第一篇：新潮科技手段和傳統(tǒng)語文教學(xué)的碰撞

新潮科技與傳統(tǒng) 語文教學(xué)的“碰撞”

——關(guān)于信息技術(shù)與高中語文課程整合的思考

浙江大學(xué)附屬中學(xué) 程繼伍

摘要：

最新潮的信息技術(shù)與最傳統(tǒng)的文化教育的整合，是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。閱讀、寫作、口語交際等方面，是信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)整合的“交接點(diǎn)”。共同建構(gòu)整合的理性平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“整合”的基礎(chǔ)。我們要努力探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。常規(guī)課程教學(xué)是嘗試整合的廣闊天地；研究性學(xué)習(xí)課程，又為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供了極好的實(shí)踐基地。透過新潮科技與傳統(tǒng)教學(xué)二維整合的表象，其實(shí)際具有三元性，最容易被忽略的而又恰恰應(yīng)該排在首位的因素是“人”。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 整合

以計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用為代表的信息技術(shù)，帶來的是一場遍及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的革命，高度信息化已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，而代表著幾千年傳統(tǒng)文化教育的語文教學(xué)活動(dòng)思想仍然時(shí)時(shí)在左右著我們的語文教學(xué)，乃至根深蒂固的滲透在中小學(xué)所有的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。特定的時(shí)代，讓最新潮的信息技術(shù)與最傳統(tǒng)的文化教育碰撞到了一起，是兩敗俱傷、互相妥協(xié)，還是有機(jī)整合、相得益彰？相信每個(gè)人都有各自明智的選擇。

在計(jì)算機(jī)普及應(yīng)用之前，被公認(rèn)為文化之鼎的三大基石支撐著傳統(tǒng)教育，那就是閱讀、寫作和計(jì)算，其中語文學(xué)科占有閱讀和寫作兩塊基石。世界各國都把這三種能力的 培養(yǎng)列為基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)，師生為此付出了大量心血。當(dāng)代信息技術(shù)的誕生，不是要對傳統(tǒng)教育的三大基石的簡單革命，而是對三大基石的改造和完善，是新潮科技與傳統(tǒng)人文的整合和互補(bǔ)。

然而這種整合和互補(bǔ)是在新舊碰撞之后的理智抉擇，尤其是廣大飽受傳統(tǒng)語文教育思想熏陶的語文教師，有時(shí)難免經(jīng)歷一場痛苦迷惘的歷程，才能最終獲得“鳳凰涅磐”。

一、時(shí)代賦予整合的“親和”機(jī)緣

整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。可見，信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)然還要尋求支撐的理論依據(jù)。

奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合，是信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)整合的最有說服力的理論依據(jù)。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞——接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從信息技術(shù)的特點(diǎn)看，信息資源容量無窮大，且呈無限增長的態(tài)勢，這是傳統(tǒng)語文手段難以比擬的；信息傳輸方式的多樣化，多媒體將文本、圖片、音頻、視頻等等人類接受和處理信息的手段全方位地加以開發(fā)利用，這又是傳統(tǒng)語文教學(xué)前所未有的；人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制，這些原本類似于天方夜譚的幻想，也只有在信息時(shí)代才能如此自如地實(shí)現(xiàn)；信息技術(shù)創(chuàng)造的嶄新世界，是一個(gè)浩渺的海洋，是一個(gè)神秘的星球，是一個(gè)無窮的宇宙，決定了在信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇和探究。

從語文學(xué)科本身的特點(diǎn)看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。中國閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀；而隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)的文學(xué)地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力；口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

因此，閱讀、寫作、口語交際等方面，是信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)整合的“交接點(diǎn)”，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代語文教 學(xué)的根本任務(wù)。

二、共同建構(gòu)整合的理性平臺(tái)

整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)秉承了我國幾千年傳統(tǒng)文化教育之精華，雖然在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，但是要防止走向另一個(gè)偏激的極端，那就是恨不得馬上徹底推翻，然后重新構(gòu)想一整套自以為是的教育體系，加以帶上明顯主觀傾向的試驗(yàn)，便匆忙投入大量人力物力，廣泛普及推廣。一個(gè)民族，一個(gè)國家的教育經(jīng)受不起信口雌黃、唯我獨(dú)尊式的多次反復(fù)折騰。因此，借鑒和吸收，從而加以整合和改造，是教育改革的最佳選擇。

高中語文教學(xué)的根本目的，是“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！保ㄒ浴度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》）

1.閱讀方式的整合。

生活在信息社會(huì)，就必須要具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、加工信息、創(chuàng)造新知、傳播信息。達(dá)到培養(yǎng)信息素養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一便是采用資源型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助于各種學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問題所必須的信息。學(xué)習(xí)資源可以是印刷媒體，也可以是非印刷媒體；可以是書籍、文章、視聽材料，還可以是資訊數(shù)據(jù)庫及其他網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)作為資源工具，在資源型學(xué)習(xí)方式中起到了不可估量的作用。網(wǎng)絡(luò)信息已逐漸成為人們當(dāng)代主要的知識(shí)來源之一。

信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式的改變有三大特點(diǎn)： 其一是從文本閱讀趨向于超文本閱讀?！半娮訒闭Q生以后，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

其二是從單純閱讀文字趨向于多媒體電子讀物。借助計(jì)算機(jī)或建立在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的電子讀物，閱讀的對象已經(jīng)從傳統(tǒng)閱讀的材料——文字媒體抽象化為圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體材料，這就是信息時(shí)代的“超媒體”閱讀。這種近乎“全息”的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。

其三是從簡單閱讀趨向于電子資料庫的高效率檢索式閱讀。隨著信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項(xiàng)重要使命。借助現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，比如通過網(wǎng)上瀏覽進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀電子讀物以及使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高效率的檢索式閱讀，是提高學(xué)生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力的重要手段。總之，信息技術(shù)的發(fā)展使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使體現(xiàn)未來教育的語文閱讀教學(xué)的精讀、略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，傳統(tǒng)語文的文本閱讀能力是信息技術(shù)環(huán)境下閱讀的基礎(chǔ)，信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀能力是對傳統(tǒng)語文閱讀能力的提升，信息技術(shù)帶來的閱讀“革命性”的變化主要表現(xiàn)在閱讀的方式方法上。信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文閱讀整合的“靈魂”始終是提高“適應(yīng)實(shí)際需要”的語文閱讀能力，這才是高中語文閱讀教學(xué)“整合”的真諦。

2、寫作方式的整合。

信息技術(shù)時(shí)代為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式。

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)憑借最簡單的工具——紙和筆，人類的寫作天賦就是這樣直觀化和簡單化。信息技術(shù)時(shí)代的寫作教學(xué)更多應(yīng)建立在以計(jì)算機(jī)為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。手寫逐步走向通過鍵盤、鼠標(biāo)、掃描、語音等多種方式的輸入。這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費(fèi)在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，極大地提高了人類寫作的效率。

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)向來只涉及文字的寫作，用現(xiàn)在的眼光看，還只能算是一種狹義的寫作。寫作的結(jié)果，也只能局限為通常所說的“文章”——永遠(yuǎn)只是一種用來表達(dá)一定思想的文字的“魔術(shù)”。而在電子媒體的寫作中，符號、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫的出現(xiàn)和使用越來越頻繁。這種“多媒體”寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解，在現(xiàn)代與未來社會(huì)中將越來越重要。

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)只求把思想用文字表達(dá)在紙上，作文的優(yōu)劣取決于思想表達(dá)的全面與否、深刻與否、巧妙與否，講求的是一種固定的線性的文本結(jié)構(gòu)。電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)，靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)，為作者表達(dá)豐富完整的思想提供了更為廣闊的施展空間。如果說，“文以載道”是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的定位，那么作文還只能表達(dá)一種思想，而信息技術(shù)時(shí)代的寫作教學(xué)，可以為寫作者提供用來表達(dá)一個(gè)相對完整的思想體系的可能。這在傳統(tǒng)寫作中，只有通過浩繁的專著創(chuàng)作才能實(shí)現(xiàn)。

“當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依靠信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而屬于讀者的‘創(chuàng)作’成果。在這種讀者和資料庫之間的人機(jī)對話中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的一體化。這顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀——寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放，也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！這種新思維方式又將外化成更加智能化的人機(jī)一體化的閱讀——寫作方式，由此開拓越來越廣闊的創(chuàng)作時(shí)空，并呼喚與此相適應(yīng)的未來教育模武?！保ㄒ陨Ｐ旅竦摹懂?dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》）

寫作方式的整合，不僅涉及到寫作平臺(tái)的更新，更重要的是寫作視野的拓展，寫作手法的多樣，整體寫作品位的提升。

三、大膽探索整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的高中語文相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題。

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式以傳授知識(shí)和師問生答為主，前者是早就遭受輿論批判的“灌輸式”教學(xué)模式，后者則為不少教師崇尚的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。然而，我們只要仔細(xì)觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，并不是真正啟發(fā)學(xué)生的思維，而只是講究形式上的熱鬧，教師挖空心思設(shè)置一個(gè)又一個(gè)“圈套”，學(xué)生按教師的“導(dǎo)演”“鉆”進(jìn)去了，便是一堂好課。教師所謂的課堂藝術(shù)技巧帶上了濃厚的表演痕跡，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然是為了向?qū)W生傳輸“既定”的知識(shí)。并不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、擁有學(xué)問并轉(zhuǎn)化成一種能力。

所謂教學(xué)內(nèi)容問題化，是指創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“問題解決”的過程，“問題”既是教學(xué)活動(dòng)的開端，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)不是由教師們通過各種方式（包括自我標(biāo)榜的“啟發(fā)式”教學(xué)）傳授給他們。由于學(xué)生對知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，在解決問題的過程中，讓學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到，需要了解和掌握哪些知識(shí)，并在了解和掌握的過程中完成能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)不僅為我們提供了普通生活不可比擬的“海量”信息，還為我們提供了篩選信息和轉(zhuǎn)換信息的最現(xiàn)代化手段。信息技術(shù)與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的整合，輕而易舉地將大量知識(shí)以信息化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容問題化教學(xué)模式提供了可能。

2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

探究化教學(xué)模式突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。探究化教學(xué)模式在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，無疑是信息時(shí)代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

四、研究性學(xué)習(xí)期盼著“整合”

目前開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供了實(shí)踐基地。研究性學(xué)習(xí)，是探究化學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。具體地說，這個(gè)表述包含了以下幾層含義。

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是停留在“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，在這種探究活動(dòng)中，人們通過假設(shè)、想像、實(shí)證、邏輯等方式方法來認(rèn)識(shí)世界、追求真理。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學(xué)生的“研究”，從研究過程說，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性；從研究結(jié)果看，一般是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等。基于“研究”的性質(zhì)和需要，研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)來源也是多方面、多渠道的，除了學(xué)習(xí)教科書中的間接知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料——直接知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識(shí)、信息的重要來源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動(dòng)收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地提高篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過程中需要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個(gè)教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時(shí)隨地提出問題和交流討論，由于時(shí)間有限，也不可能對有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)能為師生的交流討論提供一個(gè)理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評價(jià)，也有學(xué)生自己的評價(jià)和學(xué)生相互的評價(jià)。在評價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行“提問”和“答辯”。這種評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了評價(jià)的開放性和過程性。

事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)以帶研究生方式的有針對性的個(gè)別指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。

五、常規(guī)課程教學(xué)的整合嘗試

傳統(tǒng)教學(xué)為常規(guī)課堂教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其不可磨滅的功績不容否認(rèn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的“讀、寫、聽、說”，是對語文教學(xué)最為精辟的概括。提高語文教學(xué)的效率，與“讀、寫、聽、說”的方法、途徑密切相關(guān)。傳統(tǒng)語文教學(xué)尤其注重“讀”和“寫”，如何引入新潮科技手段，整合到傳統(tǒng)語文讀寫教學(xué)中，是一項(xiàng)值得深入探索的課題。

建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的常規(guī)閱讀教學(xué)，按不同的對象和性質(zhì)分類，可作如下一些嘗試：

1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時(shí)評價(jià)。

2、主題式研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得，可開展互動(dòng)性閱讀。

3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體主要集中在網(wǎng)上，學(xué)生通過快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。

選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。由此將信息技術(shù)整合進(jìn)傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，進(jìn)行一些積極大膽的嘗試：

1、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

2、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

3、論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

4、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，不可能形成一種一成不變的模式。根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

〔附：鑒賞課型《冬天之美》的設(shè)計(jì)和嘗試 美學(xué)是鑒賞的哲理升華，語文鑒賞課是一種課堂審美活動(dòng)。用研究性學(xué)習(xí)的思想，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“鑒賞、討論、活動(dòng)”，并通過“提出美”、“感受美”、“挖掘美”、“表現(xiàn)美”、“重溫美”五個(gè)階段，初步體驗(yàn)循序漸進(jìn)、賞有層次的過程。因此這堂課的“定位”是： “教學(xué)目標(biāo)：提煉散文的精要；體味作者的情感。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用閱讀品味法進(jìn)行散文鑒賞。教學(xué)難點(diǎn)：散文內(nèi)容要點(diǎn)的概括。教學(xué)方法：鑒賞、討論、活動(dòng)相結(jié)合。教學(xué)平臺(tái)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?！?/p>

（把“品味法”作為教學(xué)重點(diǎn)，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)審美的積極意義；把“活動(dòng)”列為教學(xué)方法中的一個(gè)方面，意在突出學(xué)生審美的參與意識(shí)。有意把研究性學(xué)習(xí)的思想貫串在這堂課的始終，讓學(xué)生在探索中鑒賞，在研究中審美，在理解中表現(xiàn)美。但又始終立足于常規(guī)課的模式中開展教學(xué)活動(dòng)。）

一、提出“美”。這是學(xué)生開始鑒賞審美活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在設(shè)置了一個(gè)“導(dǎo)語”之后，安排了一次簡短的討論。然后推出多媒體課件第1幅主畫面（部分內(nèi)容和超鏈接設(shè)計(jì)配合第二層次“感受美”使用。）

二、感受“美”。方式上是教師配樂有表情地朗誦全文，直接感受的卻是學(xué)生。這決不是讓學(xué)生簡單地了解課文，而是讓學(xué)生把自己全身心地融入到作品當(dāng)中去了。

初次感受結(jié)束后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題、一個(gè)小插曲和一點(diǎn)小知識(shí)。第一個(gè)小問題是：作者喜歡的是哪里的冬天？ 學(xué)生幾乎不假思索地答道：鄉(xiāng)村。

讓學(xué)生各自在第1畫面“冬天之美”前加上“鄉(xiāng)村”兩字，因?yàn)椴皇窃}目中所有，所以顏色設(shè)置淡些，帶有朦朧感；但又是必須強(qiáng)調(diào)的，所以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置成鼠標(biāo)移過能變深色。的確，作品中鄉(xiāng)村冬天之美，已經(jīng)初步打動(dòng)了學(xué)生的心。第二個(gè)小問題是：優(yōu)美的散文都有文眼，本文的文眼是哪句話？ 這次學(xué)生幾乎是爭先恐后地回答：“我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天?！?審美的切入點(diǎn)已經(jīng)找到了。

通過超鏈接推出課件第5幅主畫面整體框架（框架中的大部分內(nèi)容有待于第四層次“表現(xiàn)美”來完成。）

一個(gè)小插曲是：為學(xué)生準(zhǔn)備了一份作者的簡歷（第3幅畫面），突出強(qiáng)調(diào)的是“簡歷”當(dāng)中的一段話：“從小在農(nóng)村長大……風(fēng)格溫婉細(xì)膩。”因?yàn)檫@跟《冬天之美》有非常直接的關(guān)系。

一點(diǎn)小知識(shí)是：學(xué)會(huì)感悟——“感”就是感受文章中文句所寫的內(nèi)容，并通過想象和聯(lián)想把它再現(xiàn)為具體生動(dòng)的形象的景物，而“悟”就是要從文章的字里行間體味出作者的熾熱的情感、高遠(yuǎn)的志趣，進(jìn)而探究出蘊(yùn)涵在文中的深刻的哲理。（調(diào)用課件第4幅畫面展示。）

完成了以上教學(xué)構(gòu)思，可謂萬事俱備，只待深入鑒賞了。

三、挖掘“美”。這是學(xué)生鑒賞審美活動(dòng)最關(guān)鍵最重要的一環(huán)，也是教師精心設(shè)計(jì)這堂 鑒賞課的精髓所在。這部分重在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，為下一層次“表現(xiàn)美”作必要的準(zhǔn)備。

四、表現(xiàn)“美”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對挖掘“美”的整理和表達(dá)。采用多媒體課件空白填補(bǔ)法，把最關(guān)鍵又本該最精彩的第5幅留出空白（此前已經(jīng)向?qū)W生展示過第5幅主畫面的整體框架），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)置成一個(gè)“美”字形的圖案。課堂上參與制作課件，學(xué)生的興致極為高漲。

教師：作者表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的景物有陽光、麥田、苔蘚、常春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰，還有鳥兒、白雪和冰凌，太多了，也沒有必要把它們都制作到課件中去。想一想，能不能把這些景物合并一下“同類項(xiàng)”？

學(xué)生甲：就按前面說的，分為“光”、“色”、“聲”三類，或者分為“動(dòng)”、“靜”兩類。教師：不妥，因?yàn)檫@樣分，很難在課件上把作者的意趣體現(xiàn)出來，如果用大類套小類的辦法，實(shí)際上又沒有減少項(xiàng)數(shù)，反而增加了項(xiàng)數(shù)，不利于我們表現(xiàn)“美”。

學(xué)生乙：我認(rèn)為苔蘚、常春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰都是植物，可以歸為同一類，就用“植物”來統(tǒng)稱。

教師：思路不錯(cuò)?？墒?，這是一篇非常優(yōu)美的散文，用“植物”來總括，會(huì)不會(huì)太“專業(yè)”了呢？

學(xué)生丙：我認(rèn)為用“花草”概括比較合適。教師：好！概括得好。

學(xué)生?。何艺J(rèn)為“冰凌”可以歸到“白雪”中去。教師：為什么？

學(xué)生丁：因?yàn)椤氨琛笔前籽┑摹案碑a(chǎn)品”。課文中寫道：“當(dāng)?shù)孛娴陌籽┫耔驳你@石在陽光下閃閃發(fā)光，或者當(dāng)掛在樹梢的冰凌組成神奇的連拱和無法描繪的水晶的花彩時(shí)，有什么東西比白雪更加美麗呢？”作者認(rèn)為“冰凌”只是“白雪”的另外一種表現(xiàn)形態(tài)而已。

教師：說得好極了?？墒且炎髌分袑懙降木拔飳?yīng)設(shè)置到一個(gè)“美”字中去，而“美”字共有九畫，它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的會(huì)意字——“羊”“大”為“美”現(xiàn)在我們已經(jīng)把景物歸納為五項(xiàng)，還差四項(xiàng)怎么辦？

學(xué)生戊：我原想當(dāng)初只要把“冰凌”歸到“白雪”中去，正好九筆，現(xiàn)在我覺得把十個(gè)景物歸納為五項(xiàng)，還是很有道理的。不過，我想把“美”字上邊的兩點(diǎn)連成一體，可以減少一筆。

教師：這想法好。不過我想這兩點(diǎn)是并列的，還不如把“陽光”兩個(gè)字拆分出來，分配給兩點(diǎn)，可以吧？

（學(xué)生會(huì)意地笑，接著沉默。）

教師：四行分別表示另外的四項(xiàng)景物，大家想一想，剩下的是什么？

學(xué)生己：我發(fā)現(xiàn)了，那是一個(gè)“人”字，我把中間的一豎跟下面的一撇連起來，就是一個(gè)“人”站起來了。

教師：好主意。但我們總不能憑空給課件加上一個(gè)“人”字吧。（短暫沉默。）

學(xué)生庚：不。老師，我認(rèn)為作品當(dāng)中有“人”。就在課文的最后三行。學(xué)生群：我也發(fā)現(xiàn)了。

教師：哈哈，原來作者早就知道我們要制作這樣一個(gè)課件，一定會(huì)缺少一個(gè)“人”字，她為我們考慮得真周到呀。

學(xué)生辛：我認(rèn)為作品中不僅有“人”，而且作者著力要歌頌的就是冬天鄉(xiāng)村的“人”的精神生活。

教師：分析得好極了。有美景，沒有人，不白白浪費(fèi)了大好美景嗎？有美景，沒“美”人，景也會(huì)不美，作者當(dāng)然早就考慮到這一點(diǎn)。

（學(xué)生會(huì)意地笑。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文最后三行文字。）

教師：茅盾先生在《風(fēng)景談》中寫道：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者！” “沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活及其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”可見，“人”在文中是多么重要啊。

（通過課件超鏈接第6附畫面展示。）

根據(jù)前面討論的結(jié)果，現(xiàn)場制作，有條件的學(xué)?？梢栽谟?jì)算機(jī)教室上這堂課，每個(gè)學(xué)生一邊品味，一邊在計(jì)算機(jī)上完成“美”字造型，并分別標(biāo)上景物名稱，“人”字牢牢地?fù)巫「鞣N景物，上面陽光普照，優(yōu)美迷人。）

教師：同學(xué)們，我們把作者感受到的美都表現(xiàn)出來了嗎？（疑惑沉思。）

教師：再看看課文，還漏掉了什么？ 學(xué)生：我們把作品的第一段給忘了。教師：第一段寫什么？

學(xué)生：不僅寫到鄉(xiāng)村，更多寫到了都市。教師：作者也喜歡都市的冬天嗎？

學(xué)生：不，作者認(rèn)為都市的冬天毫無生氣，作者感到惡心。教師：教師為什么要這樣寫？

學(xué)生：用都市冬天的“丑”映襯鄉(xiāng)村冬天之美。

再次現(xiàn)場制作，完成課件剩余部分，并整合到整個(gè)課件中去。

五、重溫“美”。學(xué)生領(lǐng)略參與成果的喜悅，無疑是對鑒賞內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)、對審美結(jié)果的鞏固和小結(jié)。雖然無需化掉太多時(shí)間，卻是不可疏忽的。可以采用三個(gè)步驟：

1、調(diào)出學(xué)生再創(chuàng)作后的第5幅畫面交流評點(diǎn)。然后較快速度地將整個(gè)多媒體課件按序演示一遍。教師演示過程中，教師作簡短評點(diǎn)式點(diǎn)撥。

2、學(xué)生配樂齊讀課文第二自然段，加深感受鄉(xiāng)村冬天之美的具體內(nèi)涵。

3、布置課外延伸鑒賞：閱讀鑒賞日本中學(xué)生皆川美香的習(xí)作《秋》，（通過課件第7附畫面展示。）體會(huì)小作者勇敢、大膽地感受生活，不蹈陳規(guī)、不拘一格地表現(xiàn)生活的勇氣和風(fēng)格。

五個(gè)層次，以第三和第四為重點(diǎn)。第四層次，表面上是指導(dǎo)學(xué)生制作課件，實(shí)質(zhì)是第三層次的延伸和深化。尤其是對冬天鄉(xiāng)村人們的豐富多彩的精神生活的贊美，是本文 13 鄉(xiāng)村冬天之“美”的升華；第一自然段流露作者對都市冬天的“惡心”，是本文對鄉(xiāng)村冬天之“美”的強(qiáng)化。從這個(gè)意義上講，第四層次學(xué)生仍然在繼續(xù)挖掘課文的“美”。

作品中鄉(xiāng)村冬天的景是美的，鄉(xiāng)村冬天里的人的精神境界更美，而作者的“心”尤其美。那么我們還有什么理由不把這一堂課上得盡量“美”一些呢？在構(gòu)思制作多媒體課件時(shí)，選擇制作較美的界面，采用圖片動(dòng)畫音樂，以及少量的特技，盡可能地把作品的風(fēng)格展示出來，把作品的意蘊(yùn)體現(xiàn)出來，把作者的意圖表現(xiàn)出來，與作品中的鄉(xiāng)村冬天之美盡量和諧一致?！?/p>

六、“人”是三元整合的首要因素

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，表面上是新潮科技與傳統(tǒng)教學(xué)二元的結(jié)合，實(shí)際上是一項(xiàng)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，決定這項(xiàng)工程成功的還有人，人是三元整合中的首要因素。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)整合不是以追求時(shí)髦為目的，不能追求“趣味至上”的氣氛，也不是一味追求減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。語文課堂教學(xué)局限在“媒體論”的階段也是整合的一大誤區(qū)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“整合”是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

因此，“整合”對高中語文教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。信息化時(shí)代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，因?yàn)殡y以想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進(jìn)行有效的整合。此外，語文教師在美術(shù)、音樂等各方面的修養(yǎng)也相應(yīng)要求不斷提高。

“整合”也對學(xué)生提出了更高的要求。

由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，“整合”對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性，更好的自我控制能力，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

人，只有高素養(yǎng)的人，才是偉大的人類社會(huì)的支撐者。參考文獻(xiàn)：

1.《當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化----教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》（華南師范大學(xué)未來教育研究中心主任：桑新民）；

2.《淺論中小學(xué)信息技術(shù)課程與語文教學(xué)的整合》（河北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所馮秀琪 徐紅彩）；

3.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索》（黃秉剛）

4.《論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)》（華東師大課程與教學(xué)研究所張華）

第二篇：中職語文教學(xué)手段和方法探討

中職語文教學(xué)手段和方法探討

[摘要] 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能綜合性技術(shù)型人才，作為中職教育基礎(chǔ)課程之一的語文，對于提高中職學(xué)生思想文化素質(zhì)和科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)技術(shù)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展具有重要的作用。本文立足于中職語教學(xué)現(xiàn)狀，分析探討中職語文教學(xué)中教學(xué)手段和教學(xué)方法存在的一些問題，并提出相應(yīng)的改革策略，以期提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 中職語文 教學(xué)手段和方法 存在問題 改革策略

中職教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)對專業(yè)技術(shù)型人才要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。語文學(xué)科是中職教育一門基礎(chǔ)文化課程，對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)起到舉足輕重的作用。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課?！币虼?，做好中職語文教學(xué)工作對于提高整體中職教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。然而對比目前中職語文的教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段是以教師講授為主。目前，由于職業(yè)學(xué)校的特殊性質(zhì)和語文課程所處的地

位加上教師對形勢下的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的局限，在中職語文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，基本上是沿用普通高中的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一本教科書、一塊黑板加一支粉筆，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更加失去興趣。原本語言豐富、內(nèi)容多彩的語文課程也變得形式、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，教師教學(xué)也失去了信心。

（二）教學(xué)方法陳舊、落后

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，所運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同，即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。傳統(tǒng)教學(xué)手段帶來的是教學(xué)方法的陳舊和落后。筆者發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學(xué)課堂上，基本上都是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，課堂成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師本位，“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”比比皆是，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受老師的灌輸。此法在應(yīng)試教育的時(shí)候可能湊效，但是在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的教育理念下，顯得非常落后了。

二、在中職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法的策略

針對上述教學(xué)手段和教學(xué)方法存在的問題分析，在全面倡導(dǎo)課程改革的時(shí)代背景下，中職語文教學(xué)也應(yīng)該用創(chuàng)新的理念改善自身的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。對此，筆者大膽提出一下幾點(diǎn)對策，與廣大教育工作者共同探討。

（一）突破傳統(tǒng)，全面實(shí)施多媒體教學(xué)。

隨著科技水平的不斷提高，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，效果也越來越理想。多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)大綱指出：語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在中職語文教學(xué)中，根據(jù)課堂需要，利用多媒體輔助教學(xué)，通過課件的演示、圖片的播放、視頻的插入，將純粹的語言文字變得生動(dòng)活潑、直觀，使學(xué)生更容易感受到語文知識(shí)廣博和無限魅力，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解和消化，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以通過制作幻燈片，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，借助視頻把教材中描寫荷塘月色的內(nèi)容用直觀的方式讓學(xué)生感受荷塘月色的美，再配上優(yōu)美的《荷塘月色》歌曲，使學(xué)生從視覺、聽覺感受作者的意境，加深對文章內(nèi)容的理解，更充分的消化語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

在現(xiàn)代教育課堂上，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)清語文教學(xué)在中職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及今后就業(yè)形勢中的作用和地位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生綜合掌握語文學(xué)科水平，提高學(xué)生的綜合科學(xué)文化素養(yǎng)。

1、互動(dòng)教學(xué)法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極行

互動(dòng)教學(xué)法是在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)方法上加以突破和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，將教材內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口來學(xué)習(xí)語文

知識(shí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師一言堂、“照本宣科”的局限，積極轉(zhuǎn)換師生角色，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)接受知識(shí)的容器變成主動(dòng)感受學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興致參與到語文學(xué)習(xí)中來，充分提高中職課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，在課堂上，讓幾個(gè)學(xué)生與老師一起，各自扮演文中的人物，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行良性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，過后組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，符合中職學(xué)生的心理需求，課堂教學(xué)肯定能事半功倍。

2、問題情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生積極探究和思考

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，在組織課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新穎、開放的問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果。例如在教學(xué)《人的思想是從哪里來的？》這篇課文時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問題情境：“各位同學(xué)，今天我們來一起探索深層次的人生話題。根據(jù)大家的認(rèn)識(shí)和了解，人的正確思想究竟是從哪里來的？”讓學(xué)生在這樣一個(gè)情境中進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)挠懻?，引?dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究和思索，學(xué)生在課堂中始終處在一個(gè)思維活躍的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果顯而易見。

3、自主教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲

自主式的教學(xué)方法是確立學(xué)生的主體地位, 激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神,讓學(xué)生自己能說的話盡量讓學(xué)生自己說,學(xué)生自己能做的事盡量讓學(xué)生自己做,教師不越俎代庖。真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念,使教學(xué)過程真正體現(xiàn)既把知識(shí)傳授給學(xué)生,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的精神,達(dá)到既

“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界。例如在教《論語七則》一文時(shí)，讓學(xué)生在課下收集儒家思想的資料，并讓學(xué)生體會(huì)儒家思想對我們現(xiàn)在生活的深刻影響，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，中職語文教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能作用顯著，需要教師在實(shí)際的語文教學(xué)中不斷研究學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)前景，在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水準(zhǔn)的綜合性技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“大語文教育”和語文教學(xué)手段現(xiàn)代化

“大語文教育”和語文教學(xué)手段現(xiàn)代化

“大語文教育”和語文教學(xué)手段現(xiàn)代化張國生

（一）關(guān)于“大語文教育”

“大語文教育”是我校已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有空破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教作人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

“大語文教育”實(shí)驗(yàn)的意義在于，它解決的是長期困繞我國語文教學(xué)的根本問題，這個(gè)問題的解決，對改革語文教學(xué)大有作用。

張孝純先生在世時(shí)，我們進(jìn)行了十年的實(shí)驗(yàn)；張先生去世后，我們又堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)了9年多。

前１０年的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)，至少有兩大功績。一是構(gòu)建了“大語文教育”的思想體系。這個(gè)體系。以聯(lián)系學(xué)生生活為思想核心，以“一體兩翼”的模式為主要特征。生活，是語文之源。無論把語文解釋語言文字、語言文學(xué)、語言文章，還是解釋為口頭語、書面語，都是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。它的根深深地扎在生活之中，與語文有一種天然的聯(lián)系。語文教學(xué)的成功，可能會(huì)有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯(lián)系。當(dāng)語文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語文課就生動(dòng)活潑，豐富多彩；學(xué)生就有興趣，有動(dòng)力，作文就有話可說，成績就好，能力也強(qiáng)。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會(huì)乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！狈粗?，若割斷了語文與生活的聯(lián)系，把學(xué)生關(guān)在教室里一味進(jìn)行所謂語文訓(xùn)練，學(xué)生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工，如蹲監(jiān)獄，作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當(dāng)然也不可能有好的成績和實(shí)用能力?？梢哉f，聯(lián)系生活，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，便得語文教學(xué)之“三昧”。

可惜，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題長期沒有解決好。我國的傳統(tǒng)語文教育有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)，有許多成功經(jīng)驗(yàn)，最大問題就是幾乎完全脫離生活。解放后的幾十年，這個(gè)問題也沒有解決好。李杏保、顧黃初兩位先生合著的《中國現(xiàn)代語文教育史》“大語文教育觀的提出”一節(jié)中說：

盡管葉圣淘早在５０年代就意識(shí)到語言教育與社會(huì)生活的不可分割性，要求人們把語言教育當(dāng)作一件大事來看待；然而他的話并未能引起學(xué)校中語文教師的深層次思索。盡管呂叔湘早在６０年代就曾經(jīng)“代語文教師呼吁”，請求學(xué)校中其他各科教師，包括學(xué)校的行政人員，都要和語文教師合作，都來關(guān)心學(xué)生的語文，指出：“要在整個(gè)學(xué)校里樹立起正確使用祖國語文的風(fēng)氣，學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，正如蓬生麻中，不扶自直?！蓖瑫r(shí)，推而廣之，說：“學(xué)生不僅生活在學(xué)校里，也生活在社會(huì)里。整個(gè)社會(huì)對語文的使用是否嚴(yán)肅認(rèn)真，對學(xué)生也有極大的影響?！比欢@些話也似乎并未引起學(xué)校語文教師在語文教育觀念上的觸動(dòng)。

但是，張孝純先生解決了這個(gè)問題，他所創(chuàng)立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來?！庇纱宋覀兛梢哉J(rèn)識(shí)到，張孝純先生為我國的語文教育事業(yè)做出了怎樣的貢獻(xiàn)！“大語文教育”與生活結(jié)合，并不是徒托空言，并不是只提出了一種理論，一種原則，而是從整體到局部的各種教學(xué)模式和實(shí)施方案中，都有其具體實(shí)施措施。其中最能體現(xiàn)這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。所謂“一體”就是課堂教學(xué)這個(gè)主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動(dòng)，二是利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)也就是利用學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中學(xué)語文的種種渠道。關(guān)于“體”和“翼”的關(guān)系，孝純先生說：“無體則失去主導(dǎo)，無翼則不能奮飛。”這實(shí)在是對語文教學(xué)理論的一種突破性的貢獻(xiàn)──不但突破了課堂、課本這個(gè)“狹的籠”，而且突破了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)（活動(dòng)課）這個(gè)并非“狹的籠”的模式，把語文教學(xué)開拓、延展到社會(huì)生活這廣闊而豐富的大書、大課堂中去。

第二大功績是進(jìn)行了長達(dá)10年的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)，并取得了超乎預(yù)料的成績。成績表現(xiàn)在：

1.學(xué)生思想道德狀況發(fā)展好。８３、８７、９０級實(shí)驗(yàn)班均被評為市級先進(jìn)班級體。

2.學(xué)生智力發(fā)展好。１９８４年，上海教育學(xué)院的謝淑貞教授來我校主持過一次“發(fā)散性思維測驗(yàn)”，按１００分計(jì)算，實(shí)驗(yàn)班平均比平行班高２２.８７分。

3.歷次中考，實(shí)驗(yàn)班最差成績也保持在全市普通學(xué)校第一名。4.學(xué)生知識(shí)面比較寬，知識(shí)積累比較豐厚，因而說話、作文視野比較寬闊，內(nèi)容比較豐富，創(chuàng)造力、實(shí)際才干比較強(qiáng)。還獲得過“全國紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)獎(jiǎng)”和“全國創(chuàng)造杯活動(dòng)獎(jiǎng)”。

5.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)比較有后勁，成材率高。１９８７年，市教委石長珩副主任指示邢臺(tái)一中，對我們第一屆“大語文教育”實(shí)驗(yàn)班考入該校的１２名學(xué)生作了一個(gè)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈明顯的上升趨勢。俟后繼續(xù)追蹤調(diào)查，三年后的升大學(xué)率遠(yuǎn)高于一般?，F(xiàn)在，這屆學(xué)生中有5位博士或博士后，他們是：

鄭華閣，清華大學(xué)學(xué)士、碩士，美國休斯敦大學(xué)博士，現(xiàn)在美國工作。

劉志杰，大連理工大學(xué)學(xué)士，中科院物理所碩士，現(xiàn)在美國加利福尼亞大學(xué)讀博士。

杜新廣，北京航空航天大學(xué)學(xué)士，天津大學(xué)碩士，現(xiàn)在加拿大讀博士后。

張凌云，南開大學(xué)學(xué)士、碩士，現(xiàn)在加拿大讀博士后。王志杰，重慶大學(xué)學(xué)士、碩士、博士、博士后，重慶大學(xué)團(tuán)委書記，團(tuán)中央候補(bǔ)委員，全國學(xué)聯(lián)副主席。

這樣的成材率，在重點(diǎn)學(xué)校，特別是名校也許并不算突出，但我們邢臺(tái)八中是非重點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)生入讀我們實(shí)驗(yàn)班時(shí)，都是未被重點(diǎn)學(xué)校錄取的。

前10年的“大語文教育”也有兩點(diǎn)遺憾：１.從結(jié)構(gòu)體系上說，構(gòu)建得過于龐大，操作起來有相當(dāng)難度，對教師的要求也比較高，加上與應(yīng)試教育的一些齟齬，在當(dāng)時(shí)難以大面積推廣，可以說是曲高和寡。２.從實(shí)際操作上說，把大量時(shí)間用在與考試無關(guān)或關(guān)系不大的工作上，對應(yīng)試研究不夠，應(yīng)試能力的訓(xùn)練也不夠，所以，盡管十年辛苦不尋常，這辛苦卻沒有在應(yīng)試上充分顯示出來。好比一位十項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員，只和短跑運(yùn)動(dòng)員比賽１００米，并以此衡量其運(yùn)動(dòng)水平，總要吃許多虧。

張孝純先生去世后，“大語文教育”實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。這9年多以來，“大語文教育”有以下發(fā)展變化：

一、簡化、修改“大語文教育”的結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施方法。人困難的在于否定自己。通過幾年的反思，包括痛苦的反思，我們認(rèn)識(shí)到，過去，“大語文教育”思想確實(shí)需要簡化和修改。例如：

結(jié)構(gòu)有不夠嚴(yán)謹(jǐn)之處。1992年，北師大語文教學(xué)法教授張銳先生指出，“一體兩翼”的“兩翼”不應(yīng)是并列關(guān)系而應(yīng)是包容關(guān)系──課堂教學(xué)和課外活動(dòng)應(yīng)包含在語文環(huán)境之中。根據(jù)他的建議，我們把“一體兩翼”的模式改為“三個(gè)課堂”：第一課堂是課本和小課堂里的語文學(xué)習(xí)，第二課堂是語文課外活動(dòng)，第三課堂是社會(huì)生活和語言實(shí)踐（相當(dāng)于“語文環(huán)境”）。結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建得過于龐大，規(guī)劃過于死板和具體?！按笳Z文教育”把課堂教學(xué)分為“課文閱讀教學(xué)”、“參讀教學(xué)”、“最基本的語文規(guī)律教學(xué)”、“說寫教學(xué)”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)在一起……確實(shí)是龐大和復(fù)雜了一些，也死板了一些。越龐大復(fù)雜和死板，就越難以施行。不如只規(guī)定幾條基本原則，具體方法由實(shí)施者根據(jù)自己的情況去靈活掌握和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)百花齊放，異彩紛呈。

有的內(nèi)容并非必需。如字法、詞法、句法、篇法等“最基本的語文規(guī)律教程”，雖有助于語文能力的形成，特別是字法教學(xué)對打牢字的功底大有作用，但操作確實(shí)很困難：畢竟不屬于大綱規(guī)定的內(nèi)容，中考高考都不考，師生積極性不高；對老師要求太高，沒有多少語文教師能掌握這些知識(shí)；不符合語文教學(xué)應(yīng)淡化語法修辭，加強(qiáng)語感培養(yǎng)的要求。因此這些內(nèi)容只好割愛。一些必要的知識(shí)可在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系，部分學(xué)生若對其系統(tǒng)知識(shí)有興趣，可在課外活動(dòng)中進(jìn)行。操作起來有相當(dāng)難度，難以大面積推廣。除了四部“最基本的語文規(guī)律教程”等內(nèi)容對教師的要求較高之外，再例如“優(yōu)化語文教育環(huán)境”的工作（見我們的論文《談優(yōu)化語文教育環(huán)境》），那么多困難而又不能立竿見影的工作，遠(yuǎn)不是一個(gè)語文教師所能實(shí)現(xiàn)。

那么簡化修改之后的“大語文教育”應(yīng)是怎樣的呢？我認(rèn)為提倡最基本的一條就可以了──以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合。有了這一條，其教學(xué)模式自然會(huì)是由“三個(gè)課堂”或“一體兩翼”組成，也自然會(huì)利用學(xué)生生活中學(xué)語文的種種渠道與資源，并且自然會(huì)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的溝通，原有的各項(xiàng)內(nèi)容也就囊括和溶化其中了。有了這一條，實(shí)施“大語文教育”的教師可以充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，“大語文教育”的實(shí)施措施也必然會(huì)百花齊放，異彩紛呈。

二、把“大語文教育”實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到小學(xué)。

“大語文教育”的思想，同樣適用于小學(xué)及成人的“終身語文學(xué)習(xí)”。１９９７年以來，我們進(jìn)行了在小學(xué)實(shí)施“大語文教育“的嘗試。主要作法是：

在小學(xué)低年級，以集中識(shí)字、快速識(shí)字為側(cè)重點(diǎn)。集中識(shí)字和快速識(shí)字是我國傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)優(yōu)秀傳統(tǒng)。其成功經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：一是采用多種方法集中識(shí)字。集中識(shí)字的主要課本是“三百千”，還有《急就篇》、《開蒙訓(xùn)要》等。二是識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)分開進(jìn)行，先求識(shí)，后求寫。三是寫字訓(xùn)練與書法訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，而且有一套成功的訓(xùn)練方法。以上做法，使我國傳統(tǒng)教育的識(shí)字、寫字教學(xué)效率比現(xiàn)在高得多，“三百千”讀完，就可以認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)常用漢字，并懂得一些初步的知識(shí)和義理，于是就可以較早地閱讀淺近讀物和進(jìn)入寫作訓(xùn)練，還寫得一手好書法。

現(xiàn)在的作法與之相比，至少有以下幾點(diǎn)差距：①識(shí)字與寫字同步進(jìn)行，要求做到“四會(huì)”，大大降低了識(shí)字效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一年級全年才學(xué)４２３個(gè)字。小學(xué)六年，大綱規(guī)定才學(xué)２５００字，太慢了！而過去，讀完“三百千”，識(shí)２０００多字，一般只需一年。雖然那時(shí)的蒙童不學(xué)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)、自然等科，但總的說來，效率仍比現(xiàn)在要高得多。②識(shí)字教學(xué)中，知識(shí)與思想的含量低?，F(xiàn)在的教材雖然有通俗易學(xué)的特點(diǎn)，但“人手口，馬牛羊”絕對無法與“人之初，性本善”比知識(shí)與思想的含量。③書法訓(xùn)練不受重視，因此許多學(xué)生跡等涂鴉。

為改變這種情況，我們的作法是：

(1)按照“大綱”的要求，完成通用課本的識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，并在統(tǒng)考中考出好成績。否則，在目前的考試制度和評估方法面前，識(shí)字再多再快，成績也得不到社會(huì)和同行承認(rèn)。

(2)自選、自編補(bǔ)充教材。補(bǔ)充教材有下列幾種：①新“三字經(jīng)”。②兒童喜聞樂見的古詩、兒歌、謎語、寓言故事等。③常用獨(dú)體字。這種字是字的“部件“,組字能力很強(qiáng)，能由一知十,應(yīng)首先學(xué)好。由于這種字一般都是象形字，學(xué)習(xí)它們，我們采用形象教學(xué)法──與象形圖畫結(jié)合，以易于理解和記憶。④分類常用字,如人身類，服飾類，食物類，樹木類,花草類……也可以部首和讀音分類。補(bǔ)充教材的教學(xué)要求應(yīng)與課本不同:課本要求”四會(huì)”,補(bǔ)充教材只求“一會(huì)"──會(huì)讀。否則，識(shí)字不可能快和多。

(3)在課外閱讀中識(shí)字。讀物應(yīng)是兒童感興趣的畫冊，童話，故事及兒童報(bào)刊等。

(4)在生活中識(shí)字。例如，看電視，電視的字幕；逛大街，街上的廣告匾牌；買東西，商品的說明書。其他各科，亦可當(dāng)做語文課堂。

以上措施可以保證學(xué)生一年識(shí)字１５００以上。深圳的幾種媒體曾對此作過報(bào)道。（展示在深圳電視臺(tái)作識(shí)字表演的照片）

在小學(xué)高年級以大量閱讀、大量積累為側(cè)重點(diǎn)。

這一點(diǎn)也是建立在按“大綱”要求完成課本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。之后，再大力開展以課外閱讀為中心的課外活動(dòng)，以擴(kuò)展學(xué)生視野，開闊其知識(shí)面。課外讀物應(yīng)是中外名著和報(bào)刊中適合兒童閱讀的那一部分，其中，詩詞和韻語讀物應(yīng)占相當(dāng)比重。這也是借鑒我國傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教育中，詩詞韻語讀物的比重比現(xiàn)在明顯為大，適合兒童閱讀的《千家詩》流行極廣，其他蒙學(xué)讀物也多用韻語寫成。為什么？張志公先生總結(jié)的原因是：“①容易念，容易背，瑯瑯上口，適合兒童愛好。②音調(diào)鏗鏘押韻，讀起來給人以很大的快感，又啟發(fā)想象，開拓胸襟，促進(jìn)求知欲望。③最容易培養(yǎng)對語言的敏感，相比之下，讀文的收獲要打很大的折扣?！睘榇?，我們選編了“小學(xué)生誦讀詩詞”，采用下述方法提供給學(xué)生閱讀：配合生活；配合時(shí)令；配合語文教學(xué)；配合思想教育。現(xiàn)在，教育部制訂了“小學(xué)古詩詞背誦推薦篇目”，更為學(xué)生的閱讀和積累提供了方便。

不但要大量讀，還要大量背。在這方面，現(xiàn)代語文教學(xué)曾出現(xiàn)偏頗。我國傳統(tǒng)教育主張大量背誦，甚至許多并不理解的內(nèi)容也讓學(xué)生死記硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的語文能力特別是說寫能力的形成，是必須建立在一定的知識(shí)積累和語言材料積累的基礎(chǔ)之上的，因而讓學(xué)生死記硬背并不錯(cuò)，問題是其內(nèi)容。我們讓學(xué)生背誦的內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)和篩選的優(yōu)秀詩文，應(yīng)是知識(shí)性、哲理性的文化精華。這些只有背過，才能化為身內(nèi)之物，做到出口成章和下筆如有神。從這個(gè)角度說，不理解而死記硬背，也并非沒有道理。若等長大了能理解的時(shí)候再“活記軟背”，恐怕就錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)了。就像我們這一代，從小受“左”的教育，傳統(tǒng)文化沒學(xué)多少，后來認(rèn)識(shí)到這一缺陷，趕緊彌補(bǔ)，雖也廢寢忘食，夜以繼日，但總是忘性大，記性小，事倍功半，因而思想干癟，語言無味。成為鮮明對照的是先師孝純先生，三歲時(shí)接受傳統(tǒng)教育，五歲已背過“三百千”和《古唐詩合解》中的全部絕句，１３歲背完四書和《詩經(jīng)》……這些東西由于是少年時(shí)背過的，印象極深，到老不忘，說話作文信手拈來，揮灑自如，思想深刻，語言精辟。根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)利用少年時(shí)代機(jī)械記憶力強(qiáng)且不易遺忘的特點(diǎn)，讓他們大量背誦、積累。

三、電腦輔助教學(xué)，占領(lǐng)教學(xué)現(xiàn)代化的制高點(diǎn).這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學(xué)方面。這個(gè)問題一會(huì)在第二部分詳細(xì)談，這里暫且不說。

四、“大語文教育”的影響越來越大。

張孝純先生去世后，“大語文教育”的影響卻越來越大。這表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

1.新教學(xué)大綱寫入了與“大語文教育”相同或相似的一些觀點(diǎn)?？梢哉f，“大語文教育”一個(gè)軸心，四個(gè)結(jié)合的思想，在新大綱中都有所體現(xiàn)，其中最首要也是最根本的是寫入了“聯(lián)系社會(huì)生活”，高中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源?！逼浯问菍懮狭恕爸匾晞?chuàng)設(shè)語文環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。第三，新大綱把“課外活動(dòng)”作為一個(gè)單項(xiàng)來寫，還規(guī)定了每年的課外閱讀量初中不少于８０萬字，高中不少于３００萬字，并規(guī)定了課外閱讀的文學(xué)名著的篇目。第四，新大綱還增加了關(guān)于積累的內(nèi)容。增加了“古詩文背誦推薦篇目”，初高中各７０篇。還有其他接近“大語文教育”的內(nèi)容，例如：提高道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、文化品位和審美情趣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，逐步形成健全人格，建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)兵種的多維立體的評價(jià)體系，以及自改作文，口語交際等等。

2.與大綱的變化相適應(yīng)，課本也發(fā)生了變化──離學(xué)生生活越來越近，增加了活動(dòng)課和利用生活中的語文教育資源的內(nèi)容。按照這樣的課本教學(xué)，不知不覺中就搞了“大語文”。3.考試的“指揮棒”也轉(zhuǎn)了向，轉(zhuǎn)得利于“大語文教育”了。教育部關(guān)于《２０００年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》規(guī)定：“語文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感。有條件的地區(qū)可進(jìn)行聽、說能力的考查?！边@些都是與我們的一貫主張相同或相近的。現(xiàn)在各地的考試都重視比較閱讀的內(nèi)容，剛出現(xiàn)時(shí)大家認(rèn)為很新穎。其實(shí)，早在十幾年前，我們就經(jīng)常比較閱讀，我們的“參讀文章”就分為對比型、類比型等六種型，其中有相當(dāng)一部分就是比較閱讀?，F(xiàn)在的各種考題中，也加入了積累、書法等內(nèi)容，甚至還有加分內(nèi)容，這也是我們十幾年以前就經(jīng)常做的。4.各種語文教學(xué)報(bào)刊、書籍中，關(guān)于“大語文教育”的內(nèi)容也越來越多?！秾W(xué)語文》早在９０年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針，可以說是領(lǐng)風(fēng)氣之先。《語文學(xué)習(xí)》每期的封面上，都有美國教育家華特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！敝骶幪茣栽葡壬鷮ξ艺f，這說明他們的刊物是贊同“大語文教育”思想的?！墩Z文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個(gè)字，可見也是“大語文”的倡導(dǎo)者。至于各種報(bào)刊書籍、各種學(xué)術(shù)會(huì)議上有關(guān)“大語文教育”的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練題，則是數(shù)不勝數(shù)。李杏保、顧黃初先生合著的《中國現(xiàn)代語文教育史》把“大語文教育觀的提出”專門作為一節(jié)來闡述。劉國正先生在他的多篇文章和多次講學(xué)中都宣傳和贊揚(yáng)這種思想。顧黃初先生撰文認(rèn)為，“大語文教育”是“語文教學(xué)改革的一種趨勢”。5.各地的“大語文教育”實(shí)驗(yàn)如雨后春筍。張孝純先生在世時(shí)，各地就有一百多位教師或整體或部分地參與我們的實(shí)驗(yàn)；到今天，這個(gè)數(shù)字已無法統(tǒng)計(jì)。四川石柱縣的譚小林老師是較早從事“大語文”的，后被評為特級教師和“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平先生在整個(gè)諸城地區(qū)推廣“大語文教育”，并且搞得有聲有色，其氣魄令人贊嘆。１９９７年１０月，廣西壯族自治區(qū)召開全自治區(qū)的“大語文教育”研討會(huì)，推廣這種思想，還印發(fā)了一本關(guān)于“大語文教育”的論文教案集。廣西并非發(fā)達(dá)地區(qū)，卻也有這樣的眼光和氣魄！河南新鄉(xiāng)的姚竹青老師寫了一本《姚竹青教學(xué)法》，許多做法與“大語文教育”相似，經(jīng)顧黃初先生推薦與張孝純先生聯(lián)系后，他將此書改名為《大語文教學(xué)法》。各地還有一些實(shí)驗(yàn)無“大語文教育”之名而有“大語文教育”之實(shí)，如無錫一中的孫宏杰，江蘇興化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。對“大語文教育”的未來，我們充滿信心?，F(xiàn)在，我們可以這樣預(yù)言：“大語文教育”是語文教學(xué)發(fā)展的方向；“大語文教育”必將大行于世，而且呈現(xiàn)出百花齊放，異彩紛呈的局面。

（二）關(guān)于語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化

這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學(xué)方面。我在這方面投入很大，不但自費(fèi)購置了電腦，而且購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、影視作品、工具軟件……可以說裝備了一個(gè)中型圖書館。更大的投入是時(shí)間上：上班時(shí)間主要是在電腦前打教案和制作課件，下班后不知在電腦前熬過多少個(gè)不眠之夜，休息日還經(jīng)常去電腦城選購軟件。至今我已經(jīng)通過了廣東省電腦中級考試，而且制作了四十多個(gè)有一定質(zhì)量的課件。下面談?wù)勲娔X輔助教學(xué)的作用。

1.電腦使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、生動(dòng)和有趣，表現(xiàn)力和感染力也更強(qiáng)。過去，我們傳授給學(xué)生的信息多是單一的語言文字，而現(xiàn)在，我們借助電腦，還可把知識(shí)信息變成變成圖片、動(dòng)畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有直觀、新奇、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果。例如《蘇州園林》一課，讓學(xué)生在幽雅的古箏音樂中欣賞蘇州園林的圖片，感受蘇州園林景色之美、成就之高，引起學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并借此導(dǎo)入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的圖片印證蘇州園林“亭臺(tái)軒榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深課文理解，又獲得美的享受。還用實(shí)物圖片配合解釋“軒”、“榭”等詞語，獲得直觀深刻印象。古箏音樂也讓學(xué)生賞心悅耳（據(jù)說連奶牛聽音樂都多產(chǎn)奶，何況學(xué)生）。由于感染力很強(qiáng)，熱愛祖國文化藝術(shù)的教育也進(jìn)行的成功而又不露痕跡。《沁園春 雪》一課，我播放這首詞的錄音及歌曲，同步配以幾十幅精美的雪景圖片，分別展示“千里冰封，萬里雪飄”、“長城內(nèi)外，唯余莽莽”等意境，詞的文字則在一旁從下向上滾動(dòng)，讓學(xué)生欣賞，其本身就有一種引人入勝和動(dòng)人心魄的力量?！逗J僧判斷葫蘆案》等課，節(jié)錄同名電視劇的錄像，給學(xué)生以直觀的感受?！逗Ｑ唷芬徽n，投影烏云籠罩下的大海的圖片，再配以雷鳴閃電的動(dòng)畫、音樂和海燕鳴叫的效果，海燕在暴風(fēng)雨來臨之前“高傲地飛翔“的形象十分鮮明突出。《天凈沙 秋思》，為了讓學(xué)生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風(fēng)古道瘦馬圖”，再配上西風(fēng)的效果和凄婉的音樂，不用說學(xué)生，連老師自己都想掉淚……。這樣上課，無疑大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與此相比，傳統(tǒng)語文教學(xué)單純使用語言文字的狀況就太單調(diào)、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.電腦大大提高了課堂教學(xué)的容量和節(jié)奏。過去，板書要占用相當(dāng)時(shí)間，因而限制了課堂教學(xué)的容量和節(jié)奏。現(xiàn)在，大量的文字可以用電腦在瞬間顯示出來，實(shí)在是快捷方便。過去，黑板上只能用粉筆涂抹?，F(xiàn)在，文字、圖片、影視資料都可在屏幕上展示，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像并茂。我講《藤野先生》一課，使用了十五幅圖片、三篇參讀文章、兩個(gè)表格、兩個(gè)習(xí)作片段，還有大量板書，若在過去，不但須占用大量時(shí)間，還不容易展示?，F(xiàn)在運(yùn)用電腦制作課件，不但節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率，而且顯示效果要好得多。3.電腦大大開闊了教師的視野，使教學(xué)資料的搜集和檢索變得輕而易舉，寫教案也變得容易。打開“科利華”、“翰林匯”等教學(xué)光盤，其中不僅有課文、朗讀錄音、課文背景、作者介紹、課文評點(diǎn)、教案設(shè)計(jì)、練習(xí)測試等，而且匯集了大量相關(guān)資料，諸如有關(guān)作者的傳記、照片，關(guān)于作品的評介與爭鳴，包括各個(gè)時(shí)期的歷史圖片等等，實(shí)在比教師掌握的多出不知多少倍，寫教案和編寫練習(xí)題取你所需即可?；ヂ?lián)網(wǎng)上，各種資料更是應(yīng)有盡有。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，需要幾張?jiān)狸枠恰⒆砦掏さ膱D片，上網(wǎng)一搜索，立刻呈現(xiàn)在面前。

4.電腦可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。近四年，我教了三屆初三畢業(yè)班，中考都取得好成績，其中后兩屆及格率、優(yōu)秀率、平均分都明顯超過當(dāng)?shù)氐氖∫患墝W(xué)校。2001年中考，我教的班及格率１００％，優(yōu)秀率64.9％，平均96.6分，明顯超過了當(dāng)?shù)氐膬伤∫患壷袑W(xué)?？梢哉f，電腦使“大語文教育”能經(jīng)得起素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙重考驗(yàn)。

5.更根本的是，電腦輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的觀念、能力和素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，如果不懂電腦，則是現(xiàn)代文盲，根本無法參與國際性的競爭。據(jù)說“入世”之后，大量的外資企業(yè)和世界各地特別是港、臺(tái)的高中級人才將大量涌入大陸，大陸的大量企業(yè)將面臨倒閉，大量員工將面臨失業(yè)。受沖擊最的大的是農(nóng)民。由于國外優(yōu)質(zhì)而便宜的農(nóng)產(chǎn)品大量涌入，本國質(zhì)次價(jià)高的農(nóng)產(chǎn)品將嚴(yán)重過剩，農(nóng)民將大量失業(yè)，紛紛涌入城市，這又增加了城市的失業(yè)隊(duì)伍并降低簡單勞動(dòng)的勞動(dòng)力價(jià)格（有人估計(jì)將有1.7億人失業(yè)）。其他行業(yè)也會(huì)有這種危機(jī)。在這種情況下，如果我們的學(xué)生不懂電腦，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，也將是失業(yè)大軍中的一員。所以我們用電腦輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦的能力，就是不僅交給學(xué)生一張畢業(yè)文憑，更是交給他們一張21世紀(jì)的通行證。6.電腦輔助教學(xué)還可以使教師有一種良好的自我感覺： 首先是做“現(xiàn)代人”的自豪。特別是我們這一代人，被“文革”耽誤了青春，被稱為“人才斷層”，大部分人沒有取得大學(xué)文憑，現(xiàn)代人所需的電腦、外語等能力更不具備，時(shí)時(shí)有一種落伍之感。但現(xiàn)在掌握了這種現(xiàn)代化的工具，不但不至于被時(shí)代所淘汰，還找到了一點(diǎn)做現(xiàn)代人的感覺。

其次是坐擁“書城”的富足。為做課件，陸續(xù)購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、動(dòng)畫、影視作品、工具軟件......可以說裝備了一個(gè)屬于個(gè)人的中型圖書館。幾年來我已不再訂閱報(bào)刊，因?yàn)橄肟吹木W(wǎng)上一般都有。也極少再跑圖書館，因?yàn)殡娔X和光盤中的藏書已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校圖書館，還遠(yuǎn)比去圖書館方便迅捷，而且可以下載。例如一張名為《論語》的光盤，不但有各個(gè)版本的《論語》的原文和注釋，而且有所有的與孔子和儒家思想有關(guān)的研究資料，包括歷代儒家著名學(xué)者的介紹及其著作。《全唐詩》、《二十五史》、《大不列顛百科全書》等大部頭的著作也僅一兩張光盤。我買了一套《家庭藏書》，共十張光盤，古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、軍事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我說的“書城”，不僅是文字著作，還有圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻資料……現(xiàn)在，我有一萬首以上的樂曲，包括全套的貝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的鄧麗君。一套《錦繡中華》，包括了中華名山、中華名宮、中華名園、中華名居、中華賢哲，中華巾幗……。看著這些屬于自己的資料，就好象把一座圖書館搬到了自己家里，有一種富足感、優(yōu)越感。

總之，電腦輔助教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。杜甫《望岳》一詩寫道：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，占領(lǐng)了語文教學(xué)的這個(gè)制高點(diǎn)，就大大開闊了教學(xué)藝術(shù)境界。

第四篇：“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)手段”物理教學(xué)反思

1、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段

優(yōu)點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生基本可適應(yīng)。老師可直接了解到學(xué)生課程聽懂程度，學(xué)生有何問題亦可以直接向老師提問，達(dá)到理想老師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通效果。缺點(diǎn)是：學(xué)生人數(shù)多后，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，加重了老師上課負(fù)擔(dān)，最重要的是——上課的時(shí)間都幾乎是花在授課的過程中，因此在上機(jī)時(shí)好少或幾乎沒有什么時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生。課堂容量小。結(jié)論：這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在多學(xué)生聽課前提下，取得的教學(xué)效果不太明顯。

2、電視或投影儀的媒體教學(xué)手段

不論是采用電視和投影儀，其取得的效果差不多，所以都有共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，可以直觀的把電腦的操作界面在電視或投影儀顯示出來，這樣學(xué)生像看電視或電影形式來觀看老師的電腦操作過程，讓課堂更為生動(dòng)。老師也不需要像以上方法樣，要分組給學(xué)生授課，從而大大節(jié)省更多的時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生。

缺點(diǎn)：圖像不夠清晰，甚至摸糊。由于是全班學(xué)生觀看一個(gè)電視或一個(gè)屏幕，加上圖像又不太晰，故在界面的直觀性大有不足。

3、多媒體軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

優(yōu)點(diǎn)：可將教師的電腦操作時(shí)實(shí)過程傳到每一個(gè)學(xué)生的顯示器，學(xué)生只需看自己電腦的顯示器就行了，這樣便取得了很好的教師與學(xué)生的教學(xué)操作過程的可視化。也大節(jié)省課堂的時(shí)間，從而大增加了學(xué)生的課堂的輔導(dǎo)時(shí)間。

缺點(diǎn)：比前兩者都更為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，正是由于更現(xiàn)代化、可視化教學(xué)更為直觀，所以容易讓教師產(chǎn)生依賴的心理，容易認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了很好的教學(xué)效果，這樣一來也無形因“現(xiàn)代化”而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：多媒休軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是很能適應(yīng)教學(xué)的基本需求，加以稍微的缺點(diǎn)刻服，可取得比前二者教學(xué)手段更為理想的教學(xué)效果。

實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)沒實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的巨大作用。有些學(xué)校雖然有了計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、語音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識(shí)”，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費(fèi)。因此，要想向前走好，教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用就顯得更重要。目前，能把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用得恰到好處者畢竟是少數(shù)，只有觀摩課上有所應(yīng)用，平時(shí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的并不多。教育現(xiàn)代化已成為大勢所趨。

對此，學(xué)校應(yīng)該讓重金購置的現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）服務(wù)，把眼光聚焦在如何發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的巨大作用上。這里還應(yīng)做好兩方面工作：一是有專業(yè)技術(shù)人員與教師相結(jié)合，制作出與教材配套的教學(xué)應(yīng)用軟件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用資源；二是加大對教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，使教師自覺使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效益。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)手段論文

在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)手段論文，歡迎閱讀。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語，及是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

一.模糊意會(huì)法

學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二.比較琢磨法

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

三.互換教學(xué)法

閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四.演示實(shí)驗(yàn)法

詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五.動(dòng)作釋義法

比動(dòng)作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

六.電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確 用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。