第一篇：幼兒口才課中語言游戲的設(shè)計(jì)和組織

幼兒口才課中語言游戲的設(shè)計(jì)和組織

青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師指出，語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。當(dāng)教師把它作為一個(gè)新授的、完整的教育活動(dòng)來組織時(shí)，其過程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。1.利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時(shí)，運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會(huì)迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時(shí)，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動(dòng)作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動(dòng)物的聚會(huì)”游戲開始時(shí)，教師可以學(xué)做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作，讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。3.運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時(shí)，教師可以通過自己生動(dòng)、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營(yíng)造游戲的愉快氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運(yùn)用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時(shí)，教師不會(huì)僅僅使用單一的實(shí)物、動(dòng)作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應(yīng)用，這樣形象的實(shí)物、逼真的動(dòng)作再配以生動(dòng)的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則 在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因?yàn)橛變褐挥姓莆樟擞螒虻耐娣ê鸵?guī)則，游戲才能順利進(jìn)行，游戲的教育目的才能實(shí)現(xiàn)。1.介紹游戲玩法

游戲的玩法是游戲的步驟。2.講清游戲的規(guī)則

游戲規(guī)則即游戲中被禁止的或被允許的某些特定的活動(dòng)。在幼兒游戲之前，教師必須講清游戲的規(guī)則，這樣才能保證游戲目的的實(shí)現(xiàn)。3.示范游戲玩法

正確的示范是幼兒學(xué)會(huì)語言游戲的主要途徑。幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行正確示范?？梢酝ㄟ^語言的解釋或語言、動(dòng)作示范相結(jié)合的方法，使幼兒掌握游戲的玩法，避免游戲中可能發(fā)生的問題。在教游戲的玩法時(shí)，基本上應(yīng)采用示范與講解同步的方法，尤其是針對(duì)低齡幼兒更應(yīng)如此。

三、教師引導(dǎo)幼兒游戲

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主導(dǎo)指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在此階段，教師在游戲中充當(dāng)重要的角色，可以主宰游戲的進(jìn)程。此時(shí)，幼兒可部分地參與游戲過程，即一部分幼兒參與游戲，實(shí)行輪換，使另一部分幼兒有觀察熟悉的機(jī)會(huì)。也可以是全體幼兒參加游戲的一部分，待幼兒熟悉游戲的規(guī)則和玩法后再全部參加游戲。教師的指導(dǎo)有利于幼兒在活動(dòng)過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的基本思路，從而為獨(dú)立開展聽說游戲做好準(zhǔn)備。三歲前幼兒和小班幼兒的游戲中，教師可以直接參與游戲，擔(dān)當(dāng)主要的角色。游戲開始時(shí)，教師可以請(qǐng)部分能力強(qiáng)的幼兒和自己一起玩游戲，給其他幼兒起到示范的作用，促使幼兒進(jìn)一步熟悉游戲的玩法和規(guī)則，然后逐步過渡到全體幼兒參加游戲。在中、大班，教師講清玩法和規(guī)則后，也可以先請(qǐng)部分能力強(qiáng)的幼兒試做游戲，既可以起示范作用，又可以檢查幼兒是否明確游戲的玩法和規(guī)則，如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。當(dāng)全體幼兒都明確玩法和規(guī)則后，就可以開始幼兒的自主游戲。

四、幼兒自主游戲

這一步驟是語言游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要使全體幼兒都能積極地參與游戲，基本實(shí)現(xiàn)游戲的教育目的。游戲時(shí)教師的角色是活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，不能把幼兒擺在一邊不管不問，以間接控制為主要策略。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間一定要非常充分，教師間接指導(dǎo)的質(zhì)量一定要有保證。為此，教師需要做好以下三個(gè)方面的工作。1.觀察游戲，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)

促進(jìn)全體幼兒語言的發(fā)展是語言游戲的教育目的。在游戲的開展過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲的主體是幼兒，應(yīng)創(chuàng)造條件使每一個(gè)幼兒充分地動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。在自主游戲階段，教師的角色應(yīng)是游戲的觀察者，觀察目的主要有兩個(gè)：一是了解幼兒對(duì)游戲玩法、規(guī)則的掌握和游戲目標(biāo)的完成情況，督促幼兒遵守游戲的規(guī)則;二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供適時(shí)的幫助和教育。作為觀察者，教師不要過多地限制和束縛幼兒，通常適合用間接控制策略。教師要相信幼兒，讓幼兒在語言游戲過程中、在與同伴的互動(dòng)中產(chǎn)生成功和失敗的體驗(yàn)，從而更加主動(dòng)地吸收、加工語言信息，更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，幫助幼兒提升語言運(yùn)用的能力。2.關(guān)注個(gè)體，及時(shí)給予指導(dǎo) 在游戲中，教師還要針對(duì)幼兒的個(gè)體游戲水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式，因人施教，使每一個(gè)幼兒都能通過游戲在原有水平上得到盡可能的發(fā)展。

第二篇：幼兒語言教育活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)方法

幼兒語言教育活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)方法

青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師指出，幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。其具體步驟如下： 1．根據(jù)語言文學(xué)要素組織設(shè)計(jì) 語言文學(xué)要素，是反映語言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習(xí)階段──學(xué)習(xí)遷移階段。

（3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。例如，發(fā)展幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。

引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長(zhǎng)，小朋友的成長(zhǎng)，一件事情的經(jīng)過等。

正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意。

學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會(huì)聽到會(huì)看到會(huì)講。

再如，發(fā)展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節(jié)。講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。

其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來即可，不需要自己構(gòu)思和組織語言。觀察講述，通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對(duì)象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動(dòng)或無背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會(huì)推測(cè)人物的行動(dòng)，會(huì)說出一句話后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動(dòng)過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和結(jié)果，或用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。2．語言與非語言互相置換

指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說的能力。

（l）言語刺激，非言語反應(yīng)

幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動(dòng)作、行為、繪畫、表演等反應(yīng)對(duì)語言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對(duì)語言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動(dòng)形式中，觀察到幼兒對(duì)語意的理解水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。①聽指令做動(dòng)作

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請(qǐng)小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應(yīng)： 小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳；

小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。②聽指令做事情

教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務(wù)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，也可以結(jié)合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。③聽兒歌、故事找圖片

清幼兒根據(jù)詩歌或故事的內(nèi)容，排除無關(guān)因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片。④聽故事排序

根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請(qǐng)幼兒找出相關(guān)的圖片，并將次序排好。⑤聽詩歌、故事畫故事 在感受詩歌、故事所表現(xiàn)的社會(huì)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品所描繪的社會(huì)生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。③聽故事演故事

欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。（2）非言語刺激，言語反應(yīng)

幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。①觀察講述

包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。②聽聲音講述

包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對(duì)話后的講述、聽音樂講述等。③操作講述

包括操作玩具、學(xué)具等所進(jìn)行的講述。3．根據(jù)語言結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)

發(fā)展幼兒對(duì)語言結(jié)構(gòu)（語法結(jié)構(gòu)、章法結(jié)構(gòu)）的敏感性，并學(xué)習(xí)運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想、感情和感知印象。（1）語法結(jié)構(gòu) ①組詞

使幼兒感受詞的構(gòu)成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。②說句

發(fā)展幼兒對(duì)語句（句型）結(jié)構(gòu)的敏感性，學(xué)習(xí)說句。如，看圖說句、說句游戲等。（2）章法結(jié)構(gòu) ①編詩歌

讓幼兒感受詩歌的小節(jié)（段落）結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語、仿編詩歌等。②編故事

引導(dǎo)幼兒了解放事的基本結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾，仿照范例，編故事結(jié)尾、開頭或編完整的故事。上面幾種方法，在實(shí)際的組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)可以配合使用。

第三篇：飛揚(yáng)口才——如何設(shè)計(jì)演講與組織語言

飛揚(yáng)口才——如何設(shè)計(jì)演講與組織語言

開場(chǎng)白應(yīng)解決的三個(gè)心理問題

1、你主要講什么;

2、我為什么要聽你講

3、你講的對(duì)我有什么好處開場(chǎng)白應(yīng)達(dá)到三個(gè)目的：

1、拉近距離

2、建立信賴

3、引起興趣

八種實(shí)用開場(chǎng)白

1、開門見山

2、巧問問題

3、制造懸念

4、講個(gè)故事

5、做個(gè)活動(dòng)

6、引用名言

7、列舉事實(shí)

8、贊美聽眾

二、如何選擇演講內(nèi)容的4S法則

1、身體力行

2、深受其益

3、深信不疑

4、聲情并茂

三、如何讓你的演講使聽眾印象深刻

演講觀點(diǎn)要有高度的概括性

1、毛鄧江胡的領(lǐng)導(dǎo)思想

2、柳傳志的管理哲學(xué)

四、如何讓演講條理分明

1、運(yùn)用黃金三點(diǎn)論

2、幾點(diǎn)理論的妙用

五、演講語言要實(shí)現(xiàn)“四化”

1、具體化

2、通俗化

3、故事化

4、情緒化

六、具體化——再現(xiàn)場(chǎng)景生動(dòng)的敘事

1、要突出重點(diǎn)

2、運(yùn)用五何公式

3、講故事的魔術(shù)公式

七、通俗化：生動(dòng)形像的說明情況

1、常用比喻

2、多用換算

3、借用道具

運(yùn)用道具應(yīng)注意：

1、不要讓聽眾先看到道具

2、講話時(shí)不要讓其傳閱

3、能演示一下更好

4、講話時(shí)不要老盯著道具，要與聽眾溝通

5、用完道具就收好

八、故事化：怎樣生動(dòng)形象的講故事

1、描述細(xì)節(jié)

2、進(jìn)入角色

3、要有參與感

4、總結(jié)提煉，得出感悟故事化：講什么樣的故事

1、講名人的故事

2、講自己的故事

3、講鮮為人知的故事

4、講故事時(shí)將最好的一個(gè)故事放在最后，第二好的放在第一開始

九、情緒化——以情動(dòng)人如何描述一個(gè)人

1、列舉事例

2、指名道姓

3、引用對(duì)話

4、情感字眼十、六種實(shí)用結(jié)尾模式

1、總結(jié)式

2、號(hào)召式

3、故事式

4、幽默式

5、詩詞式

6、對(duì)聯(lián)式

原則：簡(jiǎn)明扼要，適可而止

如何動(dòng)員號(hào)召：

1、具體的描述事實(shí)

2、希望大家做什么

3、這樣做的好處或理由

第四篇：幼兒聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

幼兒聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

幼兒聽說游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，有其獨(dú)特的規(guī)律。從聽說游戲具有游戲和活動(dòng)的雙重性質(zhì)出發(fā)，按照一定的思路去設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，可能會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。教師可以按照以下幾個(gè)活動(dòng)的基本步驟設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

一、設(shè)置游戲情景,引起幼兒興趣

在聽說游戲剛剛開始時(shí)，教師需要運(yùn)用一些手段去設(shè)置游戲的情景。這一步驟的主要目的，在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如：在大班聽說游戲“金鎖銀鎖”開始時(shí)，教師采用玩具娃娃玩聽說游戲的方法向幼兒展示了游戲的過程。教師與玩具娃娃分別擔(dān)任不同的角色，一說一對(duì)，將游戲的情景充分展現(xiàn)在幼兒面前，因而吸引了幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂意進(jìn)一步探討游戲的玩法。創(chuàng)設(shè)游戲的情景，一般可采用以下三種方法進(jìn)行。

一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景。教師使用一些與聽說游戲活動(dòng)有關(guān)的物品、玩具或者日用品，等等，布置游戲的環(huán)境，制造游戲的氛圍，達(dá)到引導(dǎo)幼兒進(jìn)入聽說游戲的效果。

二是用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景。有的時(shí)候，教師并不一定使用實(shí)物，而是僅僅靠動(dòng)作表演，讓幼兒想象出游戲的角色或者游戲的場(chǎng)所，進(jìn)而產(chǎn)生游戲情景的氣氛。比如在活動(dòng)的開始可以表演一個(gè)啞劇的動(dòng)作讓小朋友猜猜老師在干什么等等。

三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。教師通過自己所說的話，直接描述或指出游戲中角色以及所處的環(huán)境。比如對(duì)小朋友說：“春天到了啦，許多小蜜蜂要去采花蜜。小蜜蜂可高興了!請(qǐng)小朋友把頭飾戴起來，看看哪只小蜜蜂采的花蜜最多!”教師用語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)人角色，營(yíng)造游戲氣氛，同樣可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)游戲情景的作用。無論以哪一種方法來創(chuàng)設(shè)游戲情景，在活動(dòng)剛開始的這一階段，活動(dòng)狀態(tài)有兩種性質(zhì)存在。一種是真實(shí)性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，如果看重使用了介紹的方式，那么幼兒所處的環(huán)境便仍然是真實(shí)的。他們更多地觀察分析教師展示的游戲情景，以一種旁觀者的身份來了解聽說游戲的情況。另一種是半真實(shí)性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。由于教師所用的物品、動(dòng)作和語言直接將幼兒“拉進(jìn)”了游戲場(chǎng)景，于是幼兒便可能想象自己所扮演的角色，就將自己想象成游戲活動(dòng)的一個(gè)部分，這時(shí)幼兒自己原有的角色身份處于一種接近改變但未完全改變的狀態(tài)，因而活動(dòng)具有半真實(shí)的性質(zhì)。

二、交待游戲規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情景之后，教師接著要向幼兒交待游戲規(guī)則。這一步驟的活動(dòng)實(shí)際上是教師對(duì)幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師可以通過用語言解釋和用動(dòng)作示范相結(jié)合的方式，告訴幼兒游戲的基本規(guī)則、步驟和要求。以中班“造火車”為例，在教師用紙皮做的火車頭創(chuàng)設(shè)游戲情景，展示游戲過程之后，教師又采用口頭講述的方法，向幼兒交待游戲規(guī)則。

規(guī)則一：告訴幼兒由一人做火車頭，其他小朋友都做小火車廂。游戲開始時(shí)，大家一起念兒歌，由火車頭邊念兒歌邊用手輪流點(diǎn)小朋友。

規(guī)則二：當(dāng)火車頭小朋友念完兒歌后，點(diǎn)到的小朋友站起身，從火車頭的包里摸出一張圖片，并用正確的量詞如：“一個(gè)蘋果”說出圖上的物品。

規(guī)則三：說對(duì)了，扮火車的幼兒齊聲說：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，請(qǐng)你過來做車廂?！睕]有說對(duì)的，就說：“說錯(cuò)了，不能請(qǐng)你做車廂”。由火車頭帶領(lǐng)大家重新尋找小車廂，繼續(xù)念兒歌的最后一句，并重新點(diǎn)將，讓后面的幼兒再說這圖片。教師在交待游戲規(guī)則時(shí)，有必要注意這樣幾點(diǎn)。

1、注意用簡(jiǎn)潔明了的語言講解。在交待游戲規(guī)則時(shí)，切忌哆嗦、冗長(zhǎng)的解釋，以免幼兒抓不住要領(lǐng)，不能及時(shí)理解游戲規(guī)則，影響游戲的進(jìn)程。

2、注意講清楚聽說游戲的規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序。聽說游戲的規(guī)則要點(diǎn)一般都是游戲中幼兒要按照規(guī)范說出的話，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒基本明白說什么和怎樣說，以便他們能夠在參與游戲時(shí)付諸實(shí)踐。同時(shí)要幫助幼兒清楚地理解游戲開展順序，先做什么、后做什么、什么角色做什么。這樣，他們才能夠順利地開展活動(dòng)。

3、注意用較慢的語速進(jìn)行講解和示范。教師在交待游戲規(guī)則時(shí)使用的語言應(yīng)當(dāng)是相對(duì)減慢速度的語言。尤其是針對(duì)游戲規(guī)則回答問題或說一句話時(shí)，這種語言帶有示范的性質(zhì)，可以幫助幼兒理解，一定要保證讓幼兒聽清楚。實(shí)際上，教師減慢速度說話的行動(dòng)本身，就可以讓幼兒感覺這部分信息的重要性，因此能夠有效地幫助幼兒理解游戲規(guī)則。

三、教師引導(dǎo)游戲

繼交待游戲規(guī)則之后，在幼兒已初步理解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展聽說游戲。

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時(shí)間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要的角色，可以主宰游戲的進(jìn)程。幼兒此時(shí)參與活動(dòng)的方式，一種是部分地參與游戲，即一部分幼兒參加到游戲活動(dòng)中去，實(shí)行輪換。以便另一部分幼兒有觀察熟悉的機(jī)會(huì)；另一種方式是全體幼兒參加游戲的一部分活動(dòng)，待幼兒熟悉掌握游戲后再完全參加游戲。

以中班聽說游戲“造火車”為例。在引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以先扮演小朋友示范說一次，從火車頭的包里隨意摸一張圖，說：“一個(gè)蘋果?！比缓蟪蔀榛疖噹?。這樣，教師通過擔(dān)當(dāng)一定角色，成為游戲活動(dòng)重要成員的形式，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握游戲中的對(duì)話及描述部分，為幼兒獨(dú)立開展游戲活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)話過程中，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒用各種不同的量詞簡(jiǎn)單的描述圖片內(nèi)容。

教師引導(dǎo)幼兒游戲這一步驟，有利于幼兒在活動(dòng)進(jìn)展過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的基本思路，從而為獨(dú)立開展聽說游戲作好充分準(zhǔn)備。

四、幼兒自主游戲

通過上述三個(gè)步驟的活動(dòng)，幼兒已打下了良好的獨(dú)自開展聽說游戲的基礎(chǔ)，因而可以在準(zhǔn)備十分充分的情況下進(jìn)入幼兒自主游戲階段。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)。此時(shí)，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。在觀察幼兒游戲時(shí)，注意對(duì)個(gè)別不熟悉規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去，真正成為游戲活動(dòng)的一員。同時(shí)，教師也需要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾與糾紛，及時(shí)予以解決，以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進(jìn)行。此外，教師在場(chǎng)本身便對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，可以使他們意識(shí)到自己所參與活動(dòng)的價(jià)值，而當(dāng)教師給說對(duì)的幼兒以點(diǎn)頭、微笑以及拍手的鼓勵(lì)時(shí)，這些體態(tài)語言能在更大程度上激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，并保持參加游戲的興趣。

幼兒自主游戲活動(dòng)可以根據(jù)每一個(gè)聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。有的以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲，全班幼兒均可參與其中；有的以小組形式開展游戲，教師可讓幼兒自己結(jié)合，選擇適當(dāng)場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)；也有的可以一對(duì)一結(jié)伴的方式進(jìn)行游戲。采用何種活動(dòng)形式，取決于幼兒參與活動(dòng)的最佳效果。哪種方式能夠促使幼兒更主動(dòng)積極地活動(dòng)，哪種形式有利于幼兒口語練習(xí)，教師都應(yīng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)予以充分考慮，進(jìn)行周到的策劃。

第五篇：幼兒語言課總結(jié)

這節(jié)語言課是根據(jù)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還有結(jié)合中班幼兒實(shí)際情況來設(shè)計(jì)的。說起繪本，之前我也是對(duì)繪本一無所知，直到上次上到這節(jié)課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻的空間里。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認(rèn)識(shí)世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。

繪本對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學(xué)悄悄地進(jìn)入我們的視線，為幼兒的語言教學(xué)帶來了鮮活的生機(jī)，同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒在閱讀活動(dòng)中的興趣。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子說說是什么，其主要原因是樹和來了一只鼠小弟，通過對(duì)鼠小弟的打招呼，幼兒對(duì)主人公加深了印象，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看，注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會(huì)想些什么呢？ 在活動(dòng)中，各種動(dòng)物的出場(chǎng)我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時(shí)在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋果的？他會(huì)做什么動(dòng)作？說什么話？我發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)活動(dòng)的確有一些值得反思的東西。

1、對(duì)于故事主旨的滲透和詮釋不足：

鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒有想其他動(dòng)物身上有的本領(lǐng)，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，遇到困難沒有后退，而是勇敢地嘗試，在活動(dòng)中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動(dòng)中應(yīng)注意的一個(gè)地方。

2、提問的有效性。

幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在本次教學(xué)的組織過程中，我分析自己在提問的預(yù)設(shè)和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學(xué)活動(dòng)中所提出的一系列問題其指向性不夠強(qiáng)，有的籠統(tǒng)，有的死板。當(dāng)幼兒給予他們的反應(yīng)或答案（特別是一些能力較強(qiáng)幼兒的超前回答）時(shí)，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設(shè)計(jì)的下一個(gè)問題按部就班地提出來。這不僅大大延長(zhǎng)了本次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。

我對(duì)于此感悟到，有效的提問需要教師對(duì)幼兒的回答有一個(gè)很充分的預(yù)設(shè)過程。當(dāng)幼兒的回答是預(yù)設(shè)中的某一項(xiàng)時(shí)，那么對(duì)下一個(gè)問題的提出就會(huì)從容、自然，更有邏輯性，從而符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念。提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而掌握和提高提問的技巧，需要反復(fù)的鍛煉和總結(jié)，這樣才會(huì)使課堂變得更加生動(dòng)而精彩，以致更好的完成所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。而在遇到這樣的情況時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，不能及時(shí)抓住一些信息做為教育的契機(jī)。