第一篇：探索式教學(xué)法--讓孩子在做中學(xué)

探索式教學(xué)法－－讓孩子在做中學(xué)

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。我國新近頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探索式學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探索式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探索式教學(xué)法的提出

探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探索方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。杜威說：“思維起源于疑難”，就是說人在生活中遭逢難題而從事解決，才進行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經(jīng)驗。這種實用主義認(rèn)識論應(yīng)用在教育上，便是“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”；應(yīng)用在教學(xué)上，便是“從做中學(xué)”。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆?Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探索式教學(xué)法的含義

要研究探索式教學(xué)法，首先要明確什么是探索。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探索的定義是：“探索是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探索要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探索式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探索式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探索式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探索過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探索的問題，將上述探索過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探索式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探索式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探索的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探索。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探索過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探索結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探索式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探索式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探索教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探索式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探索式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探索式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第二篇：讓孩子自己在做中學(xué)

讓孩子自己

在做中學(xué)

我總喜歡和孩子一起研究植物的向光性，孩子很好奇，單我并沒有直接告訴他是為什么，我蓋上了蓋子。并約定三天之后，一起打開看看會發(fā)生這么的變化。幾次的觀察下來，孩子對于黃豆的小苗真的彎著頭饒過第一道擋板向上生長感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動手打開看看。為了防止孩子弄壞，每次都是我在小心地操作。

可是，孩子的好奇心是任何方式都無法阻擋地。在小朋友兩次因為操作不熟練，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們?nèi)绾尾僮鳌?/p>

當(dāng)孩子自己小心翼翼地打開蓋子，發(fā)現(xiàn)小苗還在努力地追著陽光饒過第二道擋板時他們的興趣才算是真正的被調(diào)動起來了。孩子們以后的每一天，都會主動地為小豆芽澆水，極其小心地打開蓋子，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)認(rèn)真真的做觀察記錄。

這事我深刻的領(lǐng)悟到“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識?！?/p>

“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的?！弊鳛榧议L，我深刻體會到，孩子成長中不可缺少的一課“實踐出真知”，一定要放開手，讓孩子參與進來，真真在在感受過程的點滴，記錄在他們幼小的腦海里，自由發(fā)揮。

第三篇：初一生物探索式教學(xué)法初探

初一生物探索式教學(xué)法初探

摘要：

隨著教育理論的發(fā)展趨勢，全世界已經(jīng)明確提出了數(shù)百種教學(xué)策略。在這里的許多教學(xué)策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學(xué)指南中來創(chuàng)建教學(xué)情境。高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學(xué)理論運用于初中生物探究式課堂教學(xué)，結(jié)合多年的初中生物一線教學(xué)實踐和兩年的對照實驗教學(xué)，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學(xué)實施基礎(chǔ)，以及初中生物探究式教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式進行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式

一、探究式教學(xué)方法的教學(xué)程序

（一）初中生物探究式教學(xué)設(shè)計探索——以“兩棲動物的生殖和發(fā)育”為例

1.教材分析

人教版本節(jié)內(nèi)容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關(guān)系”兩個二級主題，意在讓學(xué)生達到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育過程中對水的依賴，并通過調(diào)查和資料分析，認(rèn)識水域環(huán)境直接對兩棲動物生殖發(fā)育乃至種群的生存產(chǎn)生影響，由此引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注周邊的環(huán)境并保護環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程。發(fā)展趨勢：協(xié)作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內(nèi)容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。

（2）過程與方法

小組合作學(xué)習(xí)獨立選擇感興趣的主題進行研究，并在老師的特定指導(dǎo)下選擇多種研究方法，例如現(xiàn)場調(diào)查，社會調(diào)查和問卷調(diào)查。在早期科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同一小組進行了分析和討論，總結(jié)了報告材料，在課堂上進行了報告，并與所有學(xué)生進行了交流。

（3）情感態(tài)度與價值觀

掌握兩棲動物的生存狀況，訓(xùn)練學(xué)生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的保護意識。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創(chuàng)造幸福的生活。

3.教學(xué)重點、難點

（1）重點

舉例說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程，讓學(xué)生反思并培養(yǎng)對生命的熱愛；了解增長和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的觀念。

（2）難點

說明兩棲動物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

4.本課中用到的科學(xué)探究方法

調(diào)查法、觀察法、收集與分析資料法

5.教學(xué)前的準(zhǔn)備活動

（1）教師活動

①布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境污染與生物關(guān)系的資料；

②準(zhǔn)備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學(xué)問題卡片、課堂和課外應(yīng)用探究實驗題等。

（2）學(xué)生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系的相關(guān)資料。

6.教學(xué)過程

（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課

教師活動：關(guān)于兩棲動物你了解多少？

學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言

設(shè)計意圖：了解學(xué)生的前概念

（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學(xué)目標(biāo)

教師活動：給出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生活動：學(xué)生讀懂本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計意圖：學(xué)生明了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。

（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育

教師活動：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學(xué)問題卡片，要求學(xué)生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過程的視頻；小結(jié)青蛙的生殖與發(fā)育的內(nèi)容。

學(xué)生活動：抽取自學(xué)問題；小組合作學(xué)習(xí)；小組匯報自學(xué)問題答案。

設(shè)計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程”即易錯點。

（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件

教師活動：設(shè)問：環(huán)境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學(xué)生匯報各自收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料。

學(xué)生活動：學(xué)生展示各自收集的相關(guān)資料；并樹立主動去關(guān)注環(huán)境,保護環(huán)境的意識、保護生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。

設(shè)計意圖：學(xué)生實踐“調(diào)查法”，直擊本節(jié)難點：“兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系”即易錯點，并提高了實踐能力。

（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固

教師活動：展示習(xí)題與點評。

學(xué)生活動：小組合作完成與交流。

設(shè)計意圖：重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成，且習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)針對性強。

（6）第6環(huán)節(jié)：保護環(huán)境的實踐活動與課后參與實踐

教師活動：發(fā)動全班同學(xué)積極參與擬訂保護環(huán)境的倡議書，并參與到學(xué)生保護環(huán)境的實踐活動中。

學(xué)生活動：全班同學(xué)與教師一起參與此次活動。

設(shè)計意圖：使學(xué)生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護環(huán)境的情感油然而生。

（二）分析、討論

從上述例子可見，與其他教學(xué)方法相比，探索式教學(xué)方法具有以下一些特點：

1.以生物科學(xué)的基本研究方法，以認(rèn)識規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生。

2.教師提出問題和創(chuàng)設(shè)問題的清景。這有助于引起的學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動

他們學(xué)習(xí)積極性，使他們能按計劃有目的地去認(rèn)識事物。

3.學(xué)生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學(xué)能力。

4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學(xué)生用不同方法解決問題

或得出不同結(jié)果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學(xué)氣氛。

5.更主要的是探索式教學(xué)方法把傳授基本知識、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲

得知識的能力三者緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了以啟發(fā)思維為核心的教學(xué)思想。

二、建議

（一）教師要勝任探究式教學(xué)，應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。在以往的教學(xué)實踐中，很多教師正因為是對探究式教學(xué)的不勝任，所以對探究式教學(xué)釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強自我的學(xué)習(xí)，才能游刃有余地進行探究式教學(xué)。

（二）一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評價研究

從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質(zhì)是探究式教學(xué)的評價體系尚未成型。日常教學(xué)中教學(xué)評價能折射教學(xué)的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測試已無法滿足探究式教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為每一種不同類型的教學(xué)方式都應(yīng)有自己的教學(xué)評價體系。如能建立一套科學(xué)的探究式教學(xué)評價體系，就能促進探究式教學(xué)的快速發(fā)展。作為一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評價研究，為探究式教學(xué)的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]王云昌.在初中生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2012（41）.[2]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)的探索與實踐[J].課外閱讀，2012（8）：260-261.

第四篇：長方形正方形的認(rèn)識---讓孩子在做中學(xué) 教案

讓孩子在做中學(xué)數(shù)學(xué)

《長方形和正方形的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

武城縣弦歌小學(xué)

王建芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助觀察與操作，認(rèn)識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形；能初步認(rèn)識五邊形和六邊形。

2、經(jīng)歷長方形和正方形特征的探究過程，發(fā)展學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新意識。

3、在具體情境中，感受圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教學(xué)重難點

教學(xué)難點：長方形和正方形特征的歸納總結(jié)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件，長方形、正方形紙片，直尺，三角板。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示課題。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個老朋友，他們會是誰呢？（出示長方形和正方形紙片）相機板書

師：今天我們就一起親近我們的好朋友，進一步來認(rèn)識它。板題《長方形和正方形的認(rèn)識》

【設(shè)計意圖：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活，既縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，又引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動地學(xué)習(xí)新知?！?/p>

二、猜想驗證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、研究長方形的特征（1）觀察，猜想

師：其實在長方形和正方形中還藏著許多秘密呢，我們先來看長方形，請大家仔細(xì)觀察這個長方形，通過觀察，你猜一猜長方形的邊有什么特點？請學(xué)生匯報

（2）操作驗證

學(xué)生拿自己的學(xué)具，和老師一起動手操作，老師引導(dǎo)驗證。（3）班內(nèi)交流、總結(jié)

利用課件展示不同的方法，相機教學(xué)對邊，從而概括出長方形邊的特征。為了使用方便，我們有必要把兩組對邊區(qū)分開來，通常把長方形長邊的長叫作長，短邊的長叫作寬。指認(rèn)長方形的長和寬。

教學(xué)重點：學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并掌握長方形和正方形的特征。

我們了解了長方形邊的特征，對長方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

看課件，總結(jié)長方形角的特征

小結(jié)：同學(xué)們通過動手動腦，總結(jié)出了長方形的特征，我們一起齊讀一下。尋找生活中的長方形看課件。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過動手動腦，學(xué)生從體驗中感悟，在活動中認(rèn)識事物，將認(rèn)識的事物通過大腦組織用語言表達出來，達到知識的升華，從而概括出長方形的特征。】

2、研究正方形的特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

（2）四人小組交流

（3）全班交流并總結(jié)出正方形的特征，知道邊長。

（4）尋找生活中的正方形，看課件，讓特征形成表象印在學(xué)生的腦海。【設(shè)計意圖：因為學(xué)生已有了探索長方形邊和角特征的經(jīng)驗，所以再讓學(xué)生自主探索正方形的特征，是學(xué)習(xí)方法的一次遷移，同時在活動中，自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

3、小結(jié)：通過剛才的活動，你對長方形和正方形有了那些新的認(rèn)識？運用哪些方法發(fā)現(xiàn)的？

【教設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)孩子總結(jié)歸納，使學(xué)生思維有條理，對新知加強印象，知道運用多種學(xué)習(xí)方法解決問題，獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，升華了基本思想，儲存了基本活動經(jīng)驗?！?/p>

4、比較長方形和正方形的相同點和不同點（1）學(xué)生獨立思考（2）全班交流匯報

（3）由長方形正方形都是四邊形引出五邊形、六邊形，知道多邊形

【設(shè)計意圖：有對比才有鑒別，本層次的設(shè)計就是想通過比較長方形，正方形的異同，加深對它們特征的認(rèn)識避免思維產(chǎn)生混亂?！?/p>

三、應(yīng)用拓展

闖關(guān)游戲：

1、第一關(guān) 猜一猜

猜圖形

（拿出一個信封），這個信封里有一張紙片，這張紙片有可能是什么形？

第二關(guān)

2、火眼金睛

找出圖中有幾個長方形、幾個正方形 第三關(guān)

3、想一想

1、我背后藏著一個正方形，其中一條邊是4厘米；還有三條邊是多少厘米呢？

2、我背后藏著一個長方形，其中一條邊是10厘米；另一條邊6厘米。還有兩條邊各是多少厘米呢？

【設(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計緊扣重點，多層次的操作練習(xí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，增強練習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅?！?/p>

四、總結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲？

【設(shè)計意圖：是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，并能通過回顧與表達再次復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)。】

第五篇：在做中學(xué)科學(xué)

在做中學(xué)科學(xué)

三亞市第一小學(xué)——黎元俊 科學(xué)教學(xué)歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，當(dāng)她跨入了新千年之際，迎來了脫胎換骨的變化，以她新的姿態(tài)大踏步走向了“科學(xué)”教育的行列。毛澤東同志曾經(jīng)說過：“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這意味著中國傳統(tǒng)文化中的進步思維方式和價值取向爆發(fā)了新的生命力。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識來源于動作”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這樣的道理。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識解決問題，從而學(xué)會觸類旁通，舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實驗活動中去，親歷探索自然界奧秘的過程。他們運用觀察，提問、設(shè)想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗科學(xué)探究的過程。建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。

一、在做中感受科學(xué)的美

“不吃梨，不知梨子的味道”這是一句古話，但它寓于一定的哲理。我們現(xiàn)在的科學(xué)課就是要強調(diào)動手，通過學(xué)生的眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手等器官，去玩“玩具”，去品味物體，去觀察物體、環(huán)境，去研究物體的本質(zhì)與現(xiàn)象。如:五年級科學(xué)中用三棱鏡來折射陽光，三棱鏡折射出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩色光是多么美，又是多么神奇，讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的奧秘和美。興趣是學(xué)生的最好的老師，她可以引發(fā)學(xué)生的探究熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要喚起學(xué)生的創(chuàng)新激情。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：“ 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程”。因此，教師要不斷制造和引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、在做中強化科學(xué)知識

“看不如做”?？词椴蝗缱鲆槐槭穷崜洳黄频恼胬?。如：三年級《動物的不同與相同》中，有食植動物、食肉動物、還有兩樣都吃的動物。學(xué)生必須通過擺卡片、討論、爭論，才能搞清楚。才能記住這些知識。

三、在做中提升科學(xué)理念

學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識，但他還不能把知識自覺提升到自己的意識形態(tài)中?？赡苤R過幾天就會忘卻。通過“做中學(xué)”能使學(xué)到的知識貫穿到學(xué)生的意識形態(tài)中去。使他們在今后的做事、工作中能自覺講求科學(xué)，提升科學(xué)理念。“要調(diào)查才有發(fā)言權(quán)”.如：三年級的《家鄉(xiāng)的水資源》一課，不僅課內(nèi)要學(xué)好它，更重要的是課外要組織好學(xué)生去調(diào)查、觀察、記錄、研究水資源，研究水資源的環(huán)境狀況。這是必須要去做的，做中可以學(xué)習(xí)到很多有價值的東西，做中可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的各項技能，更能提升學(xué)生的科學(xué)理念，科學(xué)的看待周圍的一切，科學(xué)地做事。

四、在做中鏈接創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會進步的標(biāo)志，創(chuàng)新是民族發(fā)展的希望。沒有創(chuàng)新就沒有推動時代前進的動力。作為一個教學(xué)體系，沒有創(chuàng)新就沒有進步。沒有創(chuàng)新的老師也不能算一個合格的教師。

“做中學(xué)”既是一個種教育理念，又是一種教育方法，同時也是一個教育過程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式，我們進行的“做中學(xué)”研究是一個以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點，進而變革幼兒國和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，教育觀念和教育方式的項目，該項目的實施對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用。為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

科學(xué)教育——做中學(xué)更加重視：以人為本、以發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為前提。是一種適合當(dāng)前形勢以及新的教育的理念。“做中學(xué)”（Hands on）是美國科學(xué)家首先總結(jié)出來的一種教育思想體系。其宗旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，特別強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方法的培養(yǎng)，以達到提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在我國，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確了小學(xué)的科學(xué)教育要以探究為核心。而在“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目中則更加明確地提出：“做中學(xué)”科學(xué)教育就足在巾國幼兒園和小學(xué)中進行的基于實踐的探究式科學(xué)教育，它的形式可以是多種多樣的．但它的根本特征卻不能模糊，即不能脫離探究式教育的本質(zhì)。

那么什么才是探究呢?探究式教育的本質(zhì)又是什么呢?這是進行探究式科學(xué)教育的教師應(yīng)該弄清楚的首要問題。什么是探究呢?美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出如下的定義：探究是一種多層面的活動，它包括進行觀察：提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。因此，探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。并在這個過程中在教師的積極引導(dǎo)下讓兒童一步步學(xué)習(xí)邏輯思考、學(xué)習(xí)對問題的分析、學(xué)習(xí)運用已有的知識，并不斷地構(gòu)建自身的知識體系。

與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離，零距離是指相互間在時間和空間上沒有阻隔。與科學(xué)教育零距離是指教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生能與科學(xué)教育真實地接觸，親歷探究科學(xué)的過程，在科學(xué)探索活動中，真正體驗科學(xué)探究的樂趣，更好地建構(gòu)科學(xué)知識并獲得科學(xué)探究能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)。這種零距離的接觸正好與“做中學(xué)”科學(xué)教育項目的目標(biāo)相吻合。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育的特點是：以教為中心的滿堂灌，重傳授，機械式的訓(xùn)練，科學(xué)教育形態(tài)是一種知識再現(xiàn)，生硬的模仿。教師是知識的壟斷者、傳授者，教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實執(zhí)行者”。學(xué)生是知識的被動接受者，課堂教學(xué)的“接受器”，在學(xué)習(xí)遇到困難時逃避困難。學(xué)生始終覺得科學(xué)是一堆知識，與自己的生活相距甚遠，無法用之解決生活中遇到的問題；科學(xué)學(xué)習(xí)又十分神秘、高深，無法與之親密接觸。

老師要學(xué)會說“我不知道”——皮埃爾·雷納，大多數(shù)人眼里, 在課堂上說出“我不知道”的都是學(xué)生，但是法國著名科學(xué)院院士皮埃爾·雷納先生卻指出，在課堂上老師要學(xué)會說：“我不知道?！薄拔也恢馈焙硠恿藗鹘y(tǒng)的教育觀念，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；“我不知道”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間；“我不知道”是“做中學(xué)”的真諦。一個優(yōu)秀的“做中學(xué)”教師,應(yīng)具備哪些條件是：第一要愛孩子；第二要相信孩子的腦子里不是空蕩蕩的；第三不要覺得不知道是可恥的，老師要學(xué)會說：“我不知道?！?這一點非常重要。

“做中學(xué)”是御道街小學(xué)的辦學(xué)特色，學(xué)校一直以來以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極、愉快地參與到科學(xué)實驗活動中去，堅持研究實踐，摸索出一套有效的教學(xué)措施。御道街小學(xué)自主開發(fā)案例《空氣的存在》單元和《植物與環(huán)境單元》。如《空氣的存在》起始問題：你能抓住空氣嗎？學(xué)生設(shè)想一個將空氣裝起來學(xué)生進行的活動的方法，在教室里用自己的方法抓住空氣。做一個簡單的實驗，由于我們可以抓住空氣，所以空氣存在，口頭描述一個實驗方案。哪些物體中有空氣？對教師給出的幾個物體進行猜測：認(rèn)為哪些物體中有空氣。有了對空氣的基本認(rèn)識后，通過猜測發(fā)現(xiàn)同學(xué)對哪些物體中有空氣意見不一致。說出自己判斷的理由，形成集體的書面記錄。如何證明這些物體中有空氣 ？設(shè)想一個實驗來回答問題。發(fā)現(xiàn)一種方法對有的物體有效，對有的物體無效。根據(jù)提出的方案做實驗，學(xué)會提取信息，認(rèn)可正進行的實驗有時需要用許多方法，分組起草一個書面的實驗方案。在全班介紹并說明理由。

御道街小學(xué)開展“做中學(xué)”項目研究活動以來，教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了摸索、疑惑、迷茫、釋然??這其中有痛苦也有歡樂，有淚水也有汗水。隨著項目的深入開展，御道街小學(xué)所追求的已不再是形似的做中學(xué)課堂，而是安靜的實驗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗洝⑵降鹊慕涣?、認(rèn)真的傾聽、讓學(xué)生真正的探究，處處體現(xiàn)和諧的做中學(xué)課堂。