第一篇：創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)04_0001

創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)04_0001 試卷總分：100

測試總分：100

一、單項(xiàng)選擇題（共 15 道試題，共 60 分。）

1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟是：引起注意；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以激發(fā)創(chuàng)造性（）；激活先前的知識(shí)與技能；呈現(xiàn)相關(guān)刺激材料；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)策略；誘導(dǎo)行為；提供反饋；合理評(píng)定。

A.學(xué)習(xí)能力

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.學(xué)習(xí)行為

D.學(xué)習(xí)過程

滿分：4 得分：4 2.（）是指有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。

A.專家指導(dǎo)

B.專家引領(lǐng)

C.專家?guī)ьI(lǐng)

D.專業(yè)引領(lǐng)

滿分：4 得分：4 3.自我反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。這是教師自我反思（）的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)新性

B.廣泛性

C.超越性

D.針對性

滿分：4 得分：4 4.新課程改革需要學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者，以充分發(fā)揮其（），以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，并需要教師不僅作為“知識(shí)傳授者”，還要成為“引導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”。

A.個(gè)體意識(shí)

B.主體意識(shí) C.個(gè)性意識(shí)

D.合作意識(shí)

滿分：4 得分：4 5.教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的（），并使自己成為學(xué)者型教師的過程。

A.感性層次

B.理性層次

C.一般層次

D.理解層次

滿分：4 得分：4 6.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，需要通過其指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠自主、探究地學(xué)習(xí)，達(dá)到（）。

A.掌握知識(shí)

B.培養(yǎng)智力

C.知識(shí)創(chuàng)新

D.發(fā)展能力

滿分：4 得分：4 7.學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)可以在各種主客觀因素的共同作用下促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)和技能，從而更有效促進(jìn)其（）的發(fā)展。

A.想象力

B.思維過程

C.創(chuàng)新活動(dòng)

D.認(rèn)知過程

滿分：4 得分：4 8.教學(xué)后的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行動(dòng)的軌跡進(jìn)行回溯、思考，對自己和學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷更加透徹的理解，對（）進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)問題和困難，力圖探究出解決方案，有助于提高教師的歸納、總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

A.教學(xué)效果

B.教學(xué)過程

C.教學(xué)目的 D.教學(xué)效率

滿分：4 得分：4 9.研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班通過對教師系統(tǒng)的教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、研究動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，重在提高教師的科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力，它對教師如何參加學(xué)校教育科研，進(jìn)行（）有直接的幫助。

A.課題申報(bào)

B.課題總結(jié)

C.課題學(xué)習(xí)

D.課題研究

滿分：4 得分：4 10.研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、（）等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

A.表達(dá)與交流

B.討論與交流

C.合作與討論

D.表達(dá)與合作

滿分：4 得分：4 11.（）是通過實(shí)踐中的反思與實(shí)踐后的反思最終形成的超前反思，使教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行的反思所作的總結(jié)來認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長處和不足，進(jìn)而對接下來的教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考、預(yù)測，擬定計(jì)劃，未雨綢繆，促進(jìn)以后的教學(xué)更加有效地實(shí)施。

A.教學(xué)后的反思

B.為教學(xué)的反思

C.教學(xué)中的反思

D.A+B+C

滿分：4 得分：4 12.專家親臨現(xiàn)場，與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決研究中的一些實(shí)際困難。這種方式的優(yōu)勢在于雙方面對面，氣氛寬松，反饋及時(shí)，（）。

A.針對性強(qiáng)

B.效果好

C.能解決問題

D.方便基層教師學(xué)習(xí)

滿分：4 得分：4 13.從學(xué)習(xí)結(jié)果看，接受式學(xué)習(xí)主要在于將所學(xué)材料（）、接受或理解，不倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者有偏離特定知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。

A.外化

B.內(nèi)化

C.消化

D.認(rèn)識(shí)

滿分：4 得分：4 14.主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)是對接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和超越，它有利于學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和技能，促進(jìn)其認(rèn)知過程發(fā)展；有利于獲得良好的情感體驗(yàn)；有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展和各種（）的培養(yǎng)。

A.非智力因素

B.創(chuàng)新能力

C.情感因素

D.智力因素

滿分：4 得分：4 15.接受式學(xué)習(xí)通常有機(jī)械性接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)和（）接受學(xué)習(xí)三種類型。

A.主動(dòng)性

B.能動(dòng)性

C.創(chuàng)造性

D.有意義

滿分：4 得分：4

二、填空題（共 5 道試題，共 20 分。）1.自主性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、和合作學(xué)習(xí)等。

滿分：4

得分：4 2.就學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)主要有維持性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)兩類。

滿分：4

得分：4 3.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、和創(chuàng)新能力。

滿分：4

得分：4 4.校本教學(xué)研究主要有專業(yè)引領(lǐng)、自我反思與等基本形式。

滿分：4

得分：4 5.教師的自我反思的主要目的在于通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；通過反思發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)自己責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。

滿分：4

得分：4

三、判斷題（共 5 道試題，共 20 分。）1.校本教學(xué)研究是以教師為研究主體，以具體學(xué)校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實(shí)的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動(dòng)研究為主要活動(dòng)方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價(jià)值取向并旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：4 得分：4 2.校本教學(xué)研究對教師的要求是：通過同行合作以提高教師校本教學(xué)研究的能力，通過教師的自我反思以加強(qiáng)校本教學(xué)研究。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：4 得分：4 3.同行合作（或同伴互助）是指同校教師之間針對某些教學(xué)問題進(jìn)行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長，并有對話、合作、指導(dǎo)等基本形式。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：4 得分：4 4.自主性學(xué)習(xí)的開展一般都有共同的問題和程序，總的來說，它們的開展一般分為四個(gè)步驟：出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生探討、練習(xí)遷移。

更多試題及答案+扣二九七九一三九六八四$ A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：4 得分：4 5.教學(xué)反思一般有兩個(gè)層次：一是主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性。二是主要反思課堂實(shí)踐所依據(jù)的理論標(biāo)準(zhǔn)及其特殊的教學(xué)策略、結(jié)果。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：4 得分：4 總體評(píng)價(jià)：

------------------業(yè)務(wù)咨詢：考試中心 唐老師(028-87761785)技術(shù)支持：信息技術(shù)中心 余老師(028-87763285)咨詢與支持時(shí)間：工作日 8:30-12:00, 14:00-17:30 四川廣播電視大學(xué) 形成性測評(píng)系統(tǒng)

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)

創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)01_0001

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校課程設(shè)計(jì)的兩種層次是（C）A.單元課程和宏觀課程 B.主題課程和宏觀課程 C.微觀課程和宏觀課程

D.循環(huán)互動(dòng)課程和微觀課程

2.教師對課程文本的解讀實(shí)際上是對課程文本的（C）。A.閱讀和理解 B.解釋和閱讀 C.解釋和理解 D.了解和閱讀

3.創(chuàng)新型課程實(shí)施的研究、開發(fā)與傳播這種模式包括的四個(gè)階段是（A）。A.研究、發(fā)展、傳遞和采用 B.發(fā)動(dòng)、發(fā)展、傳遞和采用 C.發(fā)起、實(shí)施、傳遞和采用 D.研究、發(fā)展、實(shí)施和合作

4.學(xué)校課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體是（C）。A.教師 B.學(xué)生

C.教師和學(xué)生 D.校長和教師

5.（C）涉及課程知識(shí)的更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。A.教學(xué)過程 B.教學(xué)內(nèi)容 C.課程實(shí)施 D.課程內(nèi)容

6.學(xué)校課程開發(fā)的基本宗旨是滿足不同學(xué)生的不同需求，以及同一學(xué)生的多元的學(xué)習(xí)需求，所以，課程的（B）是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征。A.系統(tǒng)完整 B.豐富多樣 C.結(jié)構(gòu)合理 D.內(nèi)容全面

7.在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)過程中，課程設(shè)計(jì)者必須完成的工作是（D）。A.整體學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

.B.課程中教育經(jīng)驗(yàn)的明確 C.課程界限的限定 D.A+B+C

8.在生成性課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)中，其關(guān)鍵因素是（D）。A.課程內(nèi)容 B.課程目標(biāo)

C.學(xué)生參與的積極性 D.教師智慧

9.在學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，最為流行的是（A）。A.主題設(shè)計(jì) B.分層設(shè)計(jì) C.單元設(shè)計(jì) D.線形設(shè)計(jì)

10.用先前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行書面的、口頭的、操作等的測試，以了解達(dá)標(biāo)情況。這是課程評(píng)價(jià)的（D）A.真實(shí)感受模式 B.團(tuán)隊(duì)綜評(píng)模式 C.虛擬評(píng)價(jià)模式 D.水平檢測模式

11.教師在備課時(shí)，不僅要備教材同時(shí)也要備（A）和教學(xué)方法。A.學(xué)生 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)重點(diǎn) D.教學(xué)難點(diǎn)

12.（A）是由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境相互“對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。A.生成性課程 B.主題性課程 C.預(yù)設(shè)性課程 D.系統(tǒng)性課程

13.從功能特點(diǎn)的角度來看，課程資源可分為（B）。A.靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源 B.素材性資源與條件性資源 C.現(xiàn)實(shí)資源與潛在資源 D.學(xué)校資源與社會(huì)資源

14.學(xué)校課程評(píng)價(jià)的第四個(gè)階段是（C）A.評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) B.評(píng)價(jià)的分析

.C.評(píng)價(jià)的實(shí)施和管理 D.評(píng)價(jià)結(jié)果的交流

15.課程資源就是課程與（B）的來源，包括所有對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。A.教學(xué)資源 B.教學(xué)信息 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)方法

二、填空題

1.學(xué)校的（課程設(shè)計(jì)）主要包括：設(shè)計(jì)方案以保證國家課程的順利實(shí)施，開發(fā)具有地方、學(xué)校特色的適合本校教師和學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)校課程，以及對學(xué)校的整體課程進(jìn)行優(yōu)化組合，使其發(fā)揮最大效力

2.學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持多樣性的原則、整體性的原則和（平衡性）的原則。

3.常見的課程文本包括課程計(jì)劃、（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書、教師用書和練習(xí)冊等。

4.從物理特性與呈現(xiàn)方式的角度來看，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和（信息化）資源。

5.教師作為最大的課程資源，作為課程資源開發(fā)最重要的主體，必須要具備教師即課程、教師即（研究者）的生成性課程開發(fā)的素質(zhì)和條件。

三、判斷題

1.主題設(shè)計(jì)就是以主題的形式來選擇和組織課程或活動(dòng)的內(nèi)容，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)中最為流行的一種。主題設(shè)計(jì)的適用范圍比較廣泛，既可以用于學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以用于活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)是指圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來設(shè)計(jì)活動(dòng)。Ｖ

2.開發(fā)課程資源是地方課程管理和實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)。國家要求各地建立課程資源中心，協(xié)調(diào)各方力量，開發(fā)包括社會(huì)資源、自然資源和信息資源為內(nèi)容的各種課程資源，充分發(fā)揮課程資源中心的作用，指導(dǎo)學(xué)校選用、優(yōu)化和整合適合本校的課程資源，促進(jìn)課程資源的共享。Ｖ

3.宏觀課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的開發(fā)和運(yùn)作，如課業(yè)設(shè)計(jì)、不同教學(xué)模式的應(yīng)用、基于課堂的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、班級(jí)發(fā)展等。Ｘ

4.課程教學(xué)的二元模式，指課程和教學(xué)雖然分開，卻有延續(xù)、反饋的循環(huán)關(guān)系。課程領(lǐng)域中的諸元素會(huì)以內(nèi)容、計(jì)劃、手段等形式滲透于教學(xué)領(lǐng)域、影響教學(xué)實(shí)踐。而教學(xué)的成效又反過來會(huì)向課程提供反饋信息，從而修訂原有的課程決定。Ｘ

5.生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。這種.課程資源與預(yù)設(shè)性課程具有同樣價(jià)值。生成性課程通常是在特定教育情境下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互“對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。Ｖ

創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)02_0001

一、單項(xiàng)選擇題

1.在下列的評(píng)價(jià)形式中，不屬于交流評(píng)價(jià)的是（Ｂ）。A.課堂問答 B.紙筆測驗(yàn) C.課堂討論 D.班會(huì)和座談

2.（Ｄ）是指，通過在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)而測查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。A.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià) B.檔案袋評(píng)價(jià) C.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) D.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

3.下列表述中，不屬于課程領(lǐng)導(dǎo)基本特征的是（Ｃ）。A.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化 B.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 C.重控制而非引導(dǎo) D.決策過程民主化

4.作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是（Ａ）結(jié)構(gòu)，即校長與教師之間的管理層次距離極少或沒有。A.扁平式 B.二元式 C.立體式 D.多元式

5.（Ａ）是用來表明指定的學(xué)生或?qū)W生群體，與相同年齡和年級(jí)的其他測驗(yàn)參加者相比，處于什么樣的水平。A.常模參照測驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) C.紙筆測驗(yàn) D.聽力測驗(yàn)

6.我國新課程實(shí)施需要由課程實(shí)施的忠實(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ模┤∠颍@種轉(zhuǎn)型有賴于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。A.創(chuàng)造 B.更新 C.改革

.D.創(chuàng)生

7.在下列評(píng)價(jià)中，屬于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)的是（Ｄ）。A.觀察評(píng)價(jià) B.交流評(píng)價(jià) C.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià) D.A+B+C

8.教師的專業(yè)成長可分為三部曲，即：（Ａ）。A.實(shí)習(xí)教師一初任教師一課程領(lǐng)導(dǎo)者 B.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一課程領(lǐng)導(dǎo)者 C.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一高級(jí)教師 D.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一專家型教師

9.觀察評(píng)價(jià)，即通過觀察學(xué)生在學(xué)校、課堂上、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生（Ａ）的一種評(píng)價(jià)方法。A.學(xué)習(xí)狀態(tài) B.學(xué)習(xí)方式 C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.學(xué)習(xí)效果

10.在下列表述中，不屬于檔案袋評(píng)價(jià)具有的特點(diǎn)的是（Ｄ）。A.評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性 B.評(píng)價(jià)主體的多元性 C.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性 D.評(píng)價(jià)主體的單一性

11.表現(xiàn)評(píng)價(jià)是（Ｃ）的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生在想和做的過程中不斷加深對課程的理解，不斷向預(yù)定目標(biāo)努力，不斷向自我挑戰(zhàn)，而不是與其他學(xué)生橫向比較。A.標(biāo)準(zhǔn)答案 B.常模參照 C.標(biāo)準(zhǔn)參照 D.學(xué)習(xí)結(jié)果

12.在教學(xué)過程中，教師需要主動(dòng)去生成三種課程意識(shí)：一是課程專業(yè)意識(shí)，二是（Ｂ）意識(shí)，三是課程資源意識(shí)。A.課程結(jié)構(gòu) B.課程批判 C.課程整合 D.課程評(píng)價(jià)

13.學(xué)生評(píng)價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括對學(xué)生知識(shí)與技能、（Ｂ）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。A.學(xué)習(xí)進(jìn)展

.B.過程與方法 C.行為變化 D.學(xué)習(xí)進(jìn)步

14.（Ｃ）是在課程權(quán)力共享和民主參與的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達(dá)到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的。A.課程管理 B.課程組織 C.課程領(lǐng)導(dǎo) D.課程實(shí)施

15.在課堂領(lǐng)導(dǎo)過程中，教師要為學(xué)生指明清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建（Ａ）的教學(xué)模式。A.多元互動(dòng) B.二元 C.啟發(fā)式 D.合作

二、填空題

1.當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部輸入信息相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)就是人腦不斷（建構(gòu)）的過程。

2.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的意義之一是：評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生過去學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也要預(yù)測學(xué)生未來學(xué)習(xí)的（潛力）。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)的工具來說，標(biāo)準(zhǔn)化的（測驗(yàn)）是最常用的方法。

4.使學(xué)校從工具型組織走向（學(xué)習(xí)型）組織，是課程領(lǐng)導(dǎo)背景下學(xué)校角色的必然選擇。5.校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長對學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)所發(fā)揮的溝通協(xié)調(diào)和支持功能，其目的在于改善學(xué)校課程的內(nèi)涵與運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)而提升教師的（教學(xué)技能）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、判斷題

1.檔案袋評(píng)價(jià)，即通過有目的地收集學(xué)生的作品和記錄，來展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步，來反思和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。Ｖ

2.在課堂領(lǐng)導(dǎo)過程中，教師需要做到：一是為學(xué)生提供目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正確的反饋和引導(dǎo)；二是使課程內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；三是尊重學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促使學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)展；四是倡導(dǎo)師生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與；五是正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件。Ｖ

3.表現(xiàn)評(píng)價(jià)更適合測查學(xué)生的低層次思維水平和解決比較簡單的、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問題的能力。Ｘ

.4.結(jié)果評(píng)價(jià)是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。Ｘ

5.教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師需要參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制。Ｖ

創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)03_0001

一、單項(xiàng)選擇題

1.實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（Ｂ），為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。A.創(chuàng)新能力 B.實(shí)踐能力 C.學(xué)習(xí)能力 D.創(chuàng)新思維

2.在掌握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對矛盾中，矛盾的主要方面是（Ｄ）。A.掌握知識(shí) B.培養(yǎng)智力 C.發(fā)展能力

D.培養(yǎng)智力、發(fā)展能力

3.在（Ａ）上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動(dòng)地對學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行自主選擇、自主設(shè)計(jì)和自我調(diào)控，積極采取各種有效措施使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，并獨(dú)立地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠從學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。A.學(xué)習(xí)方法 B.學(xué)習(xí)過程 C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.學(xué)習(xí)時(shí)間

4.強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和（Ｃ）得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次、更高水平發(fā)展。A.創(chuàng)造力 B.發(fā)散性思維 C.創(chuàng)造性思維 D.創(chuàng)新精神

5.在教學(xué)活動(dòng)中，新知識(shí)能否與學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，即“實(shí)質(zhì)性和非任意性聯(lián)系”，學(xué)生是否具有（Ｄ）學(xué)習(xí)的心向，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)還.是被動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。A.無目的 B.有目的 C.無意義 D.有意義

6.當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)追求個(gè)性化的時(shí)代，個(gè)體的獨(dú)特性是人類社會(huì)文化多姿多彩的重要源泉，是人類社會(huì)文明不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。因此，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，樹立“尊重差異、追求個(gè)性”的當(dāng)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)他們的（Ｃ），成為當(dāng)代教學(xué)改革的重要任務(wù)。A.優(yōu)秀品質(zhì)和獨(dú)特特性 B.個(gè)性品質(zhì)和一般特性 C.個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特特性 D.優(yōu)秀品質(zhì)和普遍特性

7.當(dāng)代教學(xué)改革不能僅僅局限于向?qū)W生傳授何以為生的知識(shí)和本領(lǐng)，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展為核心，建構(gòu)學(xué)生完滿的（Ａ）。A.精神世界 B.物質(zhì)世界 C.客觀世界 D.生命過程

8.教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人、建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界這一重要任務(wù)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們在認(rèn)知能力、（Ａ）面貌和精神面貌等方面得到全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)整體的人的全面生成。A.道德 B.情感 C.意志 D.態(tài)度

9.飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志、堅(jiān)定的（Ｄ）可以使學(xué)生始終處于一種積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A.信心 B.決心 C.品質(zhì) D.信念

10.學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的非智力因素的主要特征表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，意志頑強(qiáng)，有好勝心，勤奮刻苦，學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于（Ａ），情緒穩(wěn)定。A.獨(dú)立思維 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)C.自主學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)

11.在（Ｂ）上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，有豐富情感的投入，能.夠積極地參與制定自己認(rèn)為有價(jià)值和有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地、消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.學(xué)習(xí)目的 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)態(tài)度 D.學(xué)習(xí)結(jié)果

12.“三自能力”是指，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把學(xué)生視為教學(xué)和發(fā)展的主體，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的（Ａ）、（Ａ）和（Ａ）的能力。A.自我教育 自主學(xué)習(xí)自理生活 B.自我學(xué)習(xí)自主生活 自理教育 C.自主學(xué)習(xí)自主教育 獨(dú)立生活 D.自我教育 自主生活 自理學(xué)習(xí)

13.從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)就如同蜜蜂采蜜一樣，是一個(gè)以知識(shí)和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)主體之間共同建構(gòu)和（Ａ）的動(dòng)態(tài)生成過程。A.創(chuàng)造新的意義 B.完成 C.創(chuàng)造 D.意義

14.要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、（Ｂ）的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。A.創(chuàng)新思維 B.獲取新知識(shí) C.創(chuàng)新活動(dòng) D.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

15.智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行（Ｃ）和（Ｃ）教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。A.討論式 輔導(dǎo)式 B.自主式 啟發(fā)式 C.啟發(fā)式 討論式 D.合作式 啟發(fā)式

二、填空題

1.以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以后，人們在教學(xué)實(shí)踐中紛紛提出了自己的改革實(shí)驗(yàn)主張，其基本思想是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)）。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（創(chuàng)新能力）是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)。

.3.新中國成立初期，受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響，我國的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對于“雙基”的學(xué)習(xí)和掌握，“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)和（基本技能）。

4.（創(chuàng)新）是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。

5.從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和（獨(dú)立思考）的過程。

三、判斷題

1.為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程，力爭做到“水（知識(shí)）漲船（創(chuàng)造性）高”。Ｖ

2.在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)別差異是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，注意平均發(fā)展和“填平補(bǔ)齊”。Ｘ

3.在合作型學(xué)習(xí)方式中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)體目標(biāo)和其他同伴之間的目標(biāo)是相互依賴的，只有當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。如果有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也無法達(dá)到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間將會(huì)形成一種積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功、又有利于同伴成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種合作型關(guān)系是一種“榮辱與共”的關(guān)系，是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。Ｖ

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略包括兩個(gè)方面的含義：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。Ｖ

5.在注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)階段，課堂教學(xué)的基本目的和任務(wù)是發(fā)展智力和陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了情感層面上的“樂學(xué)”與認(rèn)知層面上的“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。Ｘ

創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)04_0001

一、單項(xiàng)選擇題

1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟是：引起注意；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以激發(fā)創(chuàng)造性（Ｂ）；激活先前的知識(shí)與技能；呈現(xiàn)相關(guān)刺激材料；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)策略；誘導(dǎo)行為；提供反饋；合理評(píng)定。

A.學(xué)習(xí)能力 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)行為 D.學(xué)習(xí)過程

.2.（Ｄ）是指有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。

A.專家指導(dǎo) B.專家引領(lǐng) C.專家?guī)ьI(lǐng) D.專業(yè)引領(lǐng)

3.自我反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。這是教師自我反思（Ｃ）的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)新性 B.廣泛性 C.超越性 D.針對性

4.新課程改革需要學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者，以充分發(fā)揮其（Ｂ），以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，并需要教師不僅作為“知識(shí)傳授者”，還要成為“引導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”。A.個(gè)體意識(shí) B.主體意識(shí) C.個(gè)性意識(shí) D.合作意識(shí)

5.教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的（Ｂ），并使自己成為學(xué)者型教師的過程。

A.感性層次 B.理性層次 C.一般層次 D.理解層次

6.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，需要通過其指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠自主、探究地學(xué)習(xí)，達(dá)到（Ｃ）。

A.掌握知識(shí) B.培養(yǎng)智力 C.知識(shí)創(chuàng)新 D.發(fā)展能力

7.學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)可以在各種主客觀因素的共同作用下促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)和技能，從而更有效促進(jìn)其（Ｄ）的發(fā)展。A.想象力 B.思維過程 C.創(chuàng)新活動(dòng)

.D.認(rèn)知過程

8.教學(xué)后的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行動(dòng)的軌跡進(jìn)行回溯、思考，對自己和學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷更加透徹的理解，對（Ａ）進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)問題和困難，力圖探究出解決方案，有助于提高教師的歸納、總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。A.教學(xué)效果 B.教學(xué)過程 C.教學(xué)目的 D.教學(xué)效率

9.研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班通過對教師系統(tǒng)的教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、研究動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，重在提高教師的科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力，它對教師如何參加學(xué)校教育科研，進(jìn)行（Ｄ）有直接的幫助。

A.課題申報(bào) B.課題總結(jié) C.課題學(xué)習(xí)D.課題研究

10.研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、（Ａ）等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

A.表達(dá)與交流 B.討論與交流 C.合作與討論 D.表達(dá)與合作

11.（Ｂ）是通過實(shí)踐中的反思與實(shí)踐后的反思最終形成的超前反思，使教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行的反思所作的總結(jié)來認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長處和不足，進(jìn)而對接下來的教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考、預(yù)測，擬定計(jì)劃，未雨綢繆，促進(jìn)以后的教學(xué)更加有效地實(shí)施。A.教學(xué)后的反思 B.為教學(xué)的反思 C.教學(xué)中的反思 D.A+B+C

12.專家親臨現(xiàn)場，與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決研究中的一些實(shí)際困難。這種方式的優(yōu)勢在于雙方面對面，氣氛寬松，反饋及時(shí)，（Ａ）。A.針對性強(qiáng) B.效果好 C.能解決問題

D.方便基層教師學(xué)習(xí)

13.從學(xué)習(xí)結(jié)果看，接受式學(xué)習(xí)主要在于將所學(xué)材料（Ｂ）、接受或理解，不倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者有偏離特定知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。

.A.外化

B.內(nèi)化 C.消化 D.認(rèn)識(shí)

14.主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)是對接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和超越，它有利于學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和技能，促進(jìn)其認(rèn)知過程發(fā)展；有利于獲得良好的情感體驗(yàn)；有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展和各種（Ａ）的培養(yǎng)。

A.非智力因素 B.創(chuàng)新能力 C.情感因素 D.智力因素

15.接受式學(xué)習(xí)通常有機(jī)械性接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)和（Ｄ）接受學(xué)習(xí)三種類型。

A.主動(dòng)性 B.能動(dòng)性 C.創(chuàng)造性 D.有意義

二、填空題

1.自主性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、（研究性學(xué)習(xí)）和合作學(xué)習(xí)等。

2.就學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)主要有維持性學(xué)習(xí)和（創(chuàng)新性）學(xué)習(xí)兩類。

3.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、（實(shí)踐能力）和創(chuàng)新能力。

4.校本教學(xué)研究主要有專業(yè)引領(lǐng)、自我反思與（同行合作）等基本形式。

5.教師的自我反思的主要目的在于通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；通過反思發(fā)現(xiàn)（新問題），進(jìn)一步激發(fā)自己責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。

三、判斷題

1.校本教學(xué)研究是以教師為研究主體，以具體學(xué)校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實(shí)的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動(dòng)研究為主要活動(dòng)方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價(jià)值取向并旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究。Ｖ

2.校本教學(xué)研究對教師的要求是：通過同行合作以提高教師校本教學(xué)研究的能力，通過教師的自我反思以加強(qiáng)校本教學(xué)研究。Ｘ

3.同行合作（或同伴互助）是指同校教師之間針對某些教學(xué)問題進(jìn)行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長，并有對話、合作、指導(dǎo)等基本形式。Ｖ

.4.自主性學(xué)習(xí)的開展一般都有共同的問題和程序，總的來說，它們的開展一般分為四個(gè)步驟：出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生探討、練習(xí)遷移。Ｘ

5.教學(xué)反思一般有兩個(gè)層次：一是主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性。二是主要反思課堂實(shí)踐所依據(jù)的理論標(biāo)準(zhǔn)及其特殊的教學(xué)策略、結(jié)果。Ｘ.

第三篇：教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)：學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間短，易疲勞，于是便讓學(xué)生做伸伸手指、歪歪頭等的建議操，以便學(xué)生的身心得到調(diào)節(jié)、休息。為下一段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生活動(dòng)：老師領(lǐng)著同學(xué)做《請你跟我這樣做》，學(xué)生快樂、放松的做操。教師指導(dǎo)：老師領(lǐng)著做，注意節(jié)奏要活潑、學(xué)生都能合著節(jié)奏高興的做操。第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字、二類字

教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)這兩課的生字（包括二類字），并能組詞，詞語組的越多越好。

學(xué)生活動(dòng)：老師采取多種方式，讓學(xué)生認(rèn)讀生字、二類字后，學(xué)生自己再口頭組詞，最后老師出示規(guī)范的詞語讓學(xué)生讀，讓學(xué)生掌握的詞語越多越好。教師指導(dǎo)：老師先本著讓學(xué)生自己能會(huì)就不講，自己能組詞就自己組詞的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，最后老師再給學(xué)生出示規(guī)范的詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)。真正起到了點(diǎn)播、引領(lǐng)、讓學(xué)生多受益的作用。

（三）教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略 1．可能出現(xiàn)的問題：

1、不能完成老師交給的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者是完成的不認(rèn)真。

2、小組合作時(shí)，每個(gè)組員不能做到都參與學(xué)習(xí)中。

3、小組合作完畢的學(xué)生出現(xiàn)亂說話、玩的現(xiàn)象。

4、出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)有感情地朗讀。

5、出現(xiàn)學(xué)生回答問題不到位、不全面。2．應(yīng)對策略

策略之一：對于班級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)不完成或是完成不認(rèn)真的問題，老師抱著讓每一孩子都要學(xué)好的原則，耐心、細(xì)心地對待他們，不管是誰作業(yè)沒做好，我都不輕易放過他們，而是讓組長把他們的名字寫到黑板的一角，多次督促，再加上不斷地評(píng)價(jià)，直到讓學(xué)生完成為止，并讓他們知道以后不能再犯類似的問題。策略之二：小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生非常喜歡，對于小組內(nèi)個(gè)別組員不能參與學(xué)習(xí)中。采取的方法是：給每個(gè)組四人編上號(hào)，分別是1、2、3、4號(hào)，在交流問題時(shí)，一般是要求按順序交流，不要掉下一個(gè)，同時(shí)還讓組長對交流情況做出評(píng)價(jià)。這樣慢慢地學(xué)生就參與交流了。策略之三：學(xué)生小組合作層次不同，交流用的時(shí)間就不同，特別是合作完最早的小組，為了避免他們出現(xiàn)亂說話、亂打鬧現(xiàn)象而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，我便及時(shí)評(píng)價(jià)他們，方式是：節(jié)約時(shí)間的小組有：，這時(shí)他們就不再說話，而是讀自己喜歡的課外書，或是練字，只要不影響別人就行。通過這樣的措施，班級(jí)學(xué)生都養(yǎng)成了節(jié)約時(shí)間的好習(xí)慣。

策略之四：出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)有感情地朗讀。我便利用這樣引導(dǎo)：如學(xué)生抓住了“飛快”重點(diǎn)詞讀出了小潔很講衛(wèi)生的好習(xí)慣，我便說，“這個(gè)同學(xué)把‘飛快’這個(gè)詞讀得很好，使我們體會(huì)到了小潔心靈是多么的美好。請同學(xué)們也學(xué)著她來抓詞語讀出你的感受。就這樣通過學(xué)生的朗讀，教師引領(lǐng)學(xué)生歸納出方法，引導(dǎo) 學(xué)生如情如境地讀。

策略之五：學(xué)生回答問題不全面，不到位，我會(huì)這樣引導(dǎo)：他回答地可以，但不是很恰當(dāng)，誰來回答地更好，學(xué)生便越越欲試。還可以這樣引導(dǎo)：他回答了一個(gè)方面，還有誰來補(bǔ)充？若學(xué)生補(bǔ)充不完整，我繼續(xù)說：“誰再來補(bǔ)充。”若補(bǔ)充的好，我會(huì)加以充分的肯定，漸漸地，學(xué)生的回答就會(huì)越來越好。

四、教學(xué)實(shí)錄（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

師：我們來學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，請同學(xué)們看屏幕：請讀課文思考：你認(rèn)為小潔是個(gè)什么樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？自己邊讀邊畫有關(guān)句子。學(xué)生默讀課文找答案。

師：好，下面誰告訴老師小潔是個(gè)什摸樣的孩子呢？ 生：小潔是個(gè)保護(hù)環(huán)境的孩子。師：你是從哪看出來的，能說說嗎？

生：能，小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么，忽然她眼睛一亮，飛快的向前跑去。師：從這看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

師：他在找垃圾箱了，說明他是一個(gè)愛環(huán)境衛(wèi)生的孩子。

師：誰還有不同意見？ 生：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了，小潔回過頭不滿的看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。師：談?wù)劺斫狻?/p>

生：他是一個(gè)很講衛(wèi)生的孩子。師：說得很好，誰還有不同意見？

生：130頁，小潔看的入了神，他一開始想把面包紙丟進(jìn)水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。師:他很愛護(hù)環(huán)境

師：誰愿意把自己讀得最好的一段讀給老師聽？ 生：生讀一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚———— 師：非常棒，誰來讀不同的？ 生：船靠岸了，——

師：還有沒有賽過他的，陳俊穎你讀。生：讀

師：讀得真好，事情就好像在我們眼前發(fā)生一樣，誰來說，她是怎樣讀得？ 生：陳俊穎把“跨步”一詞語進(jìn)行了重讀。生：把“四處”進(jìn)行了重讀。生：把“飛快得”進(jìn)行了重讀。生：邊讀邊想象。

師：同學(xué)們說的真好，可見要讀出文章的情感，可以抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重讀、或是想象畫面讀。就能把課文讀得非常生動(dòng)、形象。請你們讀一讀其他段落，看看應(yīng)該怎樣讀？ 生自讀。指名讀。

師：老師已把其他段落的重點(diǎn)詞語找出來了，你自己試一試。選自己喜歡

一、兩個(gè)句子讀一讀。相信你會(huì)比前面讀得更好。學(xué)生自由試讀。指名有感情的讀?！酒味?【片段三】

五、教學(xué)反思：

今天的語文課是我對語文教學(xué)的一個(gè)有益嘗試。我認(rèn)為作為一名探索中的語文教師，任務(wù)就是為學(xué)生的將來奠定下良好的豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。本著這一原則，老師在課堂上通過讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)來提高課堂效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間盡量還給了學(xué)生，從而讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。老師還想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡量挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。在授課中通過讓學(xué)生的參與不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維、合作等各方面的能力。還使學(xué)生從文中受到思想教育。從而為學(xué)生將來做一個(gè)優(yōu)秀的、品德高尚的人打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)從以下幾方面具體談一下自己對這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

1、將落實(shí)進(jìn)行到底

教學(xué)的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是每一位教師最大的心愿，也是每一位校長的心愿，更是每一家長的心愿。回想以前的教學(xué)經(jīng)歷，盡管有的老師拼命地講授知識(shí)，甚至給學(xué)生加班加點(diǎn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然沒有太大的提高，究其何因呢？在一次濰坊市骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，原濰坊市教育局局長李希貴寫的材料上對這個(gè)問題進(jìn)行了很準(zhǔn)確地分析與總結(jié)。原因是：教師要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將落實(shí)進(jìn)行到底。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)得不到提高。因此，在教學(xué)時(shí)我牢記他的話，把每一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到底。如本節(jié)課的課文過關(guān)環(huán)節(jié)。先是學(xué)生自己預(yù)習(xí)把課文讀過關(guān)，接著是小組合作過關(guān)，把未關(guān)同學(xué)的名字寫到小組的黑板上，教師評(píng)優(yōu)秀小組，最后教師再抽取課文中自然段按座位順序挨個(gè)檢查，發(fā)現(xiàn)不過關(guān)同學(xué)把她的名字記錄下來。保證了每一個(gè)學(xué)生都過關(guān)，即使有個(gè)別同學(xué)沒有過關(guān)，課下也讓同桌監(jiān)督檢查，一定讓他過關(guān)。我之所以這么做是語文學(xué)習(xí)的要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文學(xué)生必須把課文讀通了，讀正確了，學(xué)生才能更容易理解課文內(nèi)容，尤其是像今天的課，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，更要讓學(xué)生讀好了課文才能學(xué)習(xí)。其次，讀過關(guān)課文既是對生字的復(fù)習(xí)鞏固，也是對新生字詞的初步認(rèn)識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的語感，為積累語言打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要將落實(shí)進(jìn)行到底。

2、提高課堂效率——精講

精講是高效率完成教學(xué)任務(wù)的手段，只有精講，才能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時(shí)間在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、能力。在教學(xué)中我努力做到這一點(diǎn)，提高了課堂的效率。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，我沒有像以前那樣每篇都挨著講，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住 三個(gè)不同層次的問題讓學(xué)生理解課文，這一環(huán)節(jié)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，從不同角度，不同語句談了自己對課文的理解。呈現(xiàn)出一種“你爭我搶，你答我補(bǔ)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、探究問題的能力。更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剩余的時(shí)間既讓學(xué)生進(jìn)行了感悟、展示，更通過背誦積累了學(xué)生的語言。一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲是巨大，學(xué)習(xí)興趣是高昂的。可見學(xué)生喜歡快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。本節(jié)課存在不足：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，是學(xué)生充滿想象的境地，雖然今天的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，但探究環(huán)節(jié)放的還不夠大，時(shí)間不充分，自然學(xué)生談得相對而然就不透徹，這是今后很值得注意的問題。

六、探究學(xué)習(xí)評(píng)析：

學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)，訓(xùn)練密度大。

本節(jié)課學(xué)生最少能學(xué)習(xí)49個(gè)詞語（老師出示的規(guī)范詞語），再加上學(xué)生的口頭組詞，畫出自己喜歡的詞語，學(xué)生的詞語積累量是很多的。小學(xué)階段要求掌握7500個(gè)詞語，如果像這節(jié)課這樣積累，學(xué)生將來的詞匯量是大大超過了要求的。

2、本節(jié)課大的特點(diǎn)就是：給學(xué)生自主時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主、合作學(xué)習(xí)這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)教學(xué)結(jié)合得很好。老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)的組織、推進(jìn)安排很合理。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程恰當(dāng)指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 提問問題

趙老師兩篇課文只提了三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。展示重點(diǎn)句段

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有段段都學(xué)習(xí)，而是抓住了文章中的重點(diǎn)段讓學(xué)生談理解，談感受，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文要抓重點(diǎn)段學(xué)習(xí)的方法。點(diǎn)評(píng)方法指導(dǎo)

在教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生讀出小潔害怕把紙掉到湖里，從而表現(xiàn)出她愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好思想。有的學(xué)生抓住了“緊緊”、“生怕”兩個(gè)詞進(jìn)行重讀，老師及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生在讀另外表現(xiàn)小潔愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的句子時(shí)，也要學(xué)習(xí)這種讀法，這樣就能把課文讀得有聲有色。學(xué)生經(jīng)過努力，朗讀水平都有了不同程度的提高。朗讀指導(dǎo)

由于學(xué)生年齡小，于是老師讓學(xué)生讀出感情時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句子中重點(diǎn)的詞語讓學(xué)生多次練習(xí)，學(xué)生不但讀得很有感情，而且漸漸地學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞語，讀出文章中所表達(dá)的情感。教學(xué)進(jìn)行了很好的拓展

老師在設(shè)計(jì)三個(gè)問題具有層次性、發(fā)展性。第一個(gè)問題，你認(rèn)為小潔是個(gè)怎樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？這一問題讓學(xué)生聯(lián)系詞句理解課文；第二個(gè)問題，你想對小男孩說些什么？為什么這樣說，請結(jié)合文中的句子談一談。這一問題不但讓學(xué)生聯(lián)系詞句談理解，還讓學(xué)生對文中的小男孩做出自己的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維更近了一步；第三個(gè)問題，1、一只小鳥受了傷,落在窗臺(tái)上。你會(huì)怎樣做呢？

2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。你會(huì)怎樣做呢？這一問題體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談做法，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了語文即生活化的原則。三個(gè)問題的提出，正是體現(xiàn)語文教學(xué)省時(shí)、高效的秘訣。

《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)

１、這節(jié)語文課，我們接著學(xué)習(xí)清澈的湖水這篇課文，板書：課題。２、首先我們來回顧一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（課件）請同學(xué)們看這是我們上堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件①學(xué)習(xí)生字，新詞②正確、流利的朗讀課文③感受風(fēng)景的優(yōu)美）上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你們完成了嗎？（生讀）

師：我想考考大家，看屏幕誰來領(lǐng)讀。（課件讀詞：欣賞、兩側(cè)、卷起、小船、香蕉、皺紋、企盼、攥著、跨步）（生讀后指導(dǎo)書寫“船”字）

3、師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了這些字，真厲害，那么這個(gè)句子你們能讀一讀嗎？(課件出示句子)注意“船”字的寫法（生讀）讀完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！課文中還有很多描寫景色美的句子，下面請同學(xué)們自由讀課文，把描寫美麗景色的句子畫下來，讀一讀。（生自由讀文后匯報(bào)）

4、師：誰能給大家讀讀你找到的句子？ 生：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜好像正在賽跑呢！

師：你找的真對，（出示課件）這句話的確很美，能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎？（生讀）

師：我沒感受到美，誰能再美美的讀讀？（生再讀）

5、請同學(xué)們看屏幕，觀察一下這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答）

師 ：你們真了不起，知道這是個(gè)比喻句，你能向老師這樣仿照這個(gè)句子說一句話嗎？（生答）

6、師：說的真不錯(cuò)。作者把山石比作了青蛙、雄鷹、石龜石兔，這樣描寫的景色就更美了，我們再來美美的讀讀。（生齊讀）

7、現(xiàn)在我把像后面的話去掉，你們能把它填上，再來讀讀嗎？（生讀）

8、剛才我們讀得是描寫兩岸風(fēng)景的句子。景色真是太美了，所以小潔一邊吃面包一邊欣賞兩岸的美景，（板書景色美）誰能用自己的話說說什么是欣賞？ 師： 賞是看。欣賞是怎樣的看？（生：高興的看，愉快地看。）

9、師：剛才我們一起欣賞了兩岸的美景，誰還找到了描寫其他景美的句子，你來讀讀你找到的句子。（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。）

師 ：這么美的句子老師也想讀，請同學(xué)們閉上眼，邊聽邊想象，在你的腦海里出現(xiàn)了什么？（教師讀，學(xué)生聽）

師：你好像看到了什么？（生：藍(lán)天白云……）

10、師：平靜的湖水里為什么會(huì)出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，還有連綿起伏的山呢？（生：因?yàn)楹届o。，還有湖水清澈）

11、師：是呀，這樣的湖光山色，小潔陶醉了，老師也陶醉了，我想同學(xué)們也一定陶醉了，讓我們再美美的讀一遍吧！師生齊讀

12、師：剛才我們找到的描寫湖中景色的句子，文中還有一處描寫湖中美景的句子誰找到了？（生：呦，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花里消失，好像在給游人表演呢！）

師：這句話寫的是湖水里的小魚，你讀了這句有什么感受？小潔看到這么多可愛的小魚，不由得發(fā)出了“呦’”的聲音，想想當(dāng)時(shí)的心情怎樣？高興，該怎樣讀？（學(xué)生讀）

師： 聽了你的朗讀，老師仿佛真地看到一群活潑可愛的小魚。

13、讀議結(jié)合體會(huì)思想

我們欣賞了文中描寫兩岸美景和湖中美景。這么美的景色吸引了很多游客，其中有兩個(gè)小游客在游湖時(shí)表現(xiàn)不同，快到文中找出來，分別讀一讀。師：誰愿意先來讀讀小潔表現(xiàn)的句子？（課件出示描寫小潔表現(xiàn)的話）你有什么感受嗎？從哪看出看來的？（指導(dǎo)理解“緊緊攥著、生怕”）誰能把“生怕”換個(gè)詞，再來讀讀這句話？小潔的行為真是更美?。。ò鍟喝烁溃?/p>

14、師：誰再來讀讀小孩表現(xiàn)的句子。（課件出示描寫小孩的話）想想，如果當(dāng)時(shí)你在場，會(huì)對這個(gè)小游客說些什么？

15、小潔的想法和你們是一樣的，誰來讀讀這句話？（課件出示課文最后一句話）小潔的企盼是什么？

師：對，這正是小潔的企盼，也是老師的企盼，更是全社會(huì)的企盼，看來小潔的企盼，那個(gè)小孩明白了，我相信同學(xué)們此刻也明白了，（板書：從小愛護(hù)環(huán)境）從小愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境是我們共同的心愿。

16、小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》，湖水是美麗的，小潔的行為是美麗地，我們大家也要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，這樣湖水才會(huì)永保清澈，大自然才會(huì)更加美麗。

板書： 清澈的湖水

景色美

從小愛護(hù)環(huán)境

人更美

第四篇：計(jì)算機(jī)創(chuàng)新小組寒假任務(wù)

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新小組寒假任務(wù)

1.使用C++編寫一個(gè)簡單的計(jì)算器；(具體要求看附件)

2.使用C++編寫一個(gè)使用幾個(gè)常用的排序算法來進(jìn)行排序的小程序，(直接排序、快速排序、希爾排序、堆排序、起泡排序)(具體要求看附件)

3.自己搜索一些關(guān)于我們相關(guān)機(jī)器人競賽項(xiàng)目的資料制作成PPT（每人選中一個(gè)項(xiàng)目即可）如果感興趣的嘗試自己搭建比賽平臺(tái)

目前我們學(xué)校參加的項(xiàng)目有：

RoboCup仿真組（3D）

RoboCup仿真組（2D

家庭機(jī)器人仿真-指令語言項(xiàng)目

家庭機(jī)器人仿真-自然語言項(xiàng)目

舞蹈機(jī)器人大學(xué)組（常規(guī)雙足人形）

微軟（MS）輪式微型機(jī)器人5：5仿真賽

微軟（MS）機(jī)器人武術(shù)擂臺(tái)仿真賽、FIRA仿真組（5：5）

水中機(jī)器人2D仿真水球(5:5)、水中機(jī)器人2D仿真搶球大作戰(zhàn)、水中機(jī)器人2D仿真花樣游泳、水中機(jī)器人2D仿真水球斯諾克、水中機(jī)器人2D仿真協(xié)作過孔、

第五篇：體育教學(xué)任務(wù)

初中體育教學(xué)論文

體育教學(xué)任務(wù)主要是通過組織學(xué)生進(jìn)室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)

中，如何集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學(xué)中關(guān)心和探討的課題。

筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問的方式方法教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育 教學(xué)效果。

體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，第二是在教學(xué)中傳

授體育的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)和基本技能；第三是通過組織教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)

任務(wù)，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內(nèi)容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂

注意力是非常重要的因素。

由于體育課教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾，有的學(xué)校長期存在幾個(gè)班同時(shí)上

體育課的現(xiàn)象，特別是受到場地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為 嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能

及時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果，會(huì)帶來不 良的影響。

在以往的教學(xué)中，教師對注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學(xué)生思想

不集中，也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方 式，對課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué)，聽課教研，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的

注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在

情緒的抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發(fā)

現(xiàn)采用提問的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。