第一篇：淺談閱讀教學中思維訓練的方法

淺談閱讀教學中思維訓練的方法

摘 要：時代迅猛發(fā)展、知識快速更新，要求我們的閱讀教學要注重對學生的思維訓練，讓他們敢于否定權(quán)威，敢于陳說創(chuàng)見，使他們的思維開出最美的花朵，讓他們的智能得到全面的開發(fā)。思維是智能的核心要素，只有思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展，智能的提高才有可能。思維訓練要取得理想的效果，就要求語文教師深入激發(fā)學生參與訓練的興趣，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，強化問題意識。教學過程是一個動態(tài)的活動過程。學生的思維也屬于動態(tài)之中。在這個過程中，學生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學活動中有意識地進行思維訓練?？梢哉f，思維訓練的質(zhì)量直接影響到語言文字訓練的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學 思維訓練

在閱讀教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別學生不聽講、不看書，小部分同學只聽講、不看書，把聽到的記在書上。究其原因是教師在課堂教學中，只注重繁瑣膚淺地提高、分析，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書思考練習的時間。天長日久磨滅了學生的學習熱情，思維能力得不到提高，針對這一狀況，閱讀教學必須從學生思維訓練人手，激發(fā)他們樂于動腦，善于動腦。以下是幾點思維訓練的方法。

1、閱讀教學以讀為根本

古人說“書讀百遍，其義自見”，由此可見讀書是打開思維之門的金鑰匙。從心理學的觀點來看，讀者對語言的感知、攝取、內(nèi)化是以理解為前提的。對于學生來講，只有讀才能讀出韻味來，讀進去才能把文章與讀者相融合，完全進入課文所描繪的情境之中，把讀書與理解融為一體。這樣學生就自覺地打開了思維的大門。所以在語文教學中應充分調(diào)動學生讀課文的積極性，給學生充足的時間去讀。在學生閱讀中教師以多種形式給予表揚，學生的學習積極性被調(diào)動起來，大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維的馬達就會運轉(zhuǎn)。

2、掌握閱讀思維的方式

常言說“多讀胸中有書”，可是要提高閱讀能力單靠誦讀是遠遠不夠的。要想提高學生的閱讀能力，教師要走出繁說細講的分析模式。大膽地把課堂時間還給學生，讓學生去讀、去分析[1]。首先學生要掌握閱讀的一般思維方式。學生通過什么渠道來掌握呢？這就需要教師精心設計教學過程，在教學中有意識有計劃地教會學生分析課文的一般思路。例如在學習《可愛的草塘》時，教師精細組織學習過程，講課后讓學生反思，得出如下學習步驟：

（一）了解課文的主要內(nèi)容；

（二）作者的寫作順序；

（三）理清段落；

（四）寫作重點；

（五）運用的寫作手法。使學生明確通常學習一篇文章都是從整體結(jié)構(gòu)到重點語句的把握到體會其思想。學生掌握了分析文章的思維方式，就能在各種文章中找到思維的方向，達到了教會學生思考，開動思維機器的良好效果。

3、掌握閱讀思維的方法

3.1由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導學生通過思維解疑

當學生懶于思索、不善思索、發(fā)現(xiàn)不了疑點時，教師若不向?qū)W生提出疑難的問題，引起學生的懷疑和探索的興趣，而要求學生去思考，那是徒勞無益的。老師向?qū)W生質(zhì)疑的主要方式有下面四種。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隱含于關(guān)鍵處、易錯處、難點處、困惑處。教師應把各處疑點抓出來啟發(fā)學生去思考，引出學生新的疑問，這就是以疑激疑。第二，于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：深沉的感情、豐富的思想?yún)s常常被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往是學生忽視的，他們對這些地方的小視，有一種一覽無余的滿足感。教師應該在這些地方要通過質(zhì)疑來激起學生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學生的思維往深處開掘[2]。

3.2 由學生向教師質(zhì)疑，再引導學生通過討論解疑

（1）鼓勵學生質(zhì)疑，讓他們明白，思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。疑點是深入學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學習深入，使智力得到開發(fā)。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碑攲W生明白這些道理后，就會提高質(zhì)疑的自覺性。

（2）要給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。在教學中，一定要給學生有質(zhì)疑的機會。比如對于質(zhì)疑有質(zhì)量的學生，教師應予以表揚，以提高質(zhì)疑的積極性。有些學生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現(xiàn)成的思考題，教師不要忽視，應通過啟發(fā)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學生中提出的“傻問”，教師要正面引導，切忌挖苦諷刺。總之，只要我們能注意調(diào)動和保護學生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。

3.3 評價性閱讀思維

教學的目的不僅在于知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對閱讀材料表現(xiàn)的思想給予主觀評價，謂之評價性閱讀。評價性閱讀思維顯然高于理解性閱讀思維，它是讀者跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解的思維過程。由于它帶有批判、鑒賞性，所以又謂之批判性閱讀思維。這一層次思維表現(xiàn)為：

（一）評價文章內(nèi)容性質(zhì)和價值；

（二）評價文章表達技巧和風格；

（三）評價文章寫作背景、社會作用和時代意義；

（四）評價作者觀點態(tài)度和情感傾向。批判性閱讀思維是提出至關(guān)重要的疑問和問題，清楚精確的進行闡明；收集和評估有關(guān)的信息，并且能有有效的對信息進行闡釋；不同的閱讀思維體系中進行開放式思考。簡而言之，批判性閱讀思維就是自己把握方向、自律、自我監(jiān)控和自我改進的思維方式。

因此，在小學階段進行評價性閱讀思維訓練是有其心理發(fā)展基礎的。實際上在新時代環(huán)境的影響下，小學生向師性漸漸弱化，逆向性心理，這表明從小學開始批判性思維已成雛型，但帶有幼稚和片面性。所以，閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵還在于教師的誘導、啟發(fā)，使之在健康的思維道路上發(fā)展。

4、鼓勵學生質(zhì)疑問難

在學生討論中，必然會存在一些有爭議的疑難問題，這是學生主動參與、自覺思索、探求精神的體現(xiàn)。教師應每節(jié)課都安排學生質(zhì)疑，引導學生從不敢提高到敢于提高，逐步做到善于提高，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”。無論學生提出的閥題多么幼稚，教師都應以提倡鼓勵的態(tài)度對待[3]。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這說明學生能發(fā)現(xiàn)問題，是好學、思維活動的表現(xiàn)。對于學生的質(zhì)疑，教師適時組織全班同學討論釋疑，對學生講得不全面或有錯誤的地方，教師應及時給予點撥指正。

總之，要想提高學生閱讀思維能力，教師應視學生為學習的主人，運用各種手段調(diào)動學生學習積極性，運用各種方法開發(fā)學生思維，運用得力的評價手段促進學生思維的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李裕華.淺談小學語文閱讀教學的幾點策略[J].快樂閱讀，2015，22：47.[2] 程文文.小學語文略讀課文教學探究[D].陜西師范大學，2013.[3] 姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

第二篇：小學數(shù)學教學中的幾種思維訓練方法

小學數(shù)學簡便運算教學中的幾種思維訓練方法

黃尾中心學校常維俊

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”課堂教學是對學生進行思維訓練的主要陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。在小學數(shù)學的簡便運算教學中，教師要精心設計習題，把常見的簡便運算梳理成口算、湊、分、估、合、轉(zhuǎn)、變、略、消等方法，能有效地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生思維能力和教學質(zhì)量的提高。

一、抓口算，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。

二、抓湊整，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練。（１）湊。就是把數(shù)湊成整

十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。如25×48＝25×4×1225×48＝25×（50－2）25×48＝25×（40+8）（２）分。就是把運算中的一個數(shù)拆開，分別與另一個數(shù)運算，便于湊整運算。如（2+5）+3=（2+3）+5，先把2和3加在一起再同5相加，與先把2和5加在一起再同3相加，結(jié)果相同。（３）估。估算能提高學生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學

生思維的靈活性。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整

十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

三、勤歸納，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。（１）合。根據(jù)湊整的特點，把兩個數(shù)或兩個以上的數(shù)合并，便于口算、心算。（２）轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。（３）變。就是改變運算思路、順序，變型不變值。如學習“比和比例”的知識后，我設計了這樣一道題：甲、乙兩車合運77噸貨物，甲車比乙車多運了1/3，甲、乙兩車各運多少噸貨物？我要求學生先分析這是一道什么類型的應用題，然后選擇適當?shù)牟呗赃M行解答。當大部分學生都把它歸入分數(shù)應用題來解答后，我提醒學生能否從其他思路去深思。學生經(jīng)過分析，概括出這是一道“把一個總量分成兩個部分量”的題目，可以用按比例分配的策略來解答。接著要求學生說出按比例分配題目的特點，即“已知總量和兩個部分量的比，求兩個部分量”，讓學生根據(jù)“甲車比乙車多運了1/3”得出“甲車與乙車所運貨物的比是（1+3）∶3”，從而用按比例分配的策略來解答。

四、精設題，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性一般表現(xiàn)為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓練。

1、略。根據(jù)０和１在運算中的特殊性，使計算步驟省略，從而培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)新思維。

2、消。把兩個相對應的數(shù)（如＋３與－３）對消，減少運算步驟，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

第三篇：論文淺談小學數(shù)學思維訓練方法

淺談小學數(shù)學思維訓練方法

數(shù)學是思維的體操，學數(shù)學離不開思維，沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學實質(zhì)上就是學生在教師指導下，通過數(shù)學思維活動，學習數(shù)學家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教師不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給學生一把思維的金鑰匙。因此，在數(shù)學教學中如何發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是一個值得探討的課題。

在小學數(shù)學教學中，為培養(yǎng)學生的思維能力，許多專家、教師著文論述其經(jīng)驗，值得借鑒。我在教學時也進行了實踐和探索。以下淺談自己的一些培養(yǎng)方法。

一、單向延展法

即以某一知識為端點，將若干項知識經(jīng)過聯(lián)想活動縱向組合起來，形成有

層次有過程、動態(tài)發(fā)展的思維的方法，體現(xiàn)出邏輯遞進關(guān)系。

（一）由因?qū)Ч莼诱?/p>

以果為因演化延展。如要求學生口述平面幾何圖形的演化過程；平面幾何

圖形（長方形、平行四邊形、梯形、三角形）面積計算公式的推演過程。比如問：長方形的一邊延長時，變成怎樣的幾何圖形？當此幾何圖形的一個底逐漸縮小到一點時，變成了什么樣的幾何圖形？

（二）由易到難逐層延展

如：⑴一班40人，二班比一班多10人,二班有多少人？?⑵一班有40人，二班比一班多10人，兩班共有多少人？?⑶一班二班共有90人,二班比一班多10人,兩班各有多少人???⑷一班二班共有90人,從二班調(diào)5人到一班后，兩班人數(shù)相等,兩個班原來各有多少人???⑸一班二班共有90人,從二班調(diào)3人到一班后,二班比一班多4人,?兩個班原來各有多少人???⑹兩個班共有90人，二班調(diào)給一班８人后，二班比一班少６人，兩個班原來各有多少人?

這樣的練習思考題，有目的，有針對性地訓練學生的思維能力，同時，練習也能夠讓學生在掌握書本知識的基礎上起到“舉一反三”的作用，是書本知識的鞏固和延伸。這種方法是依照思維遞進的程序性和數(shù)學的邏輯性的統(tǒng)一，以及學生的認識水平，對學生思維能力的培養(yǎng)應由淺入深，由易到難的原則。

（三）注重邏輯推理延展。

數(shù)學運算、證明以及數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動都離不開推理，教學中注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，就是很好的思維能力的培養(yǎng)。

如：甲車從Ａ城到Ｃ城，乙車從Ｂ城到Ｃ城，兩車共行使1620千米,?甲車行了4/5，乙車行了3/4后，沒走的路程相等。甲乙兩車各行了多少千米？根據(jù)甲車行了4/5推想到甲車所行的路程平均分成了５份，行了４份，沒行１份；從乙車行了3/4推想到乙車所行的路程平均分成了４份，行了３份，沒行１份。從沒行的路程相等推想到乙車所行路程的１份相當于甲車所行路程的１份，可知兩車所行路程的和恰有這樣（５＋４）份。從總路程和總份數(shù)可以推想到１份的路程S1＝1620÷(5+4)（千米），所以甲車所行路程是5S1，乙車所行路程是4S1。

二、多向延展法

即以某一知識為中心，向四面八方自由的擴展開，形成多方面、多角度的思維活動方式。平時有些學生思維狹窄，只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。我注意引導學生溝通前后單元、此單元和彼單元的知識聯(lián)系，打破知識單元的框框，促使學生在多思的過程中培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。

（一）敘述理解延展

如根據(jù)：“甲相當于乙的3/5”我要求學生改變角度敘述:“甲相當于乙的60℅”、“甲與乙的比是３：5　”、“?乙相當于甲的5/3倍”、“甲比乙少２/５”、“?甲與乙的和相當于乙的8/5”、“甲與乙的差相當于乙的2/5”。

（二）轉(zhuǎn)化基準多向延展

如“乙筐西瓜的個數(shù)是甲筐的3/5”:以甲筐為單位“１”，則乙是甲的幾分

之幾?(3/5)，以乙為單位“１”，則甲是乙的幾分之幾?(5/3),甲比乙多多少?(5/3-1=2/3)，總數(shù)是乙的幾分之幾?（１＋5/3）；如果以總數(shù)為單位“１”，則甲是總數(shù)的5/5+3,乙是總數(shù)的3/5+3等。

（三）思路輻射延展

感受解決問題策略的多樣化與靈活性,并比較不同方法的特點,來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。如“有兩人各自騎自行車行走。當甲車輪滾動40圈時，乙車輪在同樣的距離中滾動了30圈，如果乙車輪的周長比甲車輪的周長長0.32米,求這段距離?！?/p>

解法一：用歸一法解。先求出甲車輪旋轉(zhuǎn)一周的距離，再求總距離。

0.32×30÷(40－30)×40.解法二:用倍比法解。先求出甲車輪旋轉(zhuǎn)10圈的距離，再求出總距離。

0.32×30×〔40÷（40－30)〕.解法三：用分數(shù)法解。以這段距離為單位“1”。

0.32÷（1/30－1/40）。

解法四：用列方程求解。根據(jù)車輪滾動的距離相等關(guān)系，設甲車輪的周長為X米，那么可以列出這樣的方程：

40x=30(x+0.32).解法五：運用比例來解。根據(jù)距離一定，車輪周長與周數(shù)成反比例關(guān)系，設甲車輪的周長為X米，則

30：40=x:（x＋0.32）。

解法六：根據(jù)求最小公倍數(shù)方法解。

有30和40的最小公倍數(shù)=2×5×3×4=120，0.32×120=38.4（米）。

這樣不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

三、反思延展法

許多教育者認為如果我們的學生有了解題后反思的良好習慣，就能很好地促進思維能力的提高，從而學好數(shù)學。解題后反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與思考。我在平時的教學中學習他人經(jīng)驗，指導學生解題后反思，在反思中訓練學生思維，發(fā)展思維水平。

如：“給你一段20厘米長的細鐵絲做成不同的長方形或正方形，你能做幾個？它們的面積分別是多少？”學生通過思考，有以下幾種：

長方形?長?9厘米?寬1厘米?面積9平方厘米

長8厘米?寬2厘米?面積16平方厘米

長7厘米?寬3厘米?面積21平方厘米

長6厘米?寬4厘米?面積24平方厘米

正方形?邊長5厘米?面積25平方厘米

學生做到這一步都停住了，覺得問題解決了，不再深究。如果這樣，學生得到的僅僅是這道題的答案，對學生來說，思維并沒有一個提高的過程。這時，老師引導學生反思：這道題里還隱藏著秘密，你有發(fā)現(xiàn)嗎？學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了長方形長、寬、面積之間的新的關(guān)系。“在周長相等的情況下，長與寬的差越小，面積反而越大?！薄爸荛L相等的情況下，正方形的面積一定比長方形大?！睘榱怂季S的再深入延展，教師可以進一步引導學生再次反思：這條規(guī)律是不是只在這道題目里適用？學生通過舉例、小組交流，得出了這是一條普遍存在的規(guī)律。解題后如此反思，既有利于溝通知識間的縱橫聯(lián)系，也使思維得到了提高。

四、破思維定勢訓練法

就是教師以一組一組的題目呈現(xiàn)，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維

訓練方式。學生在用某種思維模式多次解決同類問題而形成思維定勢后，再遇到相類似的新問題時，往往會出現(xiàn)機械套用以前思維模式的傾向，而且同一方法使用次數(shù)越多，這種傾向越明顯。思維有了較多的定勢，就會阻礙數(shù)學思維的發(fā)展。我常采用題組進行教學，選取的題型一般為基本題與變式題整體出現(xiàn)。

如基本題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份比一月份多加工1/4，二月份加工多少噸？

變式題：去年，甲廠收入比乙廠多1/5，乙廠收入1000萬元，甲廠收入多少萬元？

結(jié)構(gòu)變式題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份比一月份少加工1/4，二月份加工多少噸？

敘述變式題：甲車間一月份加工食品240噸，二月份如果再多加工一月份加工噸數(shù)的1/4，就和一月份一樣多，二月份加工多少噸？

通過這樣的題組練習，訓練學生思維，提高思維能力，使學生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定勢。

五、常規(guī)求異法

我所講的常規(guī)求異法，不是指一題多解的求異思維訓練，是指擺脫常規(guī)思維的支配，獨辟溪徑，既在意料之外，又在情理之中，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決的思維訓練方式。

如在培養(yǎng)學生空間想象能力時，我出示下題：“用12根火柴棒擺6個相等的正方形，你能擺出來嗎？”按習慣思路，學生往往在平面上擺弄，顯然是無法達到題目要求的。我引導學生聯(lián)想已學過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等），學生的思路打開了，很快解決了問題，都擺出了一個正方體，找到了六個相等的正方形。

又如在新授結(jié)束后進行復習時我出了這樣一道題：張師傅要加工一批零件，每小時加工240個，７小時完成。如果要在６小時完成,平均每小時應加工多少個？學生都是這樣做的：240×7÷6=280(個)。覺得容易，不再思維。我在學生不再思維時，在黑板上寫了這樣一個算式：240+240÷6=280(個)。問：你認為這樣做對嗎？請說明你的理由。許多學生傻眼了。我就引導學生思考、合作討論。通過討論、交流學生終于知道了這樣做正確的理由，而且簡便。經(jīng)過一番思維，體驗到了常規(guī)求異法的精彩。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

第四篇：聲樂教學中的呼吸訓練方法

內(nèi)容摘要：呼吸是歌唱的重要組成部分，是歌唱的基礎和動力，聲樂呼吸在滿足呼吸的生理功能之外，要服從于聲樂演唱的需要，根據(jù)樂曲的要求分出強、弱、急、緩，使演唱時的氣息更飽滿、更舒暢，使歌聲更具有表現(xiàn)力。本論文首先對聲樂教學中呼吸的常用分類進行了說明，表明我國聲樂教學的呼吸現(xiàn)狀，然后分別從姿勢、呼吸的具體訓練方法、氣息控制、感情投入等角度對聲樂教學中呼吸訓練進行了分析，具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵字：聲樂教學 呼吸 訓練

1前言

呼吸是歌唱的重要組成部分，是歌唱的基礎和動力，聲樂呼吸在滿足呼吸的生理功能之外，要服從于聲樂演唱的需要，根據(jù)樂曲的要求分出 強、弱、急、緩，使演唱時的氣息更飽滿、更舒暢，使歌聲更具有表現(xiàn)力。許多聲樂大師對呼吸的重要性都有明確的指示，伊麗莎白?舒曼說：“歌唱就是呼吸?！?因此，呼吸是歌唱藝術(shù)的基礎，氣息是歌唱的動力。本論文首先對聲樂教學中呼吸的常用分類進行了說明，表明我國聲樂教學的呼吸現(xiàn)狀，然后分別從姿勢、呼吸的具體訓練方法、氣息控制、感情投入等角度對聲樂教學中呼吸訓練進行了分析，具有一定的借鑒意義。

2聲樂教學中呼吸的常用分類

在進行聲樂學習過程中，老師通常會教我們一下幾種呼吸方法：胸式呼吸法，腹式呼吸法，胸腹式呼吸法。2.1胸式呼吸法

這 種呼吸法在18和19世紀的歐洲西部被廣泛采用，在上世紀30至40年代在我國被廣泛采用，胸式呼吸法能夠在進行聲樂的過程中比較自然的進行呼吸，這種呼 吸法重點在于通過胸腔來調(diào)整自身的呼吸，這種呼吸法具有吸氣少，吸入的空氣少等缺點，比較易于誘發(fā)喉嚨生硬不放松，造成聲音軟弱無力，沒有特色，無法有效 利用呼吸器官來進行聲樂表演，無法有效拓展音域以及推動聲區(qū)之間的統(tǒng)一。所以，這種呼吸方法無法完全發(fā)揮聲樂家自身的具體實力，無法進行完美的演出論文。2.2腹式呼吸法

這 種呼吸法主要是利用拓展胸廓下方氣體容量來幫助聲樂家進行呼吸，但是這種方法不能充足的向喉部供應足夠的氣體，即使能夠吸入的氣體較多。不過因為胸腔無法 有效的對呼吸進行調(diào)整，所以聲樂家發(fā)出的聲音通常沒有太大的靈活性和柔韌性，聲樂家無法有效對自身聲音的大小進行有效調(diào)整，在某種程度上來講無法符合聲樂 家表演的需要，所以，在聲樂表演中采用的較少。2.3胸腹式呼吸法

這種呼吸方法能夠幫助聲樂家有效的調(diào)整自己的呼吸，這種呼吸方法關(guān)鍵在 于利用調(diào)整模膈膜高度來使腰圍增加，小腹收縮的方法來幫助聲樂家對自身呼吸進行調(diào)整，從而能夠有效的”控制”和”控制”呼吸。所以，這種呼吸方法才是最有 效，最合理的呼吸方法，在平時的聲樂學習和表演過程中被采用的最多。3聲樂教學中呼吸的訓練方法

本論文對聲樂教學中呼吸的訓練方法進行了整理與總結(jié)，以期能夠?qū)虒W中的呼吸訓練做出系統(tǒng)性的訓練，具體如下： 3.1保持正確的姿勢

如 果想要比較好的控制調(diào)整自身的呼吸，首先應擺正自身姿勢，不管是在聲樂學習過程還是在聲樂表演過程中，均需要調(diào)整好自身心態(tài)，保持身心放松，保持良好的精 神狀態(tài)，不能夠毫不認真或者太過于緊張，要將自己的狀態(tài)保持在松緊有度的狀態(tài)。在呼入空氣時腹腔要擴張，小腹進行收攏動作。同時要保持一定的速度，口和鼻 同時呼入空氣.頭部的位置同前頸、下巴、喉結(jié)等部位的肌肉組織存在一定的關(guān)聯(lián)，所以，頭部位置顯得尤為重要，需要擺正良好的頭部位置。聲樂家進行演唱的過 程中，口型應當根據(jù)具有差異性的母音來進行調(diào)整，對角度進行實時調(diào)整，提升笑肌高度，上唇升高顯示牙齒，下唇不可覆蓋齒。在演唱的過程中需要盡量加大關(guān)節(jié) 張開角度，尤其是演唱的高音部分，特別要加大槽牙之間的張開角度，同時保持下巴不過于緊張。通過這種方式，在后頸部的推動下，嘴的張開角度增加了，不過完 全沒有皮膚緊繃的影響；在演唱者保持站立姿勢時，演唱者的雙腿應保持一定的角度和距離，有明顯的前后區(qū)別，將身體的重要主要集中在前腳上。在開始演唱之 后，馬上收攏小腹提臀，利用骨盆肌進行收縮運動來幫助自己有效進行深呼吸。

3.2呼吸的具體訓練方法 3.2.1吸氣訓練

小腹朝內(nèi)也就是朝著丹田進行收縮，同這一活動不同的是，大腹、胸、腰部需要一起朝外進行拓展，通過上述活動能夠清楚的收縮腰圍，前腹和后腰同時利用向各方向分散的力量來進行活動。同時利用鼻進行呼吸，嚴格按照快、靜、深的要求進行呼吸。（1）聞花式吸氣訓練

在 聲樂教學過程中這種吸氣訓練方式通常都會被廣泛采用，每個老師提出的標準基本相似，不過通常會有學生不能利用這種吸氣訓練，不能吸入足夠的空氣，無法有效 調(diào)整模膈肌的高度，有的學生會出現(xiàn)吸氣的過程中肚子同樣向里縮，同時肩膀和胸腔高度上升的情況，這樣使得無法吸入足夠的空氣，無法滿足進行歌唱表演的標 準。在這種情況下，通常會給學生以下幾點建議：挺起胸膛，保持放松狀態(tài)，雙肩盡量放松，保持自然狀態(tài)，腰腹不要過度用力，在做完調(diào)整工作之后進行吸氣，重 點在于吸氣時胸腔和雙肩要保持準備時的放松狀態(tài)，不能胡亂擺動，尤其是不可以隨意調(diào)整高度，所以在進行吸氣的過程中，假如胸腔和雙肩的高度不能有效保持將 會導致吸入的空氣僅僅能運動到胸腔和肺部，無法更加有效的進入，同時橫膈膜無法通過空氣形成的壓力來調(diào)整自身高度，不能有效的進行轉(zhuǎn)移，假如學生在學習過 程中無法自主的調(diào)整胸腔和肩膀的高度，通常需要老師利用措施來幫助學生進行掌握。

（2）平躺吸氣訓練

當人保持著最輕松的身體狀況時來進行 呼吸的身體部位就是在進行表演時進行呼吸的身體部位。通常人們在身體平躺休息時進行呼吸通常也相當于表演時進行呼吸，即使休息時進行的呼吸同表演時進行呼 吸之間在呼吸的程度和容量方面存在較大的差距，不過進行呼吸的身體部位卻是一致的，都集中在身體上腹部。

（3）驚訝吸氣訓練

當人受到意外 刺激時，胸腔容量快速增加，呼吸受到一定的抑制。這同呼入空氣后進行閉氣是一樣的原理。在進行呼吸訓練的過程中，學習者能夠首先摸索這種“驚訝”的經(jīng)驗，隨之對這種經(jīng)驗不斷進行積累，同時能夠最大程度上的使自己適應這種狀態(tài)，不斷保持閉氣的狀態(tài)，不過在自己的思維過程中還要存在不斷進行呼吸和胸腔空氣容量 增加的感覺。不然的話身體會產(chǎn)生疲勞感，不利于自身調(diào)整呼吸。通過這種聯(lián)系能夠有效對橫膈膜進行某種程度上的支持意義，能夠有效訓練學生控制橫膈膜。另 外，能夠幫助學生有效的調(diào)整自身呼吸。（4）打“嘟嚕”吸氣訓練

這種呼吸方法需要學生保持身體保持正立姿勢，同時盡可能放松自己的肩膀和胸腔，像平時呼吸一樣進行深呼吸，通過這種方式來不斷拓展橫膈膜。在學生呼出空氣的過程中，要能夠有節(jié)奏的發(fā)出“嘟?！甭?。通過這種方法能夠幫助學生切身感受橫膈膜在進行聲樂表演過程中的作用。3.2.2呼氣訓練

在進行訓練的過程中小腹要始終保持緊縮狀態(tài)，不能放松小腹，通過對胸、腹的合理調(diào)整，將吸入的空氣有節(jié)奏的緩慢釋放。呼氣的過程中要注意嘴的要求，要達到均、慢、穩(wěn)等要求。在進行呼氣訓練時，聲音應當具有連續(xù)性，能夠產(chǎn)生一定的韻律，富有動感。

通過呼吸訓練能夠有效拓展小腹和丹田的空氣含量，能夠為進行聲樂學習準備足夠的“氣”。另外，因為小腹始終保持緊縮狀態(tài)，胸腔氣體含量增加，通過幾個基準點，能夠有效位發(fā)音準備足夠的“氣”。“氣”和“力”達到完美的結(jié)合，將為優(yōu)秀的聲樂表演打下良好的基礎。（1）斷音訓練

在 一個階段的訓練過程中，要重點關(guān)注調(diào)整呼吸的基準集中在某個確定的點上，直到許多個斷音進行完畢以后，方可進行調(diào)整呼吸空氣。部分接受者通常在訓練的過程 中完成第一個斷音之后，就無法有效的調(diào)整自己的呼吸了，這種狀態(tài)時不正常的。斷音訓練能夠通過“嘟”來完成，也能通過其他的音來進行，或者將幾種音同時進 行訓練，這樣做的目的是不斷提升呼氣肌突然的爆發(fā)力和沖擊力，能夠快速提升空氣形成的壓力，同時能夠保證調(diào)整呼吸和聲帶之間的有機統(tǒng)一，能夠有效提升聲帶 自身機能，幫助學習者不斷提升自身能力，為日后追求更高的目標奠定良好的根基。（2）s音吹氣訓練

牙齒保持微觸狀態(tài)，張開嘴，將舌尖放置 在牙齒后方位置，通過小腹收縮來大量吸入空氣，使空氣能夠從牙齒間隙中緩慢流出，理解空氣發(fā)生作用的感覺。摸索出呼吸產(chǎn)生的反作用，就能夠有效的調(diào)整呼吸 從身體深處有節(jié)奏的、慢慢的釋放出來。經(jīng)過長時間的聯(lián)系就能夠有效的幫助學生調(diào)整自己聲音的高低，從而獲得更優(yōu)秀的表演效果。（3）數(shù)數(shù)訓練

不 斷的在1到10之間進行重復數(shù)數(shù)，之間不能進行呼吸運動，能夠數(shù)幾遍就數(shù)幾遍；還能夠有節(jié)奏的進行這一訓練。在數(shù)數(shù)的過程中不需要太大的聲音，僅僅要求能 夠保持自身的韻律，盡量不要考慮呼吸，在每個數(shù)字之間要有一定的間距，重點關(guān)注身體的動作上，通過這種方式就能夠有效進行呼吸了。（4）嘆氣訓練

首 先，在吸入大量空氣后保持一定時間的閉氣狀態(tài)，隨之在“嗓子眼兒”（第二個紐扣的高度）的高度，通過嘆氣的形式來不真正發(fā)生聲音的說“哎”字，將胸腔中的 氣體快速釋放出來。通過這種嘆氣訓練，能夠有效幫助學生理解空氣同胸腔呼出體外所經(jīng)歷的一系列器官，即聲音進行傳遞的“聲道”。另外，能夠使學生清楚的理 解呼氣時的容量和速度，呼氣的感覺同閉氣的感覺之間清楚的差異。通過這種訓練能夠幫助學生拓展喉嚨，從而使發(fā)生更加流利，使發(fā)聲器官能夠保持更加自然的狀 態(tài)，這樣才能堅持長時間的訓練。3.2.3呼吸結(jié)合（1）緩吸緩呼

在身體保持立正姿勢，身體端正的基礎之上，由口鼻緩緩吸入空氣，要求學生雙手放在腰部，理解吸入氣體的量和所在位置，直至無法吸入結(jié)束。隨后慢慢收縮小腹，根據(jù)一定的節(jié)奏緩緩將胸腔中的空氣呼出，持續(xù)的時間盡量長。（2）快吸緩呼

通過口鼻快速吸入空氣，然后通過小腹的慢慢收縮緩慢釋放空氣，這種方式是在表演中經(jīng)常采用的方法。通常會有以下幾點要求，吸氣講究快、多、深，呼氣講究慢、勻、連、長。通過長時間的訓練，能夠有效調(diào)整自身呼吸。3.3做好氣息控制

對 自身呼吸進行調(diào)整同樣是對呼吸的程度進行調(diào)整，需要根據(jù)一定的節(jié)奏。在吸氣時用力過猛容易削弱呼氣的力度，造成聲帶作用不明顯，無法使聲音連貫。如果呼氣 的力度過猛，將會造成聲音的破裂，給聲樂表演者的器官造成一定影響。因此在表演的過程中需要合理控制呼吸的力度，通常呼氣的強度應稍稍大于吸氣的強度，可 能進行的調(diào)整需根據(jù)具體去那個框而定。通過長時間的聯(lián)系，逐漸形成一種身體機能反應。3.4循序漸進的練習呼吸

進行呼吸訓練首先應做好思想上的準備，保持良好的積極地心態(tài)，才能夠有效的進行實施。呼入的空氣量不宜太大，能夠有效減少各種不良情況的發(fā)生，學生應重點關(guān)注如何才能有效減少用氣。

3.5歌唱中投入感情

面 帶微笑的聲樂練習會有事半功倍的效果。因為這樣練習的時候顴骨的肌肉是處于一種的緊張的狀態(tài)，發(fā)出的聲音音色就會更加具有色彩，更有感染力，能更加容易和 頭腔產(chǎn)生共鳴?！爱斠粓鰬蚩旖Y(jié)束時，只感參涵部肌肉疲勞，那說明你唱得非常好，如果唱變成弧形，那證明你用力過度了”意大利著名聲樂大師和教育家巴拉用這 句話對歌唱要有飽滿的感情詮釋的淋漓盡致。4結(jié)論

總之。呼吸是歌唱的基礎，是歌唱的動力，它決定著發(fā)聲方法的正確與否。因此在聲樂實踐中，只有把握正確的呼吸方法才能使歌唱更加輕松、自如，才能更好的控制聲音，使歌唱更富于感染力，只有這樣才能達到歌唱的最高境界。本論文對聲樂教學中的呼吸訓練進行了分析，認為應該：（1）保持正確的姿勢

（2）吸氣訓練：聞花式吸氣訓練；平躺吸氣訓練 ；驚訝吸氣訓練；打“嘟?！蔽鼩庥柧?；

（3）呼氣訓練：斷音訓練；s音吹氣訓練；數(shù)數(shù)訓練；嘆氣訓練；（4）呼吸結(jié)合：緩吸緩呼；快吸緩呼；（5）做好氣息控制；

（6）循序漸進的練習呼吸；（7）歌唱中投入感情。

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第五篇：高中化學教學中的定量思維

高中化學教學中的定量思維

王飛

（濉溪縣臨渙 235143）

摘要： 定量思維在新課程標準中有一定的要求，合理的培養(yǎng)學生的定量思維能提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生化學成績的提高。

關(guān)鍵詞：新課程 定量思維 定性思維

學生從九年級到高一后，發(fā)現(xiàn)以前不是很難的化學變得越來越難學，老師也會發(fā)現(xiàn)，一個學生他的數(shù)學、物理成績都很好，可是思維性要求明顯不高的化學學不會了，這是什么原因呢？深入調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，部分學生認為在學習化學時只需要簡單記憶即可，不需要定量運算，事實上并非如此。定量思維是學好任何一門自然學科的必要條件之一。

一、定量思維的意義

在化學學科的發(fā)展中，定量思維發(fā)展與工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)。隨著生產(chǎn)的迅速發(fā)展，人類制造能力的提高使化學家有了比較精密的實驗儀器，化學研究的手段發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從對物質(zhì)的簡單、純經(jīng)驗式的研究進入到較精密的定量研究，將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示進而去分析和實驗，從而使一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明具有可重復性。正是因為有了精密的儀器，拉瓦錫才有可能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒，使得化學擺脫了純經(jīng)驗的發(fā)展進入到精密的科學的發(fā)展。在分析化學中，定量分析是對物質(zhì)各組分含量的測定，即定量方法就是對事物做出量的規(guī)定性，對事物進行量的分析的方法。一門學科是否稱之為科學，要看是否存在定量分析。因為只憑經(jīng)驗或猜測的方法，其結(jié)論無數(shù)據(jù)分析就會缺乏精確性，無科學性而言。而科學的定量思維方法主要是運用數(shù)學方法，對客觀事實進行數(shù)的描述，得出數(shù)學模型，按數(shù)字描述的條件可以在不同的地方再現(xiàn)。

因而在課堂教學培養(yǎng)學生的定量思維，不僅是學科發(fā)展的必然，還能很好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

二、教材編寫中的定量思維

那么，在高中學習階段對定量分析有沒有要求呢？有人認為現(xiàn)在高考對計算題的要求比較低，就認為高中教學不需要定量思維的培養(yǎng)，還有人認為化學脫胎于實驗事實，不像物理邏輯性很強，在高中階段不必要使用定量分析。果真如此嗎？首先，在《高中化學新課程標準》第一部分前言中提到：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不 1 可替代的作用。另外在第三部分的內(nèi)容標準中對物質(zhì)的量的教學要求： 認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。同時，在2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，安徽卷考試說明·理科綜合（化學部分）提出，了解定量研究的方法是化學發(fā)展為一門科學的重要標志。另外一些高考題采用定量分析的方法可以很好的解釋，比如2008年高考理科綜合全國卷29題第一問：化合物C的分子式是C7H8O，C遇到FeCl3溶液顯紫色，C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種，則C的結(jié)構(gòu)簡式為。產(chǎn)生了很大的爭議，因為，在平時的教學中，我們都特別強調(diào)酚羥基的鹵代只考慮鄰位和對位。

比如1998年高考化學全國卷25題：白藜蘆醇 廣泛存在于食物（例如桑椹．花生．尤其是葡萄）中，它可能具有致癌性。能夠跟1摩爾該化合物起反應的Br2或H2的最大用量分別是 A．1摩爾 1摩爾

B．3.5摩爾 7摩爾 D．6摩爾 7摩爾 C．3.5摩爾 6摩爾

這兩題產(chǎn)生很大大的爭議，原因是分析的方法不一樣。從定量的角度去研究，酚羥基的定位效應使得后進入的基團在間位上是微量的，完全可以忽略不計；可是從定性的角度看，只要苯環(huán)上存在氫就可以被鹵素原子取代，不需要考慮數(shù)量，寫可能的結(jié)構(gòu)簡式時不應該忽略間位，但在數(shù)字計算時量很小可忽略不計。

其次，教材在編寫的過程中，相比與舊教材更加注重定量思維的應用。比如在選修教材中，在化學反應限度的學習中，把化學平衡移動的影響因素的討論用濃度商和化學平衡常數(shù)進行總結(jié)。這樣擺脫了以往教材中使用勒夏特列原理討論化學平衡移動的不確定性。教材對定量實驗也比舊教材有了高的要求，以前高中化學定量實驗主要是物質(zhì)的量溶液的配制和中和滴定等實驗，新課標中的實驗化學模塊的內(nèi)容標準在基礎實驗中要求學生“能根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行分析，認識定量分析在化學研究中的重要性。能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用?！痹谔骄繉嶒炛幸髮W生“能通過化學實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并科學地加以處理?！倍繉嶒灥脑黾佑欣谂囵B(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和分析問題解決問題的能力。

這樣可看出，定量思維的培養(yǎng)并不是單純的掌握化學計算，它是對學生一種 2 能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學生的定量思維

1、教學要從感性出發(fā)

定量思維的培養(yǎng)不得不提定性思維，定性思維是根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)來認識物質(zhì)的思維方法，與數(shù)量無關(guān)或者是模糊處理數(shù)量關(guān)系，比如在學習硝酸的性質(zhì)時提出濃硝酸生成二氧化氮，稀硝酸生成一氧化氮，教材中就沒有明確指明濃稀的分界線。但是這并不表明在處理化學問題的過程中不需要定量分析，而是因為學生的認知程度沒有達到一定的要求，實際上，學生在學習中會對硝酸的濃度提出疑問?？梢姡谌说乃季S中，了解了外在關(guān)系后會提出量的要求。也就是說定性思維和定量思維是統(tǒng)一，定性思維是定量思維的前提，定量思維要在定性思維的指導下進行。如果定性思維錯誤，定量思維也必然失去表述的目標。定量分析中所得的數(shù)據(jù)不準確或者沒有定量分析，定性分析的結(jié)果就是模糊的、不精確的。學生如果根據(jù)這種模糊的、不精確的認識去分析解決問題，對知識的學習就會產(chǎn)生困惑。

人們在對事物的認識過程中，往往先認識是事物的外在性質(zhì)。在分析化學中，定性分析的任務是鑒定物質(zhì)中所含的組分，在無機化學中這些組分通常表示為元素或離子，在有機分析中，所鑒定的通常是元素、官能團或化合物①。定性思維的意義在于科學知識的學習都是從感性、外在的性質(zhì)開始的，是定量思維的必要條件，只有確定了事物的質(zhì)，對事物量的研究才有意義，才能認識理解量的意義。也就是說，我們的教學要遵循科學的認識觀，先讓學生接受感性的知識，通過有趣的課堂引入讓學生對一節(jié)課的知識輪廓有一個初步的認識，再通過實驗讓學生建立起基本的概念，最后通過定量分析，在學生的大腦中建立理性的思維觀。使知識的學習從感性開始，結(jié)束于理性。這樣做使知識易于掌握，符合認知規(guī)律。例如，中和滴定的學習，學生先從認識儀器開始，了解到可以通過實驗的方法用已知濃度的溶液測量另一溶液的濃度，此時提出探究問題，自然過渡到定量分析。如果只是滿足于對知識的一個感性認識或者只是羅列一些總結(jié)讓學生去記憶，不去對學生的思維方法去培養(yǎng)，則課堂學習是膚淺的、無意義的學習。造成的后果是學生養(yǎng)成了用感性方法去處理理性的知識，對化學的學習也就沒有什么興趣可言。

2、定量思維法培養(yǎng)的深度

鑒于化學知識的多樣性和復雜性，定量思維的深化應達到什么程度，要根據(jù)具體的教學任務和學生的認知規(guī)律來決定。

一般來說，九年級的學生對化學的學習只是通過質(zhì)量守恒對定量分析初步接觸，還不能獨立的運用定量思維的方法去分析問題。在高一年級的學習中通過物質(zhì)的量運算來獲得對定量思維的培養(yǎng)，從著名教育家維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論看，若再加深對學生定量思維的培養(yǎng)，則是下一發(fā)展階段的任務，在教學上是高二年級的任務。比如對化學反應限度的學習中，高一的要求是：通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。只是強調(diào)通過感性的認識了解知識，如果在教學中把定量計算引進，要求學生掌握一些常見計算，則高于學生的接受能力。在學生的初級學習中，由于受學生知識基礎和思維發(fā)展，還不具備用數(shù)學關(guān)系和數(shù)學模型來描述思維過程的條件，分析解決問題處于定性描述階段。所以，在九年級的學生學習化學期間存在著重視定性思維，輕視定量思維的情況，這在當時是合理的。但是這種單一的思維形式到了高中階段仍然還采用，則不適合知識的發(fā)展，同樣在高一的學習中不切實際的拔高對定量思維培養(yǎng)，也不會達到好的教學效果，反而會適得其反，降低學生的學習興趣。

實踐證明，教學過程中只強調(diào)感性知識的掌握，不把它上升到理性的對知識的把握，就不可能提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：①華中師范大學等編.分析化學.-北京：高等教育出版社，1986.10-2版.第7頁