第一篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)反思

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)反思

陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)物理組：陳雪雁

高中物理是一門重要的學(xué)科，但是對(duì)于剛剛步入高一物理學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)該學(xué)科往往望而卻步，認(rèn)為“物理難學(xué)”。因此這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)和分析，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的物理教學(xué)，首先是要正確引導(dǎo)，其次要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理思想方法基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高，教師應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想，以及對(duì)教材的把握上入手，有意識(shí)地降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，時(shí)刻注意初、高中物理教學(xué)的銜接，將學(xué)生引入物理世界的大門，這就要以對(duì)每一節(jié)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思思考！以下是我對(duì)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》這節(jié)課中幾方面的反思。

一、注重初高中內(nèi)容的銜接

我們?cè)诟咭唤虒W(xué)過(guò)程中也可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生先用初中熟悉的簡(jiǎn)單情景接受高中從三種性質(zhì)力的角度進(jìn)行受力分析，然后再分析復(fù)雜情景，到學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候再鞏固提高受力分析的水平，學(xué)生就比較容易掌握，在步步攀升的過(guò)程中學(xué)生不會(huì)覺(jué)得臺(tái)階過(guò)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了保護(hù)。

二、注重物理思想的建立和思維方式的教授：

這節(jié)課地向?qū)W生提出物理思想方法：化繁為減、微元法、極限法，不斷地強(qiáng)調(diào)最終回顧本課時(shí)內(nèi)容又突出的這幾個(gè)思想方法，這是非常值得我學(xué)習(xí)的?；仡欁约阂酝线@節(jié)課的時(shí)候，作為老師自己內(nèi)心可能對(duì)這些方法的使用心知肚明，在上課過(guò)程中也會(huì)用一兩句話一帶而過(guò)，現(xiàn)在想來(lái)，隨口帶過(guò)后對(duì)學(xué)生留下點(diǎn)什么呢？老師的輕視肯定不可能引起學(xué)生的重視，所以學(xué)生上完這節(jié)課后往往覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容，就是一堆公式和好多例題去使用公式。教師這樣的輕視，可能使學(xué)生整個(gè)高中物理學(xué)完后都得不到物理思維的提高，只能停留在比較低的一個(gè)層面上。

在以后的教學(xué)中，我必須注重物理思想的培養(yǎng)，反復(fù)多次學(xué)生自然而然會(huì)在自己的思維中引用。例如物理研究中經(jīng)常要取研究對(duì)象，為了簡(jiǎn)化研究對(duì)象就建立物理模型，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等。再有圖像法思考問(wèn)題在物理解題中可能會(huì)幫助大家巧解，那么老師必須在教學(xué)中向?qū)W生隆重推薦這樣的方式，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)使用v—t圖像的面積、斜率，然后在今后遇到F—L圖像的時(shí)候再介紹面積可以計(jì)算功，在小燈泡伏安特性曲線U—I圖線分析是推薦斜率表示電阻等等多處有這樣的機(jī)會(huì)，我想學(xué)生必定會(huì)對(duì)這種思考方式引起關(guān)注，逐漸就變成自己熟練使用的方法了。

三、以學(xué)生為主體的探究

探究方案和過(guò)程都是教師定的，具體操作包括計(jì)算作圖都是學(xué)生討論和操作。就以上方引用的這一部分內(nèi)容，這么多數(shù)據(jù)看起來(lái)不起眼，可是在課堂內(nèi)一次次計(jì)算作圖總結(jié)是很需要花時(shí)間的。這節(jié)課設(shè)計(jì)的第一張表格數(shù)據(jù)全部由學(xué)生親自計(jì)算的結(jié)果后一張表格數(shù)據(jù)是老師預(yù)先準(zhǔn)備好直接給學(xué)生觀察的，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在物理課上也能得到計(jì)算能力的培養(yǎng)，并且對(duì)老師后來(lái)給出的計(jì)算數(shù)據(jù)更是信服，便于得出最終的結(jié)論，這應(yīng)該就體現(xiàn)了新課程中探究課的理念：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶反對(duì)死記硬背

這節(jié)課從圖像分析法引入，最終又在探究得出結(jié)論后使用圖像分析法由學(xué)生推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律，學(xué)生指導(dǎo)規(guī)律的來(lái)由，更有利于記住這些規(guī)律，這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)記憶，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的時(shí)候最大的痛苦就在于覺(jué)得公式繁多記憶困難，容易出錯(cuò)，靈活運(yùn)用更是難上加難，覺(jué)得老師的解題方法很巧可是自己卻想不到。我覺(jué)得這種情況的出現(xiàn)老師或許責(zé)無(wú)旁貸，在教這一章節(jié)的時(shí)候如果能站在學(xué)生理解的立場(chǎng)上輔助學(xué)生記憶角度備課，可能效果更好。

記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬 背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高

一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有記住造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過(guò)程。

在新課程背景下，一個(gè)稱職的高中物理教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

第二篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1第二章第3節(jié)

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思想

結(jié)合新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生猜想，并應(yīng)用數(shù)學(xué)的極限思想，認(rèn)識(shí)和理解速度與時(shí)間圖象下面四邊形的面積代表位移，并導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，初步學(xué)會(huì)該公式在實(shí)際中的應(yīng)用。教材分析

高中物理引入極限思想的出發(fā)點(diǎn)就在于它是一種常用的科學(xué)思維方法，上一章教科書用極限思想介紹了瞬時(shí)速度和加速度。本節(jié)從勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與圖象中矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系出發(fā)，猜想對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)是否也有類似的關(guān)系？并通過(guò)思考與討論，從而介紹圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移，又一次應(yīng)用了極限思想。最后得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。學(xué)情分析

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的高中物理的學(xué)習(xí)，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的方法有了一定的了解。通過(guò)前面有關(guān)瞬時(shí)速度和加速度的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)用極限思想來(lái)研究物理問(wèn)題以及通過(guò)圖象來(lái)表達(dá)物理量間的變化規(guī)律也有了初步的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全可以學(xué)好的。教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1．知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與圖線中的面積對(duì)應(yīng)關(guān)系； 2．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象中的圖線與軸所夾的四邊形面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；

3．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式及其應(yīng)用。

二、過(guò)程與方法

1．通過(guò)極限方法的應(yīng)用，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，感悟數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)猜想與推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。2．體驗(yàn)猜想和數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用，感受成功的快樂(lè)和方法的意義。

教學(xué)重點(diǎn)

位移與時(shí)間關(guān)系的推導(dǎo)，以及位移公式的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用極限思想，用速度圖象中圖線下面的四邊形面積代表位移，導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。引入新課

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度與時(shí)間的圖象，從圖象中我們可以看出物體在不同時(shí)刻對(duì)應(yīng)的速度大小。

提問(wèn)：從圖象中我們除了可以看出物體在不同時(shí)刻對(duì)應(yīng)的速度大小，還能從圖象中獲得什么信息？ 新課教學(xué)

一、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移

引導(dǎo)：由勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式以用速度圖象與時(shí)間軸之間的面積來(lái)表示。

結(jié)合速度圖象可知，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移可問(wèn)題：對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)是否也存在對(duì)應(yīng)類似關(guān)系呢？

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移

仔細(xì)研究教材“思考與討論”欄目中用紙帶上各點(diǎn)瞬時(shí)速度估算小車位移的方法，不難看出，時(shí)間間隔點(diǎn)越小，對(duì)位移的估算就越精確。

分析：圖中傾斜直線CB表示一個(gè)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線。為了求出物體在時(shí)間t內(nèi)的位移，我們把時(shí)間劃分許多小的時(shí)間間隔。設(shè)想物體在每個(gè)時(shí)間間隔，物體的速度跳躍性地突然變化。因此，它速度圖線由圖中的一些平行于時(shí)間軸的間斷線段組成（轉(zhuǎn)換思想，把勻變速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換成若干個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)）。由于勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移可以用速度圖線與時(shí)間軸之間的面積來(lái)表示，因此上面設(shè)想的物體運(yùn)動(dòng)在時(shí)間t內(nèi)的位移，可用圖中的一個(gè)個(gè)小矩形面積之和（即階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積）來(lái)表示。如果時(shí)間的分割再細(xì)些，物體速度的躍變發(fā)生得更頻繁，它的速度圖象就更接近于物體的真實(shí)運(yùn)動(dòng)的圖象，階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積就更接近于傾斜直線CB與時(shí)間軸之間的面積。當(dāng)時(shí)間間隔無(wú)限細(xì)分時(shí)，間斷的階梯線段就趨向于傾斜直線CB，階梯狀折線與時(shí)間軸之間的面積就趨向于傾斜直線CB與時(shí)間軸之間的面積。這樣，我們就得出結(jié)論：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移也可以用速度圖象與時(shí)間軸之間的面積來(lái)表示。

問(wèn)題：能否利用上述分析的結(jié)論，來(lái)推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式？ 教師引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)。最后寫出過(guò)程

把面積及各條線段換成所代表的物理量，上式變成：又

解得

上式表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的公式，我們把它叫做位移公式。

也可以這樣去想：圖中梯形OABC的面積S也可以表示為矩形AOCD的面積S1和三角形CBD的面積S2之和，即，又，所以

把各線段用所表示的物理量代入，也可得勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式

幾點(diǎn)說(shuō)明：

1．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式反映了位移與初速度、加速度、時(shí)間的關(guān)系； 2．位移公式是一個(gè)矢量式； 3．一般選取的方向?yàn)檎较颍灰?、加速度的方向與

方向相同，取正值，反之，取負(fù)值；

4．該公式只適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)；

5．初速度、位移和加速度必須相對(duì)同一參考系。

教師指出：以上分析過(guò)程，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了兩個(gè)研究物理問(wèn)題的基本思想，一是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法研究物理問(wèn)題；二是把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單問(wèn)題，再去認(rèn)識(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。

三、位移—時(shí)間圖象

問(wèn)題：位移與時(shí)間的關(guān)系也是可以用圖象表示，這種圖象叫做位移—時(shí)間圖象，即圖象。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)的知識(shí)，你能畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的四、例題分析 例題1：一輛汽車以速度是多少？

分析：我們研究的是汽車從開始加速到駛過(guò)

這個(gè)過(guò)程。以開始加速的位置為原點(diǎn)。由于汽車在加速行駛。整個(gè)的加速度行駛了，駛過(guò)了

。汽車開始加速度時(shí)的圖象嗎？

沿汽車前進(jìn)的方向建立坐標(biāo)軸。過(guò)程結(jié)束時(shí)汽車的位移加速度的方向與速度一致，也沿坐標(biāo)軸的正方向，所以加速度取正號(hào)，即過(guò)程經(jīng)歷的時(shí)間是。

。汽車的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，待求的量是這個(gè)過(guò)程的初速度解 由可以解出

把已知數(shù)值代入

故汽車開始加速時(shí)的速度是例題2：一輛汽車以車過(guò)程的加速度大小是

。的初速度行駛，現(xiàn)因故剎車，并最終停止運(yùn)動(dòng)，已知汽車剎。則汽車從開始剎車經(jīng)過(guò)

所通過(guò)的距離是多少？

；分析：對(duì)勻減速直線運(yùn)動(dòng)，若取初速度方向?yàn)檎较?，則加速度就是負(fù)方向即其次是汽車在內(nèi)，是否一直在做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，還需要進(jìn)行判斷。

解 汽車停下所需要的時(shí)間是

說(shuō)明時(shí)，汽車早以停止行駛，所以

內(nèi)的位移就是的位移，由位移公式得

故汽車從開始剎車經(jīng)過(guò)

所通過(guò)的距離是。

小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)數(shù)學(xué)的極限思想，研究了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，并得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。這種極限思想，希望同學(xué)能很好的去理解，在以后的物理學(xué)習(xí)過(guò)程還會(huì)用到。對(duì)位移公式的應(yīng)用，一定要注意它是一個(gè)矢量式，以及公式中涉及到物理量必須相對(duì)同一參考系。

五、布置作業(yè)

課后“問(wèn)題與練習(xí)”1、2、3。

教學(xué)反思：

第三篇：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說(shuō)課稿

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：大家好！

今天我說(shuō)課的課題是“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”。本次說(shuō)課分為以下五個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本節(jié)課是高一物理第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律》中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系后編排的，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深入和擴(kuò)展。勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律是指速度與時(shí)間的關(guān)系和位移與時(shí)間的關(guān)系，它為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)處理問(wèn)題、推導(dǎo)動(dòng)能定理的關(guān)系式等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一新生剛?cè)雽W(xué)不久，還沒(méi)有完成從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)、形象思維向抽象思維的過(guò)度，邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用水平較低、推導(dǎo)運(yùn)算能力不強(qiáng).。因此既要盡可能的放手讓學(xué)生的手和腦動(dòng)起來(lái)，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移

（3）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

2、過(guò)程與方法

通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)極限法的特點(diǎn)和技巧

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。

（2）通過(guò)分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

根據(jù)本節(jié)知識(shí)在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的理解及其簡(jiǎn)單應(yīng)用；

教學(xué)難點(diǎn)：v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢(shì)性，對(duì)極限思想和圖像知識(shí)的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的推導(dǎo)。

四、教學(xué)方法 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課采用啟發(fā)式、討論式、自主合作的教學(xué)方法，以思維訓(xùn)練為主線，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式

這是本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)和初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問(wèn)題導(dǎo)入）

（1）提出問(wèn)題：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與它的υ－t圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力

3、猜想假設(shè) 分組自由討論：根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探究問(wèn)題的能力，這一部分知識(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

4、互動(dòng)探究

(1)極限思想的滲透

讓學(xué)生閱讀“思考與討論”小版塊.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力

提出下列問(wèn)題，進(jìn)行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結(jié)果比實(shí)際位移大還是小？為什么？

b、為了提高估算的精確度，時(shí)間間隔小些好還是大些好？為什么？

針對(duì)學(xué)生回答的多種可能性加以評(píng)價(jià)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

讓學(xué)生從討論的結(jié)果中歸納得出：△t越小，對(duì)位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過(guò)小組內(nèi)分工合作，討論交流，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過(guò)小組間對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提高個(gè)人能力；

(2)分析推理

引導(dǎo)同學(xué)用極限思想循序漸進(jìn)得出v-t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移．

設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：以初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例：利用學(xué)生畫出的初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象求時(shí)間t內(nèi)的位移x.提問(wèn)1：將時(shí)間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問(wèn)2：將時(shí)間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問(wèn)3：將時(shí)間t分得非常細(xì)（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？

提問(wèn)4：根據(jù)上述的研究，勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與υ－t圖象有什么關(guān)系？

得出結(jié)論：

培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問(wèn)題時(shí)要具有循序漸進(jìn)的科學(xué)思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用已知結(jié)論正確類比推理和歸納得出結(jié)論的思維能力。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述的研究推導(dǎo)出位移x與時(shí)間t關(guān)系的公式。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、善于思考、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，不僅要注重知識(shí)的結(jié)論，更要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長(zhǎng)期目標(biāo)，更具有深遠(yuǎn)意義。

5、傳授新知

板書

教學(xué)效果要優(yōu)于多媒體展示

6、鞏固練習(xí)

留時(shí)間讓學(xué)生回顧課本和黑板上的知識(shí)內(nèi)容。

使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

多媒體展示例題

動(dòng)手操作、學(xué)以致用才叫會(huì)學(xué)物理，才能學(xué)會(huì)物理。

7、課后小結(jié)

提出問(wèn)題：

（1）這節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？

（2）這節(jié)課運(yùn)用了哪些方法來(lái)分析、解決問(wèn)題？（3）這節(jié)課給你留下印象最深的是什么？

讓學(xué)生自己總結(jié)，通過(guò)這種小結(jié)方式，可以更多的了解學(xué)生的接受情況，使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

8、布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第42頁(yè)“做一做”中的思考題。

把物理學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：

以問(wèn)題為線索，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維探究為主線，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》說(shuō)課稿

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》說(shuō)課稿

甘肅省秦安一中物理教研組 張秀峰

一、教材分析 1．教材的地位和作用

必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是對(duì)前面所學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度的應(yīng)用，是對(duì)速度-時(shí)間圖象的應(yīng)用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和工具，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好，后續(xù)課中的自由落體運(yùn)動(dòng)，牛頓第二定律的應(yīng)用，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏移等許多問(wèn)題都會(huì)受到影響，因此，本節(jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。在物理教學(xué)中的地位和作用是至關(guān)重要的。2．教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

1）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖象中四邊形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生感受利用極限思想解決物理問(wèn)題的科學(xué)思維方法。3）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。過(guò)程與方法

通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)極限法的特點(diǎn)和技巧。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。（2）通過(guò)分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。3．教學(xué)重點(diǎn)：

理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用。

根據(jù)本節(jié)知識(shí)在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的理解及其應(yīng)用。4．教學(xué)難點(diǎn)：

v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢(shì)性，對(duì)極限思想和圖像知識(shí)的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的推導(dǎo)。

5．教學(xué)手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程。

二、說(shuō)學(xué)情與教法：

高一學(xué)生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學(xué)習(xí)過(guò)位移、速度、平均速度、加速度等概念，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的含義有一定的了解；已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)物理新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性，也敢于表達(dá)自己的思想。但探究問(wèn)題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。

針對(duì)教材和學(xué)情，本節(jié)課主要運(yùn)用了啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過(guò)渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。另外還通過(guò)知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“無(wú)限分割逐漸逼近”的思想。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法：

勻速直線運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象，在理解瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、極限的思想，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，我采用了啟發(fā)探究式綜合教學(xué)法。課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度概念和勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。讓學(xué)生通過(guò)面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過(guò)實(shí)例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解；強(qiáng)化有意注意，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的探究過(guò)程。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式。

這是本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)和初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v－t圖象。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問(wèn)題導(dǎo)入）

（1）提出問(wèn)題：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與它的v－t圖象有什么關(guān)系？ 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、猜想假設(shè)

分組自由討論：根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探究問(wèn)題的能力，這一部分知識(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

4、互動(dòng)探究(1)極限思想的滲透

讓學(xué)生閱讀“思考與討論”小版塊.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力 提出下列問(wèn)題，進(jìn)行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結(jié)果比實(shí)際位移大還是??？為什么？ b、為了提高估算的精確度，時(shí)間間隔小些好還是大些好？為什么？ 針對(duì)學(xué)生回答的多種可能性加以評(píng)價(jià)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

讓學(xué)生從討論的結(jié)果中歸納得出：Δt越小，對(duì)位移的估算就越精確。滲透極限的思想。通過(guò)小組內(nèi)分工合作，討論交流，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過(guò)小組間對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提高個(gè)人能力；

(2)分析推理

引導(dǎo)同學(xué)用極限思想循序漸進(jìn)得出v－t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移． 設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：以初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例：利用學(xué)生畫出的初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的v－t圖象求時(shí)間t內(nèi)的位移x.提問(wèn)1：將時(shí)間t分成5小段（如書中圖2.3－2乙所示）運(yùn)用v－t圖象，求x。提問(wèn)2：將時(shí)間t分成15小段（如書中圖2.3－2丙所示）運(yùn)用v－t圖象，求x。提問(wèn)3：將時(shí)間t分得非常細(xì)（如書中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？ 提問(wèn)4：根據(jù)上述的研究，勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與v－t圖象有什么關(guān)系？ 得出結(jié)論：

培養(yǎng)學(xué)生分析和研究問(wèn)題時(shí)要具有循序漸進(jìn)的科學(xué)思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用已知結(jié)論正確類比推理和歸納得出結(jié)論的思維能力。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述的研究推導(dǎo)出位移x與時(shí)間t關(guān)系的公式。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、善于思考、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，不僅要注重知識(shí)的結(jié)論，更要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。不但授人與魚，更要授人與漁，后者是長(zhǎng)期目標(biāo)，更具有深遠(yuǎn)意義。

5、傳授新知

板書（教學(xué)效果要優(yōu)于多媒體展示）

6、鞏固練習(xí)

留時(shí)間讓學(xué)生回顧課本和黑板上的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。多媒體展示例題

7、課后小結(jié)

本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移－時(shí)間公式x?v0t?12并學(xué)習(xí)了at的推導(dǎo)，2運(yùn)用該公式解決實(shí)際問(wèn)題。在利用公式求解時(shí)，一定要注意公式的矢量性問(wèn)題。一般情況下，以初速度方向?yàn)檎较?；?dāng)a與v0方向相同時(shí)，a為正值，公式即反映了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移隨時(shí)間的變化規(guī)律；當(dāng)a與v0方向相反對(duì)，a為負(fù)值，公式反映了勻減速直線運(yùn)動(dòng)的速度和位移隨時(shí)間的變化規(guī)律。代入公式求解時(shí)，與正方向相同的代人正值，與正方向相反的物理量應(yīng)代入負(fù)值

8、布置作業(yè)： 課后作業(yè)：1、2、3、4

五、教學(xué)反思：

在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法——微分法，以簡(jiǎn)約化的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn) “套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)?！耙粋€(gè)變化過(guò)程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對(duì)待復(fù)雜物理問(wèn)題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問(wèn)題能力的目的。

第五篇：高一物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)教學(xué)反思

高一物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)教學(xué)反思

高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析了以往兩種處理方法（既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”）的不足，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：

１．新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒(méi)有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新問(wèn)題之后，由勻速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。

２．教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn)，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)癥下藥，對(duì)于困難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，落實(shí)了“情感”目標(biāo)，也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，這既是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了猜想，推導(dǎo)出位移公式，水到渠成，知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。

３．當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式之后，教師沒(méi)有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過(guò)程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過(guò)程。