第一篇：復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要手段

復(fù)述—提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要手段

湖南省祁陽縣潘市鎮(zhèn)二中 李湘輝

在語文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個重要手段。通過實(shí)踐，我對這一問題有了一些體會和感受?，F(xiàn)介紹如下。

一、復(fù)述是調(diào)動學(xué)生多元思維的最基本練習(xí)

語文教學(xué)當(dāng)前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思忖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上，對文章的字詞句章、理義情法達(dá)到心領(lǐng)神會、融會貫通。讀是基礎(chǔ)，熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的記憶、思考、說話能力，是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學(xué)生逐句地用心去細(xì)讀，樹立口腦并用、扎扎實(shí)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是 要求學(xué)生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文的 內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并認(rèn)真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動 地復(fù)述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動作協(xié)調(diào)，儀態(tài)大方。這是在記憶的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，它進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶。我在講授每一篇課文時，都重視對課文的復(fù)述，如復(fù)述“武陵打漁人進(jìn)入桃花源”這個題目時，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，一定考慮漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內(nèi)容中哪一個是重點(diǎn)?學(xué)生思考的結(jié)果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復(fù)述時對這些問題會想得更詳細(xì)具體，同時對作者虛構(gòu)這樣一個與黑暗現(xiàn)實(shí)相對立的理想王國產(chǎn)生濃厚的興趣，對作者的政治主張的理解也就落到了實(shí)處；而對離開桃源后的情節(jié)就盡量簡化。這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的課堂參與意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，使他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

說話是復(fù)述的操作實(shí)踐過程。復(fù)述的最大特點(diǎn)是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅持得好，就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使每個學(xué)生都能說會道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維與表達(dá)協(xié)調(diào)一致的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述應(yīng)該重視的幾個環(huán)節(jié)

通過課文復(fù)述，穩(wěn)步提高學(xué)生口語能力，是語文教學(xué)一項(xiàng)長期的訓(xùn)練工作。它在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學(xué)中如何抓住學(xué)生的課文復(fù)述這一重要環(huán)節(jié)呢？

（一）要明確復(fù)述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會了兒童自然而純真的感情，表現(xiàn)了 “老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容，如果不分主次地都要求學(xué)生復(fù)述，一方面由于課文較長，要求記憶的內(nèi)容多，勢必會加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)； 另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個要素，而且還把握了作者對老師思念的純真親情，在感情上產(chǎn)生了共鳴。有些課文內(nèi)容非常豐富，教學(xué)時可以根據(jù)需要，從不同的角度確定復(fù)述的中心。如《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述中年閏土的形象，讓學(xué)生領(lǐng)會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對造成中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋弊、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創(chuàng)造新生活強(qiáng)烈愿望的理解。《死海不死》可以讓學(xué)生復(fù)述“死?！?的死，也可以復(fù)述“死?！钡摹安凰馈?，還可以復(fù)述死海的前景和未來。這主要看你的教學(xué)目的怎樣定，但不論復(fù)述哪方面內(nèi)容，都應(yīng)緊緊抓住科普說明文語言通俗、準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)和常用的說明方法。

（二）根據(jù)文體特點(diǎn)，復(fù)述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)確定復(fù)述的形式。一般來講，復(fù)述的主要形式有全文復(fù)述、片斷復(fù)述、場面復(fù)述、人物形

象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。我在教《狼》時，就讓學(xué)生全文復(fù)述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學(xué)生片斷復(fù)述襯衫的來歷，學(xué)習(xí)記事文可根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面，理解翻身農(nóng)民分到勝利果實(shí)后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點(diǎn)。教《一面》，讓學(xué)生復(fù)述對魯迅肖像三次由遠(yuǎn)到近的觀察描寫，體會細(xì)節(jié)描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學(xué)生列提綱復(fù)述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學(xué)生分 不同的角色通過對話復(fù)述表現(xiàn)劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生分角色復(fù)述騙子行騙這部分內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內(nèi)心活動，并進(jìn)行課堂評議。運(yùn)用這些靈活多樣的復(fù)述方 法，使學(xué)生感到趣味橫生，參與意識增強(qiáng)，課堂中人人都想躍躍一試，一展風(fēng)采，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）復(fù)述的練習(xí)要循序漸進(jìn)，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生全文復(fù)述，并提出了幾點(diǎn)要求：為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈？為什么一再說它長得瘦?。繛槭裁粗貙懰陲L(fēng)雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計，學(xué)生通過閱讀，課文復(fù)述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導(dǎo)邊復(fù)述，整整一節(jié)課才將課文寓意弄懂。

課后細(xì)細(xì)一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容。教師要想讓學(xué)生一口吃成一個大胖子，那是不切實(shí)際的。在后來的復(fù)述練習(xí)中，我注意循序漸進(jìn)，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語言；后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生大范圍的復(fù)述，學(xué)會圍繞中心選擇材料，邊讀邊對課文內(nèi)容有目的地取舍，并在小本子上記下復(fù)述的要點(diǎn)，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述方法，如倒敘變?yōu)轫様?，第三人稱換為第一人稱，特別是上文提到的讓學(xué)生上臺表演復(fù)述，臺下評議等方法，在這些訓(xùn)練中提高了學(xué)生的說話能力和語文水平。

（四）復(fù)述的練習(xí)要從長遠(yuǎn)計議，不要半途而廢。復(fù)述是調(diào)動學(xué)生記憶、思考、模仿的最基本的語言訓(xùn)練，一定要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級確定語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓實(shí)在的東西。對于確定的訓(xùn)練目的一定要堅持達(dá)到，一次不成，可以二次三次，直至學(xué)生掌握。建議今后對學(xué)生語文水平的測試，要將復(fù)述溶入口頭語言表達(dá)能力的檢測內(nèi)容。要聽學(xué)生普通話發(fā)音是否準(zhǔn)確，讀音是否清晰流暢，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、生動、簡明，語態(tài)是否自然和諧，有無語病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力都得到發(fā)展。

第二篇：口頭語言表達(dá)能力Microsoft Word 文檔

談?wù)勚袑W(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

近幾年來，由于素質(zhì)教育的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生口頭語言表達(dá)能力即“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)得到了重視。但受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師還沒真正意識到學(xué)生“說”的重要性。

“說”是否重要？我國古代著名的思想家、教育家孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！钡聡笤娙撕Ｄ舱f：“語言（含書面的和口頭的）可以把人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒。”另外，我們可以看到，當(dāng)今開放的社會已不再把說話隱諱曲折、談吐文縐縐、出語細(xì)聲奶氣公認(rèn)是一種美德了。被待為座上客的是那些說話時滔滔不絕、口若懸河、得體大方、條理清楚、中心明確的口才大師。

因此，“說”本身的重要性和社會的發(fā)展要求我們教師要重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)傾注感情。唯有了情，我們教師才悉心去研究，學(xué)生的“說”的能力才有可能得到提高，因?yàn)?，“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提?！保ㄌK聯(lián)教育家凱洛夫《教育學(xué)》）。中學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合學(xué)生的生理心理特征，要有個“序”?！皼]學(xué)會走先學(xué)跑是不行的，不但跑不快跑不好，而且要摔跟斗，反倒停滯不前?！保ㄎ覈F(xiàn)代京劇表演藝術(shù)家茍慧生《演劇散論》）。

這個“序”包括：“說”的內(nèi)容的序和“說”的要求的序。從初中到高中，“說”的內(nèi)容和要求的序大體是：

初一：內(nèi)容――自我介紹、回答問題、講述見聞等；要求――用普通話、語音清晰、態(tài)度大方等。初二：內(nèi)容――介紹課文、介紹內(nèi)容簡單的讀物和影視劇等；要求――有中心、有條理等。初三：內(nèi)容――扣住話題發(fā)表意見等；要求――觀點(diǎn)清楚，有一定的說服力等。高一：復(fù)述比較復(fù)雜的事情（要求有中心有詳略、有順序）；采訪時的提問和交談與被采訪時的答問（要求看對象、場合能說得體的話，能直言或婉言）高二：討論（要求與聽結(jié)合，有中心）；演講（要求觀點(diǎn)正確、材料充實(shí)、語言生動形象、注意語調(diào)、語態(tài)）辯論（要求觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、論據(jù)充分、有說服力）；高三：口頭報告（要求開門見山、講得通俗、注意聽眾反應(yīng)）；即席講話（要求注意場合、對象、目的，邊想邊講，簡潔生動，富于感情色彩）

不難看出，上述“說”的內(nèi)容是由易到難，由淺到深，由簡到繁的。“說”的要求也是由低到高，由單一到多方面的。比如初一的“講述見聞”和高一的“復(fù)述”雖然都是“述”，但前者“述”的內(nèi)容是涉及一時一地一兩個人的見聞，要求也很低。而后者則是講不同時間、多個地點(diǎn)、多個人物等比較復(fù)雜的事情，要求也多了；除了用普通話、語音清晰、態(tài)度大方外，還要有中心、有詳略、有順序。

又比如，“發(fā)表意見”是一般性的說，而“演講”、“即席講話”則注意語調(diào)語態(tài)、生動形象、富于感情色彩；“發(fā)表意見”要求觀點(diǎn)清楚，而“辯論”要求不僅觀點(diǎn)清楚，還要更進(jìn)一步――觀點(diǎn)正確鮮明；“發(fā)表意見”可只顧自己說，而“討論”和“辯論”還需聽，“演講”和“口頭報告”還需注意聽眾的反應(yīng)：“發(fā)表意見”可事前有準(zhǔn)備，怕席講話”則是邊講邊想，隨機(jī)應(yīng)變，臨場發(fā)揮。

課堂教學(xué)中，學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)最重要的一環(huán)是掌握和運(yùn)用有效的、多種多樣的做法。否則，就難以取得好效果。這正如毛澤東同志聽說的：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。

我在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的做法是：

一、提高學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，教師要使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是：

（一）社會發(fā)展的需要八二）素質(zhì)教育的要求；

（三）自我推銷，顯示自己才華的需要。

興趣是最好的老師。教師還要激發(fā)學(xué)生的興趣：

（一）搜集古今中外精彩的對話、辯論、說理等故事介紹給學(xué)生；

（二）適時的搞一些小型的“說”的活動，使學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會。如講故事、演講、辯論等；

（三）讓學(xué)生經(jīng)常感到有成功的樂趣。如每當(dāng)學(xué)生“說”有進(jìn)步時，教師就及時給予夸獎表揚(yáng)；

（四）增加學(xué)生“說”的內(nèi)容：由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由語文科擴(kuò)展到其他學(xué)科……

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心，是飛向理想王國的“神天使”，是干好任何事情的原動力。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，更是離不開它。怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心呢？

（一）要學(xué)生直抒胸臆，自我表白。語文特級教師魏書生老師就是這樣：要學(xué)生在上課前或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前大喊三聲“我能成功！”我們從中應(yīng)該得到一些啟示。

（二）對學(xué)生進(jìn)行稱贊、鼓勵、肯定、表揚(yáng)

因?yàn)榉Q贊，學(xué)生有了受重視被認(rèn)可的滿足感、愉悅感，從而在“說”時表現(xiàn)出非同一般的大膽和盡力。有一次，我在一個高一班上課提問一個較難的問題，在三個同學(xué)都沒能回答的情況下，我點(diǎn)了一位剛當(dāng)選校學(xué)生會副主席的同學(xué)的名：“你能行！競選學(xué)生會干部時你過五關(guān)斬六將，競選發(fā)言時你很沉著冷靜，言之有理?，F(xiàn)在這個問題絕對難不倒你”，這么一稱贊再加上提示，這位同學(xué)大膽并較正確地作了回答。試想，在這時候如果不對這位同學(xué)加以稱贊，就有可能出現(xiàn)和前三位同學(xué)一樣的情形。

在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練中，鼓勵、肯定、表揚(yáng)同樣不能少。學(xué)生“說”卡殼時和“說”不沾邊時，要鼓勵：“可能太緊張了或者考慮不成熟，可以繼續(xù)思考或聽別的同學(xué)說……”；“說”出不同意見時，如劃分結(jié)構(gòu)、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓勵；……

用自己的話“說”雖不合標(biāo)準(zhǔn)答案，但只要意思對，要肯定；……

“說”得好時，要表揚(yáng)，“說”得不合答案，但積極大膽、聲音宏亮，也要表揚(yáng)；……

三、加強(qiáng)思路的誘導(dǎo)和關(guān)健處的點(diǎn)撥

思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點(diǎn)撥得清，學(xué)生“說”時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。

如：復(fù)述（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）這篇課文時，只要誘導(dǎo)學(xué)生抓住“（魯提轄）問（金氏父女）――（魯提轄）救（助金氏父女）――（魯提轄）打（鎮(zhèn)關(guān)西）――（魯提轄）走”這個思路，復(fù)述就能較順利的進(jìn)行。

又如；講述見聞和復(fù)述故事時要點(diǎn)撥的關(guān)鍵是：注意時間、地點(diǎn)、人物、事件等；介紹事物時的關(guān)鍵處是：注意順序、重點(diǎn)、數(shù)據(jù)等。

四、形式多樣化

（一）課堂上“說”的訓(xùn)練，當(dāng)然以課堂上訓(xùn)練為主，但也可以與課外相結(jié)合：課堂上布置任務(wù)…課外完成――課堂上檢查改進(jìn)。如采訪、演講、辯論、口頭報告等可用此形式去訓(xùn)練。

（二）課堂上的“說”的訓(xùn)練可在上課當(dāng)中穿插進(jìn)行，也可用一節(jié)或幾節(jié)課作較系統(tǒng)的強(qiáng)化深化訓(xùn)練。

五、營造一個寬松愉快的環(huán)境，活躍氣氛。

比如，教師要態(tài)度和藹；上課或進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前教師講一個故事或讓學(xué)生唱一首歌、或背一首詩、或猜一個謎等。

除了上述五種做法，還可以在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練前要求學(xué)生多聽多讀多寫。因?yàn)槁犝f讀寫是密不可分、相輔相成的。象于滿、程翔等全國有名的語文教師都非常注意這一點(diǎn)；還可以要求學(xué)生多走上社會看看聽聽各行各業(yè)不同層次的人是怎樣“說”的，從而提高自己“說”的能力等等。

以上介紹的幾種做法是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。所以，要想在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力時取得好效果，只依賴其中的一種做法是不明智的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇和綜合運(yùn)用多種做法，做到多種做法的最優(yōu)結(jié)合。

總之，課堂上教師對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不是一朝一夕就能大功告成的，它是個復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。所以在訓(xùn)練培養(yǎng)過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒一師生雙方持之以恒，堅持不懈，盡可能每堂課或多或少的進(jìn)行訓(xùn)練。否則，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，學(xué)生不僅因此淡化了興趣，而且會影響以前取得的效果的鞏固。

對中學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的思考

葉圣陶先生說過：”接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！把哉Z是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體?！闭f“與”寫“作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然”說“的方式表情達(dá)意，比”寫“的使用頻率大得多。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求，它的重要性日益凸現(xiàn)。從生意場上的成敗得失到政治場上的升降沉浮，無處不顯示著語言作為交際工具的功能。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。難怪有人提出“語言就是力量”的口號。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的口語交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”的要求。

而在觀摩各種教學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐、語音不標(biāo)準(zhǔn)等等。造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：

1、應(yīng)試教學(xué)的影響。長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

2、填鴨式教學(xué)的影響。語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言。有時學(xué)生好不容易撈到一個發(fā)言的機(jī)會，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。

3、學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍。學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有”說“的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動近乎空白，學(xué)生自我組織的班會、團(tuán)隊活動等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生”說“的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。

4、學(xué)生生理、心理因素的影響。從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，”怕說“更成為普遍現(xiàn)象。長期”怕說“下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時光，最終導(dǎo)致不”會“說了。

以上問題的存在，造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)低下?？上驳氖亲?004年以來，在中、高考中考察學(xué)生的口語表達(dá)能力已成為熱門話題，“語文綜合實(shí)踐”題或“語文活動”題的比重越來越大，分值也越來越多?？梢?，口語交際能力越來越受到人們的重視。

語文教師更應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

首先，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會的需要?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交際的重要形式，隨著社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達(dá)要求也越來越高。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成一項(xiàng)基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

其次，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維。語言的一個最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語文教學(xué)中，學(xué)好語言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？陬^語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇?？陬^語言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點(diǎn)決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動全部的語言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們在進(jìn)行口頭表達(dá)的時候必須同時進(jìn)行緊張的思維活動，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

語文教學(xué)要完成口語交際教學(xué)的任務(wù)，必須重視對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，走出重讀寫，輕聽說的誤區(qū)，把學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，并循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高說話能力。

那么在語文教學(xué)中有哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文旨在就這個問題展開探討。

一、營造學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍。語文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營造，可從兩個方面進(jìn)行：一是語文課內(nèi)的挖潛，讓學(xué)生在在活動中“說”起來。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)多讓學(xué)生朗讀、背誦，打好學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀多了，背誦多了，一方面比較熟練地掌握了一定的書面語言，另一方面也把膽量給培養(yǎng)出來了。多讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容?？上劝炊温鋬?nèi)容復(fù)述，逐步過渡到復(fù)述整篇內(nèi)容。特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，更應(yīng)該分段進(jìn)行，企圖一蹴而就是不行的。多讓學(xué)生評析文章。學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生把自己感受最深的說出來就行，有多說多，有少說少，不要求全面系統(tǒng)的評價。經(jīng)過比較長時間的訓(xùn)練后，再要求學(xué)生就文章的思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式做比較全面的分析、評價。多讓學(xué)生討論和辯論。教學(xué)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，可以放手交給學(xué)生，把學(xué)生按照成績和能力的搭配分好組，安排、指導(dǎo)他們搜集整理資料，讓他們通過合作、交流、探究的方式加深理解，共享成果，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多讓學(xué)生口頭作文。這種形式不能多用，因?yàn)榛〞r間很多，一學(xué)期搞

一、兩次為宜。要預(yù)先布置題目，或提供材料，讓學(xué)生有比較充分的時間準(zhǔn)備，然后分組進(jìn)行，最后把各組中最優(yōu)秀的文章集中起來，在班上宣講，讓同學(xué)們點(diǎn)評，盡量找出文章的優(yōu)點(diǎn)來，目的在于鼓勵那些口齒清晰思維敏捷的學(xué)生。不過要注意，不要讓學(xué)生寫好后來讀，那就達(dá)不到訓(xùn)練口頭表達(dá)的目的了。二是課外的實(shí)戰(zhàn)演練?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)的引導(dǎo)，更需大量的課外實(shí)踐。一方面教師要讓學(xué)生接觸社會、了解社會、了解風(fēng)土民情，從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生動、鮮活的語言，讓他們在生活中養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，學(xué)會表達(dá)自已的觀點(diǎn)和意見。另一方面，教師還要精心組織學(xué)生開展各種活動，寓口語表達(dá)訓(xùn)練于活動之中。如經(jīng)常組織詩歌朗誦、演講比賽，組織社會熱點(diǎn)問題討論會、故事會，介紹生活小常識，模擬導(dǎo)游、模擬主持人，組織參觀、訪問活動等，盡可能地給學(xué)生增加口語表達(dá)并相互交流的機(jī)會。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重

要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)“口語交際”這一環(huán)節(jié)，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達(dá)水平。

二、建立口頭表達(dá)訓(xùn)練激勵機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環(huán)境。教師對學(xué)生的“說”，要有明確要求，要求學(xué)生發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，沒有口頭禪，沒有方言、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”；語調(diào)適中，注意節(jié)奏和重音；語態(tài)自然，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

課堂教學(xué)教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練；教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時講評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的喜悅。對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口，激發(fā)“說”的興趣，這是口語訓(xùn)練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。

三、重視語文教師的示范作用。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言?！爸v到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語文教師的語言對學(xué)生的語言發(fā)展有著很大的影響。作為語文教師，應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰，而且要準(zhǔn)確嚴(yán)密。我們應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，用豐富、動聽、優(yōu)美的語言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。

四、豐富學(xué)生的話語資源。當(dāng)下的初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語文基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力方面更是存在著很多問題，有的一開口就面紅耳赤、詞不達(dá)意，有的說來內(nèi)容空洞、言詞干癟，有的直接無可奉告、面對話題不開口。造成這種困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使他們“無米之炊”難為。這一方面與他們年齡小，接觸世面少，生活閱歷膚淺等有關(guān)，另一方面，就是受應(yīng)試教育的影響，語文教育退化到標(biāo)準(zhǔn)化試題和模式化文章的怪圈中，學(xué)生一天到晚死啃教課書，致使他們的知識面限制在狹窄的教科書范圍內(nèi)，造成嚴(yán)重的知識短缺。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力”。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在學(xué)好課本的同時，應(yīng)抽出時間在老師的指導(dǎo)下，有計劃的進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，以此來豐富自己的語源，這樣在口語交際表達(dá)時，才能后積薄發(fā)，言之有物。

五、學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技能技巧?？陬^表達(dá)時，要努力做到：

（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿或腹稿，又不照本宣科。

（二）以理服人，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分；或是以情感人，充滿信心和激情。

（三）言之語序，條理清晰，層次、角度分明。

（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量。

（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話。

（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。

（七）幽默生動，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣。

（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。

此外，僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的探索、創(chuàng)新，同時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭把我們的學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會人”。

第三篇：淺談中學(xué)生英語口頭語言表達(dá)能力的提升

淺談學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高

湖北省?？悼h一中

王榮

內(nèi)容摘要：新教材對高中英語教師提出了更高的要求,如何在新形式下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)務(wù)之急.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出了幾種切實(shí)可行的方法.關(guān)鍵詞:新教材、演講、標(biāo)題、彩色插圖、多媒體、課外活動

隨著全球信息的一體化，國際政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活等各方面的交往日益頻繁。國家對外語人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。作為個人來說，熟練地掌握一門外語，對未來的就業(yè)也有很大的實(shí)際意義。語言的基本功能即是運(yùn)用，作為一名高中教師，如何在新形式下，按照新課標(biāo)的要求，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生離開書本，敢說，會說，從而能說一口流利的英語勢在必行。特別對于我們山區(qū)的孩子，這一點(diǎn)尤其顯得有必要。那么如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、利用“free talk”.充分利用課前的二三分鐘時間，給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)英語的平臺。學(xué)生在課前要事先準(zhǔn)備好演講稿，主題是與每單元的話題有關(guān)的，也可以自由發(fā)揮，不受本單元的限制。如果是新學(xué)年開始，學(xué)生互不相識，也可以作自我介紹?？傊局巳藚⑴c的原則，可以按當(dāng)天值日打掃衛(wèi)生的順序，也可以

按名冊上的名單順序來發(fā)言。發(fā)言完畢，全班鼓掌，老師再做最后總結(jié)。一節(jié)課就在輕松愉快的氣氛中開始了。只要這樣堅持下來，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會逐漸提高。

二、充分利用教材

（1）利用每單元的標(biāo)題

新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了若干版塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練。話題廣泛新穎。教師作為課堂活動的組織者，是實(shí)施者，也是參與者。教師的參與作用首當(dāng)其沖表現(xiàn)在是“指導(dǎo)者”。要拋開一人唱獨(dú)角戲，“一言堂”的局面。從學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，首先激發(fā)他們想用語言表達(dá)的欲望，給予學(xué)生表達(dá)所需要的語言提示。提示可以是二、三個句式，也可能是幾個詞組，甚至僅僅是一兩個單詞，這樣幫助學(xué)生克服不敢張口，怕出錯的畏懼心理。新教材必修3 Unit1 Festivals around the world.這個單元標(biāo)題很寬泛，學(xué)生可說的內(nèi)容較多，可能一下子又不知從何說起。上這一單元的第一節(jié)課，我問學(xué)生，“How many festivals do you know?”這個問題簡單而且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生熟悉有話可說，一上來課堂氣氛就很活躍。不一會我又拋出第二個問題“How many festivals do you know in the foreign countries ?”“Easter.”“Christmas Day”Valentine’s Day” “……”學(xué)生七嘴八舌，興致很高。我趁此啟發(fā)學(xué)生“Can you say something about the festivals in our country? which one do you think is the most important one ?”.因?yàn)閯傔^完春節(jié)，學(xué)生就更有話說了，一個個眉飛色舞的。我讓他們跟同桌討論，自己板書“吃團(tuán)年飯”、“放

鞭炮”“走親戚”“壓歲錢”等詞語。幾分鐘過后，我叫學(xué)生主動到講臺上說說中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。大家都爭先恐后。因?yàn)檎n堂時間有限，并不是每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。那么家庭作業(yè)就有了，讓學(xué)生在課外寫一篇相關(guān)的作文。無形中，對學(xué)生的書面表達(dá)能力也有所鍛煉，真是一舉兩得呀。（2）利用文中彩色插圖

高中英語新教材中，每一單元都有好幾幅插圖。老師在導(dǎo)入新課時，從圖畫入手，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力；而且能有效地提高其口語交際能力。

對照圖畫，采用靈活多樣的課堂口語活動，可以是“師-生雙邊活動”；也可以是“生-生互問互答”。當(dāng)然讓學(xué)生扮演畫中人物角色，自由發(fā)揮，設(shè)計臺詞，有多個學(xué)生參與就更好了。要做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須事先把學(xué)生分成若干小組，以組為單位，指導(dǎo)學(xué)生課外稍加準(zhǔn)備。課堂上讓學(xué)生到前面表演，隨機(jī)抽查幾組學(xué)生，讓大家來評比。這樣學(xué)生參與的積極性會更高，多種能力都得到了鍛煉。

三、充分使用多媒體。

新教材的出現(xiàn)對教師提出了更高的要求，一方面要轉(zhuǎn)變以自己為主體的課堂角色，讓全體學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)；另一方面自己也要不斷地充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論知識，掌握一定的基本技能。多媒體的正確運(yùn)用就是一個例子。用課件上課對傳統(tǒng)教育是一個挑戰(zhàn)。我們山區(qū)的教學(xué)條件有限，整個學(xué)校只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備。如今還有一些老師覺得做課件到多媒體上課是浪費(fèi)時間，而我卻不這樣認(rèn)為。自從用了新教材，我每單元的課都是在多媒體教室里進(jìn)行的。實(shí)踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學(xué)輔助手段。對學(xué)生的語音，語調(diào)及語速都能產(chǎn)生極大的影響，具有不可替代的作用。

四、開展豐富多彩的課外活動。英語演講會、故事會、英語歌曲演唱賽，詩歌朗誦會，英語角。只要稍加用心，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語交流環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生口語興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的口語表達(dá)技能。

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)中四項(xiàng)基本技能，每一種能力的培養(yǎng)都不是孤立進(jìn)行的。這四項(xiàng)能力又是相輔相成，相得益彰的。作為一名合格的高中英語教師，只要本身擁有扎實(shí)的語言功底，對教學(xué)懷有十分的熱忱。我相信，學(xué)生能操一口流利的英語將指日可待?！癙ut your heart into it ,nothing is impossible!”，

第四篇：中職德育課培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的實(shí)踐探索

中職德育課培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的實(shí)踐探索

衢州中等專業(yè)學(xué)校鄭曉珍1375705032

4【摘要】培養(yǎng)和提高中職生的語言表達(dá)能力，是中職生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容之一。提高中職生的語言表達(dá)能力，對其今后職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在多年的德育課教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。要提高中職生語言表達(dá)能力，關(guān)鍵要做到以下四點(diǎn)：探尋 “愿說”方法；激發(fā)“想說”興趣；培養(yǎng)“敢說”膽量；提高“會說”素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】德育課培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，口頭語言表達(dá)能力的重要性也日益突顯，好口才越來越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的必備能力。中職學(xué)校德育課新課程改革強(qiáng)調(diào)“中職學(xué)校的德育課老師在傳授理論知識的同時，必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)”。尤其是“語言表達(dá)能力”的訓(xùn)練，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、概括和綜合能力，而且有利于學(xué)生走向社會成為一個說話有條理、思維清晰的人。這樣，對學(xué)生在未來人生中的求職應(yīng)聘、合作溝通、交朋結(jié)友、探討問題、洽談生意等活動中起到重要的作用。根據(jù)中職德育課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對中職生語言“不愿”表達(dá)和 “不會”表達(dá)的現(xiàn)狀，在德育課教學(xué)中，我著重從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、探尋“愿說”方法

在義務(wù)教育階段，由于教育體制的大環(huán)境影響，學(xué)校教育向來重視“筆試”而非“口試”，以致學(xué)生的口語表達(dá)能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，有的答非所問，有的辭不達(dá)意，有的結(jié)結(jié)巴巴。其表現(xiàn)大致如下：1.“不愿說”造成“不善說”。中職生因?yàn)樵诔踔须A段成績平平，所以他們在課堂教學(xué)上答疑的機(jī)會極少，在課外活動中發(fā)言的機(jī)會更少。說話的機(jī)會少，而說錯的次數(shù)多，常常招來了人家的譏笑，于是他們處于群體生活中不愿意說話，有的人干脆來個“少說少錯，不說不錯”，無論在學(xué)習(xí)和生活中都默不作聲。久而久之，形成了因果循環(huán)，越不愿說就越不善說。2.“不善說”造成“不敢說”。有的學(xué)生因?yàn)樯险n說話答非所問，活動說話辭不達(dá)意，漸漸地落下了“緊張綜合癥”。由于心理過度緊張，以至于張口說不出話。久而久之，形成了不良循環(huán)，越不善說就越不敢說。3.“不敢說”造成“不會說”。有的同學(xué)牢記曾因答錯題而引起哄堂大笑的教訓(xùn)，于是虛榮心理作祟，使得他們不敢說話；有的同 1

學(xué)牢記曾因說錯話而引起大打出手的后果，于是自卑心理作祟，使得他們不敢說話。久而久之，形成了惡性循環(huán)，越不敢說就越不會說。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是中職德育課教學(xué)改革的焦點(diǎn)，是提升中職德育課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)祖國建設(shè)人才的方向。為此，我們在課堂教學(xué)中大力探索“說”的教學(xué)模式，采取從“有說”到“愿說”的方式方法。一是有說的時間，二是有說的機(jī)會，三是有說的話題。這樣，才能促使學(xué)生從“能說”發(fā)展到“愿說”。例如在教學(xué)中，德育課教師可以通過案例教學(xué)，如通過《小故事中的人生口才篇》中的幾個小故事，讓學(xué)生充分了解語言表達(dá)能力在人生發(fā)展中的重要性，同時有針對性地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓他們在“說”的實(shí)踐中去感受“說”，理解“說”在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、甚至是未來事業(yè)中的必要性和重要性，明確“說”關(guān)系到個人前途，“說”關(guān)系到祖國命運(yùn)，“說”關(guān)系到人類發(fā)展。這樣，只要有機(jī)會，學(xué)生都“愿說”。

二、激發(fā)“想說”興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個人愿意做的事情，一般與其個人興趣及動機(jī)有關(guān)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也必須從此入手。教職成【2008】6號文件強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校德育課教學(xué)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。因此，在德育課教學(xué)中應(yīng)富有創(chuàng)新意識，設(shè)計形象生動的教學(xué)情景，使學(xué)生自然融入情景中，激發(fā)學(xué)生“說”的強(qiáng)烈愿望。如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》中關(guān)于“個人的收入與理財”這一內(nèi)容時，針對中職生普遍缺少合理的消費(fèi)觀念這一現(xiàn)象。讓學(xué)生從自己的月消費(fèi)開始說起，細(xì)化大致的消費(fèi)開支。由于學(xué)生對自己的消費(fèi)很熟悉，所以會踴躍發(fā)言，甚至有學(xué)生以自己的高消費(fèi)為傲（正好給后面進(jìn)行思想教育提供素材）。其次，引導(dǎo)學(xué)生之間開展對比，引導(dǎo)與父母的日常開支情況加以對比，分析有何差異，這分別表現(xiàn)了怎樣的心理差距。你對此何有感觸？因?yàn)檫@一內(nèi)容來自生活、來自實(shí)際,讓學(xué)生有話可說。當(dāng)他們充分發(fā)言后，教師再引導(dǎo)學(xué)生做一做：觀察校園消費(fèi)中的浪費(fèi)現(xiàn)象，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，開展“節(jié)儉不過時”為主題的演講及才藝展示，最終能夠落實(shí)到自己的日常消費(fèi)中，做到合理消費(fèi)。由于設(shè)計的問題都是學(xué)生貼近學(xué)生生活實(shí)際的，所以他們都愿意大膽地“說”，使他們在輕松愉快的氛圍中既明白了道理又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)“敢說”的膽量

中職生都具備基本的語言表達(dá)能力，也有表達(dá)的欲望，只是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，使得很多孩子成為忠實(shí)的“聽眾”，不愿參與課堂，不敢質(zhì)疑老師的問題。久而久之，他們的表達(dá)欲望漸漸地被束縛。因此，作為德育課教師首先就要把學(xué)生“敢說”的膽量鍛煉出來，在課堂上營造一種師生平等的寬松環(huán)境。教師要盡可能減少統(tǒng)一要求，容納學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己思想的勇氣和機(jī)會，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè) “科學(xué)評價”的氛圍。俗話說：氣可鼓而不可泄。面對學(xué)生的“說”我們要給予鼓勵和肯定。不管是學(xué)生還是老師的“負(fù)面評價”，都會打擊說的學(xué)生的積極性。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正面評價，多肯定和鼓勵別人。同時學(xué)會多維度評價，建立科學(xué)的評價氛圍。如讓學(xué)生學(xué)會和自己的過去比、和他人的現(xiàn)在比?？梢詮谋磉_(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的儀表、表達(dá)的方式等角度評價，讓其在表達(dá)中體會到贊美和成功的喜悅。最后，要創(chuàng)建“說”的評價體系。為了鼓勵學(xué)生“敢說”，德育課教師要對學(xué)生“說”的能力進(jìn)行評價，給優(yōu)勝個人或優(yōu)勝小組適當(dāng)?shù)木?、物質(zhì)獎勵和量化加分，這種評價既體現(xiàn)在平時每次的“說”上，更體現(xiàn)在期末的成績總評上。科學(xué)評價氛圍的營造，科學(xué)評價體系的創(chuàng)建，會形成一種良性循環(huán)，學(xué)生由不愿說、不敢說到敢于說、爭著說，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，活躍了“說”的氛圍，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本枯燥乏味的德育課變得生動活潑，德育課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、展現(xiàn)自我的樂園。只有在這種民主、寬容、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會大膽去“說”。

四、提高“會說”的素質(zhì)

“想說”是欲望，“敢說”是膽量，“會說”是藝術(shù)。要讓學(xué)生“會說”，就得讓學(xué)生“多說”。在德育課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計多種活動形式，為學(xué)生的“說”創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生“多說”從而達(dá)到“會說”的境界。其法：一是抓好課前五分鐘的說話訓(xùn)練。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》可以講自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，也可以講一些名人或身邊熟悉的人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并從中得到啟示，或分析本地區(qū)、國內(nèi)外就業(yè)形勢等；《職業(yè)道德與法律》可以講法律案例、職場故事等；《哲學(xué)與人生》課可以講哲學(xué)故事，以小故事悟出大道理，也可講人生百態(tài)等；《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課可以對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治和社會各方面的熱點(diǎn)話題進(jìn)行評論等。當(dāng)然，學(xué)生也可選擇一些有意義、自己感興趣、來自于身邊的故事等。二是抓好課中討論的說話訓(xùn)練。如在講《把握社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征》中就有一個關(guān)于“水”的思考的案例。通過問題設(shè)置讓學(xué)生討論如何利用價格手段提高水資源利用效率？在保護(hù)和利用水資源問題上，市場能做什么，不能做什么？組織學(xué)生針對這些問題先展開討論，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，要求口述時做到用語準(zhǔn)確、句子通順，教師對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，在選擇回答問題的學(xué)生時要注意多元化，根據(jù)問題的難易程度，請口語表達(dá)能力程度不同的學(xué)生來回答，倡導(dǎo)“人人有機(jī)會”。三是抓好模擬面試的說話訓(xùn)練。首先，模擬面試前要做好充分的準(zhǔn)備，既要做好面試前的理論指導(dǎo)，又要設(shè)置好面試的崗位，面試題目、測試情境、角色分配等，更重要的是還要營造真實(shí)的面試環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，真切體驗(yàn)面試的氣息

氛圍。其次，課堂模擬面試從面試者選擇面試崗位，遞交求職簡歷；面試者向面試團(tuán)作自我介紹；面試團(tuán)進(jìn)行面試提問；情境測試；面試點(diǎn)評；就業(yè)指導(dǎo)教師綜合講評等環(huán)節(jié)來實(shí)施。最后，在面試結(jié)束后，要進(jìn)行全盤小結(jié)，尤其是對參與的學(xué)生要逐個交流、指點(diǎn)，使其有更大的提升空間。四是口試形式的說話訓(xùn)練。為了適應(yīng)新課改的要求，德育課的期中考試采用課堂口試的形式進(jìn)行。在考前二周告知學(xué)生口試要求。如1）主題要求健康、積極、向上的，可以是社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題等； 2）所選主題能與本學(xué)期開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程相關(guān)聯(lián)； 3）團(tuán)隊成員自由組合，每組成員不超過5人； 4）小組分工合作，于一周內(nèi)上報所選主題； 5）課堂展示環(huán)節(jié)，形式不限，要求脫稿，時間5—8分鐘； 6）所講內(nèi)容需能引起共鳴、深思，并具有一定的意義。因?yàn)槭强荚?。所以每個同學(xué)都能上臺答題。既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳銀松莊麗麗.中職德育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我推銷能力的策略.教育與教師，2012

第五篇：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)成績的重要手段

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)成績的重要手段

你家的孩子是否存在以下問題：

1、學(xué)習(xí)成績一般，停滯不進(jìn)步；

2、學(xué)習(xí)成績時好時差，不穩(wěn)定；

3、學(xué)習(xí)成績良好，但不拔尖；

4、上課開小差、坐不住、易分心、注意力不集中；

5、愛看動畫片，卻不喜歡看書；

6、不會收拾自己的物品，常把玩具拆開但又無法復(fù)原；

7、喜歡一個人玩（性格孤僻），在學(xué)校不喜歡集體活動；

8、經(jīng)常寫錯字、漏字，寫字慢，無法獨(dú)立完成作業(yè)；

9、厭煩作業(yè)，計算能力差，閱讀能力差，不會寫作文；

10、“乖孩子”，在班里不愿意當(dāng)班干部，組織能力差；

如果您的孩子有以上行為是否已經(jīng)不知所措，“我的孩子到底是怎么了?”

答案是：您的孩子在學(xué)習(xí)能力上存在一定問題！

學(xué)習(xí)是指人獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程，也是個體以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過程。學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象

力、創(chuàng)造力、空間知覺能力等。

學(xué)習(xí)能力不足（學(xué)習(xí)困難）是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、計算、推理等方面有一定的滯后，造成學(xué)習(xí)能力較弱，影響學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致心理和

行為異常。

什么原因造成的學(xué)習(xí)能力不足？

（一）生理原因：遺傳；腦損傷造成的視覺、聽覺缺陷及神經(jīng)功能異常；感覺統(tǒng)合失調(diào)；生理上晚熟及早產(chǎn)，或其他出生缺陷；身體疾病等。

（二）環(huán)境因素：創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)（社會），家庭壓力（家庭），學(xué)校教育方式（學(xué)校）。

（三）心理因素：認(rèn)知能力缺陷（動作、知覺、注意力、記憶、語言、思維等）；學(xué)習(xí)興趣與策略；情緒與行為問題。

筆者走訪了多家教育機(jī)構(gòu)，初步了解到學(xué)習(xí)能力不足是以上因素交互作用的結(jié)果，經(jīng)過各種能力的訓(xùn)練是可以得到改觀的。筆者在全納學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練館親身體驗(yàn)了這一訓(xùn)練過程。全納學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是教育部“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能研究”課題組經(jīng)過十年的潛心研究，制定出的一套科學(xué)、有效的提升學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法。據(jù)了解兒童在全納學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心每周訓(xùn)練兩至三次，持續(xù)三個月后學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)成績也會有明顯進(jìn)步，而這種進(jìn)步和補(bǔ)習(xí)課

是不一樣的，是穩(wěn)定、持續(xù)的。