第一篇：靈性捕捉 理性挖掘——科學教師教學機智生成與發(fā)展探尋

靈性捕捉 理性挖掘

——科學教師教學機智生成與發(fā)展探尋

記得曾經(jīng)看到過這樣一個故事：法國著名女高音歌唱家迪梅普萊有一個美麗的私人園林。每到周末，總有人到她的園林摘花、采蘑菇，有的甚至搭起帳篷在草地上野營野餐，弄得園林一片狼藉，骯臟不堪。管家讓人在園林四周圍上籬笆，并豎起“私人園林，禁止入內(nèi)”的木牌，但無濟于事。管家只好請示主人，迪梅普萊讓管家做了一些大牌子立于路口，上面醒目地寫著：“如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫(yī)院距此地15公里，駕車約半小時可抵達?！睆拇?，再也沒人闖進她的園林。

這位女歌唱家并沒有像管家那樣，站在自己的立場上替自己說話，而是換了一個角度，立足于那些游客的處境替他們著想，反而取得了很好的效果。教育也是這樣！現(xiàn)實的教育情境具有紛繁復雜、運動變化的特質(zhì)，教師只有具備了在普通事件中捕捉教育契機和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有意義的事情的能力，才能使教學機智得以實現(xiàn)。教學機智，最重要的是教育者能在復雜、微妙的教育情境中捕捉到能夠觸動學生的發(fā)展時機，把課堂教學活動導向促進學生智慧生長的正確軌道。

一、同化——站在學生的角度重構(gòu)認知基礎(chǔ)

空氣有氣味嗎?當然沒有。但這個勿庸置疑的答案，竟然被幾個三年級的小學生顛覆了。那是在教學“我們周圍的空氣”一課，當教師問及空氣氣味的時候，學生聞了聞周圍的空氣，紛紛表示空氣是一種沒有氣味的氣體。正當即將進入下一個探究環(huán)節(jié)時，靠教室最后面的那組同學卻都舉起手站了起來。教師急忙走過去問他們有什么不同意見，該組的小組長理直氣壯地說：“我們這組認為空氣是腥的。”“空氣是腥的？不可能！”其他同學都異口同聲大叫起來?！翱諝馐切鹊木褪切鹊摹！甭犃似渌瑢W的反駁，這組同學的情緒就更高漲了?！盀槭裁催@組同學會堅決認定空氣是腥的呢？”此時，教師的腦海里也在急速地思考著。噢，原來緊挨著這組同學的正是班里的生物角，里面養(yǎng)著一大群小魚和小蝦，不腥才怪呢！真可謂是“鼻聞為實”啊，此時的言語解釋肯定是蒼白無力的，還是讓他們自己說服自己吧！這樣一來，全班同學對空氣的認識也會更深刻些。接著，教師故作 爭辯地說道：“老師不同意你的觀點。當我們路過公路邊的臭河時，聞見一股臭味，我們認為空氣應(yīng)該是臭的。不對，當我們在公園路過花叢中時，我們認為空氣是香的。這下老師可糊涂了，空氣到底是什么味兒的呢？請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗討論討論?！睂W生通過小組討論和交流，最終得出了一致的結(jié)論：空氣確實是一種沒有氣味的氣體，那些腥味、臭味和香味都不是空氣本身的味道。

學生的“固執(zhí)己見”出乎了教師的意料，若強制性迫使他們“少數(shù)服從多數(shù)”，看似合情合理，實際卻阻礙了他們理解問題的真相，無助于他們認知水平的提高和智慧潛能的激發(fā)。為什么他們?nèi)宋⒀暂p，還堅決不認同其他組的觀點呢？這就是教師采取教學對策前首先要弄清楚的問題。通過聽該小組的理由陳述，才知道是“事實”的觀念對他們的判斷發(fā)揮了作用。這時，教師找到了恰當?shù)膽?yīng)對策略——重構(gòu)學生的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗世界。由此，課堂教學活動有了一個美妙的轉(zhuǎn)彎，學生不但能夠獲得更愉悅的學習體驗，而且對知識的重構(gòu)也躍上了新的臺階。

二、順應(yīng)——順著學生的探究思路開展教學

教學《水珠從哪里來》一課，教師出示了一個裝有冰塊的玻璃杯（此時玻璃杯的外壁已經(jīng)有了許多小水珠），提問：“同學們，你們知道玻璃杯外壁的水珠是從哪兒來的嗎？”經(jīng)過一段時間的觀察和小組討論，有的學生說：“小水珠是從玻璃杯的杯口漫出來的?！币灿械膶W生說：“小水珠是從玻璃杯里面滲出來的。”通過大家的仔細觀察，上述兩種假設(shè)都被一一地否定了。此時，班里的很多學生卻說：“裝冰塊的玻璃杯肯定是老師課前浸過水的?！边@可是教師課前史料未及的，課堂教學頓時陷入了僵局。教師終于意識到自己對學生實際認知水平的判斷出現(xiàn)了偏差——在沒有相關(guān)鋪墊的情況下，哪位學生會自然發(fā)現(xiàn)其中的道理呢？既然這條路學生走不通，或許走走別的路能豁然開朗。

如何幫助學生越過這道坎，回歸到正確的學習路徑上來呢？此時，教師順著學生的探究思路，接著提問：“裝冰塊的玻璃杯到底是不是老師課前浸過水的呢？請大家再作仔細觀察和思考?！闭f罷，教師拿起桌上的一塊干布迅速將玻璃杯外壁擦干，然后又分別拿出一個裝有大半杯水的玻璃杯和一個空的玻璃杯放在一塊兒，讓學生仔細觀察。大約過了二、三分鐘，裝有冰塊的玻璃杯的外壁又出現(xiàn)了一些小水珠，而裝有水以及空的玻璃杯的外壁卻沒有小水珠出現(xiàn)。此時的學生似乎明白了什么，一致認為小水珠的出現(xiàn)與玻璃杯內(nèi)的冰塊是有著密切的關(guān)系的。

當課堂教學活動陷入停滯狀態(tài)時，教師意識到突破僵局的主要辦法就是“讓隱藏的科學規(guī)律變得使學生看得見”。于是，面對著學生的質(zhì)疑，教師就地取材，靈活改變教學預案，拓展學生的學習路徑和思維空間，豐富學生的探究素材和活動經(jīng)驗。最終，這個一度被認為無法攻克的堡壘，還是靠教師自己的力量把它圓滿解決了。這樣的教學過程頗為跌宕起伏，真可稱得上一次“課堂歷險”。還好，那個時候教師還是迅速找到了問題解決的癥結(jié)，并發(fā)現(xiàn)了開疑解難的“金鑰匙”。

三、升華——實現(xiàn)師生角色和職責的和諧轉(zhuǎn)換

一個富有教學機智的教師，其主導思想應(yīng)該是為了學生獲得更好的發(fā)展，讓學生有實實在在的收獲，并且主觀上不以顯示自己的學識和技巧、博得學生的佩服為教學動機。教學機智意味著在可能的時候教師能夠撤出來，但在必要的時候又隨時在場。在日常教學中，教師可以采取下述幾項措施轉(zhuǎn)變師生的角色定位和職責權(quán)能。

1、教師做個“傾聽者”，學生成為“傾訴者”

給剛剛接觸科學的小學生上課，他們高漲的學習熱情讓人振奮，但有些心急的學生常常不等教師點名就已經(jīng)把答案喊了出來，致使其他學生失去了動腦思考的機會。怎樣才能讓所有的學生都有機會用心思考、積極參與呢？有一次，一位教師提出問題后，發(fā)現(xiàn)學生特別踴躍，突然想出了一個“以靜制動”的好法子——“說悄悄話”來破解這個難題。教師對同學們說：“有理不在聲高。請把答案用悄悄話先告訴老師?！苯處熥呓粋€舉手的學生，他用悄悄話告訴了教師他的答案。如果他說對了，教師就大聲表揚他；如果說錯了，教師就也用悄悄話對他說：“可惜錯了，再好好想一想！”教師發(fā)現(xiàn)，學生變得格外專注了，就連一些很內(nèi)向的學生都愿意跟老師交流了。

2、教師做個“出錯者”，學生成為“改錯者”

俗話說：“細節(jié)決定成敗?！痹诳茖W探究過程中，有些細節(jié)往往會讓學生疏忽，直接影響科學學習的效果。教師如果在教學中故意“犯錯”，讓學生自己去尋找錯誤中的細節(jié)，就能加深學生的科學理解，起到事半功倍的作用。在教學“過濾”這一內(nèi)容時，為了讓學生能夠掌握正確科學的過濾方法，教師在演示實驗時選用了一杯面粉和水的混合物。操作過程中，教師故意將引流用的玻璃棒靠在濾紙上部的漏斗壁上，倒的時候也故意將面粉和水的混合物漫過濾紙。實驗結(jié)束后，教 3 師裝作若無其事的樣子，一言不發(fā)。傾刻，就有一位學生舉起手，站起來疑惑地說：“老師，漏斗下面的燒杯里怎么會有面粉呢？難道是濾紙破了嗎？”“是呀！是呀！真的有面粉哩！”其他學生也齊聲大叫起來?！坝忻娣?？不可能吧！難道面粉也能被水溶解？”教師故作不解地問道：“這究竟是怎么回事呢？”大家聽罷，便嘰嘰喳喳地議論了起來。此時的教師不禁一陣竊喜。經(jīng)過大家的有效討論以及教師的適時點撥，大家終于明白了過濾的正確方法。教師終于“得逞”了！

3、教師做個“旁觀者”，學生成為“評價者”

科學課探究活動多，深受學生的喜愛。可就是在小組活動過程中，有些學生卻缺乏合作意識，有動手的機會只留給自己，不讓組內(nèi)其他同學沾邊，成了名副其實的“組霸”，直接影響到小組合作探究的有效性。浩浩本是個愛上科學課的好學生，可就是在小組合作中無意間成為其他同學敢怒不敢言的“組霸”（因為他是班里的班長），教師也曾為此事一直感到困惑。一次，在學生小組活動前，教師突然想到：何不讓自己成為一個“旁觀者”，讓浩浩嘗試著觀察各小組的活動情況，觀察后再作評價，成為一名名副其實的“評價者”呢？小組活動馬上開始，浩浩也很得意地觀察著，并不時在自己的本子上記錄著什么。大約過了近十分鐘，小組活動終于停了下來。輪到浩浩評價各小組的活動情況了：“同學們的小組活動都很好，能夠在相互合作中共同完成實驗任務(wù)。我那組同學也合作得非常好??我知道我錯了??”?？粗坪频谋憩F(xiàn)，教師的臉上露出了笑容。

4、教師做個“協(xié)調(diào)者”，學生成為“互動者”

一個學生起來回答問題，要講自己發(fā)現(xiàn)的三種方法，說了4分多鐘才只講完第一種。其他同學也很想發(fā)表自己的見解，聽得已經(jīng)有些不耐煩了。教師沒有任由他講下去，那樣已經(jīng)起不到智慧共享的作用了，而是采取了禮貌地打斷的方式：“請你稍停一下。第一種方法你說得確實很棒，接下來咱們變變角色：讓其他同學接著說，你和老師一起來做裁判。好嗎？”他很高興地接受了這個新的角色。這樣既保護了他的學習積極性，又給其他同學提供了發(fā)表個人見解的機會，可謂一舉兩得！

英國哲學家懷特海曾經(jīng)指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題?！闭嬲慕虒W機智，一定不會停留在傳授知識的層面上，而是著力于激發(fā)、培育學生的潛能智 4 慧。教師的課堂教學應(yīng)在預設(shè)和生成的平衡中尋求和諧發(fā)展。精心預設(shè)生成的精彩，讓學生和教師在課堂上進行平等的對話、心靈的溝通、思維的碰撞，有經(jīng)歷、有交融、有收獲，才有升華，才能讓師生智慧的火花綻放在美麗的科學課堂上。

第二篇：從預設(shè)與生成中談教學機智

從預設(shè)與生成中談教學機智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預設(shè)靜態(tài)教案，提高教學實效；設(shè)計彈性方案，拓展生成空間；運用教學機智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建生命課堂。

關(guān)鍵詞：預設(shè)、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對話、教學機智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學過程是預設(shè)的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題也是教師預設(shè)好的，若學生回答有與預設(shè)教案不符的很快被“矯正”，若有與計劃不和諧的音符很快被消滅。長城內(nèi)外、大江南北的教師在講同一內(nèi)容時是大同小異、“如出一轍”。這種過分強調(diào)預設(shè)的課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮?！闭n堂教學不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，開放與生成的課堂才能促進學生的發(fā)展?！苯虒W過程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據(jù)情形靈活地選擇和使用教學機智，構(gòu)建生命課堂。

課堂教學是一個開放與生成的體系，開放對應(yīng)封閉，生成對應(yīng)預設(shè)，凡事預則立，不預則廢。預設(shè)是教學的基本要求，它能使教學有計劃、有目的地進行。預設(shè)教案反映著教師的教育理念和教學策略，折射教師的教學軌跡。那么，如何預設(shè)切實有效的教案，是我們應(yīng)該不斷探討的問題。

一、預設(shè)靜態(tài)教案，提高教學實效

教師預設(shè)教案的核心是確立“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”目標，這是教學的出發(fā)點和歸宿；起點是了解學生狀況，抓準教學的真實起點，針對學情進行教學；基礎(chǔ)是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據(jù)學校教學條件與學情，選擇和利用課程資源，對教材進行適當加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點是預設(shè)教學策略，整合各種教學資源，引導學生開展知識建構(gòu)活動，進行自主探究、動手實踐、合作交流體驗，教師適時調(diào)控，激活課堂教學；關(guān)鍵是設(shè)置教學流程，流程設(shè)置要保持教學環(huán)節(jié)的貫通性和科學性，如按“創(chuàng)設(shè)問題情境——引導學生自主合作探究學習——反饋學習情況——鞏固應(yīng)用拓展”，重點放在引導學生“學”的層面上，在“學”字上下功夫，學生“自學”與“共學”，教師“導學”，啟發(fā)、點撥、調(diào)控。

新編教材設(shè)計具有開放性，體現(xiàn)對學生多元化的引導，不同的個體在學習過程中可能出現(xiàn)不同的問題，按預設(shè)教案開展教學很難滿足學生的需要。教師應(yīng)加強課前教學設(shè)計的研究力度，從學生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎(chǔ)，自覺“預設(shè)”具有指導性的“動態(tài)方案”。

二、設(shè)計彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學設(shè)計強調(diào)教師應(yīng)以學生的學習和學生的發(fā)展為本位，為使師生在教學中“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”，教師要自覺“預設(shè)”師生、生生、生本多邊對話中出現(xiàn)的“非預設(shè)性”知識和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學安排，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學方案”，即教學方案要給學生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便適應(yīng)新情況、容納新內(nèi)容、確立新策略，為生成奠基，為教學中的師生間互動交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在思想品德課教學中，教師要機智地捕捉意外，生成有價值的教學內(nèi)容，使課堂成為動態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學機智，建構(gòu)生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新生成的音符?！巴话l(fā)事件”突然闖入課堂時，教師為完成既定的教學任務(wù)而用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等方法消除其對預設(shè)課堂的“干擾”，則會彈出“雜音”或“噪音”；對這半路殺出的“程咬金”，不作簡單的評判或一棍子打死，而是尊重學生的見解，利用教學機智因勢利導，引導學生討論，激活課堂氣氛，促進生生、師生、生本之間的平等對話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會奏出不曾“預約”的精彩樂章，使課堂教學充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學習人教版九年級“理想”這一課時，我正與學生暢談理想時，忽然天色變暗，狂風肆虐，一只燕子突然闖進教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學生的注意力，孩子們紛紛給它“指點迷津”。我本想訓斥他們，為節(jié)約時間而按預設(shè)的教案講授，但學生無心聽講，我便靈機一動，參與其中，讓學生仔細觀察，并想象此時此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實現(xiàn)這一“理想”。學生七嘴八舌的談?wù)撝?，燕子在學生的“指點”下橫沖直撞，最后費了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉崿F(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機引導學生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進行著，既維護了課堂秩序，又激發(fā)學生的求知欲，教育了學生，達成情感態(tài)度和價值觀目標。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況在不知不覺中作出相應(yīng)的變動。抓住各種生活情境，運用教學機智，讓生活進入課堂。

在進行八年級上冊“難報三春暉”這一主題時，通過活動使學生認識到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應(yīng)感恩父母，孝敬父母。學生正高談闊論怎樣孝敬父母時，恰巧一位學生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見那位學生抓住東西就往座位上跑，全班同學都表情木然，好象對剛才發(fā)生的事習以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學生怎么不把學到的知識用于生活呢？我意識到這個“意外”生成了新的教學內(nèi)容和目標，于是抓住這個“意外”適時引導：“剛才關(guān)于如何孝敬父母，同學說得很好，那么，當父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學生馬上意識到，站起來說：“我錯了，我應(yīng)該對媽媽說聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉。”為了讓同學們把“知”轉(zhuǎn)化為“行”，更深刻地體會該如何孝敬父母，我又臨時加進一個情境模擬，分角色扮演“過家家”活動，學生情緒高漲，效果很好。

這個意外事件，生成了新的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的興趣，推動了學生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學中，教師只有善于機智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的話題生成教學內(nèi)容，使課堂更貼近學生生活實際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時放大優(yōu)點，幫學生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個孩子如果總受到負面評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，自暴自棄。信心最好用成功來培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給孩子找優(yōu)點，用“擴音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學生積極的評價。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準時機把批評、指責改為表揚、鼓勵，通過表揚使學生從重負下走出來，抬起頭來走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學習中去。

如有一次學科組聽我一節(jié)復習課，重點是梳理知識結(jié)構(gòu)，強化鞏固重點，檢測知識記憶效果。開始學生是被動地回答問題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學生分組展開競賽，還煽動性作了賽前動員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們個個摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當找到一名女生回答“應(yīng)如何感恩父母”時，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個冗長的問題非常流利地回答出來，同學們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學面前對她提出批評，肯定會挫傷她的積極性?？紤]到這也是很多同學易犯的毛病，于是，我靈機一動，采取表揚的方式，夸她學習刻苦，記憶能力強，答題規(guī)范，并帶頭示意同學給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵性的語言指出：“如果在答題時你能仔細聽題、審題，那就做到盡善盡美了?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，在接下來的復習中，她學習熱情很高，成績直線上升。請老師們不要吝嗇你的表揚，要適時適當?shù)刈尯⒆觽兛吹较Ｍ完柟狻?/p>

4、調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時此刻此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運用。課堂教學活動不可能風平浪靜、整齊劃一，難免會出現(xiàn)少數(shù)學生違紀或注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，不少老師往往來個“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機智”地應(yīng)變過去，既傷學生自尊，又不能端正學生的學習態(tài)度，還會導致教學過程中斷。當教學活動“山重水復疑無路”時，教師要具備敏銳的觀察力、應(yīng)變力、組織力，轉(zhuǎn)換一個角度，改變一種方式，努力調(diào)整教學情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學效果。

如在講八年級“共筑師生情感橋梁”時，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說什么呢？站起來！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見狀更是氣不打一處來，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動。課堂氣氛頓時凝重，同學們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學的表情，我意識到自己誤解了科代表，但我沒有輕易向?qū)W生屈服，而是急中生智，來個“回馬槍”，轉(zhuǎn)而變一張笑臉，心平氣和地說：“你表演的非常真實，請坐！”這一招使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”，“絕處逢生”，學生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時機讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)結(jié)局，分角色表演并說明創(chuàng)設(shè)此結(jié)局的理由。通過該活動，學生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴”導致師生關(guān)系緊張，影響師生交往，而主動溝通是一切交往的前提。與此同時，學生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，既巧妙地提醒了走神的學生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學內(nèi)容，達成預設(shè)的三維目標，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂，但要善于控制情緒。作為教學活動主體的學生是一個個活生生的個體，對新鮮事物感到好奇，又有自己獨立的思想，但不善于控制自己的情緒，調(diào)整狀態(tài)。教師要憑借教學機智，采取靈活多變的方法，通過師生互動，調(diào)整教學組織形式，努力營造健康了活潑、積極向上的教學氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關(guān)系。

俗話說：把戲人人會做，各有巧妙不同。同樣，教學機智每位老師都曾經(jīng)歷過、處理過，我們應(yīng)追求怎樣的教學機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們不斷實踐、感悟、歷練，共同追求教學機智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻：

《新世紀教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠主編）《思想政治課教學》

第三篇：如何應(yīng)用預設(shè)與生成提高教學機智

如何應(yīng)用預設(shè)與生存提升教學機智

初中思想品德課教學 常會遇到這種尷尬的情形：教師課前花費很大氣力，鉆研教材，精心預設(shè)教學過程的每一個細節(jié)，寫下一份詳實、規(guī)范、有特色的教案，可教學效果呢，卻不盡人意，他們滿臉的茫然、困惑而又無奈。問題出在哪兒？我認為是他們過分地追求課的預設(shè)，而忽視了課的動態(tài)生成。因為課堂教學不是課前預設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程，如何讓課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學成為師生發(fā)揮潛力，弘揚個性，提升素養(yǎng)，充滿詩意的心路歷程？我認為，課堂應(yīng)少一些預設(shè)，多一些動態(tài)生成，逐步變預設(shè)為生成。

一、預設(shè)與生成的關(guān)系

動態(tài)生成是現(xiàn)代課程改革核心理論之一。新課程背景下的課堂教學既需要教師課前精心預設(shè)，也需要動態(tài)教學資源的有效生成?！邦A設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預設(shè)”重視的是顯性的結(jié)果性的共性的可預知的目標，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導性。相對而言，“生成”追求的是隱性的過程性的個性的不可預知的

目標，它著重體現(xiàn)對學生的尊重，強調(diào)學生的活動與思維，張顯的是學生的主體性。生成，離不開科學的預設(shè)；預設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預設(shè)”，并不是說不要預設(shè)

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學生的生命成長，充分地尊重學習的主體——學生，學習的對象——文本。

怎樣預設(shè)？我認為教師除了要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，找準教學起點，精心預設(shè)教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學生提出哪些問題，自己該如何引導等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

當然，課堂教學過程中所發(fā)生的一切并不是都能預料的，但一個在課前有足夠準備的教師，就能夠在一些“可能”與“未知”發(fā)生時，游刃有余地引導學生創(chuàng)造出精彩。充分預設(shè)，能點石成金。

三、“多一些生成”，要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學中不再是機械地執(zhí)行預設(shè)的教案，而是根據(jù)學生的學習實際需要，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學目標，防止教學過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使學科失去了獨特的魅力。有確定的一面，也有不確定的一面。邏輯思維的確定性和連續(xù)性，并不能遮蓋形象思維的偶然與斷裂。其實教師只要正視這一點斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當生成點出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該調(diào)整預設(shè)，促成生成。

我在上《禮貌顯魅力》這一課時，在課前播放了一首兒歌《咱們從小講禮貌》，目的是為了讓學生放松一下心情。聽著熟悉的歌曲，有些學生開始跟著唱起來，氣氛一下活躍起來，整堂課學生都處在一種輕松愉快的氛圍中，回答問題積極性也很高。在我設(shè)計的文明禮貌

用語大擂臺和禮貌大行動中，由于課前學生已經(jīng)做了準備，因此表現(xiàn)的非常好。整堂課我認為最大的亮點是在人生AB劇活動環(huán)節(jié)中，學生表演在家庭，學校和社會公共場合一些有禮貌和沒有禮貌的現(xiàn)象，真是表演的惟妙惟肖，真實而不做作。學生在這真實的情境中既輕松的掌握了課本知識，又鍛煉了能力，而且也有了意想不到的收獲，實現(xiàn)了課堂生成?；顒釉O(shè)計貼近學生生活實際是這堂課成功的關(guān)鍵。

如何提升自己運用機智教學的能力：

1、教師在課前預設(shè)時應(yīng)考慮學生的實際，了解學生是否感興趣，是否貼近生活，是否符合教材內(nèi)容，是否容易讓學生解決這個問題或完成此項任務(wù)。

2、教師在課堂教學中如果遇到和自己預設(shè)相悖的情況時，應(yīng)及時調(diào)整教學方法，不能生搬硬套。

3、教師應(yīng)多學習，多向優(yōu)秀的教師學習，加強自身學習，多反思，多寫課后記，積累點滴體會提高自己運用教學機智的能力。

4、教師要有良好的心態(tài)，預設(shè)與生成不理想的時候不退縮，不把氣撒在學生身上，師生多交流，找到更好，更切合實際的教學方法。

第四篇：教師教育機智與教學反思探析

專題講座

——教師教育機智與教學反思探析

主講人 張春文

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：?這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。?全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：?好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。?那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：?有沒有母雞呀？?頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：?有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。?接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：?今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯?同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這 時 老師接著說：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個?好處?，學生 明白了 老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過?活動中的反思?觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行?對于活動的反思?和?為活動反思?，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經(jīng)驗階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應(yīng)當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思要求學生?學會學習?與要求教師?學會教學?統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。

三、記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學機智課堂上由于種種不可確定的變數(shù)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些事前意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產(chǎn)生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現(xiàn)知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養(yǎng)，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎(chǔ)上反復地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的教學反思是培養(yǎng)教育機智的一種有效途徑。在教學后記中把課堂偶發(fā)事件及其處理情況真實地記錄下來，并向有經(jīng)驗的同行或者專家請教，或者查閱有關(guān)書籍，通過比較鑒別和理論學習，對自己課堂偶發(fā)事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經(jīng)驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養(yǎng)成教學機智，培養(yǎng)教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學生對女主人公的形象提出了異議，認為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫?商人重利輕別離?，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反還應(yīng)該遭到唾棄。本來這是一個頗有創(chuàng)新思想的見解，教師完全應(yīng)該正確引導學生質(zhì)疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學生的看法，給課堂留下了無法彌補的遺憾。之后，我寫下了《給學生一個機會，讓真理愈辯愈明》的教學后記，用以警戒自己。

第五篇：教師教育機智與教學反思探析

教師教育機智與教學反思探析

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度 教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立

斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開

向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越

短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思： 1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。