第一篇：談?wù)劽@童語言訓(xùn)練的方法

談?wù)劽@童語言訓(xùn)練的方法

單位：簡陽市特殊教育學(xué)校作者：時間：

劉 曉 蘭 2011年2月

談?wù)劽@童語言訓(xùn)練的方法

簡陽市特殊教育學(xué)校 劉曉蘭

聾兒由于聽力殘疾而產(chǎn)生失聰，進(jìn)而導(dǎo)致了語言障礙，語言障礙不僅嚴(yán)重影響了聾兒的表達(dá)和交往能力，而且使聾兒的思維發(fā)展受到極大限制?，F(xiàn)代聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練就是要在“早期干預(yù)”理論的指導(dǎo)下，把握好兒童詞匯發(fā)展的高速期，聾兒進(jìn)行有計劃的聽力語言訓(xùn)練，使聾兒學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、回歸主流。我在多年的語言訓(xùn)練工作中，根據(jù)實際教學(xué)，觀察、總結(jié)了以下幾種聾兒語言訓(xùn)練的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引情入境

情景訓(xùn)練法是指利用聾童生活中的各種情景對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。根據(jù)生活教育的觀點(diǎn)，在生活中培養(yǎng)聾童實際說話的能力，可以使語言訓(xùn)練變得生動有趣，將語言訓(xùn)練滲透到聾童生活中，擴(kuò)大了訓(xùn)練的量，增強(qiáng)了訓(xùn)練的實用性，容易養(yǎng)成學(xué)生說話的習(xí)慣，不斷提高說話能力。而語言訓(xùn)練的情景，則需要根據(jù)生活和語訓(xùn)的要求，特別設(shè)計范圍。如：在學(xué)習(xí)名詞“花”的發(fā)音說話時，我就特別設(shè)計了這樣一個情景來進(jìn)行教學(xué)。我把課堂搬到學(xué)校的花園里，把學(xué)生置身到“鮮花”這樣一個環(huán)境中，讓學(xué)生觀察，看一看，摸一摸，聞一聞，從而教他們說“花”，“漂亮”等詞語，學(xué)生從中體會到了樂趣，整個課堂效果也生動積極起來。另外，在課余，也可根據(jù)不同的情景，隨時隨機(jī)地訓(xùn)練聾兒說話。比如，在學(xué)生打飯時，聯(lián)系生活老師，問學(xué)生：“要吃什么菜？”當(dāng)學(xué)生把要吃的菜名說正確時，就給他打菜。總之，教師要進(jìn)行情景訓(xùn)練，首先應(yīng)建立有規(guī)律的生活日程，每天的作息和每月的目標(biāo)，每期的訓(xùn)練沒人應(yīng)該比較清楚；其次，教師根據(jù)聾童生活的不同情景，設(shè)計具體的教學(xué)方案；最后，形成學(xué)生的某一說話技能，并督促學(xué)生在交往中使用。

二、在各種活動中學(xué)習(xí)語言

有教育家說：“游戲是兒童的本能和第二生命?！睂Φ妄g聾童而言，游戲則是他們主要的活動、學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)這一理解，采用學(xué)生樂于接受的游戲形式，進(jìn)行語言訓(xùn)練，是一個十分有效的辦法。如：在認(rèn)識“太陽”、“月亮|”，教學(xué)生說好這兩個詞語的教學(xué)過程中，我就采用了“剪貼游戲”法，我先畫好太陽，月亮的圖片，教學(xué)生說：“太陽，月亮",然后，把事先準(zhǔn)備好的大白紙拿出來，貼上小房子，告訴學(xué)生天亮了，太陽該出來了，讓學(xué)生剪好太陽，貼在白紙上，同時發(fā)出”太陽“的讀音。然后在另外一張涂墨的紙上貼上小房子，告訴學(xué)生天黑了，月亮該出來了，讓學(xué)生剪好月亮，貼在紙上，同時發(fā)出”月亮“的讀音。通過這種以集體活動為主的游戲，讓學(xué)生動手動腦，真正理解了這兩個詞語的意思，學(xué)生掌握起來就輕松多了，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可根據(jù)課堂需要，進(jìn)行單純的語言訓(xùn)練，如聾童圍在一起，你一句我一句的數(shù)數(shù)，說話，進(jìn)行”開火車“的游戲，或者幾個人進(jìn)行小型游戲，吸引每個學(xué)生的參與，增加語言訓(xùn)練的有效性。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方法

強(qiáng)化法是教育中常用的方法，經(jīng)物質(zhì)、語言、活動等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎懲，以加強(qiáng)獲消除學(xué)生某種行為，在語言訓(xùn)練中，學(xué)生不愿意開口或說話小聲等問題，都可以用強(qiáng)化的方法進(jìn)行糾正。對這一點(diǎn)，我深有體會。有一次，我在課堂上教學(xué)生發(fā)“蘋果”、“梨”的讀音，有個學(xué)生老是不開口說，怎么辦呢？想一想，我變換了一種方式，采用“嘗一嘗”、“是什么？”的游戲，讓學(xué)生蒙上眼睛，把蘋果、梨切成小塊，每吃一塊就讓他們猜出名稱，都猜對了，獎勵一個蘋果或梨。當(dāng)輪到這個學(xué)生時，他也積極地開口說話了，這樣，不僅讓這個不愿意開口的學(xué)生說話了，而且整個課堂氣氛也活躍起來了。所以，在語言訓(xùn)練中，如果教師經(jīng)常注意充分使用強(qiáng)化法，促使學(xué)生良好的言語習(xí)慣的形成，就會更積極，更容易了。

四、發(fā)揮直觀性訓(xùn)練原則在語言訓(xùn)練中的作用

在語言訓(xùn)練中，用各種圖片作輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是一個十分簡便，有效的方法，它可以充分利用學(xué)生視覺功能，使學(xué)生看圖解意，通過理解而學(xué)習(xí)字音、字形。我在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練中，就使用了大量的圖片，如在教認(rèn)識動物時，就準(zhǔn)備好各種動物的圖片，如“貓”、“狗”、“羊”、“?！钡?，讓聾童在直觀的視覺觀察，形象的記憶，動作的模仿中學(xué)會發(fā)音，說話。

大家都知道，語言不僅僅是發(fā)音器官和聽覺器官的生理功能，還和視覺、大腦皮層中樞活動等有密切的聯(lián)系，在進(jìn)行聾童的語言訓(xùn)練中，必須利用多種感官學(xué)習(xí)口語。因此，我在課堂教學(xué)時，在游戲活動中，往往充分調(diào)動聾童的多種感官一起參與。例如，我在進(jìn)行“摸一摸是什么”的游戲活動中，用一個不透明的口袋，里面裝了聾兒熟悉的手帕、鑰匙、杯子，讓聾兒把手伸進(jìn)口袋，摸一樣?xùn)|西，并說出這個東西的樣子，同時，猜出物品的名稱，然后再把東西從口袋里拿出來讓大家觀察后，一起讀出這個東西的名稱。在這個游戲中，我就充分調(diào)動了聾兒的觸覺和視覺，讓整個訓(xùn)練過程豐富 起來。聾兒語言訓(xùn)練是一個艱巨的過程，我們的教師要根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，靈活多變的運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，根據(jù)新問題，新發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)出更多、更好的方法，把我們的聾童語言訓(xùn)練工作做好，讓他們更容易回歸社會，同正常人一樣平等地參與社會。

第二篇：自閉癥語言訓(xùn)練方法

自閉癥語言訓(xùn)練方法

自閉癥的困擾，對于孩子來說，就如同無形中給孩子創(chuàng)造了另一個世界，并陷入其中而不能自拔。對于父母來說，期盼孩子的健康成長，有著流利的言語，童年應(yīng)該有的天真淘氣來與這個世界交流對話，而自閉癥只能讓孩子融入這個社會的時候受到傷害。

想要打開孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個世界陽光的親吻，自閉癥語言訓(xùn)練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對于一名初次來到語訓(xùn)室，面對主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓(xùn)練，互動模仿。

對于完全無語言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語言訓(xùn)練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂陶冶，視動結(jié)合。

孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介，豐富其自我情感，促進(jìn)其自我成長，從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，注重的是主動的體驗、參與和表達(dá)，而不是被動的聆聽。

為孩子布置一片藍(lán)天，就要給于孩子引導(dǎo)的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛的持之以恒，選擇專業(yè)的言語機(jī)構(gòu)，例如：香港東方啟音言語治療有限公司。

第三篇：聾兒語言訓(xùn)練

陽光語言矯正培訓(xùn)學(xué)校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達(dá)思想，發(fā)展智力，交流感情，學(xué)習(xí)知識，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學(xué)習(xí)知識，也很難與健康人進(jìn)行交流，這對聾兒的自理能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的障礙。所以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是聾兒康復(fù)中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

一、家庭必須是一個有聲環(huán)境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會，人們必須通過生活在正常的有聲環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養(yǎng)聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創(chuàng)造一個正常有聲語言的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在每個家庭環(huán)境里，聲音主要來源于四個方面：人的聲音、物體的聲音、動物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動物和家人說話的聲音。此外，電視機(jī)、錄音機(jī)也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節(jié)目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時間安排上，要貫徹定時教和隨時教相結(jié)合的原則。在家庭聾兒康復(fù)訓(xùn)練中，貫徹這種相結(jié)合的方法都很重要，他們互為補(bǔ)充，缺一不可。據(jù)家長首先要每天固定安排時間來訓(xùn)練，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有條件的家庭，從聾兒的特點(diǎn)出發(fā)，可以安排上午、下午、晚上三段時間進(jìn)行，每次訓(xùn)練0.5-1個小時左右，不宜太長，但必須保證時間，做到雷打不動。安排了上課時間，不要經(jīng)常變更，要讓孩子養(yǎng)成這一時間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動番腦筋，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，比如變更學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)課只學(xué)一個內(nèi)容，學(xué)完就下課，制定必要的規(guī)矩和獎勵。家庭成員都要齊心協(xié)力，重視上好每一課。

有時候發(fā)生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補(bǔ)課，說話算數(shù)，取信孩子，要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論孩子如何調(diào)皮取鬧，不能隨意改變規(guī)矩的。在這個問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復(fù)的。下定決心，持之以恒，還只是能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

但是，只重視定時教是不夠的，還必須隨時教，把訓(xùn)練溶入到日常生活中去，抓住訓(xùn)練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時教所不能取得的好效果，這對孩子的康復(fù)大有益處，實踐證明：隨時教的特點(diǎn)更適合聾兒的心理特點(diǎn)和語言本身的特點(diǎn)，使孩子在無意中學(xué)習(xí)，效果不比定時教學(xué)差；在日常生活訓(xùn)練中，家長可以隨時隨地、有意識地反復(fù)已學(xué)過的內(nèi)容，以進(jìn)一步加深印象，提高訓(xùn)練訓(xùn)效果；長期單一的刺激，會使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓(xùn)練，可以調(diào)動孩子多種感覺器官參與活動，可以使孩子的注意力能保持穩(wěn)定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經(jīng)驗，為今后回歸主流社會打下良好基礎(chǔ)。定時教和隨時教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應(yīng)重視。

三、語言訓(xùn)練要講究訓(xùn)練方法。在聾兒語言訓(xùn)練時，家長只有講究科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，獲得訓(xùn)練的良好效果。這些科學(xué)方法，大致有以下幾家方面：

1、養(yǎng)成戴好助聽器的習(xí)慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養(yǎng)成自覺佩帶助聽器的習(xí)慣，否則語訓(xùn)失去前提和意義。

2、要有一個語訓(xùn)計劃，康復(fù)訓(xùn)練孩子要每天定時間、定內(nèi)容，不能訓(xùn)練一天停兩天，要有長時間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計劃，每周又有哪些具體內(nèi)容，避免名盲目性和隨意性。一步一個腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓(xùn)效果。

3、語訓(xùn)內(nèi)容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點(diǎn)、愛好，注意他關(guān)心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發(fā)生興趣，有討厭那些事物，只有當(dāng)孩子被感興趣的事和物吸引住時，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性。所以語言教學(xué)與孩子興趣相適應(yīng)，是一個教學(xué)原則。

4、要采取直觀的教學(xué)方法。直觀教學(xué)事感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的重要途徑，對聾兒語訓(xùn)更為重要，它可以發(fā)揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學(xué)的內(nèi)容易領(lǐng)會，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發(fā)音全憑聽覺來協(xié)調(diào)口腔動作，而聾兒的發(fā)音事全憑發(fā)音器官的運(yùn)動感覺。所以及家長在教發(fā)音和語言時先要自己掌握好正確的發(fā)音部位或各個聲素的位子，這樣才能教孩子發(fā)出正確的音來。

5、循序漸進(jìn)。聾而的語調(diào)是復(fù)雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進(jìn)的原則，聾而的發(fā)音應(yīng)先求數(shù)量在求質(zhì)量，不管聲音如何，只要發(fā)出聲音，首先應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓(xùn)從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復(fù)教學(xué)。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須要溫故知新，重復(fù)進(jìn)行，考慮用新的活動，練習(xí)舊的語言；或在舊的活動中使用新的語言。家長應(yīng)有計劃地、反復(fù)地溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加強(qiáng)刺激，加強(qiáng)記憶，鞏固訓(xùn)練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學(xué)方法因從聾而的實際出發(fā)，因材施教，對不同聾而采取不同教學(xué)方法，才能取得良好的訓(xùn)練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會，都有新奇感，教學(xué)形式多樣化，以適應(yīng)社會和聾兒的需要。固定時間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點(diǎn)，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務(wù)勞動等等，克服呆板教學(xué)，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進(jìn)行語訓(xùn)，效果一定會好的。

9、說話認(rèn)識相結(jié)合。四歲以上的聾兒可提倡認(rèn)字，認(rèn)字和說話可起到相輔相成的作用，心理學(xué)家認(rèn)為：4-5歲時聾兒學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡，這個時期兒童的印象和自覺發(fā)育較快，機(jī)械記憶力特別強(qiáng)。識字內(nèi)容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認(rèn)字，看物實質(zhì)，看動作識字，游戲識字。開始時不要貪多，一天識一字為宜，同時注意反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓(xùn)中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應(yīng)，并能分辨聲音。訓(xùn)練孩子“跑、跳、走、站“時，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動作，孩子理解了，會慢慢跟著講，跟著做。家長示范時，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調(diào)分明，面部和聲音要富有感情。

教學(xué)方法沒有一個固定模式，好的教學(xué)方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結(jié)出來的。以上講的十個方面，致使一些教學(xué)原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會在于訓(xùn)的實踐中創(chuàng)造出更多更好的方法來。

聾兒語訓(xùn)時一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到許多門類的學(xué)科知識，作為一家一戶的形式來對孩子們進(jìn)行語訓(xùn)，希望家長們多學(xué)習(xí)一些有關(guān)知識的技能，加強(qiáng)聯(lián)系，取長補(bǔ)短，把語訓(xùn)工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學(xué)校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第四篇：聾兒語言訓(xùn)練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學(xué)的角度看比較容易的 o

e.有訓(xùn)練條件和訓(xùn)練環(huán)境的。

②根據(jù)漢語發(fā)音的特點(diǎn) , 我們提供一些聾兒較容易發(fā)音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節(jié) : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節(jié)詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節(jié) : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節(jié)詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節(jié) : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節(jié)詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節(jié) : 衣服、房子、飛機(jī)、飯、放下

e.d 聲母音節(jié) : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節(jié)詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準(zhǔn)確辨認(rèn)出口型 j 而且知道這個日型所代表的內(nèi)容。b.聾兒已經(jīng)能抽象出概念 , 能抓住這個詞的特點(diǎn)和意義。c.聾兒已經(jīng)有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個詞做出相應(yīng)的.反應(yīng)和動作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關(guān)于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關(guān)于親屬關(guān)系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關(guān)于自然界的事物和現(xiàn)象 : 天空、地、山、水、風(fēng)、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關(guān)于勞動工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關(guān)于方位、處所的時間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關(guān)于事物通常的變化和行動 : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關(guān)、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關(guān)于事物一般的性質(zhì)和狀態(tài) : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關(guān)于事物的數(shù)量的數(shù)詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優(yōu)秀、適當(dāng)?shù)取?/p>

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、麗…… , 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發(fā)聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強(qiáng)興趣性。第二 是動詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發(fā)音容易 , 可有多種開的動作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎(chǔ)后也能陸續(xù)掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數(shù)詞掌握 1~10 的數(shù)字 , 量 詞先掌握個、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個淺移默化、循序漸進(jìn)的過程 , 不要急于求成 , 要強(qiáng)調(diào)聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進(jìn)廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時 , 名詞可多教一些 , 教學(xué)中如果用實物和帶顏色的畫片教學(xué) , 效果會更好。

③學(xué)習(xí)基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進(jìn) , 自始至終要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)聾兒去理解基本

詞匯 , 為準(zhǔn)確運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ) o 為了讓聾兒在語言環(huán)境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習(xí)基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機(jī)會 , 在情境中有應(yīng)該教的隨見隨教 o

b.布置一個環(huán)境有意識、有準(zhǔn)備地去教。c.接觸實物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠?qū)κ挛锛右愿爬ǖ闹?果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當(dāng)掌握的概念不斷增加時 , 還可以在詞與詞之間建立聯(lián)系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機(jī)聯(lián)系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識 , 概念系統(tǒng)化的過程 , 就是詞的聯(lián)系系統(tǒng)的建立過程。

詞的中介作用不僅表現(xiàn)在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進(jìn)行多階段的分析、綜合活動的結(jié)果 , 它是反映事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構(gòu)成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎(chǔ)‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達(dá)概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識 , 沒有表達(dá)概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認(rèn)識不準(zhǔn)確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內(nèi)涵和外延 , 搞不清事物整體與內(nèi)部的關(guān)系 , 搞不清時間、空 間、人稱之間的關(guān)系 o 因此要專門對聾兒進(jìn)行建立正確概念的各種訓(xùn)練 , 使他們形成科學(xué)概 念 , 在形成概念的同時發(fā)展聾兒的抽象思維 , 發(fā)展聾兒的語言。

(1)培養(yǎng)聾兒的概念能力 : 聾兒在進(jìn)行詞匯積累時 , 不要讓他死記硬背 , 要有意識、有計劃 地引導(dǎo)聾兒深入認(rèn)識事物的本質(zhì) , 逐漸深入地朝抽象概括水平發(fā)展 , 這是一個啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發(fā)展 , 當(dāng)他的概括能力提高到本質(zhì)抽象水平時 , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經(jīng)驗 : 直觀認(rèn)識是概念形成的基礎(chǔ)。聾兒在學(xué)習(xí)概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質(zhì)上對每個詞加以區(qū)別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應(yīng)的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進(jìn)行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個詞時 , 我們應(yīng)當(dāng)用直觀教學(xué)把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認(rèn)識他們 , 引導(dǎo)他們進(jìn) 行思維 , 進(jìn)行區(qū)別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養(yǎng)聾兒掌握概念內(nèi)涵 : 概念總是有一定的內(nèi)涵 , 它反映了客觀事物之間的聯(lián)系 o 教 會聾兒利用詞 , 劃分事物和現(xiàn)象 ,' 把他們劃分為各種相互聯(lián)系的系統(tǒng) , 即掌握了概念的內(nèi)涵。這是非常重要而艱巨的任務(wù) , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發(fā)他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質(zhì)和現(xiàn)象 , 理解概念。訓(xùn)練者要對聾兒進(jìn)行抽象、分類范疇的訓(xùn)練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護(hù)車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發(fā)、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍(lán)、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養(yǎng)訓(xùn)練要用好變式規(guī)律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓(xùn)練中 , 要有意識、有準(zhǔn)備地從多方面啟發(fā)聾兒的抽象思維。訓(xùn)練中要把同一概念 變換成多種形式出現(xiàn)。這樣可以大大提高概念形成的速度和質(zhì)量 , 為了使有限數(shù)量的感性材 料 , 在概念形成中發(fā)揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時 , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點(diǎn)明事物的本質(zhì)。要排除本質(zhì)的干擾。重視聾兒訓(xùn)練中變式規(guī)律的應(yīng)用。

{ 二 } 表達(dá)性語言的培養(yǎng)

聾兒通過理解性語言的培養(yǎng) , 學(xué)會了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個動作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時 , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達(dá)他們的意愿 , 這時要對他們進(jìn)行表達(dá)性語言的培養(yǎng)。

表達(dá)性語言的培養(yǎng) , 實際上就是培養(yǎng)聾兒用詞造句的規(guī)則 , 也就是語法的培養(yǎng)。訓(xùn)練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學(xué)會說完整的話 , 正確表達(dá)自己的思想和愿望 o 表達(dá)性語言的培 養(yǎng) , 跟語言習(xí)慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實踐獲得的 我們在訓(xùn)練中一定要注意

O 語言實踐和語言環(huán)境 , 為聾兒的表達(dá)性語言的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。語言模式的建立

(1)表達(dá)性語言的四個階段 : 表達(dá)性語言的建立 , 分為四個階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據(jù)四個階段的標(biāo)準(zhǔn) , 衡量聾兒的語言狀態(tài) , 選擇不同的教材進(jìn)行訓(xùn)練。

①接受階段 : 在這個階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會 , 達(dá)到理解詞

匯 , 理解后做出反應(yīng) , 用反應(yīng)的方法去行動。訓(xùn)練者關(guān)心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經(jīng)有了一些應(yīng)用語言的經(jīng)驗但仍需要一些提示、幫助和鼓勵 O ④流暢階段 : 這時聾兒己能自然流暢地運(yùn)用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養(yǎng)聾兒表達(dá)性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進(jìn)步到用語言表達(dá)思想愿望 , 需 要訓(xùn)練者有計劃、有目的地幫助和訓(xùn)練 , 要有意識地促使聾兒實踐和運(yùn)用聾兒所有的語言能 力 O 只有實踐 , 才是培養(yǎng)表達(dá)性語言的關(guān)鍵途徑?？梢杂靡韵聝煞N方法幫助聾兒進(jìn)行語言實 踐。

①把握法 : 根據(jù)時間、地點(diǎn)及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達(dá)時 , 把握住他的心理狀態(tài) , 當(dāng)他 表達(dá)困難時或是表達(dá)不完整時 , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當(dāng)聾兒對一 個事物或一個愿

O 望表達(dá)得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時 , 訓(xùn)練者要用規(guī)范的語言 完整的語句去教會聾兒表達(dá)。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態(tài) , 找出他到底希望 表達(dá)的是什么內(nèi)容。

②參與法 : 訓(xùn)練者要參加到聾兒活動中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學(xué) , 學(xué)中 有創(chuàng) , 寓表達(dá)性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓(xùn)練者邊玩、邊學(xué)、邊說。要注意防止聾兒機(jī)械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養(yǎng)聾兒語言表達(dá)的能力和習(xí)慣 , 訓(xùn)練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動 , 要適合聾兒的特點(diǎn) o 如果訓(xùn)練者的語言不規(guī)范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會影響聾兒的語言表達(dá)能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認(rèn)真地昕聾兒的講話 , 并給以反應(yīng)。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達(dá)到能完整地表達(dá) 自己思想的目的 o(3)由單句到復(fù)句 : 聾兒學(xué)語大體上要經(jīng)歷這樣一個過程 : 聽覺訓(xùn)練)發(fā)問 ii 練仨單詞(名詞、動詞、代詞、形容詞)→簡單句→復(fù)合句 o

語言訓(xùn)練 | 聾兒語言的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程 , 也是一個不斷由量變到質(zhì)變的過 程。因此 , 既有連續(xù)性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓(xùn)練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數(shù)量詞。這時聾兒已有了用句子表達(dá)思想的條件。聾兒的語言 便進(jìn)入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達(dá)思想至少要用一個句子。句子是語言結(jié)構(gòu)的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規(guī)則構(gòu)成的 , 具有一定語詞 , 表達(dá)一個完整意思的獨(dú)

立的語法單位 o 單句是有一套結(jié)構(gòu)中心 , 表示一種簡單的表述關(guān)系的句子飛

” 結(jié)構(gòu)中心 “ 是指由句子的基本成份構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體。這個結(jié)構(gòu)整體一般都有主語、謂語

表述關(guān)系是指由結(jié)構(gòu)中心加上統(tǒng)二全句的詞調(diào)所表達(dá)的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個基本成份共同構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)中心 o 者能表達(dá)一種感情和愿望。表述關(guān)系是從語法意義方面說的 o 光有結(jié)構(gòu)中心 , 沒 有統(tǒng)一全句的語調(diào) , 那只是一個詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達(dá)完整的意思。

聾兒在表達(dá)性語言初期 , 常用一個詞代表一個句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時 , 常代表了許多含 義 : 有時是想讓媽媽給他一點(diǎn)吃的;有時是想請媽媽幫忙做事;有時是叫媽媽。當(dāng)聾兒說吃雞

蛋時 , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現(xiàn)在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規(guī)則組織起來的結(jié)構(gòu) , 也不能表達(dá)完整的意思。隨著語言實踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個階段 , 要讓聾兒學(xué)會使用動詞 + 名詞的動賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動賓詞組的出現(xiàn) , 能使聾兒在活動中學(xué)習(xí)語言 , 聾兒能按指令去行動。特別是 ” 拿 “ 這個 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學(xué)過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時 , 通過拿東西的成功 , 能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)語言的興趣。

讓聾兒學(xué)會使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習(xí)使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達(dá)能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓(xùn)練應(yīng)在日常生活的對話中進(jìn)行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進(jìn)行問答式 對話 , 對話時要多用實物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子?！?指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服。“ ②學(xué)習(xí)使用祈使句 , 增強(qiáng)語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓(xùn)練 , 要在生活情境中進(jìn)行 , 客人來家里作客時 , 讓聾兒學(xué)著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學(xué)會主動使用句型 o

③學(xué)習(xí)使用常用的幾種疑問句型 , 學(xué)會什么情況下 , 問什么話。學(xué)會提出問題 , 增強(qiáng)語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓(xùn)練時可以用看圖說話 , 啟發(fā)聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發(fā)聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學(xué)習(xí)多種形式的感嘆句 , 學(xué)會抒發(fā)感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學(xué)會了 o 學(xué)會后要在生活中有意識 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時聾兒應(yīng)注意的兩種語法缺點(diǎn) : ①這時的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機(jī)來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機(jī)。“

點(diǎn)。②前后次序弄錯 , 倒裝。如 ” 有一個耳朵 “, 說成 :” 一個有耳朵?！? 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯誤 , 訓(xùn)練者要引導(dǎo) , 教會聾兒說完整的短句 , 及時糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個字以下。當(dāng)聾兒會說簡單句時 , 聾兒的語言表達(dá)已有了可 喜的進(jìn)展。證明他已經(jīng)理解和存儲了一些基本詞匯 , 我們要及時鼓勵聾兒用他所理解的簡單 句子進(jìn)行交往 , 同時要通過這些短小的單句讓聾兒認(rèn)識事物 , 表達(dá)要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實踐。單句訓(xùn)練有以下幾項任務(wù) : ①教會聾兒認(rèn)識句子的形式 , 懂得怎樣才是一個完整 的句子。訓(xùn)練者要幫助聾兒理解、熟記、運(yùn)用基本句型 o 教新句型時 , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內(nèi)容是單句教學(xué)的一項重要任務(wù) , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學(xué)不能孤立進(jìn)行 , 要同積累詞匯、擴(kuò)大詞義、理解語言結(jié)合進(jìn)行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強(qiáng)聾兒的語言實踐 , 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 用多種形式讓聾兒 反復(fù)練習(xí)各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學(xué)以致用。, 〔復(fù)合句〕聾兒隨著語言的發(fā)展 , 句子明顯增多 , 語言表達(dá)的內(nèi)容也有發(fā)展。他能逐步表 達(dá)過去的事和當(dāng)前不存在的事;能反映一些人和物的相互關(guān)系;能對人物有所評價;能表達(dá)一

些時間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動 o 這樣 , 聾兒的語言就將進(jìn)人到了復(fù)合句階 段。(1)復(fù)句 : 復(fù)句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表示復(fù)雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結(jié)構(gòu)中心 “, 是指在結(jié)構(gòu)形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調(diào)上說 , 卻 不是真正的單句 , 因為兩套或兩套以上的結(jié)構(gòu)中心組合起來 , 才表示一個完整的意思 , 共有一.個

統(tǒng)一全句的語調(diào)。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個分句之間沒有主謂、動賓、偏正、聯(lián)合等詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系 , 這 l

跟單句的各個部分互為句法成分是不同的 o

” 復(fù)雜的表達(dá)關(guān)系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結(jié)構(gòu)中心 , 因而只能表達(dá)簡單的 l(2)復(fù)句的關(guān)系類型 : 復(fù)句可以根據(jù)所用和可能用上的連詞分為 ” 聯(lián)合復(fù)句 “ 和 ” 偏正復(fù)句 “。表述關(guān)系 , 而復(fù)句卻有兩套結(jié)構(gòu)中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復(fù)雜的表述關(guān)系 o 兩大類 ” “ 聯(lián)合復(fù)句 ” 分五個亞類 : ①并對關(guān)系 : 并列關(guān)系是兩個以上分句 , 在意思上有聯(lián)系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風(fēng)又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進(jìn)關(guān)系 : 兩個以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進(jìn)一層 o 比如 :|

| 我不但要學(xué)習(xí)好 , 而且要身體好。

③選擇關(guān)系 : 兩個以上分句所表示的事實不能同時并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學(xué)習(xí)? ④承接關(guān)系 : 兩個以上分句按時間先后或事物旦發(fā)生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關(guān)系 : 一個分句總括地提出一種現(xiàn)象 , 另一個或幾個分句對它解釋說明 , 這一類復(fù) 句很少用連詞 , 這一類復(fù)句使用頻率很高 , 應(yīng)當(dāng)做為聯(lián)合復(fù)句的一個重點(diǎn) O 比如 : 我有一個妹妹 , 正在念小學(xué) o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復(fù)句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉(zhuǎn)讓關(guān)系 : 轉(zhuǎn)讓是讓步和轉(zhuǎn)折兩種關(guān)系的合稱。在這種復(fù)句里 , 兩個分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認(rèn)和容許一個分句所表示的事實和理由的存在 , 然后轉(zhuǎn)人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉(zhuǎn)折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉(zhuǎn)折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉(zhuǎn)折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應(yīng)該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關(guān)系 : 因果關(guān)系是兩個分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因為 “ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結(jié)果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因為老師教我學(xué)習(xí), 所以我愛老師。

由于我不努力學(xué)習(xí), 使媽媽很傷心。我剛上小學(xué) , 什么也不懂。

③條件關(guān)系 z 兩個分句有條件和結(jié)果的關(guān)系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結(jié)果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會發(fā)光。只要努力學(xué)習(xí), 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

④目的關(guān)系 : 兩個分句中有一個表示目的是偏句;一個表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當(dāng) ” 三好學(xué)生 “ 在復(fù)句這一階段 。

句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn) , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴(yán)格。

由于復(fù)句是兩套不作句法成分的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表述復(fù)雜的關(guān)系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續(xù)變化及其復(fù)雜的關(guān)系 , 因此 , 對聾兒掌握復(fù)句需注意以下幾點(diǎn) : ①聾兒對事物連 續(xù)變化 , 或?qū)蓚€以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復(fù) J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個事物的因果、條件關(guān)系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個事物的 各自變化。在聯(lián)合復(fù)句中 , 聾兒對并列關(guān)系復(fù)句容易掌握和使用。③在偏正復(fù)句中 , 聾兒對因

果關(guān)系比條件關(guān)系、轉(zhuǎn)讓關(guān)系容易掌握?？上日莆找蚬P(guān)系 o ④在復(fù)句中聾兒一般不會使用 連接詞。, 根據(jù)以上聾兒掌握復(fù)句的這些特點(diǎn) , 我們認(rèn)為 , 聾尤在掌握復(fù)句時 , 先掌握聯(lián)合復(fù)句中的 并列關(guān)系復(fù)句 , 再掌握偏正復(fù)句中的因果關(guān)系復(fù)句 , 同時還要有計劃、有目的地教會聾兒對因

果連詞的運(yùn)用。心理學(xué)家認(rèn)為 3~4 歲在幼兒園學(xué)習(xí)的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計劃、有目的科學(xué)地進(jìn) 行教學(xué) , 發(fā)展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復(fù)句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認(rèn)識事物現(xiàn)象中的因果關(guān)系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是密切聯(lián)系的。因果復(fù)合句的發(fā)展是建筑在正確認(rèn)識因果現(xiàn)象基礎(chǔ) 上的 O 不理解因果現(xiàn)象往往不能應(yīng)用連接詞 , 即使用了也不會分析因果關(guān)系 如果理解的不 全面 , 表達(dá)也不會完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認(rèn)識 , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學(xué)會因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現(xiàn)象 , 同時教給因果連接詞

” 因為……所以 “, 然后反復(fù)出現(xiàn)這樣的句型 , 最后達(dá)到聾兒能用這個因果連詞來表達(dá)思想 o 訓(xùn)練時做一些自然常識小實驗 , 啟發(fā)聾兒觀察分析因果關(guān)系 , 同時教聾兒如何用因果連接

詞表達(dá)自己的思想。小實驗有如下一些 : 吹紙(找出紙動的原因)。

因為嘴里吹出了氣流 , 所以紙會飄動。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因為水加熱后變成氣體 , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因為清水放進(jìn)了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學(xué)試驗和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關(guān)系 , 但還要用熟知事練習(xí)應(yīng)用因果連詞 o

如 : 因為我上課不昕講 , 所以老師批評我 o 因為媽媽走了 , 所以我哭了 o 因為小貓抓我 , 所以我把它關(guān)起來。因為明明打人 , 所以我不跟他玩。因為起床晚了 , 所以遲到了 o 因為今天是兒童節(jié) , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復(fù)句階段的教學(xué)是一個很艱苦細(xì)致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復(fù)句 , 及復(fù) 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復(fù)地實踐。聾兒通過感性認(rèn)識 , 實踐活動及廣泛的運(yùn)用 , 一 定能掌握和運(yùn)用好復(fù)句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學(xué)習(xí)語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學(xué)習(xí)兒歌精煉的語言和優(yōu)美的韻律 , 聾兒可以受到語言節(jié)奏的訓(xùn)練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時 , 要選擇適合聾兒語言特點(diǎn)的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時 , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節(jié) , 逐漸加深對整個故事的理解 , 要反復(fù)講 , 直至教會聾兒自己講。通過講故事可以培養(yǎng) 聾兒表達(dá)能力 O 在選擇故事時 , 最好選擇句子反愛出現(xiàn) , 故事情節(jié)簡單 , 能進(jìn)行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓(xùn)練聾兒學(xué)舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強(qiáng)語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習(xí)對事物進(jìn)行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時 , 應(yīng)選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關(guān)系簡單 , 情節(jié)易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題 : ①語言訓(xùn)練應(yīng)在游戲和活動中進(jìn)行 , 訓(xùn)練中應(yīng)突出→個 ” 活 " 字 , 訓(xùn)練時應(yīng)活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 這是聾兒學(xué)習(xí)語言、使用語言、學(xué)會交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發(fā)展 , 要遵循聾兒語言形成和發(fā)展的規(guī) 律 , 要科學(xué)系統(tǒng)地對聾兒進(jìn)行訓(xùn)練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進(jìn)。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎(chǔ)上鼓勵其勇于表達(dá) , 在聾兒積極表達(dá)時 , 應(yīng)立即給予表揚(yáng) O ⑤在語言訓(xùn)練中要教會 聾兒交往 , 要引導(dǎo)聾兒學(xué)會思維 , 要加強(qiáng)聾兒建立正確概念 , 發(fā)展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓(xùn) 練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行 , 要互相聯(lián)系 , 相輔相成 , 缺一不可。

第五篇：《談聾童繪畫教學(xué)》

《淺談聾童國畫教學(xué)》

聾童作為一個特殊的群體，有著特殊的認(rèn)知規(guī)律。由于聽覺障礙，他們對外界事物的認(rèn)知缺乏完整的印象，常出現(xiàn)了解用途，但不知道名稱。因為聽力損傷，使其通過言語獲取的信息相當(dāng)少，致使表象知識貧乏，思維不靈活，這使他們需要更多地依賴視覺、觸覺等其它感官認(rèn)識事物，正是這一特點(diǎn)，決定了教學(xué)中必須充分利用視覺、觸覺來補(bǔ)償聽覺能力差的缺陷。實踐證明，國畫教學(xué)的優(yōu)勢即是以畫代言，以畫抒情。兒童國畫以它簡括的筆觸，生動的形象，濃郁的色彩為聾童所喜愛，啟迪聾童對自然美、藝術(shù)美、生活美的認(rèn)識，能陶冶他們的心靈，培養(yǎng)他們美的情操，激發(fā)了聾童對美好生活的向往。

一、色彩激趣

美麗的色彩能陶冶人的心靈，激發(fā)人的美好愿望，給人們以美的享受。而聾生由于聽力障礙，不理解生活中豐富色彩的內(nèi)涵，從而對美好事物也是熟視無睹，視而不見。所以教師要讓學(xué)生理解色彩，認(rèn)識色彩，再利用色彩刺激學(xué)生的視覺器官，以引起有意注意，并激發(fā)繪畫興趣。例如，在白白的渲紙上，我選用明快活潑的黃色和熱烈奔放的紅色畫出花葉和花莖，再迅速點(diǎn)綴星星小草和片片野花，在很短的時間內(nèi)，一幅漂亮的小景躍然紙上?？吹綄W(xué)生的注意力被吸引過來，我又用深淺墨色點(diǎn)畫了一幅小景，全班同學(xué)被這奇妙的色彩組合驚呆了，隨之他們伸出了大拇指說：“好！”我有意放慢語速，用夸張口型，字斟句酌地講起了色彩。反生活中常見的色彩與彩色顏料對應(yīng)，并讓學(xué)生找出對比色，如紅色與綠色，并引導(dǎo)他們嘗試著作畫。把實物顏色與美術(shù)色彩結(jié)合，邊認(rèn)邊畫，以色彩引趣，同學(xué)們興趣濃厚。當(dāng)幾種間色原色并不滿足大千世界奇妙無窮的色彩時，我就用現(xiàn)場調(diào)色，充分調(diào)動其視覺器官的參與。如畫水墨畫茄子，我范畫了一個藍(lán)色的一個紅色的，他們說顏色不對，我就讓他們在水彩顏料中找茄子色，他們找不到，覺得莫名其妙，此時，我把紅藍(lán)兩種顏料配在一起，紅藍(lán)的微妙變化吸引了每位學(xué)生，他們這才知道紫色是紅藍(lán)兩色的調(diào)和色。由于學(xué)生對色彩有一種神秘感，從而提高了聾童的觀察力，激發(fā)了繪畫興趣，使其從中領(lǐng)略了色彩的美感。

二、造型有法

抓住事物特征，準(zhǔn)確描繪物體形象，在國畫教學(xué)中對于聽力損傷嚴(yán)重的聾童來說難度較大。它不像簡筆畫水彩畫用拿鉛筆的姿勢在厚紙上作畫，而用彈性較大的毛筆運(yùn)肘運(yùn)腕在薄薄的渲紙上作畫，沒有涂改的余地，稍不留心就會出現(xiàn)敗筆，從而挫傷聾童繪畫興趣。所以，利用各種方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫造型，才能使聾童有成功的喜悅。

1．利用基本形定位

直接用毛筆蘸墨色，在白色渲紙上作畫有一定難度，所以教師在選擇內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的繪畫水平和特點(diǎn)選擇喜聞樂見、難易適度的內(nèi)容，利用基本形作畫才能提高學(xué)生的水墨畫水平，激發(fā)畫水墨畫的興趣。例如畫熊貓，我讓學(xué)生利用圓形和橢圓形畫出了頭和身子的基本形狀，同學(xué)們很快用淡墨中鋒畫出來，爾后，我用濕墨側(cè)鋒在頭部上畫了兩個半圓形，毛茸茸的耳朵躍出畫面，他們立即說：“好看！”我又迅速用濃墨點(diǎn)畫出了眼睛和四肢，在嘴部畫上了兩三片竹葉，在筆墨技巧與造型和結(jié)合下，一只可愛的小熊貓出現(xiàn)了。這種方法既表現(xiàn)了筆墨效果，又恰到好處地表現(xiàn)了造型，它對于只求形似的初學(xué)者不失為一種好方法，同時也給更多的學(xué)生以成功的體驗。

2．借簡筆畫定“神”

作水墨畫“形似”并不是目的，“神似”才是追求的根本。有了基本形作基礎(chǔ)，用簡單的筆觸勾勒出動植物之動態(tài)，加之水墨畫的筆墨效果，一幅妙趣橫生富有神韻的水墨畫就會映入學(xué)生眼簾。如畫《小鳥》時，用鉛筆勾畫出小鳥站姿、回首、飛翔動態(tài)之后，用不同筆鋒，不同墨色沿淡淡鉛筆痕跡畫出，墨色飽滿，活靈活現(xiàn)小鳥即在藍(lán)天飛翔。這種方法在水墨畫教學(xué)中解決了初學(xué)者對造型把握不準(zhǔn)的毛病，充分發(fā)揮了視覺上的優(yōu)勢，培養(yǎng)了觀察力。

3．以手代筆，形神兼?zhèn)?/p>

初學(xué)者的“形似”、“神似”要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而最終達(dá)到形神兼?zhèn)?，這對聾童要求相當(dāng)高。把毛筆運(yùn)用自如，繪進(jìn)自己思想，通過以手代筆的反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生造型有法。即一類生把繪畫內(nèi)容在渲紙上空畫，加深對物體形象的記憶，熟記物體造型。二類同學(xué)用手指甲在渲紙上劃出所畫物體的主要印痕，以確定物體大致比例關(guān)系，從而過渡到直接在宣紙上畫水墨畫。利用這種方法作畫能使學(xué)生心中有數(shù)，減少敗筆。

通過由易到難，由扶到主的造型能力訓(xùn)練，90%的同學(xué)造型良好，達(dá)到了用墨與造型的統(tǒng)一，提高了繪畫水平。

三、情境促思

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在許多學(xué)科中都取得了成功，對生活經(jīng)驗相當(dāng)少的聾童更提供了成功的可能。

我把情境引進(jìn)課堂，促其思維想象，補(bǔ)償其表象知識貧乏的缺陷。以畫美化生活，用生活豐富繪畫，從而培養(yǎng)聾童的想象力，了散思維和創(chuàng)造精神，同時也陶冶他們的心靈。在教畫《青蛙》時，我先布置家庭作業(yè)，看小蝌蚪找媽媽的兒童片或故事書。上課時，教師邊出示具有國畫情調(diào)的投影片，同時邊描繪青蛙生活的環(huán)境，同學(xué)們看得出神，在他們的腦海中泛起了想象的漣漪。他們迫不急待拿起了畫筆，全神貫注畫起了青蛙圖?？矗械耐瑢W(xué)給青蛙添加了水紋、小蝌蚪，有的同學(xué)畫出了小草、小魚，還有的同學(xué)畫出了荷花和小鴨子。那圓潤的筆墨，柔現(xiàn)的色彩，很難想象出自聾童手下。這種情境教學(xué)方法，充分發(fā)揮了“靜中繪畫”的優(yōu)勢，挖掘了聾童的想象力，使他們的思維得到了最大程度的發(fā)揮。

實踐證明，只要教師從學(xué)生特點(diǎn)入手，抓住“靜中繪畫”和聾童視觸覺較為敏感這個有利條件進(jìn)行繪畫，就能挖掘聾童的潛能，提高其繪畫能力，達(dá)到以畫抒情的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、常銳倫

《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 2000年版

2、李力加

《兒童色彩畫訓(xùn)練教程》 山東美術(shù)出版社 1997年版

《淺 談 聾 童 國 畫 教 學(xué)》

通州區(qū)培智學(xué)校

張志國

2009年11月《春雨的色彩》說課稿

一、教材內(nèi)容分析：

春天里萬物復(fù)蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優(yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達(dá)自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。

三、活動目標(biāo)：

教育活動的目標(biāo)是教育活動的起點(diǎn)和歸宿，對教育活動起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標(biāo)：

1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。

3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達(dá)能力。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：課前學(xué)會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又?，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：

1、談話法：在活動得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機(jī)，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強(qiáng)化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學(xué)法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達(dá)自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

八、教學(xué)過程

活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經(jīng)驗總結(jié)-------審美延（繪畫形式）

1、激發(fā)興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設(shè)計自然合理，進(jìn)而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學(xué)會“淋、滴、灑、落”并學(xué)會用小動物的話來朗誦、來回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。

4、情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演。

5、經(jīng)驗總結(jié)：

將本家活動內(nèi)容的前半部分進(jìn)行總結(jié)，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴(kuò)展延伸、升華主題

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認(rèn)知。