第一篇：識(shí)字教學(xué)的困惑與探討

識(shí)字教學(xué)的困惑與探討

一、面對(duì)那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點(diǎn)是識(shí)字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫(xiě)。對(duì)于剛剛接觸祖國(guó)漢字的7.8歲的小朋友來(lái)說(shuō)，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來(lái)記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語(yǔ)言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒(méi)有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識(shí)記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識(shí)字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。這對(duì)于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但是對(duì)于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天要認(rèn)識(shí)那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識(shí)字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識(shí)字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)]

師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？

生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。

師：你是用加一加的方法來(lái)記的，不錯(cuò)。

生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語(yǔ)的方法來(lái)記憶的，蘿卜、菠蘿……

生4：老師我在超市買(mǎi)蘿卜干是看到過(guò)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)它。

……

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見(jiàn)解。看看時(shí)間，就這一個(gè)字，學(xué)生足足說(shuō)了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說(shuō)，小朋友識(shí)字的方法還真多，想說(shuō)的下課來(lái)跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來(lái)看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說(shuō)不高吧，一下子就能夠說(shuō)出那么多來(lái)，還有那么多的小手舉著卻沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們盡情地說(shuō)?？墒羌?xì)細(xì)想起來(lái)，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說(shuō)，用形聲字記憶對(duì)于這個(gè)字的識(shí)記是最好的?？墒敲鎸?duì)那么多高高舉起的小手，面對(duì)那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛(ài)哪只手呢？

新教材的識(shí)字量大，每課書(shū)要求認(rèn)識(shí)的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過(guò)的話，那么學(xué)生無(wú)疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識(shí)記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識(shí)記生字方法反饋的時(shí)候，大家都想說(shuō)，有時(shí)候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識(shí)字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識(shí)字方法同時(shí)又不很緊湊地安排時(shí)間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法多樣化”的幾點(diǎn)憂慮。

1、如何在學(xué)生識(shí)字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識(shí)字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識(shí)字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識(shí)字課上，許多生字都能對(duì)同一個(gè)字找出兩三種識(shí)記的方法，有的同學(xué)還會(huì)絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來(lái)，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對(duì)于他們選擇的識(shí)記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級(jí)有近50人，課堂上參加識(shí)字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個(gè)學(xué)生所迷惑，要追求識(shí)字方法的最優(yōu)話和識(shí)字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識(shí)字方法多樣化帶來(lái)的大量信息交流？

每節(jié)識(shí)字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對(duì)學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個(gè)學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來(lái)，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。但是，一年級(jí)的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽(tīng)”的習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成，很多時(shí)候你說(shuō)你的我做我的。老師也很難處理開(kāi)放與落實(shí)的關(guān)系，放的過(guò)多，有效的組織無(wú)力，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)多，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。課時(shí)目標(biāo)完不成也成了時(shí)常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識(shí)記方法多樣化和識(shí)記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語(yǔ)文老師的問(wèn)題。如果注意了識(shí)記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能問(wèn)題不大，對(duì)于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會(huì)感覺(jué)課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個(gè)問(wèn)題。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑與思考

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑與思考

一、面對(duì)那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點(diǎn)是識(shí)字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫(xiě)。對(duì)于剛剛接觸祖國(guó)漢字的7.8歲的小朋友來(lái)說(shuō)，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來(lái)記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語(yǔ)言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒(méi)有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識(shí)記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識(shí)字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。這對(duì)于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但是對(duì)于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天要認(rèn)識(shí)那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識(shí)字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識(shí)字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？ 生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來(lái)記的，不錯(cuò)。

生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語(yǔ)的方法來(lái)記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買(mǎi)蘿卜干是看到過(guò)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見(jiàn)解。看看時(shí)間，就這一個(gè)字，學(xué)生足足說(shuō)了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說(shuō)，小朋友識(shí)字的方法還真多，想說(shuō)的下課來(lái)跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來(lái)看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說(shuō)不高吧，一下子就能夠說(shuō)出那么多來(lái)，還有那么多的小手舉著卻沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們盡情地說(shuō)?？墒羌?xì)細(xì)想起來(lái)，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說(shuō)，用形聲字記憶對(duì)于這個(gè)字的識(shí)記是最好的?？墒敲鎸?duì)那么多高高舉起的小手，面對(duì)那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛(ài)哪只手呢？

新教材的識(shí)字量大，每課書(shū)要求認(rèn)識(shí)的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過(guò)的話，那么學(xué)生無(wú)疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識(shí)記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識(shí)記生字方法反饋的時(shí)候，大家都想說(shuō)，有時(shí)候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識(shí)字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識(shí)字方法同時(shí)又不很緊湊地安排時(shí)間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法多樣化”的幾點(diǎn)憂慮。

1、如何在學(xué)生識(shí)字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識(shí)字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識(shí)字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識(shí)字課上，許多生字都能對(duì)同一個(gè)字找出兩三種識(shí)記的方法，有的同學(xué)還會(huì)絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來(lái)，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對(duì)于他們選擇的識(shí)記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級(jí)有近50人，課堂上參加識(shí)字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個(gè)學(xué)生所迷惑，要追求識(shí)字方法的最優(yōu)話和識(shí)字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識(shí)字方法多樣化帶來(lái)的大量信息交流？

每節(jié)識(shí)字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對(duì)學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個(gè)學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來(lái)，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。但是，一年級(jí)的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽(tīng)”的習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成，很多時(shí)候你說(shuō)你的我做我的。老師也很難處理開(kāi)放與落實(shí)的關(guān)系，放的過(guò)多，有效的組織無(wú)力，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)多，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。課時(shí)目標(biāo)完不成也成了時(shí)常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識(shí)記方法多樣化和識(shí)記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語(yǔ)文老師的問(wèn)題。如果注意了識(shí)記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能問(wèn)題不大，對(duì)于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會(huì)感覺(jué)課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個(gè)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎，新課程的實(shí)施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進(jìn)的教學(xué)理念并沒(méi)有完全被我們內(nèi)化到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有句話說(shuō)得好，“道路是曲折的，前途是光明的?！毕嘈旁谛乱惠喌恼n改東風(fēng)中，只要我們不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中再實(shí)踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時(shí)，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學(xué)習(xí)反饋] ??

師：“藏”字筆畫(huà)特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學(xué)習(xí)小組馬上開(kāi)始了討論學(xué)習(xí)。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來(lái)記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認(rèn)識(shí)，西藏的“藏”字，它是個(gè)多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個(gè)筆畫(huà)很多很難記的一個(gè)字，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中看上去是動(dòng)了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個(gè)字，但是如果細(xì)細(xì)地去琢磨一下，學(xué)生最后到底有沒(méi)有掌握這個(gè)字，可能回答是要打折扣的。對(duì)這樣的，筆畫(huà)較多的字，是不是還應(yīng)該采用的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法：在老師的帶領(lǐng)下，分析一下字型，再以書(shū)空的形式來(lái)記憶，這樣效果會(huì)更好一些？

如今，新課程倡導(dǎo)的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學(xué)習(xí)方法越來(lái)越為老師所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在識(shí)字教學(xué)中也不例外，一出示生字之后就讓學(xué)生三、四人一組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但是對(duì)于部分組字沒(méi)有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？

第三篇：集中識(shí)字教學(xué)困惑

蘇教版語(yǔ)文教材第7冊(cè) 關(guān)于集中識(shí)字的教學(xué)困惑與策略

吳

鴿

“集中識(shí)字”的目的是什么？作為語(yǔ)文老師，我問(wèn)自己。應(yīng)該是幫助學(xué)生提前掌握本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的生字詞，繼而一掃閱讀課文的時(shí)帶來(lái)的障礙，這應(yīng)該是其一。其二：在教學(xué)文本時(shí)能更好的創(chuàng)設(shè)情境，免受教學(xué)識(shí)字的干擾。其三：初步掌握本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的生字詞，隨課文閱讀時(shí)又能在特定的語(yǔ)境中，深入感知生字詞的涵義，學(xué)會(huì)靈活自如的使用生字詞。

但是反觀集中識(shí)字的教學(xué)，我想，以上三個(gè)目的都達(dá)到了嗎？

每一堂課的識(shí)字量較大，讀一讀，記一記，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，似乎是在我的語(yǔ)文課堂中常用的識(shí)字教學(xué)手段。，教法千篇一律，學(xué)生疲憊應(yīng)對(duì)，斷然沒(méi)有了先前設(shè)想的：在識(shí)字的課堂里能感受到中國(guó)文字博大的歷史淵源，漢字的美感，漢字的由來(lái)，漢字的變形，漢字釋義??

李澤厚在《中國(guó)美學(xué)史》中曾提到：我們看到的中國(guó)古代的象形文字，它是文字，同時(shí)又是一種合乎美的形式的規(guī)律創(chuàng)造。這正是中國(guó)文字發(fā)展為一種藝術(shù)的根本原因。當(dāng)然我們的識(shí)字課堂上不可能對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行一一的追根溯源，而更多是語(yǔ)文“工具性”的體現(xiàn)。但是通過(guò)識(shí)字的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感受到漢字的學(xué)習(xí)不僅是會(huì)寫(xiě)，會(huì)用，漢字更有一種美，是中國(guó)文化的象征。這是每個(gè)語(yǔ)文老師追求的，卻又是很多老師，如我，所缺失的。

問(wèn)題在哪里呢？我想：

一、我們的節(jié)奏太快了，我們常常期待學(xué)生能一點(diǎn)就通，甚至不教也會(huì)，課堂中缺乏兒童立場(chǎng)。

二、教師的對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容，儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的狹隘，缺乏大語(yǔ)文觀的立場(chǎng)。

三、識(shí)字教學(xué)時(shí)，手段單一，缺少有效的教學(xué)情境。所有的問(wèn)題都有解決的策略：

一、樹(shù)立大語(yǔ)文觀的思想。生活有多大，語(yǔ)文就有多大，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有圍墻。黃玉峰老師在《愿我們?cè)娨獾亟陶Z(yǔ)文》中就在操作層面上給廣大語(yǔ)文教師做出了大語(yǔ)文觀的表率。他的做法是：詩(shī)意地處理教材；教法也有詩(shī)意；擴(kuò)大語(yǔ)文的內(nèi)涵。能同時(shí)和學(xué)生們做到“奇文共欣賞，疑義相與析” 1

蘇教版語(yǔ)文教材第7冊(cè) 是不容易，卻是我們要共同追求的。

二、試圖打破原先的部首歸類(lèi)教學(xué)識(shí)字，適時(shí)采用詞串教學(xué)法。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)陳萍老師的一堂練習(xí)課。對(duì)于練習(xí)中的成語(yǔ)“骨肉之情”、“痛癢相關(guān)”、“情深似?！?、“恩重如山”的處理，教者從兒童感性出發(fā)，精心選用了兒童喜愛(ài)的動(dòng)物圖畫(huà)和他們生活中熟悉的親情畫(huà)面來(lái)作多媒體呈示。讓學(xué)生在熟悉畫(huà)面中理解成語(yǔ)的含義，感受成語(yǔ)的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境。對(duì)于某些詞語(yǔ)的教學(xué)可以踏歌，象形、會(huì)意的演變，猜謎，甚至說(shuō)文解字。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。粗淺地提出些自己的看法，勉勵(lì)自己！

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困惑及對(duì)策

魏繼征

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識(shí)字、寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個(gè)年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會(huì)被一些問(wèn)題所困惑，從而影響了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識(shí)字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？

困惑三：專(zhuān)題識(shí)字課與閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)有何區(qū)別？ 針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級(jí)有專(zhuān)題的識(shí)字課，如識(shí)字

1、識(shí)字2……，這類(lèi)課型的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦，積累語(yǔ)句。而由識(shí)字專(zhuān)題帶出的課文《秋天的圖畫(huà)》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的感悟，我就覺(jué)得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們?cè)陂喿x教學(xué)中就應(yīng)該將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合在一起，識(shí)字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時(shí)做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級(jí)識(shí)字要“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類(lèi)生字的學(xué)習(xí)，每一位語(yǔ)文老師在備課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識(shí)字教學(xué)的難度。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫，這樣才能提高識(shí)字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會(huì)認(rèn)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”，只要求能認(rèn)識(shí)、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識(shí)，去掉音節(jié)換個(gè)地方讀得來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中不讀錯(cuò)。不須過(guò)多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來(lái)說(shuō)就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會(huì)寫(xiě)的字則要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確、端正，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對(duì)這兩類(lèi)字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識(shí)字

新課標(biāo)除了對(duì)識(shí)字量作了明確規(guī)定外，同時(shí)還要求：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，要以各種活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識(shí)字 低年級(jí)學(xué)生由于好動(dòng)，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)的創(chuàng)編，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，它們是誰(shuí)呢？咱們先來(lái)猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語(yǔ)：1.說(shuō)它象雞不是雞，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)拖到地，張開(kāi)尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識(shí)字，把字排，秋天去，春天來(lái)。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語(yǔ)，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課，則可以通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固生字：1.小水珠落在舞臺(tái)上（治）。2.看見(jiàn)一分錢(qián)（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來(lái)猜猜行嗎？學(xué)生可能會(huì)編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識(shí)字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事和一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚文化內(nèi)涵。全國(guó)第一屆漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫(xiě)一個(gè)漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識(shí)這個(gè)字。板書(shū)甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫(xiě)的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個(gè)“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個(gè)樣子。每一個(gè)漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字5》就處處講到這個(gè)“多”字。

字理知識(shí)的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來(lái)的。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫(huà)加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識(shí)字

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的、生動(dòng)的、形象的事物或者畫(huà)面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫(huà)與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，借畫(huà)學(xué)詞，賞畫(huà)解詞。如在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽(yáng)剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過(guò)觀察圖畫(huà)和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語(yǔ)的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫(huà)面的詞語(yǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng)》教學(xué)片斷—— 師：今天的語(yǔ)文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽(tīng)說(shuō)，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場(chǎng)圖）

師：這是哪里?。俊赃x商場(chǎng)。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場(chǎng)”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）

上課一開(kāi)始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場(chǎng)情境，讓學(xué)生在生活情境中識(shí)字。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字 從心理學(xué)的角度看，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動(dòng)、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。1.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

將游戲競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識(shí)字。如“手拉手，看誰(shuí)朋友多”的擴(kuò)詞活動(dòng)中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.做對(duì)口令的游戲。

對(duì)口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺(tái)唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說(shuō)：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f(shuō)：我出桶；學(xué)生答：我對(duì)木桶的桶(師生互對(duì)口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對(duì)口令。全對(duì)的，給他大拇指表?yè)P(yáng)；錯(cuò)了的，教教他；又對(duì)又快的，送給他兩個(gè)大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會(huì)玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識(shí)字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識(shí)字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識(shí)的或讀錯(cuò)的先放在一邊，誰(shuí)先出完“牌”，誰(shuí)就是“識(shí)字小能手”。而那些沒(méi)有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在誘中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門(mén)，曹操看后什么也沒(méi)說(shuō)，只在上面寫(xiě)了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰(shuí)也猜不透這葫蘆里究竟賣(mài)的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門(mén)上寫(xiě)個(gè)活字是什么字？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門(mén)太闊，闊就是寬的意思。門(mén)寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門(mén)，這樣教學(xué)識(shí)字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。

第五篇：新課標(biāo)下的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的困惑

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑

新課標(biāo)從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，提出了多認(rèn)少寫(xiě) 識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的理念。它關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生多認(rèn)少寫(xiě)，增加識(shí)字量，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。這也是信息社會(huì)對(duì)教育提出的新的挑戰(zhàn)，我覺(jué)得新課標(biāo)這樣的修改非常合理?？墒菙[在我們老師面前的識(shí)字任務(wù)也非常艱巨。就拿本學(xué)期來(lái)說(shuō)吧，要認(rèn)加要寫(xiě)的字共有500字。前面的一個(gè)多月時(shí)間要教孩子拼音。剩下兩個(gè)多月的時(shí)間，我們除了要鞏固拼音教學(xué)成果，還有閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練等任務(wù)。那么留給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)間也非常有限，每課基本上要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過(guò)的話，那么學(xué)生無(wú)疑是掌握不了的。

如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的識(shí)字率？這成了我們首先要思考的問(wèn)題。于是，在日常教學(xué)中，我采用了種種方法吸引學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

一、游戲參與，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)興趣

漢字是一種抽象的符號(hào)體系，為了讓孩子喜歡上漢字，因此，我總是會(huì)想方設(shè)法地使這些枯燥的字變得形象生動(dòng)，甚至富有故事性、情感色彩，讓學(xué)生展開(kāi)想象，自然而然地掌握生字。如在教學(xué)拼音時(shí)，可以利用拼音卡片進(jìn)行“猜一猜”、順口溜、“快找同伴”等游戲，幫助學(xué)生掌握拼音，學(xué)會(huì)歸類(lèi)； 再如在教學(xué)第一冊(cè)識(shí)字《口、耳、目》時(shí)，可以利用手中的圖片、生字卡組織學(xué)生玩起有趣的“點(diǎn)鼻子”，遇到容易錯(cuò)的生字，我就經(jīng)常請(qǐng)“小醫(yī)生”幫忙糾正。最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使大腦對(duì)文字有深刻的理解。我們還可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)?！保ㄎ模耙蝗四懽哟螅野汛笸鯄骸保ㄈ?；“兩個(gè)人土上坐”（坐）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。這樣讓學(xué)生全身心投入，帶著興趣，帶著我要識(shí)字的愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)也事半功倍。

二、字理分析，教給方法，自主識(shí)字

著名漢字研究專(zhuān)家唐漢說(shuō)過(guò)：“幾乎每一個(gè)漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎都是一種實(shí)物的摹繪，一幅生活場(chǎng)景的縮影，代表著一套獨(dú)立的宇宙觀、思維方式和文化價(jià)值體系，代表著一種藝術(shù)傳統(tǒng)和一個(gè)民族對(duì)世界的獨(dú)立發(fā)言權(quán)。”因此，從某個(gè)角度而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)文化熏陶、理解、認(rèn)同的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)具有審美意義的過(guò)程。我們老師也應(yīng)該主動(dòng)去了解這一方面的知識(shí)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律（如象形、指事、會(huì)意、形聲）等，在教學(xué)過(guò)程中也能更得心應(yīng)手。

特別是一些基本字很多是象形字、會(huì)意字、指示字、形聲字。對(duì)于這些類(lèi)型的字，學(xué)生非常感興趣。通過(guò)觀察（插圖、字型）分析字形，了解字意，很容易就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)該字。當(dāng)學(xué)生掌握了這些類(lèi)型的字，還可以進(jìn)行“學(xué)法遷移”，掌握更多的漢字。

三、開(kāi)展比賽，擴(kuò)寬平臺(tái)，激勵(lì)探索

小孩子大都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)孩子這一心理特點(diǎn)，我們可以把比賽活動(dòng)引入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在“展示臺(tái)”中比比誰(shuí)識(shí)的字多，再如，為了鼓勵(lì)孩子有意識(shí)地在生活中識(shí)字，我就開(kāi)展了識(shí)字比賽，給孩子充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或說(shuō)明等，在班會(huì)課上，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學(xué)生比賽的考題，讓生上臺(tái)認(rèn)讀，介紹識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，給于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。把他的照片貼在榮譽(yù)欄上。在比賽的帶動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)的心理，都不知不覺(jué)地留心識(shí)字，爭(zhēng)著上榜，從而讓學(xué)生把識(shí)字的舞臺(tái)從課堂拓展到廣闊的生活當(dāng)中去。識(shí)字的方式和途徑也就更加多樣，識(shí)字量也越來(lái)越大。

當(dāng)然，自主識(shí)字還有一個(gè)更為重要的方法，就是要盡早教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。通過(guò)種種教學(xué)方法，課堂也取得一些效果。學(xué)生在每堂識(shí)字課上，許多生字都能對(duì)同一個(gè)字找出兩三種識(shí)記的方法，有的同學(xué)還會(huì)絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。當(dāng)然課堂上所花的時(shí)間也較多。有的時(shí)候他們的記憶方法并非合理。所以我們?nèi)栽谔剿髦降自鯓咏滩拍苁r(shí)高效？而且我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回生率極高，尤其學(xué)生間存在差異，那些學(xué)困生或記憶力不是很好的學(xué)生，學(xué)習(xí)本來(lái)就吃力，再加上每天不斷都有新的字要認(rèn)要寫(xiě)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，生字自然無(wú)法掌握。因此，我們又產(chǎn)生了另一個(gè)困惑，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？

總之，在識(shí)字教學(xué)道路上，我們且行且思，從中反思教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)。