第一篇：物理科學(xué)探究校本課程的實踐探索

物理科學(xué)探究校本課程的實踐探索

2012年9月，我校與廣西師范學(xué)院（以下簡稱師院）物理與電子工程學(xué)院科學(xué)探究俱樂部合作，在高一年級開設(shè)了物理科學(xué)探究校本課程，我校物理組具體負(fù)責(zé)組織實施。

成立于2009年的師院科學(xué)探究俱樂部，主要由該校三位大學(xué)教學(xué)論課程的教師指導(dǎo)，成員來自該校物理系在讀研究生和四年級本科生。俱樂部活動的宗旨是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的教學(xué)理論，研討科學(xué)探究的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，實踐科學(xué)探究教學(xué)；通過“教中學(xué)教”的過程，指導(dǎo)物理師范生親近和理解科學(xué)探究，具備在課堂教學(xué)中實施科學(xué)探究教學(xué)的能力。俱樂部自成立以來，已經(jīng)在廣西科技館和南寧市的多所小學(xué)、初中舉辦過一系列的科學(xué)探究活動，得到了學(xué)生和家長的高度認(rèn)可。

一、我校校本課程的設(shè)計與教學(xué)安排

我校物理組在與該俱樂部充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，決定按如下計劃實施我們的校本課程：在師院專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由俱樂部成員組成授課教師小組，在我校高一年級組織兩個探究班（學(xué)生約100人）開展探究活動；我校物理組的教師參與探究案例的設(shè)計與實施，對有關(guān)的教學(xué)活動組織評課、反思，并參與課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。

在具體實施的過程中，我們根據(jù)教學(xué)研究的需要，適時調(diào)整教學(xué)研究的內(nèi)容和方向。第一學(xué)期，我們重點(diǎn)組織課堂探究與課后反思、討論，時間安排在每周二下午第七、八、九三節(jié)課；第二學(xué)期，我們重點(diǎn)組織課堂教學(xué)見習(xí)與科技制作活動，時間安排在周一或周五。我們最初設(shè)計的課程內(nèi)容，有科學(xué)探究活動“高腳杯發(fā)聲的奧秘”“浮沉子的奧秘”“水果電池的探究”“影響水果電池電流大小的探究”“做一個可控的電磁鐵”“直流電動機(jī)的制作與探究”等，以趣味物理實驗為主，還有科學(xué)制作“水火箭”“西羅噴泉”“走馬燈”等。在試行了一個學(xué)期之后，我們對物理課程的本質(zhì)進(jìn)行了深入思考，決定對課程內(nèi)容作出如下調(diào)整：將科學(xué)探究活動由趣味物理實驗拓展到與教材相結(jié)合的探究活動，由定性分析拓展到定量分析，重視和培養(yǎng)學(xué)生在探究中的合作與表達(dá)，引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對探究活動本身的學(xué)習(xí)和反思。

二、我校校本課程實施的兩大亮點(diǎn)

雖然師院的科學(xué)探究俱樂部已經(jīng)成立多年，但在高中開展科學(xué)探究俱樂部活動還是首次；而我校在高中課改后也是首次在我們物理組確立開展科學(xué)探究教學(xué)實踐活動。在沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗可以參照的情況下，我們以巨大的熱情堅持了一個學(xué)期的“趣味物理實驗”的摸索，第二個學(xué)期之后，我們開始修訂科學(xué)探究課程的價值取向。我們認(rèn)為，傳授正確的物理知識只是基本要求，教會學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探究的方法才更有價值。如果學(xué)生以后不再學(xué)習(xí)物理，他們可能很快會忘記學(xué)過的物理概念、規(guī)律，但如果因我們精心的教學(xué)而習(xí)得了科學(xué)的方法和科學(xué)的思想，那么，我們將終生為之自豪。實踐證明，學(xué)生對調(diào)整后的課程非常滿意，我們的教學(xué)效果也非常好。

（一）形成了課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合的教學(xué)模式

在第二個學(xué)期調(diào)整教學(xué)活動的內(nèi)容之后，我們將科學(xué)探究活動由趣味物理實驗拓展到與教材相結(jié)合的探究活動。結(jié)合對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的方式有如下區(qū)分：

盡管科學(xué)探究的方式因不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式而不同，但物理實驗已經(jīng)毫無疑問成為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容和進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。

1.讓實驗探究貫穿課程始終

新課標(biāo)教材的編寫與大綱版教材有很大的差異，借助實驗探究科學(xué)規(guī)律的設(shè)計意圖十分明顯。例如：第一章給出時間、位移、速度等基本概念之后，引入了“用打點(diǎn)計時器測速度”這個實驗，接著給出了加速度的概念；第二章圍繞著打點(diǎn)計時器的運(yùn)用，展開了對勻變速直線運(yùn)動的研究；第四章把“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這個實驗獨(dú)立設(shè)為一個課時，到第二課時才討論牛頓第二定律。

教材一方面對那些通過分析實驗數(shù)據(jù)得出規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了具體的實驗探究，另一方面也對偏重于定性分析和邏輯推理的教學(xué)內(nèi)容采用了實驗探究的設(shè)計。以《牛頓第一定律》一課為例，因為教材中包含了理想實驗和物理學(xué)史的內(nèi)容，我們在教授該課內(nèi)容時，重點(diǎn)設(shè)計了探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律、驗證物理學(xué)發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動兩個“探究過程”，并形成了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.提升理論探究能力

課程目標(biāo)對“過程與方法”這一維度的要求如下：“通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用?！倍锢斫炭茣写嬖谥罅课唇?jīng)實驗探究過程而得出的概念和規(guī)律，要求我們在教學(xué)中重視邏輯推理、物理模型的建立和數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用。

在進(jìn)行校本課程教學(xué)研究的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，科學(xué)實驗其實并不是科學(xué)探究的本質(zhì)特征。理論推導(dǎo)的整個過程，同樣能讓學(xué)生“經(jīng)歷”完整的科學(xué)探究的過程。以必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例：教材首先從重力做功和重力勢能的變化過程開始，引導(dǎo)學(xué)生討論功和能的關(guān)系，并通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式定義了重力勢能的表達(dá)式；然后在功、能關(guān)系的討論中利用極限思想探究出彈性勢能的表達(dá)式；接著通過實驗探究得到了動能與物體的速度二次方成正比，指出實驗并沒有得到動能的表達(dá)式，說明實驗測量只是達(dá)到目的的一個橋梁，實驗并不能解決一切問題；最后在《動能定理》一節(jié)，把實驗思路轉(zhuǎn)換成理論性研究，通過數(shù)理推導(dǎo)得出動能的表達(dá)式，同時得出動能定理。整個章節(jié)的教學(xué)過程，既讓學(xué)生完整經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，又讓學(xué)生體會到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識在研究自然科學(xué)中的優(yōu)勢；不僅使學(xué)生對科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的理解更為全面、準(zhǔn)確，也使學(xué)生了解了科學(xué)研究的方法，提高了思維能力。

當(dāng)然，理論探究的課堂教學(xué)，設(shè)計不好，很容易讓我們“退回”到傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸狀態(tài)。因而，下一步，我們將對此課題進(jìn)行更為深入的思考和研究。

3.探究形式多樣化

課改專家唐果南教授對探究形式曾有過這樣一段精煉的論述：“物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出了科學(xué)探究的幾個要素（‘提出問題’‘猜想與假設(shè)’‘制定計劃與設(shè)計實驗’‘進(jìn)行實驗與收集證據(jù)’‘分析與論證’）……‘要素’不同于‘環(huán)節(jié)’。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)會中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個具體的教學(xué)過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學(xué)習(xí)時的科學(xué)探究不一定是‘完整’的。因此，也不能苛求教師在課堂教學(xué)中都要展現(xiàn)‘完整’的科學(xué)探究?！?/p>

在進(jìn)行校本課程教學(xué)的過程中，我們對唐教授的觀點(diǎn)深表認(rèn)同：形式多樣，不拘形式，不求“完整”！這無疑給我們廣大的一線教師在關(guān)鍵處松了綁，解放了我們的思想，放開了我們的手腳，讓我們得以按照課程的本質(zhì)去理解課程，遵照課改的本質(zhì)去實施課改。

（二）教師在校本課程實施過程中的專業(yè)心理成長

在實施課改之初，我們曾經(jīng)天真地以為，科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己或者老師帶著學(xué)生去做實驗，最好學(xué)生自己能得出結(jié)論，實在不行再由老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。更直白地說，我們是想著給學(xué)生玩一玩、體驗一下，然后還得由老師講，最后還是由老師逼著學(xué)生去做練習(xí)。這樣的理解也曾順帶引發(fā)了我們很多消極的聯(lián)想，比如：如果沒有實驗條件，就不探究了；如果課時比較緊，就不探究了；如果學(xué)生表現(xiàn)不好，就更用不著探究了。因為，實實在在地，我們面臨著這樣一個巨大的困難，就是學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件很差：實驗器材老舊，學(xué)校長期不夠重視實驗教學(xué)，教師設(shè)計實驗教學(xué)的水平不高……

將近兩年的校本課程的教學(xué)實踐，有力地促進(jìn)了老教師的自我提升，同時也帶動了青年教師的專業(yè)成長。我們找到了方向，有了自己的一些體會。尤其重要的是，我們一直在不斷地剖析自己的教學(xué)心理，反思自己的教學(xué)行為，體驗研究的過程，積累探究教學(xué)的感受和收獲。對于科學(xué)探究，我們經(jīng)歷了“排斥―迷惘―接受―認(rèn)同”的心理過程，在教學(xué)觀念中逐漸明確了“實驗探究和理論探究并重，情感體驗和態(tài)度價值觀自然形成”的思想，在教學(xué)行為上初步形成了“課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合”的模式。

（三）對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)自然達(dá)成我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究對于引導(dǎo)學(xué)生體驗積極情感、形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀三方面都有著明顯的促進(jìn)作用，而且，這種引導(dǎo)是自然而然達(dá)成的。

例如，在開展“水果電池”這一課題的科學(xué)探究活動時，學(xué)生最初并不感興趣，覺得“水果可以提供電流”這是在初中甚至早在小學(xué)時期就已經(jīng)知道的“常識”，沒有什么探究價值，抱著一種不以為然的態(tài)度。在實施這個探究活動的過程中，我們不是簡單地介紹這個實驗的重要性，而是設(shè)計了一系列的問題，使用指導(dǎo)卡片引導(dǎo)學(xué)生從水果的甜度、極板材料的金屬活動性、極板與水果的接觸面積等角度去探究水果電池的電流大小與什么因素有關(guān)。這些問題讓學(xué)生意識到自己對水果電池的認(rèn)識是真的不夠深入和全面，于是“自然而然地”激發(fā)了好奇心與探究欲。在對以上問題進(jìn)行實驗探究的過程中，學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知又一次“自然而然地”經(jīng)歷了從簡單的了解過渡到定性分析原因的過程，最終得到了“如何通過定量分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。在“測量電流大小”“制作水果電池供電電路”等教學(xué)環(huán)節(jié)，問題研討、小組競賽、成果展示等豐富的教學(xué)活動，不斷地激發(fā)并鼓舞著學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在活動中學(xué)會了如何與他人交流與分享，并“自然而然地”形成了敢于堅持正確觀點(diǎn)、勇于修正錯誤的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了主動合作、樂于合作的團(tuán)隊精神，以及熱愛科學(xué)的情感。學(xué)生在課后反思時感慨：“成功路上會有無數(shù)次失敗，我們要堅持，不斷地動手探究?！?/p>

又如，在制作電磁鐵的實驗中，有個小組做了很多次實驗，最終制成的電磁鐵僅僅吸起了幾枚小鐵針，對此，學(xué)生的情緒很是低落，下課時間快到了，這個小組正準(zhǔn)備偃旗息鼓放棄實驗，我們的指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)后，沒有馬上告訴學(xué)生問題所在，也沒有給他們講述科學(xué)家們克服困難的故事，更沒有批評學(xué)生，而是放下身段，陪著學(xué)生一起動手，從每一個實驗步驟到每一個人負(fù)責(zé)的項目，引導(dǎo)大家反復(fù)檢查、實驗，最后學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)：都是銅線接頭沒有打磨好惹出的禍！問題解決了，實驗成功了，學(xué)生們在經(jīng)歷了失敗和挫折之后品嘗到成功的喜悅，不僅懂得了“失敗是成功之母”的道理，更從指導(dǎo)老師的身上體會到了不怕困難、勇于克服困難的堅忍不拔的意志對科學(xué)實驗的重要。老師以身示范，其作用遠(yuǎn)比簡單的說教自然而有效。

看到學(xué)生在科學(xué)探究校本課程教學(xué)實踐活動中的進(jìn)步，我們由衷地感到欣慰。每當(dāng)我們在課堂中看到學(xué)生專注的眼神和那認(rèn)真細(xì)致地檢查器材、埋頭奮筆推算的身姿，聽到學(xué)生堅定的表述、會心的笑聲時，我們的心里會充滿了歡樂和自豪。學(xué)期末，當(dāng)我們對“物理科學(xué)探究”這門課程進(jìn)行學(xué)情問卷調(diào)查時，我們欣喜地看到，學(xué)生對這門課程給予了高度的評價，并表達(dá)出了充分的喜愛，100%的學(xué)生“喜歡”，92%的學(xué)生“還想?yún)⒓印?。我們從學(xué)生的答卷中讀出了信心、睿智、幽默、收獲、成長。

三、問題與對策

（一）完整的模式追求

在我們教研組，幾乎所有的高中老師都帶過4次以上的畢業(yè)班，對原有知識結(jié)構(gòu)和高考都十分熟悉，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。當(dāng)我們嘗試著開展科學(xué)探究時，我們必須養(yǎng)成新的教學(xué)習(xí)慣。最大的問題是需要全新備課，而且是在短時間內(nèi)對課程進(jìn)行完整度相當(dāng)高的整體規(guī)劃。目前，我們已初步建立起“課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合”的教學(xué)模式，但這只能算是觀念上的初步轉(zhuǎn)變，有了一些粗淺的認(rèn)識。只有當(dāng)全體教師不斷激發(fā)出自我對物理教學(xué)的熱情、能夠獲得學(xué)校和上級部門的更多支持以后，我們才有可能盡快搭建起包括科學(xué)評價在內(nèi)的完整的體系和更為規(guī)范的操作模式。

（二）亟需有效的培訓(xùn)

盡管我們與師院科學(xué)探究俱樂部合作開設(shè)了“物理科學(xué)探究”校本課程，雙方在理論和實踐上互有補(bǔ)充，但對于一線的教師而言，得到系統(tǒng)和完整的理論指導(dǎo)還是太少。原因有三：一是教師自身主動學(xué)習(xí)、主動實踐的積極性不高；二是學(xué)校教務(wù)和科研部門提供的培訓(xùn)機(jī)會很少；三是不少培訓(xùn)機(jī)會往往停留在通識層面，對具體的學(xué)科問題少有深入的專題培訓(xùn)。

（三）教學(xué)條件的缺乏和實驗?zāi)芰?、計算機(jī)技術(shù)的缺陷

科學(xué)探究對實驗室提出了很高的要求。按照教材安排，幾乎每一小節(jié)都會涉及演示實驗；如果再考慮校本課程要求的大量實驗，師生在實驗室的探究時間將大大增加。即便所有的實驗都是物理老師自行去實驗室做前期準(zhǔn)備，實驗室的現(xiàn)有條件也不能滿足這些課程對實驗器材的要求。要真正解決這一問題，除了物理教師要發(fā)揮自己的聰明才智，在現(xiàn)有條件下盡量巧妙地進(jìn)行實驗探究的設(shè)計之外，還有賴于學(xué)校對教研組和實驗室建設(shè)的資金投入。

另外，先進(jìn)實驗技術(shù)（頻閃技術(shù)、氣墊技術(shù)、傳感技術(shù)等）和計算機(jī)技術(shù)的缺陷，也常常使我們的科學(xué)研究教學(xué)陷入困境。

通過近兩年的實踐和探索，我們對科學(xué)探究的理論和實踐有了初步的認(rèn)識，也對開展科學(xué)探究教學(xué)的艱巨性、長期性和各種困難有了一定的認(rèn)識和思想準(zhǔn)備，我們最真切的感受就是“在路上”。我們的工作“在路上”，我們需要各方有識之士的大力支持，需要廣大教師和學(xué)生積極參與、共同探索，才能迅速融入廣西新課程改革之中，為我區(qū)的高中課改助力。我們已經(jīng)在路上，并將繼續(xù)在科學(xué)探究的路上?哿η靶小?

（責(zé)編 白聰敏）

第二篇：校本課程開發(fā)與實施實踐探索

校本課程開發(fā)與實施實踐探索

文題

校本課程的開發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學(xué)校課程改革包括國家課程的科學(xué)實施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)

職務(wù)：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索

我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索

國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學(xué)生的個性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時，積極進(jìn)行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進(jìn)行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學(xué)與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。

通過這些校本課程的開發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學(xué)校為校本課程實施提供必要條件

學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。

首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗學(xué)校，自建校以來在學(xué)制、課程、教材、教法、評價等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務(wù)于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實施。

（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。

結(jié)束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實驗教師”三結(jié)合的組織形式，堅持以科研為先導(dǎo)，以實驗為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結(jié)，與時俱進(jìn)，不斷完善，最終會形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。

第三篇：高中物理科學(xué)探究教與學(xué)的實踐探索 人教版

“科學(xué)探究”教學(xué)的實踐探索

廈門外國語學(xué)校 錢永昌

摘要：“科學(xué)探究”是新課程大力倡導(dǎo)的科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合多年中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)實踐的感悟談科學(xué)探究教學(xué)中的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)基礎(chǔ)、重要手段、不可忽視的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實踐中教師應(yīng)把握的問題等，全文更多展現(xiàn)的是具體實踐中的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 物理課堂教學(xué) 實踐探索

近年來本人在物理課堂教學(xué)實踐中就“科學(xué)探究”教學(xué)模式進(jìn)行一些有益的嘗試，體會到“科學(xué)探究”教學(xué)實踐中存在著一些值得深入探討的問題。下面就如何提高“科學(xué)探究”的教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談幾點(diǎn)體會和反思。

1激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學(xué)探究” 的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性的問題展開探究活動是“科學(xué)探究”的重要特征之一。但并非所有的科學(xué)問題，都會引起學(xué)生的關(guān)注，并保持濃厚探究的興趣。如果教師所展示的問題情境不足以引發(fā)學(xué)生足夠的探究欲望，“科學(xué)探究”教學(xué)就會無從下手，一開始就陷入尷尬的局面。如在《電磁感應(yīng)》一節(jié)教學(xué)中，若一開始教師就提出：電流周圍會產(chǎn)生磁場，那么是否可以通過磁場產(chǎn)生電流呢？這樣由于沒有必要的過度和探究情景的設(shè)置，學(xué)生對所探究問題的意義和怎樣探究缺乏足夠的認(rèn)識，接下來的探究就很可能出現(xiàn)冷場。那么怎樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？ 1． 1創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景

創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，有利于吸引學(xué)生注意力，使科學(xué)探究的課題更能激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。例如在《探究影響滑動摩擦力大小的因素》一節(jié)教學(xué)的引入中，我利用多媒體課件展示奧斯曼土耳其帝國軍隊利用在木板面上涂大量的牛油以減少它對艦艇滑動摩擦力的做法，借夜色掩護(hù)悄悄將80艘艦艇通過陸地繞過對方的海上封鎖線，到達(dá)目的地的歷史戰(zhàn)爭故事情景。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生探究該課題的興趣，使隨后探究開展得更加順利?？梢?，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于探究的情景十分重要。1． 2展示學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象

有些問題學(xué)生平時司空見慣而并未加以注意，讓學(xué)生從這些熟悉的問題入手則有利于培養(yǎng)他們對身邊小事物的興趣以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察桌面上的塑料掛衣鉤并思考為什么將它按在桌面時，要正面地拔出十分不容易。這樣做不僅有利于啟迪學(xué)生的思維而且還讓學(xué)生真真切切感受到身邊的大氣壓。

1． 3提出具備選擇性和開放性的探究課題

學(xué)生是由不同的個體組成，他們的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷、個性差異均大相徑庭。因而他們對問題的探究角度和側(cè)重點(diǎn)必然也有所不同。要激發(fā)所有學(xué)生的探究欲望就要求教師提出的探究課題要有選擇性和開放性。盡量讓不同小組的學(xué)生有自主選擇的機(jī)會和權(quán)利。這樣，不同的學(xué)生才能結(jié)合各自的專長和興趣做適合自己的探究課題。有時甚至可以允許學(xué)生針對某一課題自主提出自己想要探究的問題。

2、良好的實驗技能是“科學(xué)探究”的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理學(xué)的許多理論和定律都是人們通過實驗總結(jié)出來的。物理課堂教學(xué)中的“科學(xué)探究”當(dāng)然也離不開實驗。學(xué)生的猜想和假設(shè)一般都需要通過實驗進(jìn)行驗證。那么如何才能突出實驗在“科學(xué)探究”中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能呢？ 2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗方法和實驗技能

實驗的方法包括理想模型法、控制變量法、微小量疊加法等等。實驗技能主要指實驗儀器的基本操作技能如：實驗儀器的操作、測量儀器的讀數(shù)、誤差的分析、數(shù)據(jù)處理等技能。學(xué)生只有掌握好基本的實驗方法和實驗技能才能進(jìn)行規(guī)范化的探究，圓滿、高效完成探究任務(wù)。例如在《自由落體》一節(jié)的探究教學(xué)中有的學(xué)生提出應(yīng)用打點(diǎn)計時器和紙帶來分析重錘下落的運(yùn)動規(guī)律。而在接下來的實驗中如果他們對打點(diǎn)計時器的使用、實驗過程中的誤差控制、紙帶數(shù)據(jù)的處理方法等不是十分清楚，那么他們就可能得不出正確的結(jié)論，有時甚至還可能得出截然相反的結(jié)果。2.2讓實驗滲透到“科學(xué)探究”的全過程。

實驗在“科學(xué)探究”中決不僅僅只是一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該有機(jī)滲透到“科學(xué)探究”的全過程，即使在猜想、假設(shè)等階段就要讓學(xué)生動手嘗試，做到邊實驗、邊思考、邊討論。可以說嘗試與實驗是科學(xué)決策的前提，也是科學(xué)探究的重要內(nèi)容，更是科學(xué)探究進(jìn)行總結(jié)與分析的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新的想法有時只是漂浮不定的一個閃念，它急需通過動手實驗加以證實和強(qiáng)化。有時還需要面對實驗器材，學(xué)生的富有個性想法才會噴涌而出。例如《電磁感應(yīng)》一節(jié)的探究教學(xué)中，我在教學(xué)一開始就提供給學(xué)生大量的實驗器材：不同量程的電流表、電壓表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、線圈、導(dǎo)線、滑動變阻器、開關(guān)、電磁鐵、電池、打點(diǎn)計時器、電動機(jī)、學(xué)生電源等。并且允許學(xué)生邊實驗，邊探究。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力被極大的激發(fā)。他們有的用電壓表來探測電磁感應(yīng)時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，有的通過兩個條形磁鐵同向合并、反向合并來改變閉合回路的磁通量變化率以深入探究影響感應(yīng)電流大小的因素，還有的學(xué)生大膽嘗試通過連接打點(diǎn)計時器和用手轉(zhuǎn)動電動機(jī)等方式均獲得了感應(yīng)電流，這樣通過嘗試與實驗就比較容易讓學(xué)生突破思維障礙，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。因此，貫徹以實驗為基礎(chǔ)的思想，突出“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，讓學(xué)生在探究的始終均有動手的機(jī)會對“科學(xué)探究”具有十分重要的意義。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

2.3正視實驗小組間存在的差異

分小組進(jìn)行實驗探究是“科學(xué)探究”中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到，面對同樣的探究課題有的實驗小組早早就探究完畢，而另一些實驗小組卻遲遲不見進(jìn)展的現(xiàn)象。那么，怎樣處理實驗小組間存在的差異呢？

我認(rèn)為首先應(yīng)合理建立實驗小組。盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”即讓各小組間保持相當(dāng)?shù)乃?，而小組內(nèi)各成員優(yōu)勢互補(bǔ)。其次應(yīng)明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)，讓組內(nèi)成員相互間學(xué)會交流、協(xié)作和分享。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組實驗時教師也應(yīng)積極介入。教師要不斷巡視教室并傾聽和觀察小組的行為，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，對相對落后的小組應(yīng)多加點(diǎn)撥和必要的指導(dǎo)，同時對他們也要有積極的期待和耐心的等待。必要時還應(yīng)該鼓勵不同的小組進(jìn)行交流與合作。

3應(yīng)用計算機(jī)整合教學(xué)是提高“科學(xué)探究”教學(xué)效益的重要手段

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化物理科學(xué)探究課程教學(xué)，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。如我們曾借助《Macromedia Flash》，制作“連通器、船閘”課件讓學(xué)生探索連通器的特點(diǎn)、原理、應(yīng)用以及船閘的工作過程等；制作“汽油機(jī)、柴油機(jī)” 課件讓學(xué)生通過動態(tài)的模擬實驗探索汽油機(jī)、柴油機(jī)的工作過程與原理??這樣，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在嘗試中獲得成功的體驗，對所學(xué)內(nèi)容就有更深層次的理解。應(yīng)用計算機(jī)整合教學(xué)，同時有助于學(xué)生對物理概念之間聯(lián)系規(guī)律的理解和物理圖景的動態(tài)分析。又如物體密度的測量、阿基米德實驗、杠桿的平衡條件的探究等，學(xué)生可以利用課件自己設(shè)計實驗，通過人機(jī)交互對話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)實驗情況并獲得相關(guān)的實時數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。諸如《MacRomedia Flash》、《 仿真物理實驗室》等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們做模擬實驗，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。

我們利用信息技術(shù)可以做到創(chuàng)設(shè)物理探究情景、模擬物理探究實驗、查詢探究信息、處理探究實驗數(shù)據(jù)、提供交流探究論壇等。另外，教師還可利用計算機(jī)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生以“論壇”的形式向同學(xué)和老師尋求幫助和進(jìn)行其他交流活動。這種做法有利于師生、生生間的溝通，從而讓師生都能及時了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高課堂效率。

4探究習(xí)慣的養(yǎng)成是“科學(xué)探究”的重要內(nèi)容

在“科學(xué)探究”中教師必須要重視對學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成教育。探究過程中需要學(xué)生們學(xué)會合作、學(xué)會交流，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流；向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更

[1]正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。此外，探究過程中還需要學(xué)生養(yǎng)成有自信、能正確面對失敗、能獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等良好的研究習(xí)慣，學(xué)會有效收集和利用信息、有效使用數(shù)學(xué)技能等。這些探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成并非一蹴而就，要靠長久的教育才能得到。因此，良好的探究習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)作為一項重要的探究目標(biāo)滲透在每一次的探究教學(xué)中。

這里的探究習(xí)慣的養(yǎng)成還包括科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所謂科學(xué)精神，即是推動科學(xué)進(jìn)步的價值觀和心理取向。具體來講，就是熱愛科學(xué)，為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神；熱愛真理，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；注重團(tuán)體效應(yīng)，和同伴真誠合作的精神；積極主動、敢于創(chuàng)造的主體精神；運(yùn)用科學(xué)，為人類造福的精神。科學(xué)精神的核心是“求真”，即實事求是和追求真理。具體的表現(xiàn)為遇事講究客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的討論、實際的檢驗、寬容的激勵。所謂科學(xué)態(tài)度是建立在對科學(xué)和科學(xué)實踐的正確理解基礎(chǔ)之上的信念?；蛘哒f是對科學(xué)及科學(xué)實踐的本質(zhì)的正確把握和認(rèn)同。具體地說科學(xué)態(tài)度主要指好奇

[2]心、尊重實證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感的態(tài)度?？茖W(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)必須滲透在具體探究過程中。教師要通過有意識點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生反思與感悟。尤其在交流和討論環(huán)節(jié)應(yīng)該留有足夠的時間讓不同學(xué)生的思想火花撞擊，讓各種不同的觀點(diǎn)交鋒，通過對比、反思、質(zhì)疑、評論、爭論等方式讓學(xué)生在實際情景中潛移默化的接受科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的熏陶，從而養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。盡管科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是正確的探究教學(xué)活動的必然結(jié)果，但我覺得老師的有意識的點(diǎn)撥、引導(dǎo)一定會加速這一過程。

當(dāng)然，在“科學(xué)探究”中教師必須要注意對學(xué)生的要求不能操之過急,一定要循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排。為了使探究活動進(jìn)行地比較充分和深入，可以在不同學(xué)習(xí)階段，突出重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，即在一個探究活動中只涉及部分的探究能力目標(biāo)。

5情緒能力的培養(yǎng)是“科學(xué)探究”教學(xué)中不可忽視的關(guān)注點(diǎn)

CAarlE.SchwartzJune 2003《Science》/1083703研究表明：情緒能力決定了人的一生是否成功和愉快。而智力與機(jī)遇造就人成功的領(lǐng)域和成就。情緒能力包括：能正確的估價自己、能控制自己的情感、能激勵自己、能了解別人的情感、善于處理人際關(guān)系。情緒能力的高低直接決定人們對事物不同的心態(tài)。而

[3]積極樂觀的心態(tài)往往是將人們不斷推向成功的動力。為了培養(yǎng)良好的情緒能力，在“科學(xué)探究”中教師首先要善于創(chuàng)設(shè)難易適度的探究課題，讓學(xué)生在壓力適度的環(huán)境下積極探究。如果問題過難，超過學(xué)生的能力，學(xué)生情緒很快就會陷入低谷。而反復(fù)多次的探究失敗必然致使學(xué)生對自己產(chǎn)生錯誤的評估。受挫感增強(qiáng)，自我效能低。如果問題過易，學(xué)生就會覺得不值得去探究。其次，要及時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時調(diào)節(jié)他們的情緒。盡量做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。這樣才能有效提高學(xué)生的情緒能力。再次，要讓學(xué)生的情緒有宣泄的機(jī)會。讓學(xué)生在探究的各個環(huán)節(jié)記錄自己的情緒變化，交流時不要忘記談一談探究時的情緒狀態(tài)。此外，有意識地介紹一些控制情緒的方式方法也是必要的。

總之，“科學(xué)探究”教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而情緒能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

6、把握教學(xué)節(jié)奏是提高“科學(xué)探究”效益的關(guān)鍵

與講授法相比“科學(xué)探究”教學(xué)模式顯然要花更多的時間，但這并不意味著教師在提高教學(xué)效益方面就無所作為。其實，教師若能合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，把更多的時間花在啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)上面，減少一些無意義的停滯和課堂混亂，就完全可以切實有效的提高“科學(xué)探究”課堂教學(xué)效益的。

那么在“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中應(yīng)如何合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏呢？ 6.1問題的提出要快

“科學(xué)探究”時問題的提出要簡潔明快，只奔主題，切忌做過多的不必要的糾纏。迅速地提出核心問題要求問題引入的切入點(diǎn)一定要小，問題的指向性明確，問題的難度適宜，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.2問題的猜想與思索要緩 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)一定要留有充足的時間讓學(xué)生思索。哪怕留有一小段沉默的時間也再所不惜。此時可以借鑒“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生經(jīng)歷“腦力激蕩”。問題的猜想環(huán)節(jié)要注意以下原則：①延遲判斷即提出設(shè)想階段，只專心提出設(shè)想而不進(jìn)行評價。②歡迎不同的想法，鼓勵各抒己見。③盡量讓學(xué)生表白猜想的根據(jù)。④鼓勵改進(jìn)同伴的猜想。6.3問題的解決要穩(wěn)

問題的解決并非一蹴而就，不同的學(xué)生解決方法也可能不同。但是無論采用那種解決方案都應(yīng)該讓學(xué)生不僅知道做什么？怎么做？還要明了為什么這樣做？做的時候要注意什么？在這些問題沒弄明白前最好不要急于盲目動手。特別是在總結(jié)探究結(jié)論時應(yīng)實事求是、水到渠成，不要牽強(qiáng)附會、弄虛作假。6.4問題的深入與升華要有度

一節(jié)課的時間畢竟有限，因此不可能在課堂上將所有的問題都探究清楚。對有些問題處理可作適當(dāng)引導(dǎo)，留待在以后的教學(xué)中逐步推進(jìn)，有些問題必須在課后由學(xué)生自己進(jìn)行深入探究。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。

以上是我在物理課堂教學(xué)實踐中優(yōu)化“科學(xué)探究”教學(xué)模式，進(jìn)而提高探究效益，培養(yǎng)全面科學(xué)素養(yǎng)所做的一些嘗試及體會。希望能得到專家和同行們的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任長松.《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實踐》2002年第1、2期。[2] [3] 韋鈺.《“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目進(jìn)展情況和有關(guān)教育科學(xué)研究》，2006年在吉林的講座，韋鈺博客。

[4]靳玉樂.《探究式教學(xué)輔導(dǎo)》，中國人事出版社，2002年8月版

第四篇：中長期科學(xué)探究活動的探索與實踐

中長期科學(xué)探究活動的探索與實踐

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)的核心，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),小學(xué)科學(xué)的探究性活動按照時間的長短,一般可分四類: 2-3天以內(nèi)能完成的為短期探究性活動;半個月以內(nèi)能完成的為中期探究性活動;一個學(xué)期以內(nèi)能完成的為長期探究性活動;一個學(xué)期以上的為超長期探究性活動?！澳軈⑴c中長期的科學(xué)探究活動”是我們的課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中長期探究活動是我們科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

在市教研室的專業(yè)引領(lǐng)、龍泉教委的關(guān)心支持下，我們教研室認(rèn)真落實定點(diǎn)聯(lián)系、學(xué)科跟進(jìn)制度，積極開展各種常規(guī)教研活動，并以小課題研究為載體，推動教研活動深入開展。中長期科學(xué)探究活動就是我們科學(xué)學(xué)科本學(xué)的一個研究課題，下面我就針對“中長期科學(xué)探究活動”這一專題，向各位匯報一下我們的嘗試與探索。

一、中長期科學(xué)探究活動的研究背景

1．中長期科學(xué)探究活動的教材分析

青島版小學(xué)《科學(xué)》教材在本地區(qū)實行以來，3-6年級的教材已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我們面前，每個年級都有一些中長期的科學(xué)探究活動，如三年級“一周的天氣”、四年級“植物的生活”、五年級的“觀察星空”，六年級的“鐵生銹”、“月相觀察”等活動。開展這樣的科學(xué)探究活動，能夠使學(xué)生在觀察能力、動手實踐能力等方面都得到鍛煉，體會到與人合作交流的愉快，從而養(yǎng)成良好的中長期探究習(xí)慣，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．中長期科學(xué)探究活動教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過聽課調(diào)研，了解到我們的科學(xué)課教師在執(zhí)教中長期探究課時，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：有的虎頭蛇尾，剛開始搞得轟轟烈烈，后來就不了了之；有的則是以教師的講解或者課件演示的形式代替學(xué)生科學(xué)探究；有的則干脆置之不理，既沒有給學(xué)生講解，也沒有要求學(xué)生在課外進(jìn)行探究。許多的中長期探究活動都沒有得到真正的落實，這勢必影響學(xué)生實踐探究能力的有效培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。雖然存在著許多客觀原因：如一周只有兩課時，教學(xué)任務(wù)緊；教師多數(shù)都是兼職，精力不夠；學(xué)生沒有良好的觀察習(xí)慣，不能堅持；家長不重視、不配合；科學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，更換頻繁不利深入；科學(xué)探究活動太麻煩，耗時費(fèi)力……但我們不能一味等待、埋怨，我們需要的是如何面對現(xiàn)狀，尋找突破這個瓶頸的辦法，從小處做起，每次克服一個難題，日積月累，就會有大收獲。

二、深入研究、有效開展中長期科學(xué)探究活動

（一）擬定計劃，做好探究準(zhǔn)備

未雨綢繆，計劃先行。我們每個年級都有中長期科學(xué)探究活動項目，科學(xué)教師在學(xué)期初就要通研教材，了解本學(xué)期都有哪些中長期科學(xué)探究活動，要達(dá)成哪些目標(biāo)，探究周期是多少，需要做哪些準(zhǔn)備，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科學(xué)地制定探究活動的計劃，以把握適宜活動時機(jī)，獲得最佳活動效果。（展示3-6年級中長期科學(xué)探究活動計劃）

（二）積極尋找突破口，激發(fā)教師開展探究活動的動力

怎樣引領(lǐng)教師按計劃開展好中長期科學(xué)探究活動呢？樹好標(biāo)是關(guān)鍵。我積極尋找突破口，逐年級分析我們的科學(xué)教師隊伍，發(fā)現(xiàn)六年級的科學(xué)教師多是校長、教導(dǎo)主任等業(yè)務(wù)骨干，如我街道安居小學(xué)的程忠校長，孫堂小學(xué)的蔡敬慶主任等，他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，年輕有干勁，在學(xué)校又是業(yè)務(wù)管理者，如果掌握了開展中長期科學(xué)探究活動的方法，有利于在本校其他年級推廣、輻射，有效率高。這樣，我們就借助六年級科學(xué)《彎彎的月亮》中的“月相觀察”這一探究活動，進(jìn)行了關(guān)于“小學(xué)科學(xué)中長期探究活動”系列活動的研究。首先我們網(wǎng)發(fā)通知，要求教師提前思考“月相觀察”探究活動，完成：《月相觀察活動設(shè)計方案》（展示活動方案），并轉(zhuǎn)發(fā)預(yù)設(shè)的一些“月相觀察”的有關(guān)記錄單，讓教師根據(jù)本校學(xué)生實際，選擇、修議、設(shè)計有利于學(xué)生的記錄形式。在個人初步思考、準(zhǔn)備以后，我們集中所有六年級的科學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行了“月相觀察”集體備課研討交流活動。我們共同解讀了“月相觀察”的教材，進(jìn)一步把握了教學(xué)目標(biāo)，了解教材編寫意圖；之后，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗交流研討，集思廣益達(dá)成共識，完善了《月相觀察活動設(shè)計方案》，確定了月相觀察活動的最佳時間、方位，組織學(xué)生活動的方法，活動過程資料的記錄、整理、匯總方式，活動記錄的分析、歸納，科學(xué)結(jié)論的形成，活動成果的展示形式等；并對活動前轉(zhuǎn)發(fā)的月相觀察活動的各種記錄樣表，進(jìn)行了選擇、修議和補(bǔ)充，確立了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”、“月亮的臉—我的攝影集”等月相觀察活動記錄形式, 充分發(fā)揮了教師的集體智慧，實現(xiàn)了資源共享。

街道教研室黃主任親臨活動現(xiàn)場，對于做好中長期科學(xué)探究活動給與了充分的肯定與鼓勵。我們認(rèn)為：同一個年級的教師進(jìn)行教研，大家對教材都非常熟悉，共同的話題多，思考的深，積極性高，邀大家“一起看月亮”，月相觀察活動成為了大家共同快樂的話題！（“月相觀察”活動掠影展示）

（三）精心組織，讓探究活動具有持久的“保鮮度”

1.選用適當(dāng)?shù)姆绞将@得家長的了解、支持與參與

因為中長期科學(xué)探究活動多數(shù)要在家里完成，讓活動獲得家長的支持至關(guān)重要。

“月相觀察”活動要堅持一個月，我們每個學(xué)校都用各自的方式爭取家長的支持和參與，如讓學(xué)生給家長講月相觀察活動的意義，利用家長接送孩子的機(jī)會與家長溝通等，安居小學(xué)還以一份題為《一起看月亮》的告家長及孩子們的倡議書發(fā)出倡議，闡明看月亮的目標(biāo)、意義、記錄方式，邀請家長每天提醒或和孩子一起看月亮?。ㄕ故境h書）

據(jù)了解，在觀察月相過程中，學(xué)生的爸爸媽媽非常支持，有的家長每天晚上陪孩子一邊散步一邊一起去看月亮；有的家周圍晚上燈光太亮，看不清，他們就開車到郊外去看……有了他們的支持，師生們“月相觀察”活動的信心更強(qiáng)了，家校聯(lián)系彰顯了教育合力。

2.靈活采用多種方式保持學(xué)生的探究熱情

在活動有了好的開端之后，保持活動的熱情則是擺在教師面前的重要課題，是需要教師一直不停地思索，根據(jù)活動進(jìn)展情況積極采取相應(yīng)有效策略的。

在“月相觀察”過程中，有的教師將“你看月亮了嗎”的提示語貼在教室里進(jìn)行溫馨提示；有的經(jīng)常組織交流看月亮的情形，比較記錄的結(jié)果；教師還引導(dǎo)學(xué)生推想“明天的月亮?xí)窃鯓拥摹?，通過提交這樣的新任務(wù)不斷增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)觀察的動力。

我們還注重過程性評價，中長期的探究活動具有較長的過程性，活動結(jié)束后進(jìn)行單一的總結(jié)性的評價對學(xué)生來說，遙不可及，有些學(xué)生會認(rèn)為自己無法達(dá)到而主動放棄，在“月相觀察”活動中，要發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律起碼要持續(xù)觀察一個月以上，在這一個月內(nèi)又常常會受到天氣、觀察時間的制約。如果聽之任之，最后能夠堅持下來的就會越來越少，甚至沒人再高興觀察。在這樣的活動過程中，我們對能夠幾天堅持觀察的或者半夜里爬起來觀察月相這樣一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時進(jìn)行評價，充分發(fā)揮了榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的探究，讓探究活動具有了持久的“保鮮度”。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，獲取有價值的科學(xué)“證據(jù)”

我們教育學(xué)生“尊重證據(jù)”，科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是科學(xué)探究的“證據(jù)”，這些“證據(jù)”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導(dǎo)學(xué)生踏踏實實的做好每一次科學(xué)記錄，讓孩子們親自獲得第一手資料，留下孩子們科學(xué)探究的足跡，作為表達(dá)交流、推測、分析得出科學(xué)結(jié)論的事實依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會記錄，一直是我們追求的目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生建立自己的科學(xué)記錄本，明確科學(xué)記錄的內(nèi)容：科學(xué)探究活動的各類實驗記錄單；科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記，如記課堂上教師板書的本課重要知識點(diǎn)、科學(xué)概念與結(jié)論等；課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，探究活動后提出的新問題，課外探究活動的記載；收集到的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料與信息；中長期觀察實驗中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。我們教給學(xué)生科學(xué)記錄的辦法：

1.規(guī)范記錄格式

教師給學(xué)生提供記錄格式規(guī)范的示例，指導(dǎo)學(xué)生注意把原始信息真實地記錄下來，字跡要清楚；記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時記錄，也便于學(xué)生了解自已成長的過程和思維發(fā)展的軌跡；如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與資料的出處。

2.簡化記錄語言

為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)研究上，要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。當(dāng)遇到寫不來的字，可以用拼音代替，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生課后糾正；有的信息可以用符號或圖畫代替。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。（展示范例《水的觀察記錄》）

3.豐富記錄形式

(1)精心設(shè)計實驗記錄單。如果給學(xué)生一張白紙，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會陷入混亂狀態(tài)，不知道該如何下手，沒有目的性。我們的科學(xué)記錄不要讓學(xué)生覺得是一項“頭痛”的作業(yè)，是學(xué)習(xí)的包袱。要讓學(xué)生明白科學(xué)記錄是表達(dá)探究成果的重要方式，是科學(xué)實驗不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以要花時間幫助學(xué)生設(shè)計記錄單。如在“月相觀察活動”中，我們就通過教師的研討，共同設(shè)計了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”等記錄單。在“月相圖表記錄”中，我們本著讓學(xué)生容易操作的原則進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生直接在表中圓圈上畫出觀察到的月相的形狀，在表中弧線上標(biāo)出月亮在天空中的位置就可以了。我們還要提示學(xué)生：要記農(nóng)歷的日期，農(nóng)歷十九以前在晚上觀察，農(nóng)歷十九以后在早晨觀察，示意圖要遵循左東右西的原則?！霸孪嘤^察日記”我們也設(shè)好了表格，學(xué)生可以用簡潔的語言記錄觀察到的月相情況。表格的最后，我們還設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)：

1、月相變化的規(guī)律是……

2、我還發(fā)現(xiàn)……”板塊，除了讓學(xué)生分析觀察的月相，找出規(guī)律外，還留給學(xué)生更廣闊的思維空間。（展示“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”記錄單）；在《鐵生銹》一課，教材提供了三種記錄單。（展示教材記錄單）我們覺得記錄單中只讓學(xué)生記錄一周后的鐵生銹情況，不利于發(fā)現(xiàn)每天的細(xì)微變化情況，學(xué)生的興趣和期盼的熱情會削弱，所以我們依據(jù)教材改進(jìn)了實驗單，（展示重新設(shè)計的鐵生銹記錄單）并且把“我們的發(fā)現(xiàn)”留白，去除了原表中的提示，目的是放手讓學(xué)生充分去表達(dá)自己的看法與發(fā)現(xiàn)。我們的記錄單體現(xiàn)三個層次：首先讓學(xué)生記錄每天看到的鐵生銹情況，獲得第一手資料；其次讓學(xué)生在匯報交流后，小組討論分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后由教師梳理點(diǎn)撥，形成科學(xué)的結(jié)論。

另外，我們還可以充分利用《科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》的“同步記錄”表，做好科學(xué)記錄。

(2)采用標(biāo)本、照片記錄。如：在青島版科學(xué)教材五年級下冊《植物的花》一課，可讓學(xué)生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標(biāo)本，來記錄探究有關(guān)花的科學(xué)知識；青島版科學(xué)教材六年級下冊《人的一生》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄探究人的成長軌跡。在“月相觀察”活動中，我們就采用照相的形式，形成了“月亮的臉—我的攝影集”。（展示學(xué)生月相照片）

(3)錄像視頻資料記錄。隨著人們生活水平的提高，一些先進(jìn)的科技產(chǎn)品也進(jìn)入了千家萬戶。再者現(xiàn)在年輕的家長對孩子科學(xué)課比較關(guān)注，經(jīng)常帶著孩子走進(jìn)大自然、親近大自然，親子互動用錄音記錄“生活中的各種聲音”探究聲音的秘密；或用DV拍攝“各種動物”了解它們的基本特征等等，這些都幫助學(xué)生留存了寶貴的科學(xué)記錄資料。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，尤其是中長期科學(xué)探究記錄，鼓勵學(xué)生持續(xù)記錄，能幫助學(xué)生積累豐富的科學(xué)記錄過程資料，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，學(xué)生逐月逐年積累自己的科學(xué)記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的科學(xué)記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學(xué)百科全書，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我們的這種做法也得到了一定的認(rèn)可，我撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)記錄》一文發(fā)表于《科學(xué)課》2010年第12期。

（五）分析交流形成結(jié)論，珍視學(xué)生科學(xué)探究成果

中長期科學(xué)探究活動，學(xué)生都經(jīng)歷了一番較長時間的努力，他們探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知識，需要教師在匯報交流中引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴(yán)密的科學(xué)結(jié)論，這一環(huán)節(jié)非常重要。在學(xué)生探究鐵生銹活動中，安居小學(xué)的周波老師就通過指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地進(jìn)行匯報觀察到的各種環(huán)境下鐵生銹的情況，在小組分析思考自己的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，集體交流、碰撞，達(dá)成共識：鐵生銹的必要條件是氧氣和空氣同時存在，酸、堿、鹽能使鐵生銹的程度深、速度快，科學(xué)的結(jié)論在教師的點(diǎn)撥、梳理和提升中形成。

在中長期科學(xué)探究活動中，學(xué)生的能力不可估量，他們會留下許多有價值的探究成果。在“月相觀察”活動中，學(xué)生的月相圖表記錄規(guī)范、準(zhǔn)確，大廟小學(xué)的曹曉莉老師還利用自己的美術(shù)特長帶領(lǐng)學(xué)生制作了“月相卡”，學(xué)生的“月相觀察日記”更令人贊嘆：我們來看六年級一班田麗茹同學(xué)的月相日記——農(nóng)歷十一月十五：放學(xué)時有點(diǎn)餓了，回到家抬頭一看，好大好圓的月亮呀！不知是不是饑餓過度，看著月亮就像一塊大月餅，真讓人垂涎三尺！十五的月亮真圓呀！并配附了卡通的圓月亮；農(nóng)歷十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，該不是二郎神的哮天犬沒拴好，跑來把月亮吃了一半吧。還形象的畫了一幅天狗吃月亮的圖；農(nóng)歷十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也沒看見月亮，她上哪兒去了？畫了幾顆孤零零的帶“？”號的小星星，似乎連星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相觀察日記圖文并茂，既準(zhǔn)確地畫出了月相的形狀，還發(fā)揮了孩子們許多美好的想象。（展示學(xué)生的探究成果：月相圖表記錄，月相卡，月相觀察日記）

各學(xué)校對于“月相觀察”活動的成果進(jìn)行了展評，并擇優(yōu)上報街道教研室，我們將對各學(xué)?；顒映晒M(jìn)行評比，對此次活動中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生進(jìn)行獎勵。我們還要創(chuàng)造各種機(jī)會展示或保存這些珍貴的成果，做為學(xué)生投入下一次探究活動的動力源泉！

中長期科學(xué)探究活動貴在堅持，我本人也和師生們一起共同觀察了月相，我們這個活動是在農(nóng)歷十一、十二月份，數(shù)九寒天，著實的冷，尤其是后半月在早晨觀察時，真的不想起床，要是趕上休息日，更不愿出去觀察，但還不能遲疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式記錄月相，整整一個月，天天帶著相機(jī)，我住的是樓房，為了能清楚，每次都要把陽臺上的窗戶打開，迎著寒冷的空氣給月亮拍照。當(dāng)月亮運(yùn)行到一定方位時，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一張照片，嚇得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我們的老師們、我們的學(xué)生們能堅持一個月的觀察真是不容易?。〉铱吹搅嗣利惖脑孪?，每天想著的都是月亮，心情非常愉快，還從80多歲的奶奶那獲取了寶貴的農(nóng)諺“大二，小三兒，月出一桿兒；十五，十六，月亮太陽兩頭露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么準(zhǔn)確、樸實的表述呀，相信這一定是我們的前輩們善于觀察得出的智慧結(jié)晶！相信老師和同學(xué)們的收獲會更多……

中長期科學(xué)探究活動任重道遠(yuǎn)，但我們充滿信心：我們有重視實驗教學(xué)的中心小學(xué)，它率先設(shè)立了科學(xué)專職，爭創(chuàng)了“棗莊市實驗教學(xué)與實驗室管理規(guī)范化學(xué)?！保晃覀冇兄匾晫W(xué)科教研的安居小學(xué)，所承擔(dān)的科學(xué)課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究》被省教研室評為課題研究先進(jìn)單位，東新小學(xué)3位教師也參與了研究，貢獻(xiàn)突出；我們有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人：龍泉小學(xué)宋亞老師是滕州市教學(xué)能手，棗莊市科學(xué)課改標(biāo)兵；東城小學(xué)的趙祥濤，中心小學(xué)的孫廣軍、司曉峰等教師在市實驗操作大賽中喜獲一等獎；我們有愛專研、愛創(chuàng)新的科學(xué)教師，董村小學(xué)的徐芹、龍泉小學(xué)的徐寶萍等多位教師自制的教具在省市獲獎；為解決實驗教學(xué)中的困惑，我們進(jìn)行專題研究；為提高教師的實驗操作技能，我們大練基本功：全員進(jìn)行技能培訓(xùn)、與西崗兄弟單位協(xié)作切磋，到初中請教理化生專業(yè)教師指導(dǎo)……我們一直在努力，因為我們有各級領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，因為有你們在給力?。ㄕ故靖鞣N相關(guān)活動掠影）

我們在探索中實踐，我們在實踐中探索，我們總結(jié)著成功的經(jīng)驗，我們也反思著失敗的教訓(xùn)，如何激勵中長期活動的持續(xù)性？如何針對學(xué)生個體實踐活動，把握扶與放的尺度？如何捕捉學(xué)生中長期活動中生成性的資源，是我們今后努力的方向！

在“中長期科學(xué)探究活動”研究上雖然我們剛剛起步，但不積跬步，無以至千里，相信只要我們共同努力，我們的科學(xué)道路上一定會繁花似錦……

第五篇：物理校本課程總結(jié)

物理校本課程總結(jié)

楊潔

本學(xué)期物理校本課程是《物理學(xué)史》，采用學(xué)生自由選課的方式授課，選課學(xué)生為34人，固定教室是物理實驗室。學(xué)生出勤率高，學(xué)習(xí)積極性高，認(rèn)真完成各次作業(yè)，學(xué)生全部順利取得相應(yīng)學(xué)分。

開設(shè)本課程的主要目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)家有關(guān)知識，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)利用閑暇時間，掌握一定的物理學(xué)史，了解物理學(xué)家怎樣走向成功，怎樣確立正確的心態(tài)，如何面對人生中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而激勵自己。授課方式相對比較輕松，為學(xué)生營造了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍受到學(xué)生的歡迎。涌現(xiàn)出了個別對物理非常感興趣的學(xué)生，為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)增添興趣。

物理校本課程的主要內(nèi)容：一是介紹做出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家；二是他們的成長經(jīng)歷；三是如何克服生活中的困難；四是如何由科學(xué)家的事跡鼓勵啟發(fā)我們的學(xué)生在他們的成長道路上取得成功。

授課方式多樣化，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教師講授等形式，學(xué)生容易接受，教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)手段也富有變化。開課地點(diǎn)主要在物理實驗室，時間為每周三下午第三節(jié)。通過一節(jié)課的形式，讓學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和掌握。時間雖然不是很長，但教師在課上主要是起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，大部分時間仍然是在課后，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中加以應(yīng)用，以取得高中階段和整個人生的更好發(fā)展。

授課過程中存在的問題，部分學(xué)生在思想上仍然沒有引起足夠的重視，認(rèn)為上校本課程就是放松，甚至極個別學(xué)生存在缺課情況，針對此種情況，我制定了上課點(diǎn)名的制度，即抽點(diǎn)。在一定程度上避免了部分學(xué)生上課產(chǎn)生的倦怠情況，通過學(xué)生上課的表現(xiàn)來給學(xué)生打分，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提高。

通過開設(shè)本校本課程，讓學(xué)生了解了物理學(xué)史的相關(guān)知識，知道了物理學(xué)家的成功史，學(xué)會了如何全面提高自身素質(zhì)，提升自身的競爭力，如何克服自己生活中的困難，如何由科學(xué)家的事跡激勵啟發(fā)自己，這一些對學(xué)生的高中生活和人生規(guī)劃都有很好的指導(dǎo)意義。