達到水到渠成的教學效果。

3.情景操練階段

這一階段以口頭操練為主，要求學生集中精力，通過快速反應改換詞語、句型，倆倆對話，看圖敘述，師生問答，模擬對話等形式，熟悉語言結構，使每個學生都能獲得開口講英語的機會，從而牢固地掌握英語基礎知識。

4.交際活動階段

這一階段要求學生盡可能自覺而又比較嫻熟地結合語言的基本功能，把通過操練獲得的語言技能運用于語言交際之中。教師應該對學生提出與實際相關的問題，讓學生根據實際情況作出認真的回答，如詢問學生的家庭情況、一天的學習與生活情況等。教師還可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力項目，以供學生訓練。

第二篇：情景交際法在商務英語寫作教學中的運用

摘 要: 英國essay應對當前的形勢,改變教學模式以適應不斷變化的形勢是高職高專教師的當務之急。情景交際法是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新, 文章對情景交際法在商務英語寫作教學中的展開進行了初步探索。引言

隨著社會經濟的發(fā)展,我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了很大的變化。人才市場需求由以往的過分關注文憑向工作能力轉變。因此調整教育觀念,在經濟全球化的大趨勢下,中國與世界各國的貿易日益增多,而對英語人才的需求不再僅限于基本會話交流,更多地是要求能夠以英語為工作語言,參與到國際商務活動中,能夠處理商務業(yè)務的實用英語,即具有一定的商務操作技能和書面業(yè)務處理能力。商務英語寫作這一課程在高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中的地位日益凸顯。在商務英語寫作教學實踐中,正確理解情景交際教學法特點、理論依據、教學策略是非常必要的。

情景交際法的概述 情景交際法,它是以語言功能項目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。它著重強調語言的實用目的。提出 “交際能力” 概念的海姆斯(Hymes),他認為交際能力不僅指應用語言的語法規(guī)則產出語法正確的句子的能力,還指了解何時何地運用這些句子的能力。交際能力既包括語言能力,又包括語言運用。.1 交際法教學有 9 個主要特征以培養(yǎng)交際功能為宗旨,明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力,不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的 “教科書語言”。教學過程交際化,交際既是學習的目的也是學習的手段,在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合,以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度,不影響交際的錯誤能不糾就不糾,盡量鼓勵學習者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。交際法強調以學生為中心,強調教學要為學生的交際需要服務,以語言功能為綱． 根據學以致用的原則,針對不同專業(yè)的學習者安排 “專用語言” 的教學。主張采用多種教學手段,不應是僅僅一本教科書,而應該是 “教學包” ,即輔導讀物、音頻、圖片、網絡、電影、電視等。讓學生處于情景之中,身臨其境地感受氛圍,用英語進行交際,是交際教學的精髓。

2.2 交際法的優(yōu)點 通過運用目的語學會交際,把逼真的篇章引入學習情景之中。促使學習者不僅重視語言,更重要的是要重視學習過程本身。增強學生自身經驗,促進課堂學習。把課堂語言學習和課堂外的語言活動結合起來,即在課堂上創(chuàng)造真實的交際情景。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派,對我國外語教學產生了很大的影響。情景交際法在商務英語寫作中的應用

3.1 我校目前商英寫作教學的狀況我校商務英語教學是依據在傳統(tǒng)的語言知識和商務類課程的基礎上,增設了英語專業(yè)知識類課程和英語背景類課程,并制定出一套教學計劃。而從教學實踐中來看,高職學生平均英語水平較低,語言基礎環(huán)節(jié)薄弱,即便是在二三年級開設商務英語寫作等一系列專業(yè)課程,學生的理解度和接受度仍較低。另一方面,教學模式是教師把知識傳授給學生的表現(xiàn)形式,是提高教學水平的關鍵。目前商務英語教學模式中還存在不少弊端。教學仍以課堂教學為主,學生學習主要依賴教師在教室里提供的指導。只注重理論而忽視實踐的教學模式。這種傳統(tǒng)的 “教師講多少,學生學多少”的教學模式已難以適應當今世界知識的飛速發(fā)展。在現(xiàn)代教學實踐中寫作課程傳統(tǒng)的教學模式 “單詞——語法——句型——范文” 更是不能夠很好地調動學生學習應用文的積極主動性,使得課堂氣氛枯燥無味,學生始終處于被動接受的狀態(tài),課堂上,跟著老師學單詞語法,讀句型范文。在陳舊的寫作教學模式下,從未有相關工作經驗的學生,合上書本便不知道課堂上所學的英語應用文在何種情形下使用,做練習時更是按照范文生搬硬套。

3.2 情景交際法的應用 情景交際法以往大多應用于英語口語教學當中。因此,首先從與應用文相關的情景對話入手,讓學生在情景交際中,漸入佳境,從而能夠激發(fā)學生學習應用文的興趣,同時能夠清楚地知道此類應用文應該在何種情形中使用。教師在講授notes部分時,在課堂導入部分從學生熟悉的電話留言場景入手,先讓學生完成相關的情景對話,了解在什么樣的情況中需要電話留言,進而引發(fā)學生思考除了電話留言外,書面留言可能產生的場景有哪些。其次,從學生初入職場時可能用到的應用文體入手,由淺入深,讓學生感覺 “學而有用” ,按照 “想寫——學寫——會寫” 的順序構建應用文的框架體系。第五學期開設此課程時,學生已經意識到他們即將面臨找工作問題,想課堂學到找工作時能用的上的東西,所以授課時可以重新分配各個單元學時以及順序,提取廣告部分的招聘廣告作為引子,設置 “如果你是老板” 這樣的情景模式,讓學生考慮公司想招聘到怎么樣的人才,什么樣的自薦信能夠打動老板的心,組織學生模擬面試情景,接著引導學生學習自薦信及簡歷等內容。再次,課堂上模擬真實商務情景,學生在教師的指導下,體驗商務社交場景,培養(yǎng)商務社交能力,加深對信函、合同、單證等商務英語寫作書面知識的理解。最后,將多媒體和網絡技術運用到寫作教學中來,進一步完善情景交際法體系,兩者相輔相成。教材中真實商務背景下的材料相對缺,如某公司的會議記錄,報表,業(yè)績報告等。

教師和學生都可以通過網絡這一途徑收集 這些材料,并可通過電子郵件、BBS等 方式進行商務英語寫作的交流和探討, 英國essay漸漸培養(yǎng)學生將課本與實踐有效結合的意識。面對當前的形勢,身為高職高專的教師,我們還需要不斷地實踐,創(chuàng)新,逐漸摸索出更多順應發(fā)展要求的英語教學模式。

參考文獻

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第三篇：交際法在初級對外漢語課堂教學中的運用

交際法在初級對外漢語課堂教學中的運用

摘要: 對外漢語教學誕生以來，教學法體系一直處于不斷發(fā)展完善之中,隨著國際漢語熱的興起，國內的對外漢語教學研究走上了快速發(fā)展的道路，一直注意吸收、借鑒國外第二語言教學法流派的經驗，同時結合漢語言文化的特點，發(fā)展對外漢語教學法體系。本文探討了漢語作為第二語言課堂教學在交際法的影響下，結合對外漢語是以漢語作為一門外語或第二語言學習的特點，初級對外漢語教學出現(xiàn)交際化的問題，以及在交際化的課堂教學過程中，教師在教學中所需要注意的問題及教學課堂中不同課程的具體運用所講究的原則和方法。

關鍵詞:交際法 初級對外漢語 課堂教學 運用

一、關于交際法在對外漢語教學中的運用的課題理論基礎和研究的實際意義

在語言教學法流派中,按語言教學特征來分,有認知派、經驗派、人本派、功能派四大類。功能派強調交際運用，交際法是其代表的重要方法。語言的基本功能是社會交際功能，外語教學的基本根本目標是培養(yǎng)社會交際能力，所以交際法又叫“功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用言語進行交際能力的一種教學法體系。交際法產生于20世紀70年代的歐洲經濟共同體國家，以英國為中心，其一產生便風靡全球，是世界上影響最大的第二語言教學流派。

對外漢語教學既是語言教學又是一種外語教學，在教學中采用一種適用的教學方法，有利于學生對語言和知識的掌握，達到一種事半功倍的效果。交際法在對外漢語教學中的運用，也會使得以漢語作為一門外語學習的學生來說，找到一種適合自己的學習方式，更快的領悟語言學習的方法技巧，培養(yǎng)學生的聽、說和寫的能力，加強學生與老師之間的互動，這就實現(xiàn)了交際化的目的。

二、國內外關于交際法在對外漢語教學中的運用課題研究動態(tài)

交際法的產生,是20 世紀世界語言學理論發(fā)展的又一次飛躍,極大地豐富了世界外語教學的理論和方法。30 多年來,交際法已經發(fā)展成為世界規(guī)模的外語教學理論和教學方法,成為當今世界各國外語教學界普遍承認和接受的基本原則(王才仁1996)。

交際法于20世紀70年代后期引入我國，在之后的幾十年里，交際法影響了數千萬中國英語學習者，中國英語教學也逐漸從占統(tǒng)治地位的語法翻譯法開始改變。我國的對外漢語教學自開創(chuàng)以來，一直注意吸收國外第二語言教學法的優(yōu)點，同時結合漢語教學的具體實踐，慢慢形成了一套教學法體系，即“結構一功能法”。

三、本人的見解和研究思路

對于我校來說，對外漢語專業(yè)剛剛只是一個開始，還存在許多不成熟的地方，在教學方法和教學技能的具體實踐方面，還有待我們去進一步探討和研究。但是，交際法作為一種被世界認可的教學方法，結合對外漢語教學的特點來研究，卻值得我們換一種方式去思考，特別是在不同學習階段的學生，其學習方法和效率也不一樣，針對初級階段學生語言知識和能力嚴重落后其思維水平，急于表達卻又常常語無倫次的矛盾，交際教學法不僅能夠迎合學生急功近利的心態(tài)，充分利用他們的學習熱情提高教學效率，而且也因其在初級階段語法教學過程中高度重視向技能過渡，與實踐結合的特點，大大優(yōu)化了教學質量。

本文首先說明我國對外漢語教學中交際法的運用的研究現(xiàn)狀，分析了交際法在對外漢語教學中的重要性，并討論了交際化的特點在對外漢語教學中的體現(xiàn)，主要從教材設置、課堂教學、教學實踐三個方面來說。接著討論了交際法在對外漢語教學中需要注意的問題及在漢語口語、聽力和閱讀不同課程中的具體實踐和運用，最后是說明了交際法教學對對外漢語教師素質的要求。

目錄：

一、引言

二、強調交際運用的交際法與初級對外漢語教學（對交際法的理解）

（一）交際法的定義

（二）交際法的產生時代背景

（三）聯(lián)系初級對外漢語教學的特征闡述交際法在教學中的重要性

（四）交際法影響下的初級對外漢語教學特征：教學過程交際化

三、教學過程交際化在初級對外漢語教學中的體現(xiàn)

（一）教材設置的交際化 1.以情景會話為主 2.課文內容實用性 3.各類課程中均有側重(二)課堂教學的交際化 1.師生互動，創(chuàng)造現(xiàn)成交際環(huán)境

2.以學生為主，反復訓練，注重知識的把握 3.培養(yǎng)學生聽說寫的能力

（三）教學實踐的交際化 1.將教材內容活化為實際生活情景 2.在生活中學以致用 3.課外組織開展語言實踐活動

四、交際法在初級對外漢語教學中需要注意的問題

（一）注重口語交際

（二）從學生實際生活出發(fā), 設置語言情景

（三）以學生為主，注重交際能力的培養(yǎng)

（四）堅持反復練習的原則

五、交際法在初級對外漢語課堂教學中的具體運用

（一）交際法在初級對外漢語口語教學中的運用

（二）交際法在初級對外漢語聽力教學中的運用

（三）交際法在初級對外漢語閱讀教學中的運用

六、交際法與對外漢語教師素質要求

（一）重視學生主體性,允許學生犯錯

（二）精心設計和組織課堂活動

（三）及時進行反饋和評價

七、結語

研究方法(Researching method)1.參考文獻法：查找相關書籍和論文資料，進行整理和分析

2.分析對比研究法：將不同學科、不同學者的觀點進行對比和分析，然后得出自己的觀點和結論 3.經驗總結法：結合自己專業(yè)知識和自身教學實踐經驗

主要參考資料(References)[1]李予軍.交際法研究在中國:問題與思考[J].Foreign Language World,2001 [2]劉香溪.交際法在英語教學中的應用[J].科技教育,2010 [3]徐子亮，吳人甫.使用對外漢語教學法[M].北京大學出版社，2005 [4]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館，2004 [5]李楊.對外漢語課程教學研究[M].北京語言文化大學出版社，1997 [6]張學敏，李躍文.課堂教學技能（修訂版）[M].西南師范大學出版社，2009 [7]魏耕耘.對外漢語課堂教學交際化的探討[J].《海外華文教育》2005年第3期,2005

第四篇：“引入法”在文言文教學中的運用

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心?！耙敕ā钡淖饔煤湍康木驮谟诖偈箤W生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現(xiàn)在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文?！保ㄟ呑x邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我?guī)煛币?，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰(zhàn)》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容?！痘畎濉肥且黄f明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的?！睂W生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進行文言文教學，不僅僅是激發(fā)學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，更重要的是對于學生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的，很有實用價值。

第五篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。