第一篇：音樂元素在初中詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究

音樂元素在初中詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究

文?W與音樂息息相關(guān)，語文教學(xué)是欣賞文學(xué)作品的一個(gè)途徑。詩歌是文學(xué)的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風(fēng)，歷久彌香？尤其是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的古詩詞時(shí)，為了避免教學(xué)重點(diǎn)傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價(jià)值和感染力，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)加入音樂元素，會(huì)讓整個(gè)古詩詞的審美意蘊(yùn)保持完整，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會(huì)、品味詩歌，充分張開想象的翅膀?？梢?，在初中詩歌教學(xué)中運(yùn)用音樂元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮作用，是作為語文教師的一項(xiàng)探索和研究的課題，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)做一探析。

一、音樂導(dǎo)入，引領(lǐng)心境

都說一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，萬事開頭難，導(dǎo)入好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，為一整堂課開了好頭；導(dǎo)入不好，學(xué)生興趣索然，致使下面的教學(xué)進(jìn)展緩慢而又缺乏有力的節(jié)奏。在初中詩歌教學(xué)的起始點(diǎn)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學(xué)生對詩歌的體味。有人說，生命的節(jié)奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內(nèi)心情緒活動(dòng)，是情感與思想完美融合的藝術(shù)境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規(guī)律，配樂吟唱韻味獨(dú)特，很多古詩詞也成為現(xiàn)代流行音樂中的一朵奇葩，現(xiàn)代節(jié)奏與古典韻律相融合，開啟了無數(shù)人尚古尚美的情懷。在情境創(chuàng)設(shè)中加入音樂元素，讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)入到了藝術(shù)而靈動(dòng)的境界，極大地引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚(yáng)中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動(dòng)，學(xué)生情不自禁進(jìn)入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動(dòng)的畫面，學(xué)生進(jìn)入到詩歌所表達(dá)的意境中，隨著音樂展開聯(lián)想。

二、把握節(jié)奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)意悠長，詩歌富有音樂之美，因?yàn)槠湟魳饭?jié)奏也是有規(guī)律可循，在誦讀之中自然會(huì)流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節(jié)奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節(jié)奏感。在教師的點(diǎn)撥中，一句話中重音落在哪幾個(gè)字中，是語氣的上揚(yáng)還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關(guān)鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節(jié)奏，學(xué)生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動(dòng)與情感起伏，也能初步感知詩歌創(chuàng)造的一種韻律美和情境美。在教學(xué)中，為了深入地讓學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的豐富情感，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)加入音樂元素，讓學(xué)生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達(dá)的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚(yáng)。學(xué)生領(lǐng)略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個(gè)詩歌的文脈就會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學(xué)李商隱的《無題》“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”這首詩歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學(xué)生投注感情和氣勢反復(fù)品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學(xué)生融情于這首詩歌之中。為了進(jìn)一步催發(fā)學(xué)生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經(jīng)典歌曲《相見時(shí)難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠莩林氐碾x別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運(yùn)的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創(chuàng)造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，為什么學(xué)生就不可以進(jìn)行自我創(chuàng)造呢？按照詩歌的節(jié)奏和韻律，通過個(gè)性化的手法對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學(xué)相融。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，打開文學(xué)與音樂相融合的大門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自創(chuàng)詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學(xué)《杜甫詩三首》之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創(chuàng)譜曲演唱。這一充分展示學(xué)生才藝、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，徹底調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在正式課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，即學(xué)生自編自演自唱詩歌，學(xué)生有了充足準(zhǔn)備，各個(gè)信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學(xué)生通過尋找契合的背景音樂組隊(duì)式進(jìn)行演唱。音樂成為整個(gè)課堂活力四射的導(dǎo)火索，教師與學(xué)生都進(jìn)入到了杜甫的詩歌之中，學(xué)生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點(diǎn)了藝術(shù)的星光。學(xué)生的審美意境與教師創(chuàng)設(shè)的情境相契合，對于詩歌的情感基調(diào)的把握，源自于對作者的了解，對創(chuàng)造詩歌時(shí)代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學(xué)生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗(yàn)，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學(xué)的一部分，詩歌的美通過音樂的點(diǎn)綴和介入，變得更為妙不可言，從聯(lián)想中進(jìn)入到意境之中，既有學(xué)情又有詩情，教師創(chuàng)設(shè)詩歌情境，融入音樂元素，使得學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學(xué)更為燦爛奪目，也讓教學(xué)更為有效。

編輯 趙飛飛

第二篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

確山縣李新店中學(xué) 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。本文介紹了創(chuàng)設(shè)問題、追問、類比、動(dòng)態(tài)等七種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問的產(chǎn)生對思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識過程，而且還交織著情感過程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對認(rèn)識活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識，最終從感性認(rèn)識，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識。

在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

有疑設(shè)問是一切知識的起點(diǎn)和追求知識的動(dòng)力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維而達(dá)到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。

二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開的領(lǐng)悟；對非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識記的知識相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好。因此要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生對半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭?！毙蜗笊鷦?dòng)，容易理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過預(yù)測建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問題的方法）。類比思維在數(shù)學(xué)知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識系統(tǒng)時(shí)又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)無論是對于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。

例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動(dòng)，使問題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知

聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達(dá)到意想不到的效果。

六、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

七、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼?，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--錐體積公式（知識）和割補(bǔ)法（能力）展開，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要不斷創(chuàng)造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛。情境教學(xué)雖無定法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。⑵引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。⑶幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題?

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的,筆者認(rèn)為,教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn):（1）要有真實(shí)性。

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

（2）要有“數(shù)學(xué)味”。

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了?！笔紫?，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”

選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會(huì)變得陳舊，），更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。學(xué)生面對問題情境，要親歷一個(gè)解決問題的“過程”，這是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長、成熟所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

當(dāng)今世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學(xué)生有效的從面對的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！

第三篇：《初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究》研究方案

《初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究》研究方案

一 問題提出(一)研究的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)活動(dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的學(xué)科知識和技能，初步學(xué)會(huì)從學(xué)科知識的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好知識的愿望。

我校有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上的偏差,認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要,甚至提出無情境不教學(xué)。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢,每一個(gè)問題都力求有新意,每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果,結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容,不講實(shí)效,教學(xué)為了情境而情境,在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象,使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化。其表現(xiàn)為：(1)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體,一切以多媒體為中心,追求課件的“花哨”,結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞,眼花繚亂,學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下,習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考,同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用,忽略了對知識的掌握。

(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論,閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論。一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與,而實(shí)際是一盤散沙,純粹為合作而合作。這些合作學(xué)習(xí),看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)際上學(xué)生已成為教師操縱的木偶。這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化,更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效;(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè),提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維,升華學(xué)生的思維能力;(4)有的智力游戲、知識競賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān),由于一味追求課堂的趣味性,完全變成了活躍課堂氣氛的工具,教學(xué)內(nèi)容的外包裝,其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),忽視了學(xué)科性,也忽視了對學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，情境教學(xué)稱為情境論(Situationsansatz)。情境論是原西德60年代末70年代初期學(xué)前課程改革的產(chǎn)物。它早已成為德國學(xué)前課程發(fā)展的指導(dǎo)性理論。起初只是以改革傳統(tǒng)學(xué)前課程為目的而逐漸形成的一種課程理論流派。情境論的宗旨在于，從分析兒童的生活情境出發(fā)，研究組織教材，在現(xiàn)實(shí)生活情境中培養(yǎng)兒童解決問題的能力。情境論在發(fā)展過程中，其影響還遍及許多發(fā)展中國家，如拉丁美洲的尼加拉瓜、巴西、阿根廷，亞洲的印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞等。

在國內(nèi)，從1978年起，小學(xué)語文教師李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高的使命感，開始了長達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系——情境教學(xué)。情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì).鑒于以上的認(rèn)識和分析，我們提出"盡管針對情境教學(xué)研究課題較多，成果也多，在農(nóng)村初中課堂中，情境教學(xué)還是走了不少彎路：有時(shí)為情境而設(shè)情境，情境多影響了課本知識的傳授；有的情境高出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解，達(dá)不到預(yù)期效果，等等。所以如何在初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)是有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題界定 情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

主體教育理論：學(xué)生的主體性就是學(xué)生在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這些特征是學(xué)生主體的最本質(zhì)的、主要的特征。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式最大弊端在于忽視學(xué)生的主體地位和主體性培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主的精神、能動(dòng)的精神和創(chuàng)造的精神。所以我們要打破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格素養(yǎng)。

四、研究價(jià)值

1、研究如何在初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情景，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，從而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2、課題的研究有助于師生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)有利于人文學(xué)科與自然學(xué)科的綜合發(fā)展，創(chuàng)造高素質(zhì)的科研人才，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3、研究有效地實(shí)施情境教學(xué)，對于提升農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量、真正的在教學(xué)實(shí)踐中貫徹素質(zhì)教育方針有著重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

五、研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、課堂上有效實(shí)施情境教學(xué)的案例的研究。

3、大膽創(chuàng)新，跨學(xué)科設(shè)臵情境綜合教學(xué)。

4、教師在課堂中有效實(shí)施情境教學(xué)的研究。

六、研究方法及步驟

（一）研究方法

1、觀察分析法：讓教師通過觀察、分析、記錄、調(diào)查等方法來完成教學(xué)故事、日記、等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在相互交流、實(shí)踐探究、解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高。

2、行動(dòng)研究法：課題以行動(dòng)研究法為主，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。在課題研究過程中，讓教師多反思學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，通過教學(xué)，質(zhì)疑問難，全面建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使自身潛力得到更充分的發(fā)展。

3、案例研究法：開展教師教學(xué)的案例研究。

（二）研究步驟

本課題計(jì)劃用三年時(shí)間進(jìn)行。主要安排如下：

1、準(zhǔn)備階段（2008年10月--2009年3月）①、建立課題組；召開年級組會(huì)議

②、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、資料和文獻(xiàn)； ③、反思自己課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、實(shí)施階段（2009年4月—2010年10月）

①、轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。

首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)《教育研究方法導(dǎo)論》和行動(dòng)研究中應(yīng)注意的問題，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向；了解國內(nèi)初中語文情境教學(xué)課題研究的情況及國內(nèi)外教育研究的現(xiàn)狀、趨勢，查閱與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人對本課題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn)，并從中確定自己研究的特色和突破點(diǎn)。學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》、《建構(gòu)主義理論》、《任務(wù)型教學(xué)》、《主體教育理論》和《李吉林與情境教育》，了解課題研究的理論依據(jù)。

②、卷調(diào)查學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的想法、需求、以及對課堂教學(xué)改革的建議等，形成案例集。

③、課堂上進(jìn)行有效實(shí)施情境教學(xué)的案例的研究。如：實(shí)施詩意情境案例,激發(fā)學(xué)生的情感.實(shí)施問題情境案例,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.實(shí)施體驗(yàn)情境案例，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。

實(shí)施競賽情境案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力等，形成教學(xué)案例。

④、大膽創(chuàng)新，跨學(xué)科設(shè)臵情境綜合教學(xué)。

本次課程改革的目標(biāo)之一就是重視各學(xué)科之間的整合、滲透，各門課程要有機(jī)融合，把學(xué)生看作一個(gè)整體的人來培養(yǎng)。如語文學(xué)科與音樂學(xué)科的情境綜合性教學(xué),開設(shè)公開課，以課堂實(shí)錄的形式展示。這樣我們就能做到全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。⑤、教師在課堂中有效實(shí)施情境教學(xué)的方法研究，形成論文。

3、結(jié)題總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）①、對課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。②、寫出研究報(bào)告。

③、整理教師的讀書筆記、教學(xué)案例及課件等 ④、教師論文的撰寫

七、預(yù)期成果

1、初中教學(xué)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)案例集。

2、情景教學(xué)論文集

3、初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)的研究

4、教師讀書筆記、課件專輯。

八、課題組成員及分工

尚冬冰 負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)，組織各研究階段的具體實(shí)施； 向 新 第一負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課題研究的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作 張明霞 負(fù)責(zé)九年級實(shí)施情景教學(xué)研究； 向清輝 負(fù)責(zé)八年級實(shí)施情景教學(xué)研究； 向朝妹 負(fù)責(zé)七年級實(shí)施情景教學(xué)研究；

向 新 尚冬冰 負(fù)責(zé)情景教學(xué)資源庫網(wǎng)站的建立； 張明霞 負(fù)責(zé)九年級實(shí)施情景教學(xué)研究； 向清輝 負(fù)責(zé)八年級實(shí)施情景教學(xué)研究； 向朝妹 負(fù)責(zé)七年級實(shí)施情景教學(xué)研究；

田德剛 黃承松 彭秀英 吳有良 向玉平向梅花 羅桂英負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的操作，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究論文、案例、課件、負(fù)責(zé)教師作品的整理與收集。

向翔 劉斌老師，負(fù)責(zé)資料的打印、課題組會(huì)議記錄工作。

第四篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對物理知識的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對物理情景的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計(jì)算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢能變化的情景，那么學(xué)生在對這一部分知識的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢能、電勢能時(shí)，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識的順利遷移。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。對物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識的結(jié)論，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實(shí)驗(yàn)證明力學(xué)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。

第五篇：初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變原有的落后教學(xué)模式，使教學(xué)方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂這門學(xué)科為例，它作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，既抽象又細(xì)膩，那么如何在音樂教學(xué)過程中使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟音樂所蘊(yùn)含的豐富情感和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)研究和思考的一個(gè)問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施情境教學(xué)，是能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的一條重要途徑，就以初中音樂為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對初中音樂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)情境；生活式；體驗(yàn)式；問題式

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對于音樂學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，且有利于學(xué)生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂的無限魅力和活力。那么，如何在初中音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？本文就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾方面對問題進(jìn)行說明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境

任何藝術(shù)都來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。音樂也不例外。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要聯(lián)系生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容去充實(shí)課堂。所以，身為一名初中音樂教師，我們不要總是單純地完成教唱任務(wù)，而是在進(jìn)行音樂知識的教授時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，即，將音樂內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，而且，這樣會(huì)拉近學(xué)生和知識的距離，讓學(xué)生愿意、樂于去學(xué)習(xí)音樂知識，從而在學(xué)習(xí)效率上得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課后，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，俗話說，藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于勞動(dòng)，在20世紀(jì)40年代，毛主席提出了自己動(dòng)手、豐衣足食的號召和發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內(nèi)部開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，音樂家張寒暉來到這里被當(dāng)?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧?dòng)場面深深感染，創(chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過詢問一些上了年紀(jì)的長輩來了解當(dāng)時(shí)中國人民熱火朝天的勞作場面，下面，我們就一起先聽一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當(dāng)時(shí)的場面到底是怎樣的。”這樣，我通過在上課一開始向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道了藝術(shù)源于生活、源于勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種生活式的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而滿心愉悅地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

二、開展實(shí)踐性音樂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些音樂知識和技能，卻由于他們?nèi)狈σ魳穼?shí)踐，并不能真正地走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)。而初中階段學(xué)生：有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應(yīng)該在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行參與和表演的音樂活動(dòng)，以此滿足他們的表演需求。而且《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。”所以，在初中音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)單純地向?qū)W生教唱歌曲和講授知識，而是開展實(shí)踐性音樂活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性，并加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)識和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受這首歌曲所表達(dá)的情感和它所具有的魅力，在進(jìn)行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對這首歌曲出現(xiàn)時(shí)的電影片段進(jìn)行表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個(gè)孩子、馮特拉普等，在進(jìn)行排練之后，課堂上，各個(gè)小組進(jìn)行表演，由我對學(xué)生的表演行為進(jìn)行評價(jià)。這樣，我通過組織開展這種音樂實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的?！钡拇_，對某個(gè)問題的興趣與好奇，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學(xué)生講解和灌輸音樂知識，教給學(xué)生唱歌技巧，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得音樂學(xué)習(xí)枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應(yīng)該針對要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下，對接下來音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時(shí)，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學(xué)生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問道：“你們知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？接下來，我會(huì)繼續(xù)為你們播放一首樂曲，你們仔細(xì)聽，想一想這首樂曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向?qū)W生提出疑問，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯(cuò)，說得非常準(zhǔn)確，澳門自古以來就是中國的領(lǐng)地，但是由于舊中國統(tǒng)治者的腐敗無能，它曾經(jīng)有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時(shí)期，中國政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認(rèn)葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱。”“嗯，不錯(cuò)，看來有的學(xué)生的歷史學(xué)得非常好，現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》?！边@樣，我通過在課堂上向?qū)W生不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題式的教學(xué)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨著我們提出的問題一直運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而達(dá)到對這首歌曲所表達(dá)的情感深刻感受和領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學(xué)中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂情境創(chuàng)設(shè)策略，并根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，并實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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