第一篇：探索模塊化教學(xué)在提高中職學(xué)生的職業(yè)能力

探索模塊化教學(xué)在提高中職學(xué)生的職業(yè)能力

摘要：本文從電工專業(yè)的技能訓(xùn)練代寫論文教學(xué)為切入點(diǎn), 借鑒國(guó)外的“模塊教學(xué)法”本著“面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向就業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想,使學(xué)生專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求相一致、專業(yè)技能與崗位需求相協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)如何在電工技能教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行探索

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 職業(yè)能力 模塊化教學(xué)

中等職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式及能力評(píng)價(jià)等模式進(jìn)行變革，做到從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。

模塊教學(xué)法（MES模式）是從國(guó)外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。這種方法打破了原來(lái)的課程體系，以技能為主線，將理論知識(shí)與技能要求融為一體，每個(gè)模塊代表一個(gè)實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實(shí)可行的技能訓(xùn)練方法。

一、實(shí)施對(duì)象

電子電工專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結(jié)業(yè)生。入學(xué)時(shí)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)。

二、模塊設(shè)計(jì)原則

從企業(yè)對(duì)電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，以學(xué)生的基本功訓(xùn)練為技能訓(xùn)練核心,以典型課題為實(shí)例,以維修技術(shù)水平為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模塊

1.模塊設(shè)計(jì)本著覆蓋相應(yīng)的崗位群、達(dá)到中級(jí)維修電工的水平、以基本功訓(xùn)練為主、兼顧新技術(shù)、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設(shè)計(jì)原則，將電子電工專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)置為4個(gè)一級(jí)模塊和若干個(gè)二級(jí)模塊，一級(jí)模塊有基本功訓(xùn)練模塊、強(qiáng)電技能訓(xùn)練模塊、弱電技能訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊，并分別制定出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)施方法。

2.按照中華人民共和國(guó)工種規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調(diào)試工(09-018)、無(wú)線電裝接工(36-002)、無(wú)線電調(diào)試工(36-003)5個(gè)工種。

三、模塊式技能訓(xùn)練的內(nèi)涵

模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓(xùn)練的著重點(diǎn)，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強(qiáng)化訓(xùn)練，由學(xué)校訓(xùn)練到工廠訓(xùn)練、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由反復(fù)練習(xí)到創(chuàng)造性練習(xí)。讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，逐項(xiàng)推進(jìn)，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，形成完整的技能訓(xùn)練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，理解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，掌握實(shí)際工作程序和工作規(guī)范，體驗(yàn)其中的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。

四、模塊式技能訓(xùn)練的理論依據(jù)

1.“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)原則

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是按照學(xué)科型的知識(shí)體系，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識(shí)納入課堂體系的。至于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識(shí)則根本不在課程設(shè)計(jì)考慮之列?！扒榫场_(dá)標(biāo)”式課程設(shè)計(jì)模式不但重視緘默知識(shí)的作用，而且主張改革課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位的課程體系。其課程設(shè)計(jì)的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗(yàn)——分析各種經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的情境及與之相關(guān)的知識(shí)——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。

2.基于完整工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)?！耙粋€(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。”基于完整工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，是指按照顧客訂單組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過(guò)程的職業(yè)教育活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)依靠企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)技術(shù)教育值得借鑒的模式，一是德國(guó)的“雙元制”，即企業(yè)+學(xué)校模式，其學(xué)員具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，其教學(xué)過(guò)程企業(yè)與學(xué)校雙位一體，學(xué)員基本上30%的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，70%的時(shí)間在企業(yè)頂崗受訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是在企業(yè)內(nèi)，學(xué)校只起補(bǔ)充作用；二是“模塊式教學(xué)體制改革”，其主旨就是讓學(xué)生一入學(xué)就接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去。

五、模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的組織實(shí)施

1.建立配套的師資隊(duì)伍

實(shí)踐性教學(xué)定位的重要性，決定了教師隊(duì)伍必須做到“雙師型”的配置，讓學(xué)校的教師走向工廠具有教師和技術(shù)工人雙重身份，又要下大力引進(jìn)工廠的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)教師隊(duì)伍。讓技術(shù)專家型教師隊(duì)伍參加技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性與教育水平。

2.建立健全與專業(yè)相配套的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)基地

配套建設(shè)要作為一個(gè)系統(tǒng)工程整體實(shí)施，要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復(fù)性、觀賞性投資，在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，寧可減少對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的投入，也要確保對(duì)模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練的投入，努力做到讓學(xué)生最大限度地投身到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)資源共享之路，為專業(yè)課教學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。

3.推進(jìn)課程改革，構(gòu)建模塊體系

以職業(yè)性任務(wù)和和行為過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強(qiáng)調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以實(shí)踐技能為中心的模塊式課程體系。通過(guò)課程改革，重點(diǎn)解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；通過(guò)課程整合，整個(gè)專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實(shí)踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建基本技能訓(xùn)練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓(xùn)練為紐帶，再去進(jìn)一步組合課程，組織教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

我校在實(shí)施技能訓(xùn)練模塊教學(xué)后，起到了實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的效果，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過(guò)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級(jí)工技能鑒定中，合格率超過(guò)95％，就業(yè)率達(dá)100％。用人單位普遍反映良好，學(xué)生綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、都能勝任本職工作，有部分學(xué)員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)骨干。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉義.職業(yè)教育教學(xué)論.國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn).吉林工程師范學(xué)院報(bào)告，2007，（7）.[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003.97．

[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006。

第二篇：職業(yè)能力探索與提高

課題：職業(yè)能力探索與提高

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：了解能力和職業(yè)能力的含義以及能力的個(gè)體差異性。2．情感態(tài)度觀念目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到能力的重要性，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)。

3．運(yùn)用目標(biāo)：能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和職業(yè)能力，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動(dòng)方案，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，提高自己的職業(yè)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到能力的重要性，能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和職業(yè)能力

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，能制定提升職業(yè)能力的方案

課時(shí)：2

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：回顧認(rèn)識(shí)自我主要包括哪幾方面？興趣、性格、能力和價(jià)值觀，興趣是解決你喜歡做什么的問(wèn)題。性格是解決你適合做什么的問(wèn)題。那我到底能做什么呢？企業(yè)為什么要雇傭你呢？ 職場(chǎng)故事《買土豆的故事》

教師總結(jié)：良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題能力和職業(yè)能力。

一、能力與職業(yè)能力 1.什么是能力？

教師：從上述案例中可以分析得出能力的含義：指順利地完成某種活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

特征：能力與活動(dòng)密切相關(guān)，在活動(dòng)中產(chǎn)生，直接影響著活動(dòng)效率。2.能力的個(gè)體差異

世界上沒有兩片相同的綠葉——哲學(xué)家萊布尼茨 3.職業(yè)能力

職業(yè)能力是人民從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。4.能力的分類

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P39-40,了解九中職業(yè)能力的特征及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群。然后思考：以上九中職業(yè)能力，哪種是你最強(qiáng)的，哪種是你最弱的？哪種是經(jīng)過(guò)努力可以提高的？根據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)能力，你能夠從事的職業(yè)有哪些？ 5.職業(yè)與能力的關(guān)系

（1）一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。舉例說(shuō)明：

醫(yī)生—敏銳的觀察能力（望聞問(wèn)切）教師—較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力 記者—觀察力和思考力，文字、語(yǔ)言表達(dá)

（2）較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。（3）職業(yè)實(shí)踐促進(jìn)能力的發(fā)展。

二、職業(yè)能力的探索方法

完成課本P40-43活動(dòng)一：你所擅長(zhǎng)獲勝的活動(dòng)測(cè)驗(yàn)與課本P45-49一般職業(yè)能力自評(píng)表測(cè)試，了解自己的職業(yè)能力以及你將來(lái)從事的職業(yè)需要具備哪些職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法 1.職業(yè)實(shí)踐 P44案例

教師：小陳的事跡給了我們哪些啟示? 2.校園文化活動(dòng)

辯論賽、校園十大歌手大賽、某企業(yè)杯籃球賽、“元旦”文藝晚會(huì)等，3.職業(yè)技能大賽 4.自我學(xué)習(xí)

四、布置作業(yè)

1.能力和職業(yè)能力的含義是什么?其具體分類？ 2.職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑有哪些? 3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動(dòng)方案。

板書

職業(yè)能力的探索與提高

一、能力與職業(yè)能力

1、定義

二、職業(yè)能力的探索

2、能力的個(gè)體差異

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

3、能力的分類及與職業(yè)的關(guān)系

第三篇：在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校唐德貴

【摘要】：培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是時(shí)代的需要，本文淺析了中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)，并探討了在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】：中職語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)大綱綜合職業(yè)能力

教育部于2000年頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，“大綱”明確了中職語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、綜合職業(yè)能力是時(shí)代對(duì)中職學(xué)生的需要

人的職業(yè)活動(dòng)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

專業(yè)能力一般是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。

方法能力是具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段，對(duì)方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)、可靠等等。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，對(duì)社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

綜合職業(yè)能力是指超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外，對(duì)促使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行以及職業(yè)發(fā)展非常重要的方法能力和社會(huì)能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業(yè)有密切關(guān)系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。綜合職業(yè)能使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有特別重要的意義，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。

1、是市場(chǎng)對(duì)人才的客觀要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來(lái)越細(xì)，個(gè)人只承擔(dān)某一工作中的些小環(huán)節(jié)而已。不少用人單位對(duì)中職學(xué)生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學(xué)生上崗前進(jìn)行短期培訓(xùn)即可解決。但是用人單位對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻有較高的要求，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等卻有更高的要求。

2、是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要

時(shí)常聽到中職學(xué)生抱怨就業(yè)太難、在學(xué)校里學(xué)的東西沒有用、單位人際關(guān)系復(fù)雜呆不下去了、不能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、上班不好耍經(jīng)常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業(yè)難、對(duì)口就業(yè)更難、單位管理嚴(yán)格規(guī)范這正是目前所有中職學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀，不能正確應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀也正是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力欠缺的普遍表現(xiàn)。

聯(lián)合國(guó)“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業(yè)能力嗎？中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的“秘密武器”。

3、是改革現(xiàn)行中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的需要

目前，各中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：開設(shè)語(yǔ)文課浪費(fèi)時(shí)間，大量削減語(yǔ)文課。有人片面解讀以“市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本”的指導(dǎo)思想，認(rèn)為中職學(xué)生只要學(xué)好了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就能很好地就業(yè)，當(dāng)然也有部分學(xué)校為了減少辦學(xué)成本，拼命壓縮教學(xué)時(shí)間，于是大量削減包括語(yǔ)文課在內(nèi)的“無(wú)足輕重的文化課”，語(yǔ)文課成了“浪費(fèi)時(shí)間、沒有收益”的冤大頭。

誤區(qū)二：語(yǔ)文是為專業(yè)課服務(wù)的工具。有人認(rèn)為中職的語(yǔ)文就應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)，把語(yǔ)文看成是相應(yīng)專業(yè)課的附屬學(xué)科,這樣實(shí)際上把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定性為純粹的一門工具學(xué)科。對(duì)這種做法，倪文錦教授是反對(duì)的，倪教授在一次報(bào)告中說(shuō)：“許多同志都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與職業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)，失之機(jī)械，可能會(huì)鬧笑話。如果搞鋼鐵的來(lái)個(gè)鋼鐵語(yǔ)文、搞紡織的來(lái)個(gè)紡織語(yǔ)文、搞汽車的來(lái)個(gè)汽車語(yǔ)文??那就異化了?！?/p>

誤區(qū)三：恢復(fù)語(yǔ)文尊崇的學(xué)科地位。抱這種思想老師還使用普高或?qū)诟呖嫉乃季S來(lái)期待語(yǔ)文課，希望有更多的時(shí)間向?qū)W生講授字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)、寫作等語(yǔ)文知識(shí)，試圖完整呈現(xiàn)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，企圖恢復(fù)語(yǔ)文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會(huì)需求，只想把語(yǔ)文教成純而又純的浪漫學(xué)科。

對(duì)中職語(yǔ)文的種種誤解，中職語(yǔ)文呼喚改革。國(guó)家教育部2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文課程的任務(wù)明確規(guī)定為：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新中職語(yǔ)文教學(xué)大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

二、發(fā)揮中職語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力包括職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，方法能力和社會(huì)能力稱為綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力在國(guó)外也叫關(guān)鍵能力。方法能力包含了獨(dú)立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、革新創(chuàng)造和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等。社會(huì)能力則包含了組織協(xié)調(diào)、交流合作、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、批評(píng)與自我批評(píng)、口頭與書面表達(dá)、心理承受能力和社會(huì)貴任感等。綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)在于綜合而不是單一。

中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是綜合性和基礎(chǔ)性,其學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

中職語(yǔ)文學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，語(yǔ)言文字、表達(dá)交流、邏輯思維、文學(xué)藝術(shù)、歷史宗教、美學(xué)哲學(xué)、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語(yǔ)文的綜合性決定了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面比其他學(xué)科具有先天性的優(yōu)勢(shì)。其次語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是形成綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

1、確立培養(yǎng)目標(biāo)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語(yǔ)言表達(dá)和交際能力等。

綜合職業(yè)能力的形成離不開良好的思維能力，因此應(yīng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維能力影響著個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨(dú)立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性等特性。

結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。語(yǔ)言與思維關(guān)系緊密，語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展推動(dòng)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的捷徑。當(dāng)今社會(huì)各種知識(shí)浩如煙海，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰︼@得十分必要。教會(huì)學(xué)生根據(jù)需要從書報(bào)雜志、廣播電視傳統(tǒng)媒體中獲取信息；教會(huì)學(xué)生使用圖書館、工具書；訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的速度，教會(huì)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚募记?；教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會(huì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段快速獲取有效信息，并使之成為習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程中，個(gè)體只有融入到集體中才能更好實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因此中職語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話能力和習(xí)慣，普通話是中華民族共同的語(yǔ)言，也是學(xué)生步入社會(huì)的通行證；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹、交談、演講、即席發(fā)言的方法和技能，做到說(shuō)話是有禮貌、表達(dá)清楚、連貫、得體；第三，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能耐心專注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；第四，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的過(guò)程中自信、大方的風(fēng)度，教會(huì)學(xué)生能根據(jù)交際場(chǎng)合選擇合適的表達(dá)方式。

有人對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力的認(rèn)識(shí)不夠，因此往往不夠重視，成為教學(xué)的盲區(qū)，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因?yàn)檫@部分的教學(xué)難度大，效果不明顯。作為中職語(yǔ)文教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的訓(xùn)練。

本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)的原則開展中職語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力要成為中職語(yǔ)文教師的自覺行為。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年不論是在普通高中還是職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要削弱知識(shí)，強(qiáng)化能力。強(qiáng)化能力沒有錯(cuò)，但是能力的形成與知識(shí)是有關(guān)系的，沒有一定的知識(shí)積累空談強(qiáng)化能力好比無(wú)源之水，無(wú)本這木。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)所獲得的信息的積累，而能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

中職語(yǔ)文教學(xué)中講授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。語(yǔ)文這一門成熟的學(xué)科其知識(shí)是豐富而全面的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能全部系統(tǒng)地講授，本著“實(shí)用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應(yīng)知識(shí)進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。很難想象一個(gè)學(xué)生連相應(yīng)應(yīng)用文知識(shí)不了解的情況下能寫出規(guī)范的應(yīng)用文。

傳授基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)地完成。當(dāng)積累達(dá)到一定的程度后才可能形成相應(yīng)能力，所謂“死去活來(lái)”。

3、改革教學(xué)形式

采用靈活的教學(xué)形式，彰顯學(xué)生的主體地位，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力謀求“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可推行分組教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等形式，讓學(xué)生成為活動(dòng)課堂的主角，使學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師不越庖代廚，但要對(duì)活動(dòng)課精心組織，充分準(zhǔn)備。

分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中不只把學(xué)生個(gè)體作為對(duì)象，而要關(guān)注個(gè)體所在的小組或集體作為對(duì)象，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力等。因此在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)。可采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等手段。

拓展、整合教材內(nèi)容，融入職教元素，開展模擬教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合職業(yè)活動(dòng)展開教學(xué)。如組織學(xué)生模擬應(yīng)聘、寫求職自薦書、模擬打商務(wù)電話，創(chuàng)設(shè)情境開展接待、洽談、協(xié)商等口語(yǔ)交際活動(dòng)。

4、涵養(yǎng)人文精神

具有健全的人格，高尚的情操，良好的個(gè)性的是個(gè)人良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力外，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)就是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，努力使學(xué)生成為一個(gè)健康樂(lè)觀、積極向上、陽(yáng)光可愛的學(xué)生，使學(xué)生成為“既屬于社會(huì)、又屬于自己的真正的人”。語(yǔ)文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語(yǔ)文教學(xué)要涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高審美能力和綜合素質(zhì)。

努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，體現(xiàn)語(yǔ)文文本的人文關(guān)懷。重視地域文化及個(gè)人文化，重視個(gè)人潛能及人格尊嚴(yán)。充分挖掘現(xiàn)有教材豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛生活。另外還應(yīng)注意校本課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)注意選用與學(xué)生的生存、生活密切相關(guān)的材料，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)。

只有高度重視學(xué)生的人文精神的涵養(yǎng)，才能使學(xué)生成為一個(gè)真正的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職教學(xué)精致化管理探索

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中職教學(xué)精致化管理探索

作者：宦寶玲

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》2011年第05期

隨著職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要經(jīng)歷學(xué)生教育的過(guò)程，中職學(xué)校教育的管理過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。精致化管理是達(dá)到中職學(xué)校學(xué)生技能目標(biāo)培養(yǎng)，教師業(yè)務(wù)能力提升的有效途徑。

一、以多種教法為學(xué)生量身定做發(fā)展目標(biāo)

1.了解學(xué)生是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)是沒有價(jià)值的。在調(diào)查研究中，對(duì)學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)環(huán)境、能力水平和心理狀態(tài)等7個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際，掌握第一手資料，對(duì)教學(xué)對(duì)象有清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)果顯示班級(jí)學(xué)生組成情況不一，年齡落差大，情況復(fù)雜，僅2008年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，單親家庭學(xué)生高達(dá)25.6%以上，這樣的學(xué)生必須特殊對(duì)待，采取適合學(xué)生本身，學(xué)生能夠接受的方式作為切入點(diǎn)，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，教育從尊重開始是教育效果的保證。

2.采取靈活的教學(xué)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師采取了小組教學(xué)，培養(yǎng)“學(xué)生小教師”，先對(duì)“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)，然后分組進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上共同提高，鍛煉了學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)也是非常有效的方法，讓學(xué)生在橫向和縱向的比較中都會(huì)看到自己的成績(jī)與不足，能夠正確的對(duì)自己評(píng)價(jià)；在教學(xué)中采取目標(biāo)激勵(lì)方法，運(yùn)用登門檻效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)自己不斷認(rèn)識(shí)和自信，找到自己的位置。不管什么方法都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高就是目標(biāo)。

3.對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育也要采取“常規(guī)+特殊”的教育。為了避免與學(xué)生矛盾的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題采取了避實(shí)就虛，運(yùn)用“三明治法”對(duì)待學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。兩個(gè)表?yè)P(yáng)肯定，夾一個(gè)建議，讓學(xué)生從心理上跳出原來(lái)犯錯(cuò)誤后就等懲罰的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤對(duì)老師不好意思，而想辦法表現(xiàn)，為同學(xué)、班級(jí)、老師做好事去彌補(bǔ)的狀態(tài)，學(xué)生這種狀態(tài)的改變就是對(duì)教師教育教學(xué)方法的肯定，也是教師教學(xué)課堂靈活與精細(xì)、精心管理的證明。

二、以教學(xué)活動(dòng)為載體，促進(jìn)教與學(xué)的和諧

教師責(zé)任行為教育效果明顯，充分體現(xiàn)榜樣的力量。教師以愛的教育，尊重的教育面對(duì)學(xué)生，挖掘職業(yè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多關(guān)愛，讓學(xué)生有愛可依，為愛而學(xué)，用愛去做。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)怎么辦？這個(gè)教學(xué)目的的達(dá)成對(duì)于現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生而言是非常困難的。所以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)技能大賽，開展“教海揚(yáng)帆”教研成果展，師生同臺(tái)競(jìng)技等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

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開展“技能月”活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示技能。如財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)合專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開展了卡拉OK，舞蹈和職業(yè)風(fēng)采展示活動(dòng)。出現(xiàn)了學(xué)生全員動(dòng)員，齊上陣，展示專業(yè)技能；在舞蹈比賽中，其中09財(cái)會(huì)二班的一個(gè)扇子舞，學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，用點(diǎn)鈔券作為扇子的道具，在整個(gè)舞蹈比賽中“扇子”以不同種打法展現(xiàn)給同學(xué)，讓整個(gè)賽場(chǎng)沸騰起來(lái)，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種專業(yè)特色讓學(xué)生不僅在活動(dòng)中發(fā)揮了才能，而且也加深了對(duì)專業(yè)的熱愛。

三、形成創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與管理中實(shí)現(xiàn)精細(xì)精心

學(xué)生的實(shí)際水平和能力，對(duì)于理論學(xué)習(xí)很艱難，但是學(xué)生在操作中卻能很快上手。機(jī)電專業(yè)采取了理論設(shè)計(jì)上的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論，這樣教師的理論指導(dǎo)地位也得到體現(xiàn)。

汽駕專業(yè)實(shí)現(xiàn)“見習(xí)——學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)的模式。首先入學(xué)的新生深入企業(yè)和維修廠了解認(rèn)識(shí)專業(yè)，教師在此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把見習(xí)要達(dá)到的目的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的的去看、去聽，回校后結(jié)合學(xué)生所見，講授相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在零件室和模擬室中進(jìn)行，然后在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，發(fā)動(dòng)機(jī)等維修工作，定期與聯(lián)合單位進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)企業(yè)的零距離接軌。

制藥專業(yè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與到實(shí)踐當(dāng)中去，有效的將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)所需融合發(fā)展。

商貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)營(yíng)銷訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)理論學(xué)習(xí)，這種教師實(shí)踐教學(xué)反哺學(xué)生理論學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)深入到各個(gè)專業(yè)和教師的教學(xué)中。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)互認(rèn)制度化

對(duì)于專業(yè)學(xué)生，通過(guò)自己的努力都能達(dá)到以“雙證書”身份走出校門。在教學(xué)管理中將學(xué)生專業(yè)技能鑒定工作引入教學(xué)評(píng)價(jià)，以國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以社會(huì)專業(yè)技能需要為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能鑒定成績(jī)與學(xué)生在校專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行融合、互認(rèn)，激發(fā)了學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了“雙證書”獲得的動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)技能也提出要求，鼓勵(lì)教師考取高技工、高技師、考評(píng)員等職業(yè)技能證書，學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)達(dá)到一定的層次，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)也起到了師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備。

綜上所述，教學(xué)精致化管理是中職學(xué)校靈活教學(xué)模式下的管理保障。管不能“死”，但也不能“無(wú)法”。靈活是在規(guī)矩保證下的變通，目的就是為提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和能力，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的人才。發(fā)展是硬道理，沒有軟環(huán)境的支撐是不能實(shí)現(xiàn)的，保證了精致化管理的軟環(huán)境，才能讓中職教育管理夠?qū)哟?、有層次、上層次?/p>

第五篇：在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

貴港市職業(yè)教育中心 羅乃侃

[摘要]培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是社會(huì)的需要，在中職語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文淺析了中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性，探討了在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文教學(xué) 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要而具備的綜合適應(yīng)能力，它包括公共通用能力、專業(yè)崗位能力、自學(xué)轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確了中職語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文的應(yīng)用性、工具性與人文性，在中職語(yǔ)文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要性

具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的中職學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有特別重要的意義。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。

（一）綜合職業(yè)能力是市場(chǎng)對(duì)人才的客觀要求 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來(lái)越細(xì)，個(gè)人只承擔(dān)某一工作中的一些小環(huán)節(jié)而1 已。不少用人單位對(duì)中職學(xué)生的技能要求并不高，但是對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻有較高的要求，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等卻有更高的要求。

（二）綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要 聯(lián)合國(guó)“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動(dòng)地提高自身綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）綜合職業(yè)能力是改革中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的需要 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職語(yǔ)文課的運(yùn)行一直陷于尷尬境地。一是語(yǔ)文課在國(guó)家課程方案中占據(jù)重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，常被任意剝減課時(shí)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是語(yǔ)文課不斷努力與專業(yè)課建立對(duì)接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果又陷入語(yǔ)文主體精神的缺失困境，弄得語(yǔ)文課成了“四不象”。三是語(yǔ)文課雖然竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語(yǔ)文課程生成及運(yùn)行的中心內(nèi)容，課改還十分滯后，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性 語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課。它極強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性，使學(xué)生能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，解決工作、學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，較高的語(yǔ)文基本素質(zhì)和較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能2 力，可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)；它豐富的人文性，可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。語(yǔ)文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職業(yè)”，構(gòu)建具有職教特色的語(yǔ)文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為己任。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是現(xiàn)實(shí)條件下值得職教語(yǔ)文教師探索的新課題。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

（一）圍繞語(yǔ)文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力 “聽、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語(yǔ)文教學(xué)“聽、說(shuō)、讀、寫”的基本要求做起。

1.字詞句段訓(xùn)練。很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識(shí)字組詞有困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)字詞的積累，筆者常用錯(cuò)別字改錯(cuò)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗(yàn)。句段訓(xùn)練方面，筆者則加強(qiáng)開放式的句段仿寫練習(xí)，很受學(xué)生歡迎。這種句段練習(xí)比起單純地講解句子邏3 輯、修辭等更吸引人，不僅讓學(xué)生積累了詞匯，而且拓寬了學(xué)生的思維。

2．口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計(jì)開啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說(shuō)話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說(shuō)話場(chǎng)合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對(duì)話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心。再次是積極創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復(fù)述、討論、辯論、答記者問(wèn)等多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動(dòng)，收效良好，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了較快提高。

3．閱讀訓(xùn)練。閱讀能力為職業(yè)人的素質(zhì)打造起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對(duì)外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語(yǔ)文課應(yīng)分梯度，分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。

4．寫作訓(xùn)練。在中職學(xué)生看來(lái)，寫作是十分困難的事情，交上來(lái)的作文，只是老師催逼胡亂涂鴉而成，學(xué)生痛苦，老師煩心。怎么讓師生都能擺脫苦海呢？筆者曾嘗試用分層寫作的方式來(lái)緩解此困境，收到了一定效果。這種分層寫作方式主要從分層寫作要求入手，對(duì)不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對(duì)機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專4 業(yè)班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對(duì)于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。對(duì)會(huì)計(jì)、文秘、學(xué)前教育等專業(yè)班，注重作文中心內(nèi)容明確，有一定思想，并具有一定文采，能真實(shí)抒寫內(nèi)心世界的體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可讀性。當(dāng)然，對(duì)于能力稍差者，靈活調(diào)整訓(xùn)練要求。

（二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力 中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合所教專業(yè)的實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。一是吸收現(xiàn)有教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，比如部分應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文等。如學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重教育教學(xué)的個(gè)案分析，活動(dòng)設(shè)計(jì)，方案操行評(píng)語(yǔ)撰寫，音樂(lè)、舞蹈的簡(jiǎn)單評(píng)析等；計(jì)算機(jī)專業(yè)的側(cè)重仿宋體的書寫與考核，計(jì)算機(jī)專業(yè)的側(cè)重網(wǎng)頁(yè)制作，動(dòng)漫設(shè)計(jì)的解說(shuō)等；機(jī)械專業(yè)的側(cè)重產(chǎn)品加工程序說(shuō)明，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說(shuō)明，產(chǎn)品特性解說(shuō)等；會(huì)計(jì)、電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重銷售合同、產(chǎn)品營(yíng)銷、廣告設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告等。這樣，靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生教有所學(xué)，學(xué)有所用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。二是發(fā)掘?qū)I(yè)技術(shù)“項(xiàng)目課程”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文資源。這是建構(gòu)在專業(yè)技術(shù)“項(xiàng)目課程”的基礎(chǔ)上，與專業(yè)技術(shù)“項(xiàng)目”教學(xué)程序同步進(jìn)行。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“電子郵件”項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)出如下語(yǔ)文課程資源：1.電子郵箱申請(qǐng)及郵件發(fā)送解說(shuō)，培養(yǎng)分析整合信息能力、口頭表達(dá)與書5 面表達(dá)能力；2.電子郵件內(nèi)容書寫，培養(yǎng)書信書寫能力與交流能力；3.現(xiàn)代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機(jī)短信）調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的制作與填寫，調(diào)查報(bào)告的文字表述及合作交流協(xié)調(diào)能力。4.“電子郵件”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體會(huì)，通過(guò)寫心得體會(huì)，促進(jìn)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

（三）在模擬職業(yè)情境的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查報(bào)告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語(yǔ)文教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。正確利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標(biāo)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),顧名思義,應(yīng)該具有語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的特征。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，注重讓學(xué)生更直觀地接觸語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文美和生活美，學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，提升綜合職業(yè)能力。

一是筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生“體面”地站在講臺(tái)上進(jìn)行“三分鐘說(shuō)話”，說(shuō)話的內(nèi)容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說(shuō)話我做主”。甚至6 是早間新聞聯(lián)播、字謎、IQ題、講故事等等都進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，把注意力吸引到課堂中來(lái)。同時(shí)，既鍛煉學(xué)生的膽量以及口頭表達(dá)能力，又能在教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)下，激起學(xué)生信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)話儀態(tài)、應(yīng)變能力都能得到鍛煉和提高。

二是與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時(shí)，筆者就直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個(gè)大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案。教師的角色巧妙地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三是充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源開展語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)資源是十分豐富的，課堂不應(yīng)該是教學(xué)的唯一陣地，語(yǔ)文教學(xué)也要“走出去”。圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論賽、校園文體節(jié)等等都能成為語(yǔ)文教學(xué)的資源。連接課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，深入學(xué)生自己的生活，把閱讀回答問(wèn)題這種單一的互動(dòng)形式改變成課內(nèi)外手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，貫穿于課堂7 內(nèi)外的始終，使小課堂通向大世界，使學(xué)生在不知不覺中提高了綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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2．《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》王尚文主編，吳克強(qiáng)副主編，高等教育出版社。

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5.《論中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》廖芳，《廣西輕工業(yè)》，2009.8。