第一篇：小學(xué)生整本書的閱讀策略

小學(xué)生整本書的閱讀策略

----------“相約名師 聚焦課堂”聽課有感

瑞鵲小學(xué)柯美真

3月17、18日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師 聚焦課堂”名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了小學(xué)語文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉！”》，小語屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學(xué)語文特級教師周益民執(zhí)教的《圖象詩》，以及全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《李白的送別詩》，全國知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等?；顒訛槠趦商?，共觀摩了7節(jié)名師課堂，聆聽了四個報(bào)告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個個教學(xué)的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。下面我將針對蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書的閱讀》中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和思考。

一、如何指導(dǎo)整本書閱讀

1、閱讀前提示方法。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。

2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

3、閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、整本書閱讀如何討論。

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W(xué)各個年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

1、低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來會發(fā)生什么，然后出示下一個畫面。相信學(xué)生一下子會被感動，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年級的孩子對父母有著?qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

2、中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個學(xué)生讀書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3、高年級

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€人物或兩個相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙恚缓蟾鶕?jù)自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對情節(jié)的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第二篇：小學(xué)生整本書的閱讀策略

小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略淺談

——讀史使人明智, 讀詩使人靈秀

湟中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學(xué)校 張永琴

1941年，葉老在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對讀整本的書作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見對讀整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸到大量的作品，豐富語言材料，承載語言本身的美。因此我認(rèn)為從以下三方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

一、整本書的選擇

整本書可以從三個角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則。可以根據(jù)書評人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書，是師生必然經(jīng)歷的一個自我判斷的過程。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，在讀選本時(shí)就要有意識引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。選擇整本書還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時(shí)，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)

“閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對此，討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。

1、按照讀物特點(diǎn)提前指導(dǎo)閱讀方法。

不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。小說是整本書閱讀的主體?？梢愿鶕?jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)，成長小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

不同的書有不同的版本所以還要進(jìn)行版本指導(dǎo)與序目指導(dǎo)。使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益?！白x書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。”利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)，有利于了解梗概，如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內(nèi)容有一些評價(jià)，提示讀者注意書的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對，得出自己的結(jié)論。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。那么最要緊的是在閱讀中多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。在葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認(rèn)識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)上，通過這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。

2、按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f‘指導(dǎo)’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。‘指導(dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷啵槐阍诮淌依锞?xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學(xué)生愿意帶動身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會更動人，更持久。

三、整本書閱讀的評價(jià)

1、對閱讀結(jié)果的評價(jià)。

閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

在班級討論中看閱讀深度?！敖處熤付ㄒ槐緯虒W(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領(lǐng)會，必須有個預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？──竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級討論中，通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測。檢測的目的不是給學(xué)生好與不好的評價(jià)，而是通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對個別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記?！肮P記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說得堂皇一點(diǎn)，就是‘讀書報(bào)告’或‘研究報(bào)告’?！敝心昙墝W(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點(diǎn)。高年級學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實(shí)。”

教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無從開口，或臨時(shí)信口亂說了?！弊x書筆記為班級討論做好準(zhǔn)備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益?！?/p>

2、對閱讀指導(dǎo)過程的評價(jià)。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。對學(xué)生而言，獲得閱讀樂趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動力。讓學(xué)生經(jīng)歷樂趣不只是快樂的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)??這些樂趣有時(shí)來自書的插圖，有時(shí)來自文字欣賞，有時(shí)來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到。這個樂趣來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到樂趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過程中體驗(yàn)到樂趣。

在閱讀中體會思想感情的變化，讓學(xué)生感受打動人心的力量、讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)來交流，看學(xué)生對作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識不斷豐富。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標(biāo)尺。不同的學(xué)生會有不同的語言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學(xué)成就。

總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達(dá)到語文教學(xué)的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會更多。整本書閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識。不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學(xué)生讀了就會有益，就會比一本課本的教學(xué)豐富。

第三篇：小學(xué)生整本書閱讀延展活動的策略研究

小學(xué)生整本書閱讀延展活動的策略研究

課題名稱:《小學(xué)生整本書閱讀延展活動的策略研究》

（一）課題的核心概念及其界定

整本書：兒童的成長時(shí)一個彩色的階梯，不同的年齡需要讀不同色彩的書?！罢緯蓖皢纹陶隆毕啾?，知識的容量要大些，思路的拓展要復(fù)雜些。

閱讀：從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達(dá)到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

整本書閱讀：整本書閱讀不同于一篇文章，一個片段的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。

延展活動：延展即延長伸展；擴(kuò)展。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，適合開始各類延展活動，各種延展活動中讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

策略：是實(shí)施整個過程的思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理的組織過程，選擇具體的方法和材料等。本課題的目標(biāo)就是嘗試運(yùn)用多種策略開展整本書的閱讀，讓書豐厚，使書鮮活。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流，延展活動等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。國內(nèi)外許多學(xué)校也推出了“讀整本書”活動，用豐富的活動來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如海門推出了新教育閱讀節(jié)，新教育一直倡導(dǎo)整本書的閱讀，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分。希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。

本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處：“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時(shí)候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。那有什么辦法嗎？本課題旨在研究通過各種措施，各種活動來提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣及閱讀能力，讓書豐厚，使書鮮活。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

課題研究目標(biāo):

觸摸經(jīng)典，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，激起學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)閱讀整本書的策略，在大量閱讀的過程中，形成學(xué)習(xí)能力的核心--閱讀能力，提高兒童文化修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)個體精神成長。

3.在豐富的延展活動中發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，提升語文的綜合素養(yǎng)。

課題研究內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)整本書閱讀的興趣。

教師要重視興趣，更要重視產(chǎn)生興趣的源泉和維持興趣的動力。要讓學(xué)生對經(jīng)典懷著難以磨滅的熱情，必須挖掘興趣的源泉，讓一時(shí)的興趣變成終生的熱愛，變“一時(shí)熱衷型”為“持續(xù)發(fā)展型”，努力創(chuàng)設(shè)閱讀名著的良好氛圍。

二、探索“整本書”閱讀指導(dǎo)課的形式

1.好書推薦課

教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗(yàn)。用一個作家?guī)右粋€作品，用一個作家?guī)С銎溆嘧骷?，推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明推薦的原因。

2.讀書指導(dǎo)課

在指導(dǎo)課中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)了他們讀書欲望。

3.讀書交流課

讀書交流課能拓寬學(xué)生閱讀的觸角；讀書交流課能延伸學(xué)生閱讀的深度。讓學(xué)生在交流中獲取新知，在交流中進(jìn)行思維的碰撞。

4.讀書欣賞課

整本書中優(yōu)秀片段、章節(jié)進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞能力。

5.延伸活動課

三、探索課外延伸活動的形式

1.誦一誦，含英咀華出滋味。

文學(xué)經(jīng)典是人類思想文化和智慧的結(jié)晶，也是一個民族乃至全人類泱泱文化的源頭，它歷經(jīng)歲月的淘洗，傳遞跨越時(shí)代的思想光華。好的文學(xué)經(jīng)典都值得細(xì)細(xì)品味吟誦。而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感，感受文章的內(nèi)容美、形式美及語言美。因此，在晨誦課上，在語文課上，可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的吟誦比賽，并且為學(xué)生配上優(yōu)美的輕音樂，營造一種安靜、和諧的讀書氛圍。在吟誦中，把靜止的書面語化為聲情并茂的語言，調(diào)動了他們的口、眼、腦，顯然要比僅用眼、腦來“看”要優(yōu)越得多。

2.寫一寫，獨(dú)具匠心巧摘記。

俗話說：不動筆墨不讀書。為了檢查孩子的讀書效果，做摘錄、寫讀后感是語文老師常用的“招數(shù)”。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極不喜歡這樣的作業(yè)，摘記效果也差，甚至弄巧成拙，連閱讀的興趣也跟著喪失。為了解決這個問題，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每本書的特色，設(shè)計(jì)了個性化的閱讀學(xué)習(xí)單。這種學(xué)習(xí)單綜合了圖畫、文字的優(yōu)勢，新穎有趣，富有創(chuàng)意，備受學(xué)生歡迎。

3.辯一辯，各抒己見展口才。

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火,，相擊始發(fā)靈光?！痹谒嫁q中，學(xué)生的口頭表達(dá)可以得到訓(xùn)練，在思辯中學(xué)生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。

4.編一編，奇思妙想求創(chuàng)意。

小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握了書中人物的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

5.演一演，一個學(xué)期一臺戲。

在《第56號教室的奇跡》里，雷夫老師的學(xué)生，除了進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)，還會制作、演出一出完整的莎劇。他的學(xué)生被稱為“霍伯特的小小莎士比亞們”。我們也可以嘗試在每學(xué)期共讀的書目中選擇一本適合的書演一場兒童劇。從選戲、編劇、安排角色、記臺詞、使用音樂和舞蹈、準(zhǔn)備道具，直至期末面向家長的匯報(bào)演出都有學(xué)生負(fù)責(zé)，在活動中激發(fā)他們閱讀的興趣，又培養(yǎng)了各方面的能力。

（四）研究的思路、過程與方法

課題研究過程

1.課題前期準(zhǔn)備階段

（1）搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)

（2）落實(shí)課題人員，布置各人員的分工。

（3）組織課題組成員深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會，方案的內(nèi)涵

2.課題中期實(shí)施階段

（1）學(xué)習(xí)關(guān)于整本書閱讀操作的相關(guān)理論知識，探討延展活動的形式。

（2）開展“整本書閱讀”指導(dǎo)課的探討

（3）在各班之間開展豐富的活動，在評比中激勵學(xué)生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。

3.課題實(shí)施總結(jié)階段

（1）總結(jié)各項(xiàng)資料，對研究中的問題進(jìn)行探討，寫成研究報(bào)告。

（2）對各種形式的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行案例分析，整理成冊。

（3）進(jìn)行吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽，評出優(yōu)勝。

（4）將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行匯總，裝訂成冊。

（4）組織課題結(jié)題報(bào)告會，接受上級檢查、評估、驗(yàn)收，展示課題研究成果

課題研究方法

1.調(diào)查研究法

深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用問卷、訪談、觀察、前測等方法調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

2、學(xué)生帶動法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

4、行動研究法：在實(shí)踐中，探索整本書閱讀延展活動的策略開展吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽。

5、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種形式新穎的閱讀學(xué)習(xí)單。

第四篇：高中語文整本書閱讀策略探討

高中語文整本書閱讀策略探討

最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務(wù)群，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，增強(qiáng)閱讀的有效性，努力提高學(xué)生的閱讀能力。

筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當(dāng)時(shí)是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個方面思考整本書閱讀的策略。

一、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“普通高中?Z文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用語言文字的能力。”從以上表述來看，整本書閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)科特色，立足語文學(xué)科，聚焦核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科的整本書閱讀，除了和別的學(xué)科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語言運(yùn)用。學(xué)生閱讀整本書之后，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會意義等，就體現(xiàn)不出語文學(xué)科和其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。整本書閱讀不能只關(guān)注青少年的精神成長，更應(yīng)該考慮學(xué)生在語言運(yùn)用方面獲得的影響和成長。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，自主閱讀階段主要解決情節(jié)、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段――專題探究階段，則要從學(xué)生語言運(yùn)用方面做專題研究，設(shè)計(jì)如小說主題的多元解讀、小說語言特色、小說的藝術(shù)手法、從《邊城》看詩化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提道：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考?！?/p>

整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀具有閱讀時(shí)間長、閱讀自由度高、閱讀內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生能與書中的人物一同思想行動，與書中的人物直接對話，共同體會喜怒哀樂，這對學(xué)生的影響是巨大的。所以，要注重學(xué)生閱讀過程中的個性化閱讀體驗(yàn)、感悟、思考和收獲，而不是教師為考試準(zhǔn)備的閱讀問題答案。教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生落實(shí)閱讀進(jìn)程以及解決學(xué)生在閱讀中的疑惑，與學(xué)生一起討論交流出現(xiàn)的問題，共同欣賞文本的美好。教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并順著學(xué)生的讀書體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀。

例如，在《老人與?！返恼緯喿x教學(xué)中，筆者讓學(xué)生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，在課堂上朗讀這些優(yōu)美或意蘊(yùn)豐富的句子，學(xué)生之間討論交流自己的閱讀體會和感受，然后帶著這些體驗(yàn)與感受再次閱讀文本，學(xué)生的閱讀興趣會更高漲。

三、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀中一般要進(jìn)行讀寫練習(xí)和專題研究指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇好專題，提示學(xué)生在閱讀中要注意自己研究專題的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)在書中標(biāo)記出來，有些內(nèi)容可以摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“為三國人物立傳”的閱讀任務(wù)。要求學(xué)生自主挑選一位喜歡的人物，收集文中的相關(guān)信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫。要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找各類人物傳記的體例，在此基礎(chǔ)上完成人物傳記。這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的語言實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、關(guān)注閱讀評價(jià)，重視學(xué)生整體發(fā)展

整本書閱讀的容量大，時(shí)間跨度長，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過程評價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

整本書閱讀應(yīng)該提倡評價(jià)主體多元化，包括教師、學(xué)生、家長、教學(xué)管理者、社會等，評價(jià)包含教師評價(jià)、學(xué)生自評互評、學(xué)生和教師互評、家長評價(jià)以及學(xué)校評價(jià)等，評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者和被評價(jià)者雙向互動的過程。其中，由于整本書閱讀的特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生自評和互評，學(xué)生主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的閱讀和思考方向。同時(shí)，注重評價(jià)方法的多樣性，因?yàn)槊恳环N方法都有其優(yōu)勢和局限，只有充分運(yùn)用多種評價(jià)方法，才能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）.[3]吳欣歆.書冊教學(xué)閱讀現(xiàn)場[M].北京：北京教育出版社，2016.

第五篇：小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

閱讀，作為語文學(xué)習(xí)的一種方式，它是發(fā)展語言，錘煉思維，滋養(yǎng)精神，提升境界的有效手段。閱讀的方式按篇目分有：單篇閱讀、群文閱讀、和整本書閱讀。作為語文教學(xué)主陣地的?n堂以單篇閱讀為主、群文閱讀為副的形式展開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成更好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”（葉圣陶語）引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的全面發(fā)展。然而，如今學(xué)生閱讀整本書的現(xiàn)狀，不盡人意，主要表現(xiàn)如下：

缺少閱讀氛圍，學(xué)生被動閱讀。閱讀是一種個性化的思維活動，是學(xué)生通過語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、獲得體驗(yàn)的重要過程，是思維隨文字的一次旅行，是作者和讀者的心靈對話。這種閱讀或是在飯后，或是在閑暇之時(shí)，這是一種心靈的享受。然而，不管在課間或是午間，校園內(nèi)，教室里見到的則是你追我趕、你推我擠的打鬧，或埋頭做習(xí)題的情景，聽到的是“嘿嘿哈哈”的嘈雜喧囂之聲，或做習(xí)題時(shí)發(fā)出的取樂之聲。沸騰的校園里，卻看不見學(xué)生“內(nèi)心的沸騰”。這種連零散閱讀都沒有氛圍的校園環(huán)境，怎能營造出整本書閱讀的春天呢？學(xué)生課外閱讀只能靠老師布置（規(guī)定閱讀時(shí)間、內(nèi)容，并請家長監(jiān)督），作業(yè)式的被動閱讀很難養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，沉淀豐富的思想。這樣的被動閱讀怎能夠愉悅身心、提升素養(yǎng)呢？

學(xué)生無視文字，低效閱讀?！伴喿x”在字典中的解釋是：看著書報(bào)并領(lǐng)會其內(nèi)容。語文閱讀則應(yīng)該是看著文字并領(lǐng)會其含義、品悟情感的過程。然而，現(xiàn)實(shí)的閱讀過程中卻見到了無視文字的“零閱讀”現(xiàn)象，這就是無視文字，沒有思考，沒有發(fā)現(xiàn)的“假閱讀”現(xiàn)象。它是一種無效或低效的閱讀，嚴(yán)重影響著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀質(zhì)量的提升。

閱讀的過程是一個思維活動的過程，閱讀需要學(xué)生的靜思默想來完成文字的理解、情感的體悟、思想的積淀。整本書閱讀更是一個相對漫長的過程，因此需要采取以下閱讀策略。

一是定時(shí)交流，保持興趣。學(xué)習(xí)活動中的交流是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在整本書的閱讀進(jìn)程中，定期舉行讀書交流活動，是對書的閱讀走向深入的開始，它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)未曾發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，體驗(yàn)不曾感悟的細(xì)節(jié)，然后再興趣盎然地繼續(xù)閱讀。其實(shí)，這個交流的過程也是一個引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)閱讀的過程，學(xué)生在這一過程中對下一步讀什么、該怎樣閱讀，已經(jīng)從同伴的交流和表演中心領(lǐng)神會、了然于胸了。對人物的性格的把握一定比先前更全面，對本書的閱讀期待定會被再次激活。

二是教給方法，保證時(shí)效。習(xí)慣于單篇閱讀的學(xué)生，如何開啟整本書閱讀的旅程？怎樣的閱讀方式更有效？在學(xué)生開卷之前老師需要有效地指導(dǎo)，教給閱讀的方法，讓他們順利踏上整本書閱讀的階梯。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的精讀法遷移到課外閱讀中，逐字逐句閱讀，將書中內(nèi)容理解透徹。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等符號在書中留下閱讀的痕跡，讓學(xué)生讀書時(shí)有思考、有感悟。及時(shí)批注――品評遣詞造句，表達(dá)體會感悟。

三是反芻吸收。反芻是對所讀內(nèi)容的回顧、消化、整合、吸收的過程，反芻閱讀可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。反芻閱讀的方式也多樣化，摘錄式、卡片式、感悟式、賞析式等，可以根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇任一形式統(tǒng)一進(jìn)行，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種操作。這樣有指導(dǎo)、有步驟、有順序的閱讀，才是有實(shí)效的閱讀，才能使學(xué)生展開閱讀的雙翼，練就騰飛而起的本領(lǐng)。

四是關(guān)注評價(jià)，引領(lǐng)持續(xù)。評價(jià)是對所從事的學(xué)習(xí)活動的肯定或否定，科學(xué)合理的評價(jià)是對活動的一種引領(lǐng)，是推進(jìn)活動走向縱深的一種手段。學(xué)生整本書的閱讀是一個漫長的過程，它需要外力的推動促使其持續(xù)不斷地進(jìn)行。教師組織的定期評價(jià)讀書活動是一種行之有效的好方式。這種評價(jià)方式可以多方面促進(jìn)學(xué)生的閱讀走向深入。一般有以下幾種：情節(jié)展示式、言語品評式、結(jié)果匯報(bào)式、綜合式等。通過這樣的評價(jià)交流，學(xué)生對《草房子》的美的理解一定會從原來的碎片型趨向整體化，對人性和真情的體悟一定比先前更深刻，這樣的評價(jià)就是最有效的指導(dǎo)，如果能不定期進(jìn)行，一定會推進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)深入。

整本書閱讀作為課外閱讀的一方領(lǐng)域，它是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的圣地，是學(xué)生閱讀能力形成的舞臺。它比單篇閱讀、群文閱讀更需要我們的關(guān)注，在它的成長之路上給予正確的指導(dǎo)、及時(shí)合理的評價(jià)引領(lǐng)。讓整本書閱讀為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升支起一方晴空。