第一篇：聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀(jì)50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語言形成和發(fā)展的問題之關(guān)鍵。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個問題。本文擬就聾校語文課堂教學(xué)語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對策。

教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。

我們要全面發(fā)展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學(xué)語言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學(xué)活動中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學(xué)語言傳遞信息時，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時時關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語輸入的速度，必要時，還應(yīng)以其他教學(xué)語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學(xué)時，必須要考慮到聾生漢語學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使?jié)h語手勢符號化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對應(yīng)起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學(xué)法。

書面語教學(xué)法的理論依據(jù)是：書面語是口語的書面表達(dá)形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺感知的書面形式，同時有著比口語更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言。——《語言學(xué)概論》

該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負(fù)面影響。書面語教學(xué)方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實(shí)驗(yàn)班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語言信息，還很好地落實(shí)了漢語書面語的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學(xué)語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學(xué)中一個特有的問題——教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系，這個關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因?yàn)槊@童這兩種語言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學(xué)得的語言能力，聾童無法正確地接受教學(xué)語言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，我主張教師備課時必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個關(guān)鍵。

6、通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語和口語，還應(yīng)該包括手勢漢語和漢語手勢。

所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢漢語的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語的形態(tài)。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。

正因?yàn)槊@人實(shí)際用語的多樣性，美國有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國手語或一種英語基礎(chǔ)上的手勢系統(tǒng)，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢姡瑖獾拿@教育中似乎也并不是絕對排斥實(shí)際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據(jù)以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學(xué)習(xí)漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因?yàn)槭謩轁h語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來進(jìn)行科學(xué)選擇的。

我一直認(rèn)為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因?yàn)槌錆M韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學(xué)過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語言基本功。總之，高效地實(shí)施語文教學(xué)，最大限度地提高語文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語”。

總之，教學(xué)語言必須服從和服務(wù)于聾校語文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。

第二篇：聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言

聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言

泗縣特教學(xué)校 盧燦勇

關(guān)鍵詞：聾校 語文課堂 教學(xué)語言 摘要：

近年來，隨著聾校語文教學(xué)改革的深入，在“以聾童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達(dá)能力，對教學(xué)語言在語文教學(xué)活動中的科學(xué)性、有效性進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐和研究，不斷完善和發(fā)展已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)語言及其重要性

1.教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語。此外，在傳遞語文信息的教學(xué)活動中，體態(tài)語能輔助口頭語言的語義，幫助聾童理解口頭語言和書面語言的意思。所以體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動中必要的非語言手段。

2.教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感。因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。

3.教學(xué)語言在聾校直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)效果，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到聾童語言文字能力的形成和發(fā)展。因此，聾校語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)該把它提到教師的重要素質(zhì)的高度去認(rèn)真對待。在教學(xué)活動中正確地、有效地使用教學(xué)語言，應(yīng)該作為聾校語文教師教學(xué)技能、教學(xué)水平的重要標(biāo)志。

二、語文課堂教學(xué)中使用教學(xué)語言的原則

1.遵照《中華人民共和國國家通用語言文字法》第七條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外?！?/p>

2.正確認(rèn)識聾童的各種語言及其社會性。主流社會共同語——漢語言文字是聾童融入主流社會的第一需要。

3.教學(xué)語言必須服從和服務(wù)于聾校語文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。

三、聾童的各種語言及其社會性

1.口頭語言是用口說用耳聽的語言。嬰幼兒學(xué)語言，都是從學(xué)說

話開始的?？陬^語言是主流社會溝通交流思想的工具，是思維的工具。聾童具有學(xué)習(xí)口頭語言的潛能，口頭語言又是聾童順利學(xué)好書面語言的基礎(chǔ)。口頭語言對聾童來說，語音上的差異很大，但聾童可以借助手指語正確表達(dá)語音意識和語音思維，用文字正確地轉(zhuǎn)換成書面語言。所以，口頭語言應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。2.書面語言是用手寫用眼看的語言。書面語言是用文字符號把口頭語言定型化地記載下來，成為主流社會廣泛用以溝通交流思想的工具，且不受時間、空間的限制。書面語言將無形的口頭語言用文字符號記錄成有形的書面語言，這對聾童學(xué)習(xí)語言、掌握語言十分有利，而且是聾童融入主流社會溝通交流思想的最實(shí)用的語言。所以，書面語言也是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。3.手指語是用專門設(shè)計(jì)的漢語拼音字母手指指式，按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節(jié)，連接若干音節(jié)拼成普通話的一種語言形式。漢語拼音是漢語的代碼，為主流社會某種特殊用途服務(wù)的工具。手指語對聾童來說可以用它正確表達(dá)語音意識和語音思維，大多數(shù)聾童用差異的語音加上手指語同樣地發(fā)展著語言。所以手指語是聾童學(xué)習(xí)說話學(xué)習(xí)語文極為有用的輔助語言，也是課堂教學(xué)中很有用的輔助語言。

4.手語是聾人表達(dá)思想，進(jìn)行交流的工具。在現(xiàn)代社會，我國聾人使用的手語，一般稱為手勢語，也有人管它叫手勢或啞語。它是聾人與聾人及正常人之間聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的重要工具。在聾校語文課堂教學(xué)中，不可能僅僅依靠口語這一種語言工具，手語在各科教學(xué)中，特別是在高年級講授內(nèi)容較多時或在教學(xué)某一階段，仍然有著重要作用。恰當(dāng)運(yùn)用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學(xué)知識，更好地掌握有聲語言?？傊?，手語有其自身的特點(diǎn)，聾校語文教師應(yīng)充分發(fā)揮手語的積極作用，使手語真正成為語文課堂教學(xué)的主要工具之一。

5.體態(tài)語是非語言表達(dá)方式。是用表情、手勢（不完全同于手勢語）、體態(tài)、圖畫、使用教棒等傳遞動態(tài)的、直觀形象的有關(guān)信息，強(qiáng)化口頭語言和書面語言，提高接受信息的效果。毛澤東同志提出的教學(xué)十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。在主流社會中人們也常用體態(tài)語來提高口頭語言的表現(xiàn)力和感染力。體態(tài)語對幫助聾童學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，理解教學(xué)活動中口頭語言和書面語言的意思，提高朗讀課文的語感，體會課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，都有十分有益的作用。因此，體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動中的極為有用的非語言表達(dá)方式，是課堂教學(xué)語言的重要組成部分。

第三篇：淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率

淺談如何提高聾校語文課堂教學(xué)效率

2007-5-25 6:41:00 大連教育學(xué)院

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姜麗君 普蘭店特殊教育學(xué)校 受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還長期存在對聾生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手的思想，習(xí)慣于那種一講到底的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對不住學(xué)生，是沒有盡到教師的責(zé)任。在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生自身淺能的充分發(fā)揮。為此，提高語文課堂教學(xué)效率的問題，隨著新課程改革試驗(yàn)的推開也逐漸受到聾校重視。

課堂教學(xué)效率高低不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次教學(xué)是否有的放矢，緊扣教學(xué)目進(jìn)行教學(xué)活動，真正完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。

“教材無非是一個例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，我們講授要把課文的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)都教給學(xué)生，并讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)提高聽說讀寫的能力。比如：（）由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，涉及面極為廣泛。這就要求教學(xué)時教師對教學(xué)內(nèi)容必須有取舍，把學(xué)生最需要的知識教給他們，當(dāng)然還要考慮事半功倍，注重抓效率，具體做法如下：

一、講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣

（一）深入教材，淺出課堂，講規(guī)律。講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識，規(guī)律具有普遍性，重復(fù)性，學(xué)生掌握了規(guī)律就如同掌握了點(diǎn)石成金之術(shù)，就可以花費(fèi)較少時間、精力，取得較大收益。例如：向?qū)W生講清以記事為主的文章《保護(hù)小樹苗》《撈鐵?！匪鼈兊奶攸c(diǎn)就是：a、按事情的發(fā)展順序來寫。b、中心思想一般是要講清一個道理，說明一個問題或反映一種風(fēng)尚、批評一種現(xiàn)象等。

（二）探究教法，重視學(xué)法，教方法．教方法就是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識的記憶方法和運(yùn)用知識的操作方法。如：把握了以記事為主的文章的規(guī)律以后，教師便可以把學(xué)習(xí)以記事為主的文章的方法教授給學(xué)生，如：學(xué)習(xí)《撈鐵牛》，可以先扣題解題，再理清順序、明了大意，然后精讀分析，最后整體把握，體會思想。方法是解決問題的門路和程序，讀有讀法，寫有寫法，思維有思維的方法。掌握了方法便是找到了捷徑。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，注重養(yǎng)成教育，傳習(xí)慣．傳習(xí)慣就是把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的良好習(xí)慣傳給學(xué)生。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是具有穩(wěn)定性，其意義就是使學(xué)生終生收益。凡是使用頻率高、有價值的語文知識和應(yīng)用范圍廣的、行之有效的方法，教師都要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生反復(fù)使用，使其成為學(xué)生自己的、使用自如的能力。例如：教會學(xué)生比較的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。學(xué)完《趙州橋》時可以比較《家鄉(xiāng)的橋》《南京長江大橋》，縱向的了解這類文章寫作的不同著眼點(diǎn)，這樣便于確切的、全面的、深刻的、理解作品的思想、內(nèi)容和形式。

講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣的具體作法：

1、教師提供需要復(fù)習(xí)、比較的材料和需要學(xué)習(xí)的有關(guān)材料或教材，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生使用比較、探討的方法，找出學(xué)習(xí)材料中的規(guī)律，再按照規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。

3、教師鼓勵學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的知識列舉幾個類似的例子，舉一反三，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固新知識、新學(xué)法。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生表述學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到總結(jié)學(xué)法及日后學(xué)法遷移的目的。

二、巧妙設(shè)計(jì)、精講精練

（一）提高效率的另一方面是解決好怎樣教的問題，巧妙設(shè)計(jì)與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁,難 與易，順暢與阻塞，生動與枯燥。巧妙設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于備課，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“工欲善其事，必先利其器”，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。抓住了教學(xué)重點(diǎn)才有針對性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問，不斷地擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。如：學(xué)習(xí)《李時珍》課前復(fù)習(xí)課文《愛迪生》《聰明的華佗》。使學(xué)生快速對課文的內(nèi)容、用意有感性了解，明確這樣的文章或贊美人物的勤學(xué)苦練，或贊美人物的聰明智慧。如此設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動建構(gòu)知識，即通過原有的知識經(jīng)驗(yàn)于新的知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識結(jié)構(gòu)。巧妙設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：

1教學(xué)手段多樣化、形象化。聾生聽不到，沒有語言環(huán)境，缺乏語言基礎(chǔ)．因此必須注意教學(xué)手段的多樣化、形象化。多媒體教學(xué)能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能使信息形象化。同時多元智能理論觀點(diǎn)中提出的用“多元智能來教”也使教學(xué)手段更加豐富多彩。讓學(xué)生多種感官并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。如（）

2教學(xué)方法科學(xué)化。要注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。一節(jié)課中只采用一種教法，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。

3課堂結(jié)構(gòu)高效化

變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：a、構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體。b、教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。c、學(xué)生主動、積極參與d、學(xué)生練習(xí)的數(shù)量合理和質(zhì)量高。e、課堂信息反饋暢通，能做到及時反愧及時調(diào)節(jié)。f、充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

（二）要提高教學(xué)效率，就要提倡精講精練。所謂精講，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解。所謂精練，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，作典型而有針對性的適量練習(xí)。老師應(yīng)該始終注意從簡到難，從復(fù)習(xí)舊知識過渡到學(xué)習(xí)新知識，避免太大的跳躍，從而降低學(xué)習(xí)的難度。精講精練有以下幾個要點(diǎn)：

1、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽一發(fā)而動全篇的＂點(diǎn)＂＂線＂＂面＂拓展全篇，抓住教材的精華和要點(diǎn)，作具有針對性的講和練。練習(xí)還應(yīng)具有典型性，力求一舉多得，以少勝多。如：前面提到的課文《李時珍》可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)＂介紹你最崇拜的人＂＂介紹你最喜歡的人＂等，之后，安排學(xué)生討論：＂需要介紹哪些方面？＂經(jīng)簡短的討論研究，師生共同得出了結(jié)論： 需要介紹 人物的年齡、外貌、性格、特長、愛好、事跡等．這樣設(shè)計(jì)目的是實(shí)現(xiàn)“用教材教而不是教教材”使學(xué)生學(xué)有所得．這個教學(xué)實(shí)例是講還是練？恐怕不易判定。因?yàn)橹v中有練，練中有講；講是練的前提，練又為進(jìn)一步講作了準(zhǔn)備。在這里講和練已經(jīng)渾然一體了。這樣的課堂練習(xí)，既通過學(xué)生的語言實(shí)踐，加深了對文章的形式的理解；又通過學(xué)生總結(jié)自己的語言實(shí)踐，獲得了具有規(guī)律性的認(rèn)識，從而掌握了寫人文章的寫法。

２、時間要用在刀刃上。序列學(xué)習(xí)中的首尾效應(yīng)，即在一定的時間里學(xué)習(xí)最先呈現(xiàn)的內(nèi)容記憶效果最好，最后呈現(xiàn)的次之，中間呈現(xiàn)的效果相對最差，也就是說課堂的重點(diǎn)知識要在黃金時段呈現(xiàn)．

３、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上，語言教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。

4、加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。及時把握課堂的有效生成，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)，將巧妙的設(shè)計(jì)和精彩的生成相結(jié)合。

要提高聾校語文課堂教學(xué)效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。提高語文課堂教學(xué)效率是一個老話題了，提高的途徑是廣闊而多樣的，至今還沒有圓滿的答案。以上所述只是我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。相信隨著對語文教學(xué)客觀規(guī)律認(rèn)識的不斷深化與完善，一定會探索出更多更好的新途徑。

第四篇：聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

摘 要：美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是聾校素質(zhì)教育所設(shè)置的課程中一個重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。聾校美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是注重聾生的短期行為和局部把握，而是注重在對聾生的心靈從無社會特征的人塑造成為社會所需要的人。這意味著它本身的倫理、知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使聾生的人格趨向真誠、善良和美。美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅能夠傳授學(xué)生美術(shù)知識，更重要的提高聾生的審美能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們心理功能趨于和諧，潛能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步完善健全人格，從而提高人生價值，實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。那么，如何開展聾校的美術(shù)課堂教學(xué)呢？以下是我個人的幾點(diǎn)粗淺看法：

關(guān)鍵詞：聾校；美術(shù)課堂；教學(xué)

一、激發(fā)興趣，挖掘潛能

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能發(fā)揮自己最大的潛能，聾啞兒童由于先天的生理缺陷只能用視覺來感受周圍的環(huán)境，并且由于環(huán)境的局限，知識的貧乏，認(rèn)識的事物很少，因此對各種新鮮事物都會表現(xiàn)出極大的興趣。如果教師在上繪畫課時，選擇一些通俗、有趣、貼近生活的作品，通過欣賞學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《設(shè)計(jì)制作賀卡》這一課時，找?guī)讖堅(jiān)O(shè)計(jì)好的漂亮圖案賀卡展示出來，通過講解設(shè)計(jì)要領(lǐng)，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)賀卡過程中的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，學(xué)生的繪畫興趣還可以通過教師的示范講解來提高。教師運(yùn)用簡單的線描方法畫一些日常生活用品或生動的小動物，使學(xué)生認(rèn)識到繪畫可以隨心所欲的畫自己想到的任何東西，感受到繪畫的魅力之處。

二、充分利用，材料多樣

如果提供的繪畫工具材料是永遠(yuǎn)是一塵不變的，久而久之，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而降低學(xué)習(xí)繪畫的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變或拓展工具材料的新鮮性和獨(dú)特性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的材料，引導(dǎo)孩子從多角度去聯(lián)想和制作，逐步養(yǎng)成從多思路創(chuàng)作作品的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《裝飾畫》一課時，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，有的學(xué)生帶來了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板……通過粘貼制作，一個個別具風(fēng)格的裝飾畫就這樣誕生了。在平時的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生善于選用生活中的廢棄材料，增強(qiáng)“變廢為新”的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，如把生活中常見的廢紙板制作成個性化的鏡框、小畫夾等手工作品；并且還可以啟發(fā)孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫裝飾的形式、線描的形式。

三、鼓勵引導(dǎo)，創(chuàng)作多變

感受與眾不同的快樂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能有效地開拓和更新聾生的思維方式和表達(dá)方式，具有明顯的效用性，對聾生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，為美術(shù)課堂練習(xí)注入了新的活力。低年級聾生可以側(cè)重“聯(lián)想”訓(xùn)練法。

方式一：圖形聯(lián)想訓(xùn)練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學(xué)生展開想象，說說紙上變出了什么？有的學(xué)生說變成島嶼，有的說變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象：如白色的背景上畫上幾個五彩的小圓圈，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：由這張畫你會想到什么？有的學(xué)生說：天空上放飛熱氣球；有的學(xué)生認(rèn)為，這是綠色的海洋里魚娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來的快樂。

方式二：添畫聯(lián)想訓(xùn)練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進(jìn)行聯(lián)想添畫、補(bǔ)充畫面，比比誰完成的作品更生動、更有創(chuàng)意。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段,他們有豐富的想象力,能想到成人不能想到的東西,如奇形怪狀的建筑、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒有見過的東西,他們的這種創(chuàng)造能力是不可多得的。現(xiàn)代社會正需要這種不拘于格的創(chuàng)造意識,需要孩子們把想象運(yùn)用到創(chuàng)造上,而美術(shù)被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的課程之一。

方式三：情境聯(lián)想訓(xùn)練。如在講授《花花綠綠的糖紙》時，我設(shè)計(jì)了一個開辦“小小糖果店”的游戲活動。我向四家糖果廠（四組學(xué)生）求助，看哪家糖果廠能夠提供包裝精美、形狀豐富、數(shù)量又多的糖果。這個“小小糖果店”的情境設(shè)置大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，雖然不是每個學(xué)生都擅長繪畫制作，但是每個學(xué)生都愛做游戲。在創(chuàng)作中，我根據(jù)他們不同的能力、性格特點(diǎn)，進(jìn)行了有針對性、有目的性的分層訓(xùn)練。在學(xué)生完成制作后，我又創(chuàng)設(shè)“生活實(shí)踐”情境，邀請他們做“小小糖果店”的推銷員，請他們幫助叫賣糖果，使他們感受到創(chuàng)造的成就感，體會到參與活動的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)展他們的主體能力，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用教具，圖文并茂

教具在繪畫課中是不可缺少的一部分，特別是對于聾啞學(xué)生，他們的思維形式是直觀形象的，直觀教學(xué)在向他們傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的過程中尤為重要。他們的各種知識來源大都是通過視覺來獲取的。在教學(xué)中運(yùn)用教具，學(xué)生很容易理解所學(xué)的新知識。同時，范圖的作用也很重要，因?yàn)樵诿@校課堂的教學(xué)上，手語是傳授知識的主要方式，由于在繪畫中有許多抽象的概念難以用手語來表達(dá)，學(xué)生亦無法理解。因此，要使學(xué)生更好地理解知識，借助范圖來講解是非常必要的，同時可以彌補(bǔ)許多手語交流的不足。例如，我在講解《六面形體的寫生》一課中，觀察、分析物體在光的照射下出現(xiàn)的明暗變化時，首先把六面形體（石膏）放置在左側(cè)上光的照射下，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有三塊不同的明暗塊面，然后利用范圖分析得出：上面受光照最多的一面稱為亮面，即“白面”，側(cè)面受光照較少的一面稱為側(cè)光面，即為“灰面”，沒有受到光照的一面稱為暗面，即為“黑面”，最后得出六面形體在光的照射下出現(xiàn)“黑、白、灰”三個大面。通過這樣的觀察分析，學(xué)生很容易理解六面體的明暗變化。

五、教法靈活，生活并行

聽過許多有特色的美術(shù)展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學(xué)生體會到美術(shù)課的樂趣了嗎？教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。所以，我們在知識的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是高興還是冷漠呆滯，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，這種關(guān)注應(yīng)該有機(jī)地融入到教學(xué)活動中去。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，不能拘泥于教材。教學(xué)有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。對于外來經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加以借鑒、運(yùn)用、發(fā)展。對不同的教材可采用不用的方法，讓學(xué)生對教師的教法常有一種“新鮮感”，以引起學(xué)生求知的興趣，讓美術(shù)課更接近生活，讓學(xué)生更加容易、更加愿意去接受。

六、步驟示范，掌握方法

學(xué)生在充分了解了繪畫作品之后，接下來便要進(jìn)行描繪練習(xí)，雖然作品內(nèi)容單

一、形體簡單，但要畫得與作品形似并不容易。學(xué)生經(jīng)常胡亂起筆，涂涂改改，沒有一定的方法步驟，越畫越不像，失去繪畫興趣。因此，教師必須通過示范，使學(xué)生掌握正確的繪畫方法，把繪畫作品分為幾個步驟來完成，認(rèn)真分析講解每一個步驟的繪畫要點(diǎn)，把一幅復(fù)雜的畫面簡單化，運(yùn)用示范講解，使學(xué)生覺得簡單易畫，從而提高學(xué)生的繪畫能力。如，用筆墨畫一只麻雀，必須從頭部畫起，順勢畫出翅膀，再畫嘴、眼、耳、尾巴、腹部，最后勾畫出爪子。通過教師的示范講解，學(xué)生可以清楚地看到，怎樣用筆、用墨的濃淡變化，先畫什么，后畫什么，使學(xué)生有法可循，畫起來也就容易多了。

總之, 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，聾校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法有多種多樣,只要我們認(rèn)真地把握好聾生心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)過程的創(chuàng)新性, 給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手、眼、腦并用的探究活動體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)施過程中要深入滲透新的課程理念和目標(biāo)意識,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),揚(yáng)長避短,勇于創(chuàng)新,才能不斷改進(jìn)和完善聾校的美術(shù)教學(xué)，提升聾校美術(shù)教學(xué)的魅力。讓創(chuàng)新的火花在聾校的美術(shù)課堂中不斷地閃現(xiàn)，讓我們的聾校美術(shù)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，讓這些聾生孩子們可以盡情地享受著美術(shù)帶來的樂趣，這還需要我們不斷地去探索和研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]相毅敏.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)義務(wù)教育段[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006.11.[2]謝正斌著.你會教孩子嗎.北京：九州出版社.2007.7.[3]陳忠進(jìn).美術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)方法之我見[J].引進(jìn)與咨詢,2005,4.[4]張小澗.美術(shù)課程資源開發(fā)與教師教育理想的追求[J].中國美術(shù)教育,2006, 2.

第五篇：教案 聾校—語言訓(xùn)練

選自聾校語言訓(xùn)練教材第四冊第三課插圖1

語言訓(xùn)練之“幫助” 劉晗 1337107020 13級特殊教育2班

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

能根據(jù)具體的圖片按一定的順序觀察，并能根據(jù)圖片內(nèi)容展開合理想象。過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片的重點(diǎn)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。情感態(tài)度與價值觀：

鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)，說、寫句子，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

能按一定順序觀察圖片，并說句寫句 教學(xué)難點(diǎn)：

能將圖片內(nèi)容與學(xué)過的詞句結(jié)合表達(dá) 教具準(zhǔn)備：自制多媒體課件。教學(xué)過程：

1.組織教學(xué)：師生相互問好。

2.常規(guī)訓(xùn)練：口部練習(xí)、呼吸訓(xùn)練等。3.常規(guī)問答：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。4.新授課：

一、談話激趣

我：這節(jié)課，我們將通過課堂看圖說話、寫話進(jìn)行語言訓(xùn)練，課堂中我會拍攝每個同學(xué)的小視頻。同學(xué)們有信心完成此次語言訓(xùn)練嗎？開始之前，老師先考一考大家詞語積累的情況。

二、舊識回顧 PPT出示

我：老師這里有一幅圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，想一想，然后說一說你想到了哪些詞語？

學(xué)生說想到的詞語，我把與內(nèi)容大體相關(guān)的詞語板書下來。

我：同學(xué)們積累的詞語真多！老師相信你們一定能完成這次的語言訓(xùn)練。老師這里也給同學(xué)們提供了一些大家之前學(xué)過的詞語和句式。我們一起來讀一讀。

PPT出示相關(guān)的學(xué)過的詞語和句式

三、多面觀圖 1.有順序觀察

我：接下來，我們先一起看整幅圖。同學(xué)們知道這幅圖講的是什么時候？在什么地方呢？自由討論一下有哪些表示時間和地點(diǎn)的詞語，然后起來說一說。學(xué)生說（有一天、放學(xué)后……）學(xué)生說（教室、公園、馬路上……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)！我們再帶著問題具體來看一看圖片。圖上有哪些人物？等會兒老師請同學(xué)回答。學(xué)生說（男孩、老爺爺……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：對，同學(xué)們說看到了男孩、老爺爺、小孩和阿姨。那我們再來看一看他們在做什么？

學(xué)生說（等公交車、扶老爺爺過馬路……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：好，同學(xué)們說看到了男孩，老爺爺，他們在過馬路。那么結(jié)合這兩個問題，同學(xué)們可以試著連起來說一說嗎？ 學(xué)生試說句子。

我：說得真好！我們還能不能用之前學(xué)過的“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”的句式說一說呢？請同學(xué)們先在練習(xí)本上用這個句式寫句子。（等寫好后詢問）有沒有愿意主動起來說一說的同學(xué)？ 板書：（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）。請同學(xué)試說。

我：老師也寫了一個句子，我們一起來讀一讀。放學(xué)后，男孩在馬路上扶老爺爺過馬路。2.抓特點(diǎn)觀察

我：同學(xué)寫得和說得都很好。請一位同學(xué)起來讀一讀男孩說了什么？來，我們一起回到圖上。

學(xué)生說（男孩說：“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”）

我：跟著老師一起讀一讀——“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”。

我（追問）：那么同學(xué)們覺得為什么男孩會這么說呢？可以結(jié)合圖片和實(shí)際生活猜一猜。（引導(dǎo)學(xué)生說出上述問題哪些能從圖上觀察出來（爺爺戴著墨鏡，拿著導(dǎo)路棍），哪些需要想象）

學(xué)生說（男孩樂于助人、老爺爺年紀(jì)大了需要幫助）板書：幫助等 3.演一演

我：通過剛才的觀察，我們知道了這幅圖主要講的男孩幫助老爺爺扶他過馬路?，F(xiàn)在，老師請兩位同學(xué)上臺演一演。一位同學(xué)扮演男孩，一位同學(xué)扮演老爺爺。請同學(xué)上臺演一演，重點(diǎn)感受“扶”。四．妙筆作文：(1)寫話練習(xí)

PPT出示寫話注意事項(xiàng)：寫字姿勢要正確。

我：同學(xué)演的可好了?，F(xiàn)在，我們馬上就要開始寫話了。在寫話前，老師把寫話的注意事項(xiàng)打出來了，聽老師給大家讀一讀，然后把它記在心里。學(xué)生一起讀注意事項(xiàng)。PPT出示圖片

我：好，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出自己的練習(xí)本，根據(jù)自己剛才的觀察和想象，把整幅圖的意思寫一寫。

寫完后讓同學(xué)起來讀一讀。（自己主動讀、開火車讀、指名讀）老師巡視，并個別指導(dǎo)。

我：好，很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了。有沒有同學(xué)愿意主動起來讀一讀自己的寫話？ 學(xué)生讀話。（沒有同學(xué)主動讀就自己說“我剛才看到某某同學(xué)寫的很不錯，請他讀一讀寫的話好嗎，同學(xué)們掌聲鼓勵他”）我：寫的真好！現(xiàn)在同學(xué)們把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。（能寫出來幾句話，愿意起來讀都可以表揚(yáng)）把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。

我：同學(xué)們都完成的很不錯，等會兒下課我們一起把它們貼在學(xué)習(xí)園地上。(2)布置作業(yè)：

我：馬上要下課了，我布置一下今天的家庭作業(yè)。

作業(yè)：1.抄寫句式“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看圖寫話完善，再讀一讀學(xué)習(xí)園地上大家的寫話！板書設(shè)計(jì)