第一篇：初中物理教學中如何注意與高中物理的銜接問題大全

初中物理教學中如何注意與高中物理的銜接問題

上海師范大學附屬外國語中學 金偉娟

在初中教學時，經(jīng)常有已經(jīng)畢業(yè)的學生談到高中物理好難，物理聽得懂但用不來，究竟初高中學習物理的區(qū)別在哪里呢？最近兩年，在負責初中教學的同時還擔任了高中兩個班的物理教學，這正好給了我一個可以解決這問題的機會，下面主要談談這兩年來自己對這一問題研究后的一些想法。

首先初高中物理在教材的編排和對學生的要求都是不同的，高中物理的知識面更廣，內(nèi)容更豐富、更深入；初中物理較多是定性的描述，高中物理則有較多的定量計算；初中物理以觀察、實驗為基礎(chǔ)，而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。雖然在初高中的教學要求上有如此大的區(qū)別，但高中物理的課程編排也考慮到了初高中銜接問題，所以高中的課程內(nèi)容是螺旋式上升的。例如前言開頭一句“登上物理的‘新大陸’”之說與初中物理教材的前言“去物理之海沖浪”的說法相呼應。第一章直線運動也是從勻速直線運動開始引入等例子都說明教材在編排過程中已經(jīng)在考慮初高中的銜接問題。

其次從教學要求看，初中的教學難度基本控制在教學大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。

那面對這些確實存在的問題作為教師該為學生做些什么呢？下面我主要從初中教師的角度來分析如何幫學生跨過這道坎。

一．教師要對初高中的教學大綱了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標準，還要積極主動去了解高中物理的教學要求。在了解過程中首先要注意各知識點的聯(lián)系，各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們在初中教學時就要注意打好扎實的基礎(chǔ)，在講解習題時要培養(yǎng)學生畫示意圖，把運動過程分析透徹，運動過程中各個物理量的變化的等等，再例如力學中從初中的二力平衡到高中共點力的平衡再到牛頓第二定律，電路計算中兩電阻的串并聯(lián)到高中各電阻的混聯(lián)再到閉合電路歐姆定律。

其次要注意初高中在對學生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以需要教師要有長遠的目光，而不要一味的題海戰(zhàn)術(shù)、應試教育。例如初中和高中教學中都會牽涉到控制變量法，等效替代法等等，在初中教學時要讓學生掌握這些方法。例如在上同一直線上合力與分力的關(guān)系時碰到等效替代法。首先舉例，如果用天平測物體的質(zhì)量時，右盤放了很多小砝碼，記錄時很麻煩，請同學設(shè)法解決這個問題。同學們很快想到用大砝碼來替代，在替代過程中一定要注意什么，學生都能回答出大砝碼的質(zhì)量一定要和小砝碼的質(zhì)量相同，這時教師就可以得出在替代的過程中一定要等效。所以學生在得出合力去替代分力時一定要注意效果相同。學生只有在初中確實掌握了方法，才能在高中階段靈活應用。但是初中和高中階段畢竟還有區(qū)別，例如理想模型的應用。初中在引入光線和磁感應線時有所涉及，在教學時可以適當滲透理想模型的理念，使學生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到擴展。

而高中教師要理解初中的教學大綱的目的主要是在備課中注意學生原有的知識儲備、能力儲備，以使課堂上能有的放矢，能注重初高中知識的臺階，使學生順利地掌握知識。例如初中的速度定義和高中的加速度定義有一定的類比性，初中電學和高中電學也密切相連，利用原有知識會使學生感到親切而不排斥。

二.培養(yǎng)學生良好的探究習慣

物理新課程標準強調(diào),物理教學不僅僅要進行知識的傳授、技能的培養(yǎng),而且要注重讓學生體驗探究的過程,感受并領(lǐng)悟科學研究的思維方法,更要從中培養(yǎng)學生熱愛科學、關(guān)注科技、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)和態(tài)度。這樣一種多維度的教育目標正是反映了一種以學生為本的全面發(fā)展與長遠發(fā)展的教育理念,在對原先的物理教育賦予了新的功能和意義的同時,無疑對我們所面臨的初高中物理教學銜接問題也給予了極大的啟示。因此,要消除學生在初、高中物理學習中臺階問題,還是應當從根本上改變我們的教學觀,革新教師的教學方式和學生的學習方式,使學生在初中物理的學習過程中,不但能獲取知識,更重要的是能夠培養(yǎng)科學探究的意識、發(fā)展科學思維能力、提高科學審美情操,從而使他們的能力水平獲得更高層次的提升,促進他們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,以順利地完成向高中物理學習的過渡。所以在這幾年的教學中,不斷地在嘗試著新的教學方法,不斷地總結(jié)不斷地改正，力求使學生在初中階段打下扎實的基礎(chǔ)，擁有良好的學習習慣和各種能力。

1．通過挖掘探究本身的魅力來提高學生的探究興趣 《給教師的建議》里強調(diào)興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但是如果不給他提供食物（與事實和現(xiàn)象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。所以我們在教學時即要在課堂上通過實驗或其他手段來提起學生的興趣，更要讓學生在學習過程中體驗到探究的樂趣，在探究過程中讓他們體會到成功的喜悅。例如在教沸騰一節(jié)內(nèi)容時，并沒有直接給出沸騰的定義，雖然在生活中它是司空見慣的現(xiàn)象，但我還是讓學生觀察在沸騰之前和沸騰時溫度的變化、氣泡的變化，聲音的變化等等，學生這時的興趣就非常高昂，都在急切地猜想著原因，有些猜想課堂上能解決的，而有些猜想是沒法直接得出的，這需要學生去查閱資料來解答自己的猜想，這就是探究本身的魅力，學生也在探究過程中體驗到了學習的興趣。

2．通過課堂教學主陣地來培養(yǎng)學生的探究能力

首先在物理課堂教學中經(jīng)常會給學生一個“發(fā)現(xiàn)”的過程，通過設(shè)問等各種手段來培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程，則學生在這過程中既提高了探究能力也能提高學習興趣，享受到學習的樂趣。例如，在進行“平面鏡成像特點”教學時，我并不是直接給出結(jié)論，也沒有讓學生按課本上要求做試驗，而是讓學生把手放在平面鏡前移動，讓學生觀察，思考手和手在平面鏡中的像的大小關(guān)系與位置關(guān)系如何？提出自己的看法或猜想，然后利用我所提供的器材設(shè)計一個實驗來證明自己的想法。學生特別投入，觀察自己，思維活躍，紛紛提出自己的猜想。

其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學過程中經(jīng)常確立了研究的問題后，不設(shè)定實驗器材，讓學生自己設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，如果學生遇到困難，教師在旁做適當?shù)闹笇Ь托?。例如在教《阿基米德原理》時，先通過視頻引入到浮力大小究竟和什么因素有關(guān)，讓學生猜想，在猜想過程中會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，通過師生共同討論把有些不可能的去掉，例如質(zhì)量和體積相同而密度不同的物體。最后初步得出浮力可能與物體的質(zhì)量、體積、密度和液體的質(zhì)量、密度和物體在液體中所處深度有關(guān)，然后分組讓每組研究一個物理量，自選器材。這樣的課堂設(shè)計既節(jié)約了時間又讓學生能在課堂教學中提高學生的探究能力。

3．通過課程資源的開發(fā)來拓展學生的探究能力

長久以來，我們認為閱讀是文科的事，而實踐證明，物理等理科教學同樣需要加強和重視閱讀，閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。

教科書無疑是學生應該學好的最基本內(nèi)容，在閱讀過程中教師要教會學生如何看關(guān)鍵詞，如何找條件，如何順著研究思路去感悟物理量形成的過程等等；同時我們也可以通過課程資源的開發(fā)來拓展學生的探究能力，通過課外閱讀可以激發(fā)學生的興趣，更能促進學生對課內(nèi)知識的加深了解；也能使將要學的知識不至于陌生。通常在初二一開始和中考之前會給學生列一份書單，希望學生在中考結(jié)束后利用假期看一些課外書，例如學生對于電場、磁場等感覺很抽象也很枯燥，我就推薦他們讀《趣味物理學》、《生活中的物理》、《物理世界奇遇記》、《時間簡史》等等。

除了閱讀以外，可以讓學生在家或者課外活動中一些小實驗，例如曾經(jīng)讓學生做土電話等等。還可以廢物利用，利用廢舊的可樂瓶和小藥瓶做成浮沉子，并在班級內(nèi)評獎。當然科技館和博物館等地方也是我們探索之旅的好去處。

三．培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在初中階段應該培養(yǎng)學生良好的解題習慣，培養(yǎng)學生認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據(jù)。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。教師在講解習題時要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，所以在教學時要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。例如在力學、電學部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖，對于電學來說，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，如果這一步欠缺，那對于這位學生來說，高中的電學就是他學習的一個攔路虎，勢必造成高中物理難學的印象了。在講解物理習題時，還要培養(yǎng)學生一題多解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑。例如在學完浮力后，我要求學生設(shè)計一個測量液體密度的實驗，有哪些方法，學生總結(jié)歸納了用密度知識來測量，用液體壓強知識來測量，用浮力來測量，還有想到了用杠桿和浮力結(jié)合來測量的。在學完每一章節(jié)后，讓學生對本章內(nèi)容進行總結(jié)，例如蒸發(fā)與沸騰的共同點和不同點，三種摩擦力的區(qū)分等等。學生在總結(jié)過程中知識點得以整理，最重要的是培養(yǎng)了學生的能力。

要搞好初高中的物理銜接問題，除了上面談到的初中教師對學生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，遷移能力等等。但是在與高中物理的銜接過程中還要注意不要盲目的加深加難，不要超出教學的大綱要求，切忌出現(xiàn)由于太難太深后造成學生失去學習物理的興趣，所以在銜接過程中切記要抓基礎(chǔ)，抓基本能力。當然還需要高中教師在教學過程中多設(shè)幾個過渡，使學生能順利踏上新臺階。

參考資料：《給教師的建議》 作者：B.A.蘇霍姆林斯基 《現(xiàn)代理論學習資料》 松江區(qū)教育局

《新課程標準解讀》 上海教育出版社

《誘思探究學科教學論》作者：張熊飛

《物理教學參考資料》（初中和高中）上海教育出版社

第二篇：高中物理教學中注意初高中的銜接

高中物理教學中注意初高中的銜接

摘要：高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)了問題，如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理教師的首要任務。

關(guān)鍵詞：物理教學 銜接 邏輯思維 推理判斷 分析綜合 抽象概括 歸納演繹空間想象 靈活應用

剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學習方法不當?shù)哪遣糠謱W生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理教師的首要任務。本文從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1、從直觀到抽象：如 物體——質(zhì)點。

2、從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、從標量到矢量：算術(shù)運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜。運用的數(shù)學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”

進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

三、學生運用數(shù)學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學知識應用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生初中舊學識及日常生活經(jīng)驗嚴重負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現(xiàn)象，特別是力學現(xiàn)象。而在初中階段，所研究的力學現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時候其生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成；在直線運動中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間，隨平拋的初速度的增大而增大？？。諸如此類的現(xiàn)象在力學中表現(xiàn)得最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸，并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

五、部分學生知識面窄，不注意觀察。

高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農(nóng)村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：

1、注意新舊知識的同化和順應? 同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。

2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣?

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

3、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

4、加強解題方法和技巧的指導?

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

5、妥善過渡，降低臺階?

給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難，期中和期末的測試題應根據(jù)學生實際，盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經(jīng)驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。

第三篇：初中物理與小學科學課教學銜接淺談

小學科學課程與初中物理知識銜接問題淺談

楊柳

摘要：現(xiàn)代認知心理學研究表明,任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。這種準備可以有效地保證學習的成功,并使學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理。新課改以來,中小學雖然都是在新課標的理念下進行教學,但還是存在著很多差異。小學科學課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ),科學課程開設(shè)得如何關(guān)系到學生升入初中后對物理學科的興趣。但由于多數(shù)情況下小學和初中分開辦學,領(lǐng)導和教師又缺乏溝通意識,導致小學科學課與初中物理課的教學相互脫節(jié),教學內(nèi)容不是簡單的重復,就是難易程度把握不當。這種教學不僅扼殺了學生的學習興趣，而且浪費了學生寶貴的學習時間。如何保持學科教學的連續(xù)性,使學生比較輕松地過度和銜接,是每個教育工作者不斷探討的課題。結(jié)合自己的教學實際,在這里我談幾點關(guān)于初中物理與小學科學課教學銜接的看法。關(guān)鍵詞：初中物理

小學科學

銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導探究性學習促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力；初中物理課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，已經(jīng)成為小學科學和中學物理課程的重要目標。

小學跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學的科學教材還涵蓋地理、化學等等其它的知識，科學課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學生很容易理解。到了中學如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學生知道有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力爭讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應該去找一下當?shù)氐男W所使用的科學教材，在孩子真正學習八年級物理之前，首先您要明確，學生在小學階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細比較不

難發(fā)現(xiàn)中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在九年級的物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調(diào)相對的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現(xiàn)。

科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎(chǔ)上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設(shè)計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

總之：恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關(guān)注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志標，當前小學科學課教學調(diào)查報告[J];中小學電教(下半月);2010年02期

［3］李偉文;新課程理念下初中物理教學設(shè)計觀的實踐探討[D];延邊大學;2010年 ［4］尹曉;小學科學教師課堂教學評價研究[D];華東師范大學;2011年

［5］李志強.初高中物理教學銜接之管見［J］.河北理科教學研究，2008，（2）.

第四篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術(shù)

初中物理教學論文：高中物理教學藝術(shù)

一、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設(shè)備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關(guān)。物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

還有如：

未受外力運動狀態(tài)永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯(lián)：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。

物理學中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術(shù)和風格。

二、注重教學語言的藝術(shù)性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術(shù)性，應當從教學實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術(shù)、教學風格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第五篇：初中物理教學中問題教學法初探

初中物理教學中問題教學法初探

膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學

高德金

課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達到這一目的，筆者在物理課堂教學中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學生的學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學生所經(jīng)歷的事務中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《標準》所述，“在《標準》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學中可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過舉例和實物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當學生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導學生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設(shè)計實驗，分別探究兩個假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設(shè)計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學起于思，思源于疑”。教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。