第一篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說(shuō)，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)文教師的備課，過(guò)去也有“三備”的說(shuō)法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《烏鴉喝水》來(lái)談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事情，都要善于動(dòng)腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動(dòng)，所以，在課堂上我安排了生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)、識(shí)字游戲，對(duì)于學(xué)生識(shí)字、掌握識(shí)字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以識(shí)字要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課一開(kāi)始，先通過(guò)學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行“烏”與“鳥(niǎo)”這兩個(gè)形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個(gè)字的順口溜（有口就喝，見(jiàn)水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對(duì)今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見(jiàn)課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題）讓學(xué)生看課題提出問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。在每個(gè)生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實(shí)際特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。慢——通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的反義詞來(lái)識(shí)記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識(shí)字的方法，為今后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了生字的鞏固、記憶，對(duì)識(shí)字有很大的幫助。接下來(lái)讀課文，有了字的認(rèn)識(shí)，讀起來(lái)不用費(fèi)力了。識(shí)字教學(xué)時(shí)可能會(huì)耽誤時(shí)間，所以在教學(xué)時(shí)要把握好每個(gè)字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識(shí)的字可以一帶而過(guò)，對(duì)于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時(shí)”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級(jí)的學(xué)生特別有興趣參加各種活動(dòng)，他們一定會(huì)在教師設(shè)計(jì)的有趣的識(shí)字活動(dòng)、閱讀活動(dòng)中受益匪淺的。

第二篇：校本培訓(xùn)材料——如何選擇教學(xué)內(nèi)容

如何選擇教學(xué)內(nèi)容

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借。有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，面向中招，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容

教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點(diǎn)難點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點(diǎn)。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，確定本課訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展，整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受，把握內(nèi)容度量

選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化；適度，指的是要控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，深度一定要適宜，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容難易深淺的程度。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果。

四、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)，布局教學(xué)程序

程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)，直入重難點(diǎn)或抓住關(guān)鍵語(yǔ)句組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。這樣的教法重點(diǎn)突出、層次分明，打破了程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力。

第三篇：淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘要：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)“教什么”上。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)內(nèi)容 選擇

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，它源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育研究缺乏一種課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失?！敖淌裁础钡恼n程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便無(wú)著落，“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容更不易確定。其次，我國(guó)現(xiàn)行文選型語(yǔ)文教材也更使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模糊化。對(duì)于數(shù)理化這些課程，“教什么”是相對(duì)比較清晰、確定的，它要“教會(huì)學(xué)生”的內(nèi)容都具體體現(xiàn)在教材上，直接呈現(xiàn)在教材的章節(jié)里。但語(yǔ)文課不同，語(yǔ)文教材是文選型教材，由若干篇相互之間在內(nèi)容上沒(méi)有必然聯(lián)系的文章組成。而這些文章原本并非作為教材來(lái)編寫(xiě)，而是作為一種社會(huì)閱讀客體存在?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”——它具有豐富的“原生價(jià)值”，所以一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，我們必須在它原來(lái)作為社會(huì)閱讀客體的豐富的原生價(jià)值上，再賦予一種“教學(xué)價(jià)值”。而這種教學(xué)價(jià)值不能等同于原生價(jià)值，它需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)有效地選擇與創(chuàng)生。

2001年，國(guó)家教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，“新課標(biāo)”取代了原來(lái)的“教學(xué)大綱”，這并非只是名稱上的變化，而是賦予了語(yǔ)文課程與教學(xué)嶄新的內(nèi)涵，顯示了語(yǔ)文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移。

原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和要求，“教什么”不需考慮，課堂教學(xué)更多關(guān)注“怎么教”。而現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，即“是什么”；對(duì)于通過(guò)“教什么”來(lái)實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語(yǔ)文課程與教學(xué)提供了更大的空間。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，無(wú)論教材編寫(xiě)者還是課堂實(shí)施者，都必須首先考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，自然成了時(shí)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生教授說(shuō)：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)“教什么”上。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。把握一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么。1.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。2.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。所以，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作選擇。

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

有一位老師是這樣設(shè)計(jì)《綠色蟈蟈》教學(xué)的：先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蟈蟈這種動(dòng)物，學(xué)生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態(tài)形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標(biāo)本激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入課文后，詳細(xì)地介紹作者。然后讀課文，要求學(xué)生說(shuō)出，蟈蟈的外形特征、習(xí)性。接著，教師進(jìn)行總結(jié)并加以拓展，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界還有哪些喜歡的動(dòng)物，讓學(xué)生口頭表達(dá)自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性和特征。最后，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)篇200字左右的介紹動(dòng)物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細(xì)思考一下這是語(yǔ)文課嗎？它已經(jīng)失去了語(yǔ)文課堂的本來(lái)面目。很大程度上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場(chǎng)？小孩說(shuō)：商場(chǎng)并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣(mài)貨阿姨也沒(méi)對(duì)我笑過(guò)，我看到的全是貨架的柱子，沒(méi)看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒(méi)有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”、“學(xué)生想學(xué)什么”——以學(xué)定教，因材施教。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時(shí)自己閱讀中遇到的難點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想?！?/p>

語(yǔ)文課要考慮的是學(xué)生需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的語(yǔ)文能力，即學(xué)生在讀這篇課文的時(shí)候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學(xué)作品教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時(shí)，可能會(huì)遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事情，一是解決學(xué)生“讀不懂”的問(wèn)題，可稱為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問(wèn)題，可稱為之“鑒賞”。“解讀教學(xué)”具體教“課文說(shuō)什么”，“說(shuō)的這些意味著什么”，“作者為什么要說(shuō)這些、為什么要這么說(shuō)”，“鑒賞教學(xué)”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺(jué)得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對(duì)前者，學(xué)生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對(duì)后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時(shí)讓學(xué)生反復(fù)回答“這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”，而教《雪》時(shí)，老是給學(xué)生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動(dòng)有趣?！薄@顯然違背了“以學(xué)定教”的原則。

（三）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度—關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度，思維發(fā)展的程度，課堂教學(xué)的效度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話的持續(xù)展開(kāi)而不斷深入的，教學(xué)的效果主要從“對(duì)話”的質(zhì)量上反映出來(lái)，即取決于對(duì)話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，全仗著教師對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見(jiàn)并有周密的對(duì)策。如果教師預(yù)先沒(méi)有獨(dú)立地鉆研文本，沒(méi)有認(rèn)真“傾聽(tīng)作者”的切身體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解，沒(méi)有對(duì)思想感情的獨(dú)特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確的引領(lǐng)，得法的指導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)，然后再談教學(xué)方法好不好，教學(xué)效果是否達(dá)成的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)

①《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》王榮生，?M?上海教育出版社，2005年版9月第2版

②《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，?S?北京師范大學(xué)出版社，2001年版 ③《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》王榮生，?M?華東師范大學(xué)出版社，2007年8月 ④《語(yǔ)文文本解讀實(shí)踐研究》楊朝靜 陳家堯?M?重慶出版社 2012年6月

第四篇：如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

長(zhǎng)安鄉(xiāng)中心學(xué)校

李敏

王榮生教授在他的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個(gè)能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”?？梢?jiàn)，確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇是多么的重要啊。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借，新課程的開(kāi)放性為教師自主選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的內(nèi)容。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是有效的呢？我認(rèn)為有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

興奮點(diǎn)即興趣點(diǎn)，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程投入。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是人教版六年級(jí)下冊(cè)教材中推薦閱讀的一本書(shū)，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，故事圍繞主人公的五次有驚無(wú)險(xiǎn)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷展開(kāi)，情節(jié)一波三折，驚險(xiǎn)刺激，很適合采用預(yù)測(cè)情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測(cè)閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測(cè)法運(yùn)用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測(cè)展開(kāi)的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對(duì)五次歷險(xiǎn)介紹得過(guò)于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會(huì)讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂(lè)”這個(gè)題目就會(huì)給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。于是，除了“封面預(yù)測(cè)”、“目錄預(yù)測(cè)”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測(cè)：姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆呢？湯姆會(huì)怎么將懲罰變成歡樂(lè)呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測(cè)的積極性不言而喻。無(wú)論最終有沒(méi)有猜中，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)全書(shū)一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)，需要將學(xué)情分析和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合，全盤(pán)考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本保證。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。所以我們很多時(shí)候的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要注意學(xué)生的生活化，與他們的生活密切相關(guān)，并運(yùn)用自己所得到的知識(shí)更好地運(yùn)用他們。如在講到秋天這一系列的課文時(shí)，我便是語(yǔ)文園地時(shí)進(jìn)行了一次關(guān)于秋天為主題的實(shí)踐活動(dòng)。將全班同學(xué)分成為五個(gè)組，在我們的家鄉(xiāng)長(zhǎng)安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫(xiě)關(guān)于秋天的習(xí)作；三組“我為長(zhǎng)安畫(huà)新彥”（可畫(huà)，可貼畫(huà)，如樹(shù)葉，種子。）四組尋找長(zhǎng)安秋天的果實(shí)；五組計(jì)算在長(zhǎng)安發(fā)現(xiàn)的不同形狀的樹(shù)葉的面積。各組分別自主合作，運(yùn)用課外時(shí)間去完成相關(guān)內(nèi)容，最后用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間讓各小組進(jìn)行成果展示，老師并帶領(lǐng)同學(xué)們將四組尋找到的秋天的水果進(jìn)行水果拼盤(pán)活動(dòng)，讓孩子們樂(lè)在其中。這次實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們更加愛(ài)上了我的語(yǔ)文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見(jiàn)和活動(dòng)方案。

三、關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新選擇教學(xué)內(nèi)容，放飛孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。從音、形、義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)更多的是要讓孩子們通過(guò)識(shí)字，學(xué)詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造與文字的運(yùn)用。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候更應(yīng)該高度關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新。

人教版五下《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)”。這種時(shí)空的距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)。我選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊(duì)??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)特點(diǎn)的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷念，是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生點(diǎn)也在于此。教學(xué)“童年往事”部分時(shí)，我就從大處刪繁就簡(jiǎn)，小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。首先，組織學(xué)生閱讀文本，直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，抓住三個(gè)“那樣”、駱駝咀嚼的動(dòng)作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個(gè)時(shí)候小英子才五歲”，通過(guò)比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)槭且粋€(gè)小小的孩子，才會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊?。?，讓學(xué)生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢(shì)作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生通過(guò)表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對(duì)“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對(duì)近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵的不同，使學(xué)生進(jìn)一步感受童年的可愛(ài)，讀懂作者對(duì)童年的追憶。

王榮生先生說(shuō)一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。只有有了相對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容，再加上老師在教學(xué)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，教學(xué)效益才有突破，才有提高。

第五篇：高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘要：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)教師的要求提高了，突出了健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的和有效的，應(yīng)當(dāng)是接近學(xué)生生活和易于學(xué)生學(xué)習(xí)的，具有時(shí)代性和充滿活力的，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和有益于增進(jìn)健康的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)自己感興趣的，有利于自己課余時(shí)間使用的運(yùn)動(dòng)技能。關(guān)鍵詞：

新課程 體育與健康 內(nèi)容 選擇 原則 有效

一、研究目的：

突出健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心；促進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

二、研究方法：

文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。

三、結(jié)果與分析：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求。通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，從教師教學(xué)理念到教學(xué)形式都發(fā)生了根本的變化。在逐漸領(lǐng)會(huì)新的課程理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的情況下，教師開(kāi)始了一個(gè)嶄新的教學(xué)過(guò)程。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求提高了。在新一輪課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多東西對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是新鮮的；教師用于備課的時(shí)間要長(zhǎng)一些，要用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，既要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好又要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

高中體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有明顯的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

高中體育與健康課程具有明顯的基礎(chǔ)性，它是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)的課程。本課程學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；提高自主學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和方法的能力；形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；具有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的健康體魄；初步具有規(guī)劃健康人生的能力。

高中體育與健康課程具有明顯的實(shí)踐性，本課程關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。

高中體育與健康課程具有明顯的綜合性，它強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門(mén)課程。要求在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義的精神。

傳統(tǒng)的體育課用統(tǒng)一的目標(biāo)和要求來(lái)對(duì)待千差萬(wàn)別的學(xué)生，目標(biāo)和任務(wù)層次混淆不清，造成了教師只注重所謂學(xué)生的“全面發(fā)展”，體育課程明顯地競(jìng)技化和成人化。教學(xué)內(nèi)容往往考慮最多的是完整性、系統(tǒng)性，基本上是封閉的，具有絕對(duì)的權(quán)威性，而較少考慮學(xué)生的需求，失去了教材本身所具有的娛樂(lè)性的魅力。對(duì)不同的個(gè)體傳授同樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，氛圍顯得過(guò)于沉悶、呆板和壓抑，缺乏靈活性，很難吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入，很難讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，在某種程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和特長(zhǎng)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和信心，造成不少學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課。新課標(biāo)中提出了“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等新的目標(biāo)領(lǐng)域，這些目標(biāo)應(yīng)由精選出的體育與健康的理論、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、鍛煉方法、探究活動(dòng)、玩法、演練和作業(yè)等活動(dòng)作為媒介來(lái)共同完成。每個(gè)目標(biāo)的完成可能有一個(gè)或幾個(gè)最佳的活動(dòng)形式來(lái)承擔(dān)，但也要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合作用才能很好地實(shí)現(xiàn)；各種活動(dòng)都有著獨(dú)特的作用，但在完成目標(biāo)上又都是相輔相成的。運(yùn)動(dòng)參與：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)。

運(yùn)動(dòng)技能 ：運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)。身體健康：身體練習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)、鍛煉方法、作業(yè)。心理健康：理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、探究活動(dòng)、玩法演練和作業(yè)。社會(huì)適應(yīng)：理論知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)、探究活動(dòng)、玩法、演練和作業(yè)。

新的高中體育與健康課程，突出健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心。為了滿足學(xué)生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分。

要很好地完成體育教學(xué)的任務(wù)，我們還應(yīng)該把教材分成不同的層次，要將學(xué)的、練的、介紹的、體驗(yàn)的內(nèi)容合理地編排在體育教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容的層次劃分是克服以往體育教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水和體育教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)，以有效地學(xué)會(huì)學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能的有效途徑。(1)要合理地安排每個(gè)年級(jí)的教材數(shù)量，每個(gè)年級(jí)不要安排過(guò)多的學(xué)習(xí)教材都要有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)教材的出現(xiàn)。

(2)要合理地安排每個(gè)的教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，要有超大單元(20學(xué)時(shí)以上)、大單元(10學(xué)時(shí)左右)中小單元(2-5學(xué)時(shí))和超小單元(1學(xué)時(shí)，甚至是融合在課中)的概念，根據(jù)各個(gè)教材的特點(diǎn)，合理地安排單元的規(guī)模，各種單元要相互匹配，共同完成各種體育教學(xué)的目標(biāo)。(3)根據(jù)現(xiàn)在教材的現(xiàn)狀和體育教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)狀，建議根據(jù)在不同年級(jí)的排列的多少和每次出現(xiàn)教材的學(xué)時(shí)多少(大、小單元)的合理排列組合和搭配，設(shè)計(jì)出四種主要的教材層次，即“精學(xué)類教材”、“粗學(xué)類教材”“介紹類教材”和“鍛煉類教材”四個(gè)層次。我們按大循環(huán)和小循環(huán)的多少的排列組合，這樣就可梳理出下列四類教材。

1、介紹類教材（一次品嘗）教材

田徑投擲項(xiàng)目、急救方法、步行拉力、定向越野、一些理論講座。

2、粗學(xué)類（一次吃好）教材

背越式跳高、挺身式跳遠(yuǎn)、跨欄跑、網(wǎng)球、登山、野營(yíng)、防身術(shù)、舞蹈。

3、練習(xí)類（少吃多餐）教材

各種身體素質(zhì)的練習(xí)、各種身體基本活動(dòng)能力的練習(xí)、實(shí)用性跑、實(shí)用性投擲、部分體操練習(xí)。

4、精學(xué)類（多吃多餐）教材

籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、武術(shù)、部分體操練習(xí)、游泳、健美 操。

針對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)和不同的教材層次明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行有效的體育教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)中提出了“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等新的目標(biāo)領(lǐng)域，要針對(duì)目標(biāo)的需要提出了四類教材，體育教學(xué)要針對(duì)這四類教材進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)四類教材必須滿足以下各自的要求：

1、精學(xué)類教材，要切實(shí)教好運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)實(shí)實(shí)在在運(yùn)動(dòng)技能的提高，滿足學(xué)生學(xué)生對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能、體味運(yùn)動(dòng)文化的需求，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和技能不斷進(jìn)步的成功感，從而使學(xué)生熱愛(ài)體育完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)。

2、粗學(xué)類教材，要選擇合適運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。讓學(xué)生能夠?qū)W有所得并初步“入門(mén)”并體會(huì)到運(yùn)動(dòng)文化的博大精深，同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)生對(duì)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)多樣性的需求，并在多種運(yùn)動(dòng)中體會(huì)集體合作和公平競(jìng)爭(zhēng)以及進(jìn)取、克服困難等多種感受，與精學(xué)類教材完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)和“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)。

3、介紹類教材，要全面介紹體育運(yùn)動(dòng)文化和項(xiàng)目知識(shí)，如果安排得好和進(jìn)行多媒體教學(xué)，一年就可以介紹不少的項(xiàng)目、還可以適當(dāng)安排一些心理拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目，如此通過(guò)體育文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理性的層面深刻地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，從而使學(xué)生貼近體育，為完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的課程目標(biāo)服務(wù)。

4、鍛煉性教材，要在上述運(yùn)動(dòng)技能的課中，結(jié)合項(xiàng)目技能的教學(xué)有意識(shí)地，有層次地、適時(shí)地進(jìn)行力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)練習(xí)和有關(guān)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)、以及身體基本活動(dòng)能力練習(xí)。通過(guò)日積月累的鍛煉，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體能，為實(shí)現(xiàn)“身體健康；和“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)服務(wù)。選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則

1、與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則

所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能完成新課標(biāo)中提出的“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)，所選的內(nèi)容應(yīng)是健康的，有教育意義的、文明的，有鍛煉價(jià)值的，還要有意識(shí)地選擇一些有中國(guó)特色的，和有地方特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。要用新課標(biāo)的目標(biāo)對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行衡量后再行選用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則也是選編教學(xué)內(nèi)容的第一原則和第一步程序。

2、科學(xué)性(健身性和安全性)原則

體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，第一要反映在它能有效地為學(xué)生的身體健康增進(jìn)服務(wù)，能有助與培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，第二，它在體育教學(xué)環(huán)境和條件下實(shí)施時(shí)是能安全的。以健身性和安全性為主要內(nèi)容的科學(xué)性原則應(yīng)是選編教學(xué)內(nèi)容的第二原則和第二步程序。

3、可行性原則

再好、再科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，如果在本地區(qū)和本學(xué)校難以開(kāi)展，都不應(yīng)該進(jìn)行選擇。應(yīng)把可行性原則作為選編教學(xué)內(nèi)容的第二原則和第二步程序。

4、趣味性原則

體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的之一，這一點(diǎn)不能回避，要在具有目標(biāo)統(tǒng)一性和有可行性的備選教學(xué)內(nèi)容中挑選那些具有趣味性的內(nèi)容，而比較枯燥無(wú)味的體育手段不應(yīng)該進(jìn)行選擇。應(yīng)把趣味性原則作為選編教學(xué)內(nèi)容的第三原則和第三步道程序。

5、與社會(huì)體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則

學(xué)校體育教育最終是為學(xué)生的終身體育鍛煉服務(wù)的，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要盡可能與社會(huì)上流行的體育項(xiàng)目相結(jié)合。以便增加學(xué)校體育教育的實(shí)效性。

四、結(jié)論與建議：

高中階段的體育課程要將培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄放在突出的位置，健康的意識(shí)是我們對(duì)健康的一種理解，一種觀念，一種追求。課程是遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。高中體育與健康課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂中的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課堂外堅(jiān)持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。新的體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的和有效的，應(yīng)當(dāng)是接近學(xué)生生活和易于學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)是具有時(shí)代性和充滿活力的，應(yīng)當(dāng)是有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和有益于增進(jìn)健康的。高中階段的體育課，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)自己感興趣的，有利于自己課余時(shí)間使用的運(yùn)動(dòng)技能。培養(yǎng)他們對(duì)體育鍛煉的興趣，掌握從事體育鍛煉必要的技能與方法，獲得有關(guān)健康的知識(shí)與信息，樹(shù)立終身體育的觀念；我堅(jiān)信：有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、同行的協(xié)作，我們的課改一定會(huì)取得成功，使體育課真正發(fā)揮它的育人功能。