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      普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1(選修)》 教師教學(xué)用書 第二單元
      
        
       時間：2019-05-15 08:19:56下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1(選修)》 教師教學(xué)用書 第二單元》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1(選修)》 教師教學(xué)用書 第二單元》。

      
	
      

      第一篇：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1(選修)》 教師教學(xué)用書 第二單元
      

      普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1（選修）》 教師教學(xué)
      用書 第二單元
      第二單元 商鞅變法
      單元引言分析
      本單元引言首先概述了本單元的主要內(nèi)容：
      （一）指出了春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國變法的背景。各國為了富國強(qiáng)兵，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)和鞏固封建的地主階級統(tǒng)治，進(jìn)行變法。
      （二）通過闡述商鞅變法的內(nèi)容，得出商鞅變法是戰(zhàn)國時期最徹底的一次變法。
      （三）指出了商鞅變法的深遠(yuǎn)影響。商鞅變法改變了秦國乃至整個中國歷史的進(jìn)程。
      在列出了本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之后，提出了具體的學(xué)習(xí)建議，建議同學(xué)們把商鞅變法放在春秋戰(zhàn)國時期社會發(fā)展急劇變化的大背景下認(rèn)識、理解。
      1.改革變法風(fēng)潮與秦國歷史機(jī)遇
      河北正定中學(xué) 馬增書
      一、教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 內(nèi)容
      知識與能力
      過程與方法
      情感態(tài)度價值觀
      識記
      理解
      運(yùn)用
      社會變化的新氣象
      農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展概況；封建生產(chǎn)關(guān)系的確立；“百家爭鳴”局面的形成；法家思想的特點(diǎn)
      社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各諸侯國改革變法之間的關(guān)系
      探究各諸侯國改革變法的歷史背景和秦國面臨的歷史機(jī)遇
      分析史料 問題探究
      生產(chǎn)力的發(fā)展必然會引起社會關(guān)系的變革。春秋戰(zhàn)國時期是社會大動蕩、大變革和大發(fā)展時期
      風(fēng)起云涌改革和變法
      “相地而衰征”；“初稅畝”；李悝在魏國的變法；吳起在楚國的變法
      分析史料 問題探究
      改革變法是時代的潮流，同時，也是一場深刻的社會革命
      處在十字路口的秦國
      秦穆公稱霸西戎；秦獻(xiàn)公改革；秦國面臨的歷史機(jī)遇和秦孝公支持商鞅變法  情境再現(xiàn) 自主探究
      抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。改革改變了秦國的命運(yùn)，改革也影響了整個中國歷史的進(jìn)程
      二、教材分析與教學(xué)建議
      1.知識結(jié)構(gòu)
      2.教材內(nèi)容分析與建議
      重點(diǎn)
      春秋戰(zhàn)國時期改革變法的歷史背景。
      難點(diǎn)
      春秋戰(zhàn)國時期改革變法的必然性。
      教材內(nèi)容分析與建議
      教材從三個方面介紹了“改革變法風(fēng)潮與秦國歷史機(jī)遇”：社會變化的新氣象，風(fēng)起云涌改革和變法，處在十字路口的秦國。春秋戰(zhàn)國是中國歷史上的大動蕩、大變革和大發(fā)展時期。經(jīng)濟(jì)上，隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，井田制瓦解，土地私有制確立，新的階級關(guān)系產(chǎn)生。政治上，王室衰微、大國爭霸，代表地主階級利益的士大夫開始奪權(quán)，并且掌握了政權(quán)。隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，必然帶來上層建筑的變革。新興地主階級要求廢除奴隸主貴族的特權(quán)，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，改革和變法風(fēng)起云涌。處在十字路口的秦國，面臨著巨大的歷史機(jī)遇，秦孝公發(fā)憤圖強(qiáng)，重用商鞅進(jìn)行變法，秦國迅速強(qiáng)盛起來。建議教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系政治、地理等學(xué)科的知識，從不同的角度分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律。
      本課引言由戰(zhàn)國形勢圖和文字兩部分組成。戰(zhàn)國時期，群雄角逐，諸侯爭霸，插圖反映了戰(zhàn)國時期這一社會形勢。建議教師以文字內(nèi)容和插圖為素材，通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解引言內(nèi)容。問題：秦國地處西陲，比較落后，然而，恰恰是偏遠(yuǎn)落后的秦國在群雄角逐中，脫穎而出，統(tǒng)一了六國，開辟了中國歷史的新紀(jì)元。為什么秦國能夠完成統(tǒng)一？學(xué)生結(jié)合問題自主探究，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
      第一目
      “社會變化的新氣象”
      教材從社會經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化全方位闡釋了春秋戰(zhàn)國時期改革和變法的歷史背景。春秋戰(zhàn)國是中國歷史上的大動蕩、大變革和大發(fā)展時期。社會生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了土地私有制的確立。同時，也引起了社會階級關(guān)系的變化。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，必然引起上層建筑的改革。各諸侯國為了在戰(zhàn)爭中處于有利的地位，以法家思想為指導(dǎo)，進(jìn)行了富國強(qiáng)兵的改革。
      （1）社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展
      教材從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面闡述了生產(chǎn)力發(fā)展的狀況。
      農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。教材從生產(chǎn)工具的改進(jìn)和耕作技術(shù)的提高、興修水利和農(nóng)田施肥等方面闡述了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
      鐵器和牛耕的出現(xiàn)和推廣。建議教師結(jié)合史料講清鐵器的使用歷史。西周晚期，鐵器開始使用；春秋時期，鐵器用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具的使用范圍擴(kuò)大。鐵器時代的到來，標(biāo)志著我國社會生產(chǎn)力的顯著提高。建議教師用多媒體出示春秋戰(zhàn)國時期鐵器使用的相關(guān)的史料，請學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。然后，請學(xué)生回答：鐵器和木器、石器以及青銅工具相比有什么優(yōu)點(diǎn)？
      春秋戰(zhàn)國時期，牛耕技術(shù)開始出現(xiàn)并逐漸推廣。牛耕技術(shù)，只有與鐵器的使用相配合，方可發(fā)揮出它的功能。耕犁的出現(xiàn)，使耕作效率大大提高。牛耕的運(yùn)用，是我國農(nóng)業(yè)技術(shù)史上農(nóng)用動力的一次革命。當(dāng)時，在人的姓名上把牛和耕一起使用，說明牛耕在當(dāng)時社會生產(chǎn)中十分普遍且十分重要?？鬃拥茏尤礁植＃凰抉R耕，字子牛；晉國一大力士姓牛名子耕?！秶Z·晉語》中記載：“宗廟之犧，為畎畝之勤”，這也證實(shí)了春秋時代存在牛耕的事實(shí)。
      建議教師總結(jié)：鐵器和牛耕的使用，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，為私田的大量開墾和農(nóng)田水利設(shè)施的興修創(chuàng)造了條件。
      春秋戰(zhàn)國水利灌溉事業(yè)有了很大的發(fā)展。建議教師用多媒體出示相關(guān)的史料，請學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。也可以請學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的相關(guān)歷史知識，回答：春秋戰(zhàn)國時期的水利工程有哪些？這些水利工程的修建，有什么重要作用？
      手工業(yè)的發(fā)展。教材從冶鑄、紡織、制漆等方面說明了手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。春秋戰(zhàn)國時期，冶鑄業(yè)有了劃時代的發(fā)展。紡織業(yè)也有了較大的發(fā)展。戰(zhàn)國時的制漆工藝，已經(jīng)采用夾纻技術(shù)。
      商業(yè)日趨活躍。商業(yè)發(fā)達(dá)，各地土特產(chǎn)品相互交流，中原市場繁華。并且出現(xiàn)了繁華的商業(yè)中心。
      請同學(xué)閱讀【歷史縱橫】爰金的插圖和文字，加深對于戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識。
      （2）封建生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生
      教材重點(diǎn)闡述了封建生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)的原因，以及新興地主階級和自耕農(nóng)要求通過改革發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)的愿望。
      鐵器的應(yīng)用，牛耕的普及，加之水利、施肥等技術(shù)的應(yīng)用，使這一時期的生產(chǎn)力有了巨大的發(fā)展。生產(chǎn)力的進(jìn)步引起了生產(chǎn)方式的變化，奴隸制集體勞作方式逐漸瓦解，以一家一戶為單位的小生產(chǎn)和個體經(jīng)營為特色的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來。隨著私田的開墾和增多，私田主人為了增加收入，開始改變剝削方式。將自己的“私田”分成小塊，租給奴隸和破產(chǎn)的平民耕種，向租種者收取地租。為了繼續(xù)維護(hù)自身的利益，一些奴隸主也主動改變剝削方式，實(shí)行更適應(yīng)生產(chǎn)力水平的地租剝削。奴隸制社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)──井田制走向沒落，封建土地私有制確立起來。
      （3）上層建筑的改革
      教材重點(diǎn)講述了上層建筑改革的必然性。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會經(jīng)濟(jì)制度的變革，必然引起政治制度的變革。戰(zhàn)國時期，隨著封建經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新興地主的經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，政治勢力也越來越大，并且成為一種強(qiáng)大的政治力量。另一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的變革，使舊的生產(chǎn)資料占
      第二篇：普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書
      《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（美術(shù)鑒賞）（選修）》編寫說明 李松
      一、美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目的
      作為普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一，《美術(shù)鑒賞》課程在幫助學(xué)生學(xué)會欣賞、鑒別與評價中外美術(shù)作品的過程中，逐步提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、養(yǎng)成健康的審美情趣、形成熱愛中華民族文化和尊重世界多元文化的情感和立場。
      二、編寫指導(dǎo)思想
      1．通過教學(xué)，幫助學(xué)生了解美術(shù)的范圍、性質(zhì)、各門類的特點(diǎn)及中外美術(shù)發(fā)展的大體脈絡(luò)。
      2．幫助學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的基本方法，通過對具體作品的典型分析，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，盡量做到每課教學(xué)都能使學(xué)生了解相關(guān)的美術(shù)觀點(diǎn)、美術(shù)規(guī)律。重要在于理解和貫通，養(yǎng)成獨(dú)立分析能力，而不在于記住個別結(jié)論。
      3．啟發(fā)學(xué)生利用當(dāng)?shù)匚幕Y源、美術(shù)現(xiàn)象，結(jié)合從課堂上學(xué)到的知識，進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料（包括作著錄、繪示意圖、作統(tǒng)計、調(diào)查報告等），作出自己的分析判斷，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
      三、中國美術(shù)鑒賞框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)要點(diǎn)
      中國美術(shù)鑒賞共18課，包括美術(shù)門類中的工藝美術(shù)、建筑、雕塑、繪畫與民間美術(shù)。由于課時所限，還有些重要門類未包括，如書法、篆刻、攝影等。課程內(nèi)容盡量兼顧美術(shù)發(fā)展的縱向演變與橫向參照。選擇各個門類、古今比較有代表性的作者與作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三地了解和認(rèn)識該門類的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，最好能參照《繪畫》《雕塑》《工藝》《設(shè)計》《書法》《篆刻》《攝影·攝像》《電腦繪畫·電腦設(shè)計》等教材的內(nèi)容與圖像，以豐富相關(guān)知識。
      第一課《學(xué)些美術(shù)鑒賞知識》（1課時）
      本課主要是讓學(xué)生概略地了解美術(shù)是什么？包括哪些主要的門類？懂得進(jìn)行美術(shù)鑒賞應(yīng)具備哪些知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、愛好，受到審美教育。教學(xué)中可從進(jìn)行美術(shù)作品的著錄做起。著錄過程是認(rèn)真觀察、理解、研究作品與作者的過程，同時也是認(rèn)識、熟悉該美術(shù)門類藝術(shù)特點(diǎn)的過程。本教科書每課都有一些對具體作品的介紹和品評，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞不同門類美術(shù)作品的參照。
      第二、三、四課屬于工藝美術(shù)，課程所涉及的玉器、彩陶、瓷器、青銅器在中國古代都達(dá)到很高的藝術(shù)成就，是中華先民對人類文化作出的重要貢獻(xiàn)。
      第二課《玉石之分──古代玉石藝術(shù)》（1課時）1．從石器制造的發(fā)展看人類審美意識的發(fā)生與發(fā)展，包括對物質(zhì)材料形體、質(zhì)感、色彩，以及對稱、秩序感等造型規(guī)律的認(rèn)識與掌握；將玉材從石頭中區(qū)分開來，是人類審美認(rèn)識上一個重要的發(fā)展。
      2．古代對玉的材料之美的欣賞與加工，不同時代體現(xiàn)著不同的審美觀念，在原始社會后期和夏商周時代，玉器被賦予特殊的社會意義，成為貴族社會地位與財富的象征。而漢代以后，特別被人們所看重的是它的珍寶性。
      3．對玉的審美在中國文化中有極為深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)與玉有關(guān)的故事、詞匯體會包含玉器在內(nèi)的各類工藝美術(shù)作品的特點(diǎn)和藝術(shù)價值。相關(guān)鏈接：現(xiàn)代玉石、牙骨雕刻。
      第三課《泥土的生命──古代陶器與瓷器》（1課時）
      1．原始社會彩陶與素陶兩方面的藝術(shù)成就。彩陶的主要代表是仰韶文化的半坡類型與廟底溝類型；馬家窯文化彩陶作品。素陶的主要代表是山東大汶口文化、龍山文化的黑陶器與白陶器。原始社會陶器制作已充分掌握了工藝美術(shù)造型與裝飾的規(guī)律。
      2．中國古代瓷器制造對世界文化有重要影響。古代瓷器藝術(shù)的成就突出體現(xiàn)在青瓷、青花瓷和彩瓷的作品上。
      3．學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（工藝）（選修）》第十課，陶瓷造型工藝制作，可以使學(xué)生從陶瓷原材料、工具、工藝技法，理解陶瓷藝術(shù)作品設(shè)計、制作的特點(diǎn)，從中體會工藝美術(shù)的一般規(guī)律。相關(guān)鏈接：中國現(xiàn)代陶瓷作品。
      第四課《楚王問鼎──商周青銅器藝術(shù)》（1課時）
      1．夏商周時期是中國古代青銅器藝術(shù)發(fā)展的高峰時期。商后期至西周時期、春秋戰(zhàn)國時期都達(dá)到很高的成就，而又形成不同的時代特點(diǎn)。
      2．青銅器藝術(shù)的成就具體體現(xiàn)于造型、紋飾和銘文等方面，青銅器中的禮器是奴隸主貴族政權(quán)、軍權(quán)、神權(quán)和財富的象征。青銅器中的銘文（金文）內(nèi)容具有重要的歷史、文化價值，并具有很高的書法價值。
      3．教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記住一些重要的青銅器種類和代表性作品，對其造型和裝飾作出初步的分析。
      第五、六課屬于古代建筑。課程涉及宮殿建筑與園林建筑兩方面內(nèi)容。具體介紹的北京故宮、天壇、蘇州園林均被聯(lián)合國教科文組織評為世界文化遺產(chǎn)。
      第五課《皇權(quán)的象征──故宮建筑群與天壇》（1課時）
      1．北京明清故宮紫禁城為中國古代最高規(guī)格的宮殿建筑群，是明清皇室絕對王權(quán)的體現(xiàn)。以三大殿為主體的紫禁城也是北京城市的中心。2．北京天壇是壇廟建筑的代表，其主要建筑為圜丘──皇穹宇──祈年殿，祈年殿運(yùn)用多種象征手法體現(xiàn)祭天的功能，造型瑰麗而崇高。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意識。相關(guān)鏈接：①中國古代建筑的特色、建筑類型；②故宮與北京城市布局的關(guān)系。③中國現(xiàn)代建筑。
      第六課《宛自天開──古代園林》（1課時）
      1．中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。皇家園林的代表作品有北京的北海和頤和園。私家園林的主要代表是蘇州園林。
      2．中國古代有豐富的造園經(jīng)驗(yàn)，其代表性的理論著作為明代計成《園冶》。中國園林重視人與自然的和諧。園林設(shè)計多以山水畫的意境創(chuàng)造為旨趣，追求“雖由人作宛自天開”的表現(xiàn)效果，而在現(xiàn)代園林管理中往往由于對古代園林設(shè)計思想缺乏理解而損害了園林景觀。需要結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林環(huán)境建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生體會中國園林的特點(diǎn)。相關(guān)鏈接：①現(xiàn)當(dāng)代建筑；②民居。
      第七、八、九課屬于雕塑藝術(shù)，中國古代雕塑主要有宗教雕塑，陵墓雕塑、建筑雕塑、肖像雕塑，以及各種民俗性雕塑等。在近世，傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)的傳承發(fā)生中斷，現(xiàn)當(dāng)代雕塑是在接受西方雕塑的影響之下發(fā)展起來的。
      第七課《視死如視生──古代陵墓雕塑》（1課時）
      1．陵墓雕塑包括：地上紀(jì)念性雕塑；墓室內(nèi)隨葬的俑和明器。地上紀(jì)念性雕塑多為石雕，雕刻手法比較概括，突出其在廣場上的觀瞻效果。
      2．俑類作品有陶、木、石、銅等各種材質(zhì)，除秦始皇陵兵馬俑外，一般形體較小，對現(xiàn)實(shí)生活有多方面的反映，形象比較生動。教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生比較這兩類雕塑作品表現(xiàn)手法上的異同，加深對雕塑語言的理解。
      第八課《妙相莊嚴(yán)──宗教雕塑》（1課時）
      1．宗教雕塑包括佛教、道教等不同內(nèi)容，而起主導(dǎo)作用的是佛教雕塑。
      2．宗教雕塑的遺存主要有：石窟寺雕塑。中國甘肅敦煌莫高窟、山西大同云岡石窟、河南洛陽龍門石窟、重慶大足石刻均已被聯(lián)合國教科文組織評為世界文化遺產(chǎn)。其中最為杰出的是龍門石窟奉先寺石刻群。石窟寺將建筑、雕塑、壁畫綜合為一體，修建年代多延續(xù)很久，清楚地反映了藝術(shù)發(fā)展階段性變化。20世紀(jì)前期，一些著名的石窟寺雕塑曾遭受帝國主義分子的劫掠、破壞。
      3．寺觀雕塑有泥塑、木雕、夾芝等多種材質(zhì)，以泥塑居多，泥塑的裝鑾對作品的表現(xiàn)效果有重要作用。
      4．中國宗教雕塑的作者以現(xiàn)實(shí)生活中的各種類型人物為參照，加以理想化，創(chuàng)造了很多富有生命力的宗教雕塑作品。在教學(xué)中需要啟發(fā)學(xué)生將宗教美術(shù)中的迷信成分與成功的藝術(shù)創(chuàng)造區(qū)分開來。第九課《與時俱進(jìn)──現(xiàn)代雕塑》（1課時）
      1．包括大型紀(jì)念性雕塑在內(nèi)的城市環(huán)境雕塑，由于設(shè)置于廣場環(huán)境，要求雕塑語言概括，形式感強(qiáng)、能夠適應(yīng)從多角度去觀賞。大型雕塑與環(huán)境的配合，和諧十分重要。2．架上雕塑：在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生通過對具體作品的欣賞，體會它們與大型雕塑在取材、表現(xiàn)和藝術(shù)語言上有什么不同，再就是體會不同材料的作品有哪些不同的特點(diǎn)。第十至十五課屬于中國畫。課程內(nèi)容包括兩個部分：第十、十一課為古代墓室壁畫與宗教壁畫，這兩課與第七、八課陵墓雕塑與宗教雕塑有密切關(guān)聯(lián)。相關(guān)鏈接為中國現(xiàn)代壁畫。第十二至十五課為傳統(tǒng)中國畫的人物畫（包括肖像畫）、山水、花鳥三個主要畫種。涉及古代作品和現(xiàn)代作品。教學(xué)中要盡量結(jié)合這幾課內(nèi)容，使學(xué)生對中國畫有一個較為全面的了解。
      第十課《幽冥世界的奢華──古代墓室壁畫》（1課時）
      1．漢唐時代將繪畫視為“成教化、助人倫”的宣教工具。漢唐兩代朝廷曾組織過以表彰功臣垂范后世為主旨的宮殿壁畫創(chuàng)作，在歷史上有過重要影響，可惜未能保存下來。能夠反映當(dāng)時社會生活內(nèi)容和繪畫面貌的是東漢以來的墓室壁畫和畫像石及畫像磚。畫像石與畫像磚是介于繪畫與雕塑之間的一種美術(shù)樣式，而主要是畫。與之相類似的還有石刻線畫或磚畫（如南朝竹林七賢與榮啟期圖）。
      2．貴族墓中的壁畫內(nèi)容涉及當(dāng)時一些重要的政治活動和生活內(nèi)容，具有重要的文化歷史價值，而其表現(xiàn)技巧也比較充分地顯示了當(dāng)時的畫風(fēng)特點(diǎn)。是研究古代繪畫藝術(shù)的重要實(shí)物。
      第十一課《天上人間──宗教壁畫》（1課時）
      1．宗教壁畫的重要代表是敦煌莫高窟所保存的十六國至元代的佛教壁畫。與雕塑作品相配合，遍繪于洞窟四壁、過道和窟頂。佛教壁畫的主要題材有佛本生故事、佛傳故事；經(jīng)變故事、供養(yǎng)人、藻井圖等等。以唐代的佛畫作品最為燦爛輝煌。
      2．寺觀壁畫的突出代表是山西永樂宮元代道教壁畫。作者繼承了唐宋以來壁畫創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，成功地創(chuàng)作了三清殿內(nèi)氣象宏偉的朝元圖和連環(huán)圖畫形式的道教神仙呂洞賓與王重陽的畫傳。
      第十二課《傳神寫照──人物畫》（1課時）
      1．人物畫中的肖像畫在中國古代稱為“傳神”，強(qiáng)調(diào)要表現(xiàn)出對象的內(nèi)在性情，是古代畫論中精彩的部分。本課所選的圖像，有的是直接寫生的，如明清人物肖像；有的是具有肖像特點(diǎn)的歷史畫，如《步輦圖》；有的雖然也是直接寫生，但將對象加以理想化，如禹三鼎作的王士禎像。至于《韓熙載夜宴圖》則是畫家默記默畫的作品。
      2．現(xiàn)代人物畫吸收了西畫造型因素，加強(qiáng)了表現(xiàn)力，在表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，反映當(dāng)代人物的精神面貌方面達(dá)到很高成就。第十三課《咫尺千里──古代山水畫》（1課時）
      1．山水畫興起很早，山水畫創(chuàng)作理論也就成熟得很早，《林泉高致》為代表性的理論著作。中國山水畫的發(fā)展表現(xiàn)出了明顯的階段性。五代兩宋是山水畫發(fā)展高度成熟時期。元代以后淺絳山水、水墨山水興起，文人畫家成為畫壇主流。
      2．宋代張擇端《清明上河圖》是古代繪畫的巨構(gòu)。畫中以汴河為主線，表現(xiàn)了清明時節(jié)，北宋首都汴梁（今開封）的城鄉(xiāng)生活，歌頌了工商業(yè)的繁榮。是一幅紀(jì)實(shí)性、民俗性題材的作品。在中國人的觀念中，“江山”就是祖國，畫家在山水畫創(chuàng)作中寄寓著對祖國河山的深深眷戀之情。當(dāng)北宋被金人所滅亡之后，記錄了首都繁華景象的《清明上河圖》成為宋代遺民寄托故國之思的珍貴紀(jì)念物，并被一再復(fù)制。
      第十四課《江山多嬌──現(xiàn)代山水畫》（1課時）
      1．二十世紀(jì)五十年代中期以后，新的山水畫創(chuàng)作有較大的突破。畫家繼承古人“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)，到生活中去，開辟新的繪畫意境。突破已往的創(chuàng)作模式，形成新的山水畫畫風(fēng)。
      2．中國畫由傳統(tǒng)形式向現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)變，除了內(nèi)容、表現(xiàn)手法之外，在形式上也需要適應(yīng)時代的變化和設(shè)置環(huán)境作出相應(yīng)的變革，人民大會堂《江山如此多嬌》一畫在這方面是一次成功的嘗試。
      第十五課《移情草木──花鳥畫》（1課時）
      1．花鳥畫家為百花寫照，為百蟲傳神，不是畫動植物的寫生標(biāo)本，而是緣物寄情，借花鳥寄托作者對大自然的熱愛，抒發(fā)心靈感受，表達(dá)情操。
      2．花鳥畫創(chuàng)作有工筆、寫意、白描、沒骨等技法，教學(xué)中可通過對具體作品的分析引導(dǎo)學(xué)生理解花鳥畫的精神內(nèi)涵和傳統(tǒng)中國畫繪畫技巧的豐富性。
      第十六課《時代豐采──中國油畫》（1課時）
      1．油畫作為外來畫種，很快在中國得到認(rèn)同并發(fā)展為與中國畫齊肩的重要畫種，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮了積極的作用，在二十世紀(jì)中我國出現(xiàn)許多具有代表性畫家與作品。2．在教學(xué)中要讓學(xué)生了解這不單是一個外來畫種的引入問題，而是兩種文化背景，兩種藝術(shù)觀念、兩種造型觀和表現(xiàn)語言的相互碰撞、交融，相互吸收借鑒。歐洲傳統(tǒng)油畫的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、西方近代藝術(shù)思潮對中國當(dāng)代美術(shù)和未來的發(fā)展都有重要影響。要啟發(fā)學(xué)生對世界文化有兼容并包、取長舍短的胸懷。
      第十七課《與民族共命運(yùn)──木刻與漫畫》（1課時）
      1．本課以介紹版畫、漫畫的特點(diǎn)為主要內(nèi)容，闡述了木刻是版畫的重要門類，且版畫還包括石版畫，銅版畫、絲網(wǎng)版畫等；漫畫也不僅只是幽默畫，而且畫法是多種多樣的。2．木刻與漫畫在抗日戰(zhàn)爭和民主革命運(yùn)動中曾發(fā)揮過有力的宣傳、鼓動作用，是現(xiàn)代美術(shù)史中光輝的一頁。當(dāng)時條件艱苦，許多不同畫種的畫家也都參與了木刻、漫畫、宣傳畫的創(chuàng)作活動。在教學(xué)中可通過這些內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生體會文藝家對國家民族命運(yùn)前途應(yīng)有的使命感。相關(guān)鏈接：抗戰(zhàn)戲劇。
      第十八課《美在民間──中國民間美術(shù)》（1課時）
      1．民間美術(shù)品類豐富，淵遠(yuǎn)流長，具有獨(dú)立的文化價值和藝術(shù)價值。其中如民間剪紙，已繼昆曲、古琴之后，列入2005年申報“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)（無形遺產(chǎn)）代表作品名錄。但隨著社會生活的發(fā)展，有不少民間美術(shù)已瀕于消亡，收集、研究、保存民間美術(shù)作品是一個刻不容緩的任務(wù)。
      2．在教學(xué)中，可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)孛褡迕耖g美術(shù)活動情況，民間美術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展與當(dāng)?shù)貧v史、文化環(huán)境，民俗生活的內(nèi)在關(guān)系。理解作品中包含的樸素健康的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造精神，懂得珍惜、保護(hù)民間美術(shù)文化遺產(chǎn)。相關(guān)鏈接：民間戲劇、民間文學(xué)。
      四、外國美術(shù)鑒賞框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)要點(diǎn) 第一課《大河之源一史前美術(shù)和古埃及美術(shù)》
      本課內(nèi)容分為史前美術(shù)、古埃及美術(shù)和相關(guān)鏈接三部分。史前美術(shù)部分，著重介紹現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的人類、最早的洞穴巖畫和人物小雕像，同時涉及有關(guān)藝術(shù)起源的幾種主要理論，．以引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)起源問題的進(jìn)一步思考。古埃及美術(shù)部分，著重介紹古埃及在建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)等方面的突出成就，以加深對古代埃及文明以至整個世界文明的理解。相關(guān)鏈接部分，是外國美術(shù)鑒賞部分特別設(shè)計的一個內(nèi)容。它是作為每一課課程內(nèi)容的補(bǔ)充與適當(dāng)延伸，以擴(kuò)大學(xué)生對世界古代文明有比較全面的了解。可以作為學(xué)生自學(xué)或課外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      第二課《古典藝術(shù)的發(fā)源地──希臘、羅馬美術(shù)》
      本課內(nèi)容分成古希臘美術(shù)、古羅馬美術(shù)和相關(guān)鏈接三部分。古希臘美術(shù)部分，著重鑒賞古希臘美術(shù)中最突出、且最具影響力的人像雕刻和建筑藝術(shù)中的經(jīng)典作品，包括作為西方古典建筑重要基礎(chǔ)的、古希臘人創(chuàng)造的三種模式。古羅馬美術(shù)部分，著重鑒賞對后世影響最大的古羅馬的多種建筑類型，同時鑒賞古羅馬雕塑藝術(shù)最富有特色的肖像雕塑的代表作品。相關(guān)鏈接部分，選擇了歐洲文藝復(fù)興時期及其以后的受古希臘、古羅馬美術(shù)影響最明顯的人體雕塑和古典建筑的經(jīng)典作品，以加深學(xué)生對古希臘、古羅馬美術(shù)對后世所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響的認(rèn)識，初步了解西方古典美術(shù)的藝術(shù)傳統(tǒng)。
      第三課，《心靈的慰藉和寄托──宗教建筑》
      本課內(nèi)容，按照世界三大宗教──佛教、基督教、伊斯蘭教產(chǎn)生的先后，分成三部分，分別鑒賞佛教、基督教、伊斯蘭教最有代表性的建筑，達(dá)到初步了解并感受宗教建筑的歷史文化價值，正確對待宗教藝術(shù)，同時也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)欣賞建筑藝術(shù)的方法，尤其是了解建筑藝術(shù)是如何體現(xiàn)一定的思想觀念的。本課內(nèi)容也有“相關(guān)鏈接”，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。第四課《“巨人”輩出──歐洲文藝復(fù)興美術(shù)》
      本課采用突出重點(diǎn)人物、重點(diǎn)分析經(jīng)典作品的方法，著重介紹歐洲文藝復(fù)興時期美術(shù)最具有代表性的五個美術(shù)家、特別是被稱為“巨人”的意大利文藝復(fù)興時期美術(shù)的“三杰”──達(dá)·芬奇、米開朗琪羅和拉斐爾，每人單列一節(jié)，重點(diǎn)分析他們的經(jīng)典作品，從中體會經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)鑒賞西方古典美術(shù)中的經(jīng)典作品的方法。本課的“相關(guān)鏈接”部分，著重介紹歐洲文藝復(fù)興時期其他一些重要美術(shù)家和經(jīng)典作品，以拓寬學(xué)生視野，加深對歐洲文藝復(fù)興這一偉大歷史時期的認(rèn)識和理解，體會美術(shù)的文化價值。
      第五課《傳統(tǒng)與革新──從巴洛克藝術(shù)到浪漫主義》
      本課內(nèi)容較多，分成巴洛克藝術(shù)、17世紀(jì)荷蘭繪畫、法國古典主義美術(shù)、新古典主義美術(shù)和浪漫主義美術(shù)等五個部分，涉及繪畫、雕塑、建筑和園林藝術(shù)等領(lǐng)域。它們都是歐洲文藝復(fù)興以后、即17世紀(jì)至19世紀(jì)上半期、歐洲美術(shù)中具有世界影響的主要藝術(shù)流派和主要藝術(shù)成就。對于了解這一時期歐洲美術(shù)的演變和發(fā)展、特別是了解和初步掌握這些外國美術(shù)史上具有重要影響的藝術(shù)流派和藝術(shù)風(fēng)格的主要特點(diǎn)，具有重要的意義。對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的方法，也具有重要的作用。
      第六課《追求生活的真實(shí)──歐洲現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)》
      本課著重欣賞對我國美術(shù)曾經(jīng)產(chǎn)生重要影響的歐洲現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)的一些經(jīng)典作品。分成“現(xiàn)實(shí)主義的旗手──庫爾貝”、“表現(xiàn)農(nóng)村和農(nóng)民生活的畫家們”、“以羅丹為代表的現(xiàn)實(shí)主義雕塑”三部分，另有“相關(guān)鏈接”，介紹同時期的其他重要的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)代表人物和代表作。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并感受19世紀(jì)歐洲現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)的主要特點(diǎn)及其主要代表人物和代表作品，初步掌握欣賞現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品的方法。
      第七課《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代──印象派與后印象派》
      本課的內(nèi)容，表面上看比較單純，只介紹兩個流派，但是，這兩個流派在西方美術(shù)發(fā)展史上極為重要。不僅是它們對后世的美術(shù)產(chǎn)生了重要的影響，更重要的是，正如本課標(biāo)題所展示的，它們是使西方美術(shù)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的具有關(guān)鍵性的流派。為了更好地幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)，同時也針對國內(nèi)有些美術(shù)史論書籍中對印象派和后印象派的不確切解釋，特地將本課分為“印象派名稱的由來”、“印象派繪畫追求什么”、“反印象派的后印象派”三部分。另外，本課也設(shè)有“相關(guān)鏈接”，使學(xué)生有可能了解其他一些印象派與后印象派畫家及其代表作品。通過本課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生了解并感受印象派和后印象派繪畫的主要特點(diǎn)，而且初步了解西方傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代繪畫的主要區(qū)別。
      第八課《新的探索──現(xiàn)代繪畫、雕塑和工業(yè)設(shè)計》
      本課的內(nèi)容分成：現(xiàn)代繪畫、現(xiàn)代雕塑和工業(yè)設(shè)計三部分，是外國現(xiàn)代美術(shù)最有代表性的三個領(lǐng)域。與外國傳統(tǒng)美術(shù)相比，它們發(fā)生了許多新的變化，呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象，如何正確地認(rèn)識這些現(xiàn)象，并能對這些現(xiàn)象作出實(shí)事求是的、科學(xué)的分析，既不肯定一切，也不否定一切，從而樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，是本課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生對西方現(xiàn)代前衛(wèi)藝術(shù)及其藝術(shù)思潮，有一定的分辨能力，本課所選作品中，也包括一些并不是完全值得肯定、甚至需要加以批判的作品。第九課《科技和藝術(shù)的新結(jié)合──現(xiàn)代建筑》
      本課內(nèi)容是外國現(xiàn)代建筑藝術(shù)欣賞。根據(jù)現(xiàn)代建筑的主要特點(diǎn)，本課內(nèi)容分成：“形式服從功能”、“重視建筑的空間以及與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合”、“建筑形象和建筑風(fēng)格的多樣化”三部分。每個部分都選擇一些典型實(shí)例加以分析與評價，以便使學(xué)生能夠了解并認(rèn)識外國現(xiàn)代建筑的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨向，并能初步掌握欣賞現(xiàn)代建筑的基本方法，能對現(xiàn)代建筑作出自己的分析和評價。本課的“相關(guān)鏈接”，作為課程內(nèi)容的擴(kuò)充，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對外國現(xiàn)代建筑有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。
      第三篇：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（范文模版）
      我的手機(jī)：***卞洪濤
      普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（必修）
      第一冊
      閱讀鑒賞
      第一單元
      1*沁園春長沙毛澤東4
      2詩兩首
      雨巷戴望舒7
      再別康橋徐志摩9
      3大堰河——我的保姆艾青11
      4*中外短詩五首
      斷章卞之琳16
      風(fēng)雨蘆荻16
      錯誤鄭愁予17
      回旋舞保爾·福爾17
      在一個地鐵車站龐德18
      第二單元
      5蘭亭集序王羲之20
      6赤壁賦蘇軾23
      7*山中與裴秀才迪書王維26
      8*游褒禪山記王安石28
      第三單元
      9記念劉和珍君魯迅32 10小狗包弟巴金38 11*記梁任公先生的一次演講梁實(shí)秋43 12*金岳霖先生汪曾祺46 第四單元
      13短新聞兩篇
      別了，“不列顛尼亞”周婷楊興52 奧斯維辛沒有什么新聞羅森塔爾54
      14包身工夏衍58 15*尋找時傳祥——重訪精神高原孫德宏68 16*飛向太空的航程賈永曹智白瑞雪73
      表達(dá)交流
      心音共鳴寫觸動心靈的人和事79
      親近自然寫景要抓住特征82 人性光輝寫人要凸顯個性86 “黃河九曲”寫事要有點(diǎn)波瀾89 朗誦
      梳理探究
      優(yōu)美的漢字97 奇妙的對聯(lián)101 新詞新語與流行文化
      名著導(dǎo)讀
      《論語》109
      《大衛(wèi)·科波菲爾》114
      注：篇目前沒有標(biāo)號的是精讀課文，標(biāo)有*的是略讀課文。
      第二冊
      第一單元閱讀
      荷塘月色???????????????????朱自清
      故都的秋???????????????????郁達(dá)夫
      魯迅散文兩篇
      秋夜????????????????????
      好的故事??????????????????
      囚綠記????????????????????陸蠡
      湖光水色???????????????????梭羅
      寫作口語交際人世百態(tài)——學(xué)習(xí)描寫口語交際
      第二單元閱讀
      詩經(jīng)二首衛(wèi)風(fēng)·氓小雅·采薇
      離騷?????????????????????屈原
      孔雀東南飛??????????????????漢樂府
      白馬篇??????????????????? 曹植
      詩三首
      涉江采芙蓉????????????《古詩十九首》
      歸園田居?????????????????陶淵明
      晚登三山還望京邑????????????? 謝朓
      寫作口語交際美的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)抒情口語交際
      第三單元閱讀
      燭之武退秦師?????????????????《左傳》
      荊軻刺秦王?????????????????《戰(zhàn)國策》
      鴻門宴?????????????????????司馬遷
      召公諫厲王弭謗????????????????《國語》
      赤壁之戰(zhàn)?????????????????《資治通鑒》
      寫作口語交際園丁頌歌——記敘的角度
      第四單元 閱讀
      就任北京大學(xué)校長的演說????????????蔡元培
      我有一個夢想?????????????馬丁·路德·金
      在馬克思墓前的講話??????????????恩格斯
      未有天才之前?????????????????魯迅
      （另選一篇楊振寧演講）
      寫作口語交際愛的奉獻(xiàn)——敘議結(jié)合的寫法演講
      梳理探究
      漢語成語
      修辭無處不在交際中的語言運(yùn)用
      姓氏源流與文化尋根
      名著導(dǎo)讀
      三國演義
      巴黎圣母院
      第三冊
      第一單元閱讀
      林黛玉進(jìn)賈府????????????????曹雪芹
      祝福????????????????????魯迅
      項(xiàng)鏈????????????????????莫泊桑
      老人與海（節(jié)選）??????????????海明威
      寫作口語交際多向思維——選擇議論的角度口語交際
      第二單元閱讀
      蜀道難?????????????????????李白
      琵琶行?????????????????????白居易
      杜甫詩三首???????????????????
      秋興八首（其一 玉露凋傷楓樹林）詠懷古跡（其三 群山萬壑赴荊門）登高 李商隱詩二首
      錦瑟（錦瑟無端五十弦）?????馬嵬（其二）????????????陸游詩二首
      書憤（早歲那知世事艱）???臨安春雨初霽（世味年來薄似紗）????????寫作口語交際學(xué)會寬容——論據(jù)的選擇和使用口語交際
      第三單元閱讀
      寡人之于國也?????????????????孟子
      勸學(xué)?????????????????????荀子
      過秦論????????????????????賈誼
      師說?????????????????????韓愈
      六國論????????????????????蘇洵
      寫作口語交際善待生命——論證方法口語交際
      第四單元閱讀
      動物游戲之謎??????????????????周立明
      風(fēng)蝶外傳????????????????????董純才
      宇宙的邊疆?????????????????卡爾·薩根
      時間機(jī)器?????????????????喬治·威爾斯
      一名物理學(xué)家的教育歷程????????????加來道雄
      寫作口語交際
      思絮飛揚(yáng)——寫作中的虛構(gòu)
      口語交際討論
      梳理探究
      文體與語體
      邏輯與語文學(xué)習(xí)
      文學(xué)作品的個性化解讀
      語文學(xué)習(xí)的自我評價
      名著導(dǎo)讀
      家
      高老頭
      第四冊
      第一單元閱讀
      竇娥冤（節(jié)選）?????????????關(guān)漢卿
      長亭送別????????????????王實(shí)甫
      雷雨（節(jié)選）??????????????曹禺
      哈姆雷特???????????????莎士比亞
      寫作口語交際解讀時間——橫向展開議論口語交際
      第二單元閱讀
      李煜詞兩首
      《虞美人》（春花秋月何時了）??《浪淘沙》（簾外雨潺潺）?????????? 蘇軾詞兩首
      《念奴嬌·赤壁懷古》????????《定**》（莫聽穿林打葉聲）??????? 辛棄疾詞兩首
      《水龍吟》（楚天千里清秋）?????《永遇樂·京口北固亭懷古》???????? 柳永詞兩首
      《望海潮》（東南形勝）???????《雨霖鈴》（寒蟬凄切）??????????? 李清照詞兩首
      《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）??????《聲聲慢》（尋尋覓覓）??????????? 姜夔詞一首
      《揚(yáng)州慢》（淮左名都）??????????
      寫作口語交際發(fā)現(xiàn)幸福——縱向展開議論口語交際
      第三單元閱讀
      拿來主義???????????????????魯迅
      父母與子女之間的愛??????????????弗洛姆
      語言生活的歷史進(jìn)程??????????????周有光
      青蘋果和熟蘋果????????????????盛洪
      短文三篇
      熱愛生命??????????????????蒙田
      人只不過是一根葦草（節(jié)選）????????帕斯卡爾
      信條???????????????????富爾格姆
      寫作口語交際確立自信——了解反駁的途徑口語交際
      第四單元閱讀
      廉頗藺相如列傳（節(jié)選）???????????司馬遷
      蘇武傳???????????????????班固
      張衡傳???????????????????范曄
      李賀小傳??????????????????李商隱
      馬伶?zhèn)???????????????????侯方域
      寫作口語交際辯證思維——作一點(diǎn)辯證分析辯論
      梳理探究詩詞格律文學(xué)長河
      走近文學(xué)大師影視文化
      名著導(dǎo)讀
      莎士比亞戲劇
      談美
      第五冊
      第一單元
      閱讀
      林教頭風(fēng)雪山神廟?????????????施耐庵 藥????????????????????魯迅 邊城???????????????????沈從文 裝在套子里的人??????????????契訶夫?qū)懽骺谡Z交際逼近真理——怎樣寫得深刻
      第二單元閱讀
      歸去來兮辭?????????????????陶淵明 滕王閣序??????????????????王 勃 阿房宮賦??????????????????杜 牧 逍遙游（節(jié)選）???????????????《莊子》 陳情表???????????????????李 密寫作口語交際謳歌親情——怎樣寫得豐富
      第三單元閱讀
      中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)?????????????宗白華 咬文嚼字????????????????????朱光潛 談中國詩????????????????????錢鐘書 孟浩然?????????????????????聞一多 說“木葉” ?????????????????? 林庚寫作口語交際思想文采——講究文采
      第四單元閱讀
      中國建筑的特征?????????????????梁思成 指印??????????????????????丹齊克 冰川的風(fēng)格???????????????????位夢華 熊貓的拇指???????????????????古爾德 作為生物的社會?????????????托馬斯·劉易斯寫作口語交際
      創(chuàng)新思維——怎樣寫得新穎
      訪談
      梳理探究
      文言詞語和句式
      古代文化常識
      有趣的語言翻譯
      理科中的語文
      名著導(dǎo)讀
      紅樓夢
      堂吉訶德
      第四篇：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂歌唱
      普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂
      歌唱
      授課
      課題：
      《同一首歌》
      授課班級：
      高二 一，說教材
      1.教學(xué)內(nèi)容
      選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂歌唱第二單元第一課
      2.教材簡析
      《同一首歌》四聲部的合唱歌曲，2/4拍，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動的發(fā)聲各聲部聲音，感受到合唱的基本特點(diǎn)。
      3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
      重點(diǎn)：用視頻讓學(xué)生感受到《同一首歌》 難點(diǎn)：分別各聲部。
      4.教學(xué)目標(biāo)
      1.指導(dǎo)學(xué)生用親切活潑的情緒《同一首歌》 并使學(xué)生懂得表達(dá)熱愛和歌頌合唱曲。2.通過欣賞培養(yǎng)學(xué)生的聽賞能力和創(chuàng)造力。
      二，說教法
      在欣賞過程中，我采用，聆欣后提問，討論為主啟發(fā)學(xué)生思考問題，同時講在這首歌曲的各聲部，從而收到良好的效果，使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目的。
      三，說學(xué)法
      要求認(rèn)識在簡譜上的變化音，休止符，要求學(xué)會這首歌曲的合唱演唱形式。來說出合唱曲的感受和理解。
      四，教學(xué)程序
      1.訓(xùn)練與復(fù)習(xí)
      通過欣賞《祖國頌》導(dǎo)入復(fù)習(xí)。
      按聲高不同分組成二聲部來嘗試，引導(dǎo)合唱曲體載的不同風(fēng)格加以比較。2.學(xué)習(xí)新課
      導(dǎo)入新課。先講故事，提問等方式揭示了新歌的題材，教師將《同一首歌》這首歌合唱表演形式使學(xué)生對歌曲有一個完整的印象。2.朗讀歌詞：
      按個聲部讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，通過聽賞，視賞，節(jié)奏感，視唱曲譜能力。
      五，課堂小結(jié)
      學(xué)生能用熱情的聲音進(jìn)行演唱。在歌曲的形式上，還讓學(xué)生自由組合，積極思考，嘗試各種多樣的合唱形式，才取得了良好的欣賞效果。歌曲以詩一般的語言，熱情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利，友誼，團(tuán)結(jié)，和諧的美好主題。
      第五篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊教師教學(xué)用書
      義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文五年級上冊 教師教學(xué)用書
      第一組
      竊讀記
      2* 小苗與大樹的對話
      走遍天下書為侶
      4* 我的“長生果”
      口語交際習(xí)作一
      回顧 拓展一 第二組 古詩詞三首
      梅花魂
      7* 桂花雨
      8* 小橋流水人家
      口語交際習(xí)作二
      回顧 拓展二 第三組
      鯨
      10* 松鼠
      新型玻璃
      12* 假如沒有灰塵
      口語交際習(xí)作三
      回顧 拓展三 第四組 釣魚的啟示
      14* 通往廣場的路不止一條
      落花生
      16* 珍珠鳥
      口語交際習(xí)作四
      回顧 拓展四
      第五組 綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國 第六組 地震中的父與子
      18* 慈母情深 “精彩極了”和“糟糕透了”
      20* 學(xué) 會 看 病
      口語交際習(xí)作六
      回顧 拓展六
      第七組 圓明園的毀滅
      狼牙山五壯士
      23* 難忘的一課
      24* 最后一分鐘
      口語交際習(xí)作七
      回顧 拓展七
      第八組 七律· 長征
      開國大典
      27* 青山處處埋忠骨
      28* 毛主席在花山
      口語交際習(xí)作八
      回顧 拓展八
      說明
      《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供五年級第一學(xué)期使用。在保持低中年級教材特色的基礎(chǔ)上，本冊教材從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。
      為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡要說明，僅供教師教學(xué)中參考。
      一、教材的基本結(jié)構(gòu)
      教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元?我愛閱讀?和第五單元?遨游漢字王國?還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
      每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際〃習(xí)作和回顧〃拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。其中，?遨游漢字王國?單元采取了全新的編排方式，包括?活動建議?和?閱讀材料?兩大部分。
      每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
      課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有?資料袋?或?閱讀鏈接?，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。
      口語交際〃習(xí)作獨(dú)立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?；仡櫋ㄍ卣褂?個欄目組成，其中有2個固定欄目：?交流平臺??日積月累?，另有?展示臺??成語故事??課外書屋??趣味語文?穿插安排，其中?展示臺??成語故事??課外書屋?各兩次，?趣味語文?一次。
      本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共36篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)了逐步放手培養(yǎng)閱讀能力的設(shè)計思路。
      本冊要求認(rèn)識200個字，會寫150個字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組課文后安排有?詞語盤點(diǎn)?欄目，包括?讀讀寫寫??讀讀記記?兩欄。?讀讀寫寫?是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；?讀讀記記?是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表
      （一）是要求認(rèn)識的字，200個；生字表
      （二）是要求會寫的字，150個，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。
      本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧〃拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為了便于識字，課文中的生字 注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。
      二、教材的主要特點(diǎn)
      本冊是在前八冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點(diǎn)介紹。
      （一）專題組元的角度更加靈活多樣
      本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)一些基本的說明方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如?父母之愛?，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴(yán)格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
      （二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確
      本冊在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個方面。1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。
      本冊各組的導(dǎo)語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語言敘述上，有的導(dǎo)語比較平實(shí)。比如第三組，?在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法?；有的導(dǎo)語則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，?當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當(dāng)全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史?。
      2．精讀課文與略讀課文的整合。
      為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有?連接語?，有時在略讀課文和略讀課文之間也有?連接語?。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。
      例如第八組?走近毛澤東?，先是兩篇精讀課文《七律〃長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，?我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界?，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗與大樹的對話》，就用了采訪記的形式，通過著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。
      3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際〃習(xí)作到回顧〃拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布臵，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
      例如，第三組?學(xué)習(xí)說明性文章?，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語交際〃習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧〃拓展中的?交流平臺?里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布臵。例如，在第三組的口語交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以?選做題?的方式來鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說明書。
      再如，第七組?不忘國恥，振興中華?，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是?搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用?。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在?導(dǎo)語?中明確提出；在課后?思考〃練習(xí)?中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后?選做題?中鼓勵學(xué)生?搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強(qiáng)大?；在?口語交際〃習(xí)作?中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的?回顧〃拓展?中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合?不忘國恥、振興中華?的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。
      （三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文
      本冊教材保留了?九年義務(wù)教育小學(xué)教科書?的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《?精彩極了?和?糟糕透了?》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計。
      教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》《?精彩極了?和?糟糕透了?》《學(xué)會看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
      本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有采訪記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
      （四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考
      考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊教材習(xí)題不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考。
      首先，課文后的?思考〃練習(xí)?突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計了這樣的思考題：?課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？?又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語言描寫，仔細(xì)體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫、背誦方面提出要求。?思考〃練習(xí)?從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。另外，?思考〃練習(xí)?采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求?背誦你喜歡的部分??把你喜歡的語句寫下來?，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出?背誦課文第三自然段??抄寫課文第七自然段?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。
      其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將?口語交際〃習(xí)作?單列。加強(qiáng)對?口語交際〃習(xí)作?的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在?口語交際〃習(xí)作?的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。
      最后，從本冊起，將原先每組之后的?語文園地?，分作?口語交際〃習(xí)作?和?回顧〃拓展?兩個板塊。在?回顧〃拓展?中新設(shè)?交流平臺?欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個欄目是低、中年級?我的發(fā)現(xiàn)?的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，特別側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中?交流平臺?欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。
      （五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
      本冊教材安排兩次?綜合性學(xué)習(xí)?，一次是在?我愛閱讀?專題中，其編排方式和四年級的?綜合性學(xué)習(xí)?相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流自己的發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。
      另一次綜合性學(xué)習(xí)?遨游漢字王國?安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞?遨游漢字王國?這個專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字而出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)?下要保底?的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文的綜合運(yùn)用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。
      （六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系
      本冊安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文的思想。其他各組，從課文的選編、?思考〃練習(xí)?的設(shè)計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在?不忘國恥、振興中華?單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。
      本冊重視課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持?資料袋??閱讀鏈接?兩個欄目外，還鼓勵學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在?回顧〃拓展?中增設(shè)了?課外書屋?這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在?小練筆?中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
      三、教學(xué)目標(biāo)
      （一）認(rèn)字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識字的能力。
      （二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。
      （三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      （四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
      （五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
      （六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。
      （七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
      （八）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
      （九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
      （十）能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。
      （十一）學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
      （十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料、運(yùn)用資料的方法，并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。
      四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題
      （一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)從?知識與能力??過程與方法??情感態(tài)度與價值觀?三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
      課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先，教師在教學(xué)時要從整體上把握小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。對學(xué)生在中年級階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。
      其次，五年級上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級的起始階段，有的目標(biāo)是在整個學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。
      （二）識字、寫字教學(xué)
      五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級的識字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
      會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就?詞語盤點(diǎn)?中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
      對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。
      （三）閱讀教學(xué)
      隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
      1．精讀課文的教學(xué)。（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
      朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
      本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組?學(xué)習(xí)說明性文章?；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。本冊的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
      （2）精讀詞句，積累語言。
      詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。
      本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求?背誦你喜歡的部分??把你喜歡的語句寫下來?，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出?背誦課文第三自然段??抄寫課文第七自然段?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。
      （3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。
      理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。同時，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。
      在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。
      （4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。
      通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊要重點(diǎn)教會學(xué)生領(lǐng)會兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說明方法，一是?體會含義深刻的句子?的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在?回顧〃拓展四?的?交流平臺?中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會學(xué)生?體會含義深刻的句子?的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級雖然訓(xùn)練過，到了高年級還應(yīng)予以重視。
      2．略讀課文的教學(xué)。本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的?就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。
      略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是?粗知文章大意?，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
      3．選讀課文的教學(xué)。
      本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村（四章）》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。
      4．課外閱讀的指導(dǎo)。
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為?軟任務(wù)?而忽略。因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有?得法于課內(nèi)，得益于課外?的觀點(diǎn)。
      教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了?課外書屋?這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的?課外書屋?中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在?父母之愛?單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。?課外書屋?中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。
      （四）口語交際教學(xué)
      本冊安排7次口語交際，其中?遨游漢字王國?單元的口語交際融合在整個綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學(xué)生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。
      本冊的口語交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。
      1．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
      2．注重表達(dá)的條理性。
      小學(xué)生口語表達(dá)常見的問題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理，教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，有意識地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導(dǎo)。
      在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。
      3．把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。
      在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。
      4．引導(dǎo)評價，提高語言能力。
      關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題，進(jìn)行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評價。學(xué)生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。
      對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進(jìn)行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論，然后在全班匯報、評議。
      （五）習(xí)作教學(xué)
      本冊習(xí)作共安排了7次，其中?遨游漢字王國?單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。
      7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
      1．強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識。
      所謂習(xí)作意識，是指學(xué)生隨時都有用筆來自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理?口語交際?和?習(xí)作?部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)臵情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。?小練筆?是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆。?小練筆?以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作語文園地中的?習(xí)作?來對待。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見記在日記中。
      2．加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。
      本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習(xí)作本來沒有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快?上路?，教師可以先行示范。教師通過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，?讀?是基礎(chǔ)，?感?是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。
      3．引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。
      學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因?yàn)槠綍r素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)會觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生?珍視個人的獨(dú)特感受?，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這種獨(dú)特感受。
      4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。
      真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時，要鼓勵學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時，要鼓勵學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己語言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過評價引導(dǎo)良好的文風(fēng)。
      本冊第二組的習(xí)作?二十年后回故鄉(xiāng)?是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵學(xué)生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學(xué)生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導(dǎo)。
      5．習(xí)作交流和評價，重在鼓勵。
      教學(xué)中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評價重在鼓勵學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。
      （六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
      本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式，對第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師則要加強(qiáng)研究，調(diào)整教學(xué)策略。
      1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。?遨游漢字王國?采用的是任務(wù)驅(qū)動型的編排方式，即在導(dǎo)語中提出要探究的問題，然后讓學(xué)生圍繞這個任務(wù)擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動中有很大的自主權(quán)，教材中的?活動建議?只供師生參考，?閱讀材料?也是給學(xué)生一些例子，方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。
      2．合理安排課內(nèi)外的活動時間。
      ?遨游漢字王國?單元有一些活動必須在課外完成，例如?調(diào)查社會用字?的情況。教師要安排好時間，課堂上主要是布臵學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。只要合理安排活動時間和內(nèi)容，才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來教的情況。
      3．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
      由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，對?閱讀材料?則可以比較放手；對于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)?閱讀材料?，達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動起來，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。
      為方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將與本冊教材配套的教學(xué)輔助品種介紹如下：教師教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)朗讀錄音帶、課堂教學(xué)設(shè)計與案例、同步閱讀、鋼筆字教材、毛筆字仿影教材、語文同步練習(xí)、同步解析與測評、投影片、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）、小學(xué)生字詞句手冊、寒暑假作業(yè)。教師在使用本冊教材的過程中，如果有什么疑難或意見、建議，可以來信或訪問人教網(wǎng)小學(xué)語文欄目（網(wǎng)址：004km.cn/xiaoyu），與教材編寫者共同探討、交流。
      本冊教師用書由韓中凌、叢智芳、吳秀玲、王燕驊、沈大安、傅開國、劉春林、王澤斌、馮發(fā)柱、劉文芬編寫，崔巒二審，韓紹祥終審。責(zé)任編輯是王賀玲。
      第一組
      冰心說：?讀書好，讀好書，好讀書?，蘇霍姆林斯基說：?會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。?書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
      本組教材以?我愛閱讀?為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀?！陡`讀記》生動、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的?長生果?》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的?要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?的具體實(shí)踐。配合本組專題，安排了?綜合性學(xué)習(xí)??閱讀鏈接?，在?語文園地?里安排了?口語交際〃習(xí)作??交流平臺??日積月累??展示臺?等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書的人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)，交流讀書收獲和體會。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。一個語文教師若能讓自己的學(xué)生愛上閱讀，則功莫大焉。
      教學(xué)本組教材可用10-14課時，精讀課文4-5課時，略讀課文2課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，?交流平臺??日積月累??展示臺?1-2課時。1竊讀記
      竊讀記
      一、教材解讀 1.課文簡說。
      一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
      作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭辯。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
      此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
      選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
      “貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進(jìn)食。寫出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。②我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
      這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買?！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
      ③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
      這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛。
      ④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
      作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。
      ⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
      “吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
      （2）對詞語的理解。
      適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
      知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。
      饑腸轆轆：餓得肚子直叫。
      白日夢：比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；要求不高，只不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣難以實(shí)現(xiàn)。
      依依不舍：留戀，不忍分離。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
      2.有感情地朗讀課文。
      3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
      4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
      三、教學(xué)建議  1.教學(xué)本課前，教師可讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
      2.本文教學(xué)的重點(diǎn)是抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，可以采取以下思路展開教學(xué)。
      首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
      然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
      最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
      3.本文語言樸實(shí)而又生動感人，教學(xué)時要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足??
      這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了對讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
      4.教師要注意文中一些字的字音和字形。如，“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆畫較多，如，“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”，要提醒學(xué)生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆畫較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。
      5.在教學(xué)時要重視語言的積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細(xì)品味這樣寫的好處，并抄寫下來。
      6.要讓學(xué)生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補(bǔ)了身體的勞累。教師相機(jī)組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際·習(xí)作”和“展示臺”做好準(zhǔn)備。
      四、教學(xué)案例 片段一：
      品味竊讀的滋味
      師：作者說“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請結(jié)合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
      生：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下擠過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當(dāng)然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。
      生：我從這些動作中倒覺得竊讀實(shí)在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。師：同學(xué)們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應(yīng)該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？
      生：還有她放學(xué)后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。
      生：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因?yàn)樗€一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
      生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！
      師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受?？勺髡哌€是樂此不疲，快樂又從何而來呢？請同學(xué)們再次認(rèn)真讀課文，找一找深層次的原因。
      生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呙髅魇裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。
      師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂，而且幸福。所以她說“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松?！?/p>
      生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！彼睦蠋熣f讀書能使人成長，那么作者在竊讀時讀了那么多書，我覺得她會比自己的同學(xué)更加聰明，更加成熟。
      師：是的，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來。從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。下面就來有感情地讀讀課文，進(jìn)一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
      片段二：
      感悟?qū)懛?/p>
      師：有的同學(xué)說課文寫得像日記一樣真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？ 生：我喜歡第2自然段。作者寫自己的心理活動，有用引號引起來的，也有直接寫出來的，而且這一段就寫了回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。這幾種心情都因?yàn)樗释^續(xù)讀完那本書了。
      師：你注意到了作者對復(fù)雜心理活動的描寫。的確，這種種心情的變換皆源于對讀書的渴望。你能讀出這種感受嗎？
      （學(xué)生有感情地朗讀第2自然段）
      師：知道他為什么把心里想的讀得這么慢嗎? 生：因?yàn)樽髡呤窃谛睦锵?，有點(diǎn)像自言自語，是邊走邊回憶。師：體會得好！大家都試著讀一讀這段。
      生：我特別喜歡第3自然段。讀后就仿佛看見了一個小女孩奮力從大人中間擠進(jìn)店里，瞪大眼睛在書叢中尋找，一遍又一遍，終于驚喜地找到那本書。
      生：我也喜歡這一段，你看作者匆忙地“跨進(jìn)店門”，因?yàn)槿硕鄠€矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發(fā)弄亂也沒關(guān)系，一直“擠到里邊”。為了讀書著實(shí)做了一番拼搏。
      師：說得多好！你們都注意到了作者細(xì)致的動作描寫，讓我們感覺到了小女孩身上那種強(qiáng)烈的求知欲。請把喜歡的段落多讀幾遍，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。生：我最喜歡這句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！弊髡甙炎约罕茸饕黄ヰI狼，太形象了，狼餓了就會大口大口吃個不停；而作者終于找到了自己喜愛的書，是急忙打開書，一頁、兩頁不停地讀下去，對文字像狼對食物一樣貪婪。
      師：多么形象地表達(dá)出自己對讀書的熱愛呀！這樣的描寫還有很多，把你找出來的語段讀給大家聽。
      片段三：
      體會竊讀的意義
      師：魯迅筆下的迂腐文人孔乙己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來討論一下，“竊讀”算“偷”嗎？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找一找自己的依據(jù)。
      生：我覺得應(yīng)該算吧。因?yàn)闀昃褪琴u書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。
      生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？
      生：因?yàn)橛行昀锓?wù)的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，并沒有偷書店的什么。
      師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂?！笨梢哉f《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
      五、相關(guān)鏈接
      林海音  原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺，當(dāng)時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任《世界日報》記者。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯(lián)合報》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員，1967年創(chuàng)辦《純文學(xué)》雜志，以后又經(jīng)營純文學(xué)出版社。林海音將北京的生活點(diǎn)滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字。該書后來拍成電影，也改編成兒童繪本。
      林海音的創(chuàng)作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》、《一家之主》、《家住書坊邊》；散文小說合集《冬青樹》；短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長篇小說《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》；編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評論、散文等，散見于臺灣報刊。
      拓展閱讀
      竊讀記（節(jié)選）林海音 林海音為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細(xì)碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。
      但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。小詩說：
      我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書攤上翻開一本書來，擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： ?你從來沒有買過書，所以請你不要在這里看書。? 小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來沒有認(rèn)過字母，他就不會看這老東西的書了。窮人有好多苦痛，富人永遠(yuǎn)沒有嘗過。我不久又看見一個小孩，他臉上老是有菜色，至少那天是沒有吃過東西── 他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。對著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來沒有學(xué)會吃東西。
      我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘聲某霭鎻V告，我從報上知道好多天了。
      我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當(dāng)我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：???！終于和你相見！?這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓(xùn)，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當(dāng)些，免得再遭遇到前次的難堪。
      每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。?明天早些來，可以全部看完了。?我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去。
      可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
      我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩了最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位臵換了另外的書，心整個地下沉了。
      正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：?請看吧，我多留了一天沒有賣。?
      啊，我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。
      當(dāng)書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點(diǎn)了。我合上最后一頁──咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的柜臺旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
      我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一?；ㄉ瓦M(jìn)嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：
      ?記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！? 但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說： ?記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！? 2* 小苗與大樹的對話
      一、教材解讀 1.課文簡說。
      本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重、學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。
      選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。
      “閑書”指的是《彭公案》《濟(jì)公傳》等課外書，“正課”指的是課內(nèi)要學(xué)習(xí)的課程?！伴e書”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀 物時，現(xiàn)身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。
      ②三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。
      “貫通”，即全部透徹地理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。“三貫通”則是指清華大學(xué)提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀(jì)是一個知識和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。
      ③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！捌鸫a”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗(yàn)，又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實(shí)。
      （2）對詞語的理解。
      綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。
      一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。偏科：指單獨(dú)著重某一科，不能全面發(fā)展。
      注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。
      3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。
      三、教學(xué)建議
      1.本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。
      2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導(dǎo)，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如，《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟(jì)公傳（zhuàn）》，要注意讀準(zhǔn)確。還要注意對話是口語化的，如，“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
      3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達(dá)成一些共識，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，以促進(jìn)習(xí)作的提高；不要偏科，要全面發(fā)展；加強(qiáng)古詩文積累，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎??
      4.在本文的學(xué)習(xí)中，要注意從對話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽對方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
      5.在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗；“大樹”指季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。
      四、教學(xué)案例
      “閑書”不閑
      師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>
      生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。
      師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？ 生：我在讀《哈里·波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學(xué)習(xí)，就知道看閑書。” 生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點(diǎn)題。
      師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費(fèi)時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。
      生：季老說要把文章寫好，寫通順，應(yīng)該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關(guān)。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
      師：季老的話多么有說服力??！
      生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。
      生：還有，當(dāng)他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。
      師：季老就是這樣在談笑風(fēng)生中表明了自己的觀點(diǎn)，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內(nèi)容。
      （同桌間分角色朗讀）
      師：同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
      生：閱讀，是一位向?qū)?，幫我找到智慧的源泉。生：閱讀，是一架望遠(yuǎn)鏡，讓我看得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。??
      師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！
      五、相關(guān)鏈接
      季羨林 文學(xué)翻譯家、學(xué)者。生于1911年，山東臨清人。1930年就讀清華大學(xué)西語系，畢業(yè)后在濟(jì)南任中學(xué)教員。1935年留學(xué)德國哥廷根大學(xué)，學(xué)習(xí)梵文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并留在該校從事印度語言及佛典研究工作。1946年回國，任北京大學(xué)東方語言文學(xué)系教授兼系主任。建國后曾任北京大學(xué)副校長、中國社會科學(xué)院和北京大學(xué)下屬的南亞、東南亞研究所所長。長期致力于印度語言、文學(xué)及歷史的研究和翻譯工作。著有《印度簡史》、《1857-1859年印度民族起義》、《印度古代語言論集》，譯有《沙恭達(dá)羅》、《五卷書》、《優(yōu)哩婆濕》等，還曾在《人民日報》、《光明日報》、《人民文學(xué)》等報刊上發(fā)表多篇散文。
      《三國演義》 原名《三國志通俗演義》，也稱《三國志演義》，是我國第一部章回小說，也是我國最有代表性的長篇?dú)v史演義小說。作者是元末明初的羅貫中。他以東漢末年及魏、蜀、吳三國歷史為題材。在民間傳說和民間藝人創(chuàng)作的話本、戲曲的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了陳壽的《三國志》和裴松之注的正史材料，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，寫成了《三國志通俗演義》。小說描寫了漢末、三國時期復(fù)雜的軍事和政治之爭，以及給人民帶來的苦難，再現(xiàn)了這一歷史風(fēng)貌。
      《水滸傳》 創(chuàng)作于元末明初，作者施耐庵。是第一部描寫農(nóng)民起義的小說。全書圍繞“官逼民反”這一線索展開情節(jié)，描寫了一群不堪暴政欺壓的“好漢”揭竿而起，聚義水泊梁山，直至接受招安致使起義失敗的全過程。小說塑造了108個農(nóng)民起義英雄形象。
      《彭公案》《施公案》《三俠五義》 均為清代俠義小說，以行俠仗義、懲惡揚(yáng)善為主題。
      《古文觀止》 自清初定稿以來，流傳城鄉(xiāng)，雅俗共賞，影響甚廣。代表了中國古典散文的最高成就，是學(xué)習(xí)文言文散文的入門讀物。熟讀了其中的文章，就把握了中國古代散文發(fā)展的大體輪廓。
      拓展閱讀
      我的童年（節(jié)選）
      季羨林
      季羨林我雖然對正課不感興趣，但是也有我非常感興趣的東西。那就是看小說。我叔父是古板人，把小說叫做?閑書?，閑書是不許我看的。在家里的時候，我書桌下面有一口盛白面的大缸，上面蓋著一個用高粱稈編成的?蓋墊?（濟(jì)南話）。我坐在桌旁，桌上擺著《四書》，我看的卻是《彭公案》《濟(jì)公傳》《三國志通俗演義》等等舊小說，《紅樓夢》大概太深，我看不懂其中的奧妙，黛玉整天價哭哭啼啼，為我所不喜，因此看不下去。其余的書都是看得津津有味。冷不防叔父走了進(jìn)來，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念起?子曰??詩云?來。
      到了學(xué)校里，用不著防備什么，一放學(xué)，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一個蓋房子的工地上，拿出閑書，狼吞虎咽似的大看起來。常常是忘記了時間，忘記了吃飯，有時候到了天黑，才摸回家去。我對小說中的綠林好漢非常熟悉，他們的姓名背得滾 瓜爛熟，連他們使用的兵器也如數(shù)家珍，比教科書熟悉多了。自己當(dāng)然也希望成為那樣的英雄。有一回，一個小朋友告訴我，把右手五個手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。練上一段時間以后，再換上砂粒，用手猛戳，最終可以練成鐵砂，五指一戳，能夠戳斷樹木。我頗想有一個鐵砂掌，信以為真，猛練起來，結(jié)果把指頭戳破了，鮮血直流。知道自己與鐵砂掌無緣，遂停止不練。
      每次回憶起學(xué)習(xí)英文的情景時，我眼前總有一團(tuán)零亂的花影，是絳紫色的芍藥花。原來在校長辦公室前的院子里有幾個花畦，春天一到，芍藥盛開，都是絳紫色的花朵。白天走過那里，紫花綠葉，極為分明。到了晚上，英文課結(jié)束后，再走過那個院子，紫花與綠葉化成一個顏色，朦朦朧朧的一堆一團(tuán)，因?yàn)橛杏∠?，所以還知道它們的顏色。但夜晚眼前只能看到花影，鼻子似乎有點(diǎn)花香而已。這一幅情景伴隨了我一生，只要是一想起學(xué)習(xí)英文，這一幅美妙無比的情景就浮現(xiàn)到眼前來，帶給我無限的幸福與快樂。走遍天下書為侶
      一、教材解讀 1.課文簡說。
      品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
      見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精──“一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。
      這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
      選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，體會其說明方法及表達(dá)方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ① 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
      作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達(dá)出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的感覺，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，百讀不厭。
      ② 這真像與另一個人同船而行。這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內(nèi)容，揣摩寫作目的，續(xù)編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應(yīng)，相對照。
      ③一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
      “故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達(dá)出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
      ④從某種意義上說，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜]有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
      “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗(yàn)不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨(dú)特的。以自己的方式閱讀，對書有獨(dú)到的見解，才能使書真正內(nèi)化為自己的東西。
      （2）對詞語的理解。
      毫不猶豫：一點(diǎn)也不遲疑，堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達(dá)了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
      2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
      3.把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。
      4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。
      三、教學(xué)建議
      1.教學(xué)前，可安排一次“以書為侶，其樂無窮”的活動：如果獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇什么，為什么？在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說出自己的選擇和理由，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。然后引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
      2.本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”是本文的特點(diǎn)?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)步驟：（1）初讀全文，重點(diǎn)交流對主要內(nèi)容的把握，作者走遍天下以書為侶的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方，還可提出不懂的問題。（2）“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”這一觀點(diǎn)，作者是如何表達(dá)出來的。（3）反復(fù)地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發(fā)。
      3.教學(xué)時，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛。教師要以作者的假設(shè)為線索，幫助學(xué)生讀懂課文。開始作者假設(shè)獨(dú)自旅行，只能帶一樣?xùn)|西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。然后又進(jìn)一步假設(shè)別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。最后假設(shè)自己坐在船里，如何反復(fù)地讀書，如有人為伴。在層層遞進(jìn)的假設(shè)中，一步步表明觀點(diǎn)。還可以讓學(xué)生在本文中學(xué)習(xí)一些讀書方法，用于指導(dǎo)課外閱讀。4.要注重有感情的朗讀。文中雖沒有人物對話，在作者的假設(shè)中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情，要指導(dǎo)學(xué)生讀好。第一自然段假設(shè)的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以毋庸置疑的感覺?！斑@有什么關(guān)系呢？你不會因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ?？”要讀出反問的語氣。作者設(shè)想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。
      5.對于讀書之樂、愛書之情，作者的表達(dá)很獨(dú)特，要引導(dǎo)學(xué)生體會。除通篇都用的假設(shè)外，作者還善于運(yùn)用設(shè)問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強(qiáng)了文字的表達(dá)效果。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”；“這真像與另一個人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”；“走遍天下書為侶”等，將書喻為家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻。生動地傳達(dá)了愛書人與書之間的關(guān)系親密，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受。
      在教學(xué)時要重視語言的積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的段落背誦下來，還要讓學(xué)生仔細(xì)品味、欣賞，并抄寫下來，達(dá)到積累語言的目的。
      “閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，以對比、夸張和想象，寫出書的神奇：能開闊眼界，領(lǐng)略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對課文學(xué)習(xí)的拓展?？梢宰寣W(xué)生邊讀邊畫一畫書都神奇在哪里，體會作者的寫法，然后結(jié)合實(shí)際交流自己的感受和理解，并有感情地朗讀，愿意背誦的還可以背誦下來。
      6.教師要提醒學(xué)生注意一些字的字形。如，“豫”的左邊是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆畫較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。
      7.在學(xué)生充分感受到以書為伴的樂趣，明白反復(fù)讀一本書的方法后，可相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。找到自己喜愛的書反復(fù)讀，每一次試著從不同的角度去讀，看有什么新的收獲，還可以做閱讀記錄卡（或讀書筆記）。為“語文園地”中的“口語交際·習(xí)作”和“展示臺”做好準(zhǔn)備。
      四、教學(xué)案例 片段：
      領(lǐng)悟表達(dá)方法
      師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？
      生：作者說總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應(yīng)該像作者一樣從不同角度反復(fù)讀書，有新的收獲。
      生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。
      師：正像同學(xué)們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達(dá)自己的這種情感的呢？
      生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設(shè)的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達(dá)了出來。
      師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？ 生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就像回到自己溫暖的家。
      生：作者將書比喻為家，不僅表達(dá)喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復(fù)去讀。
      師：看來同學(xué)們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？
      生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！
      生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
      師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經(jīng)常故地重游。
      生：還有，作者將書看作伴侶?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔(dān)風(fēng)雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達(dá)出作者對書的喜愛。
      師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。
      正是這些貼切的比喻，充分地表達(dá)出作者的愛書之情，讀書之法。其實(shí)關(guān)于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結(jié)合你自己的體驗(yàn)，也試著來說一說這樣的句子。
      生：魯迅說“書是營養(yǎng)面包”。
      生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！?生：書是人類進(jìn)步的階梯。
      生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。生：讀書，就是自由的夢。生：讀書，是精神上的補(bǔ)鈣。??
      師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
      五、相關(guān)鏈接 讀書筆記的幾種寫法
      一、摘錄式。讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片段摘抄下來。摘錄詞語，可以按人物類、景物類、狀物類、警句類等分類抄下來。日積月累，積少成多，聚沙成塔，寫作文需要時，就可以從“詞語倉庫”里搬出來，參考使用。
      二、體會式。讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認(rèn)識、感想等，聯(lián)系自己的實(shí)際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)引用原文作例證，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。
      三、提綱式。讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語 言要簡明扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對文章的理解。
      四、批注式。在閱讀時，為了加深對文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊圈圈畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾畫出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見。如，毛澤東讀書就經(jīng)常采用批注法，有時整篇文章畫滿了符號，空白處寫出自己對文章的看法和意見。有的文章內(nèi)容寫得有出入，不符合實(shí)際，他就寫上批語，提出修改意見。
      五、書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。
      六、卡片式。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記在卡片上，分類存放。還可以按類別編上號碼，寫上標(biāo)題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。
      4* 我的“長生果”
      一、教材解讀 1.課文簡說。
      這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展了想象力，鍛煉了記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。
      情真意切、真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。作者開篇便說：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切?！比缓笠砸贿B串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的動感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。
      選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。
      本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際，體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
      長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這里指營養(yǎng)極其豐富。這句話將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達(dá)了書與人類文明發(fā)展的關(guān)系。
      ②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
      囫圇吞棗，比喻讀書不做細(xì)致地分析，籠統(tǒng)地接受。“不求甚解”引用于晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，意思是讀書只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而為之。
      ③ 作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好?！皠e出心裁”，意思是與眾不同；“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習(xí)作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
      ④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發(fā)揮了作用。
      真實(shí)的情感體驗(yàn)和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。厚積是薄發(fā)的基礎(chǔ)。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。
      ⑤作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
      “借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。鑒，鏡子?！澳７隆?，仿效，照著樣子做。“嘔心瀝血”，比喻費(fèi)盡心血。這是作者在又一次成功習(xí)作后悟出的道理。作文應(yīng)該表達(dá)真情實(shí)感，有感而發(fā)，以情感人；開始時必須要進(jìn)行模仿和借鑒，習(xí)得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。
      （2）對詞語的理解。
      流光溢彩：流動的光影，滿溢的色彩。形容色彩明麗。一闋：一首。闕，量詞。
      眼羨：看得到而得不到，令人羨慕。飽覽：盡情地看。
      津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。文中指看畫片時非常有興趣。天長日久：形容長久。
      如醉如癡：形容神態(tài)失常，失去自制。文中指作者讀書讀到入迷的程度。
      浮想聯(lián)翩：浮想，飄浮不定的想象；聯(lián)翩，鳥飛的樣子，比喻連續(xù)不斷。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來。文中指作者讀書進(jìn)入意境，產(chǎn)生許多聯(lián)想。
      悲歡離合：悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情。
      牽腸掛肚：牽，拉。形容十分惦念，放心不下。
      如饑似渴：形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。不言而喻：喻，了解，明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。黯然神傷：心情不愉快，無精打采的樣子。
      千篇一律：一千篇文章都一個樣。文中指文章公式化，非常機(jī)械、乏味。大顯身手：顯，表露，表現(xiàn)；身手，指本領(lǐng)。充分顯示出本領(lǐng)和才能。心安理得：得，適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。
      二、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識12個生字。
      2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。3.學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
      三、教學(xué)建議
      1.本文為略讀課文，內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，可放手讓學(xué)生自學(xué)。按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，再同小組的同學(xué)交流體會。最后，全班交流，明確一些讀書和習(xí)作的方法，并適當(dāng)遷移運(yùn)用。
      2.教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛?？釔圩x書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環(huán)畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
      3.對作者悟到的道理，可讓學(xué)生反復(fù)讀讀作者列舉的兩篇作文，來加以體會：一個是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能打動人心，獲得成功。還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫作文的體驗(yàn)來理解。理解體驗(yàn)后，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運(yùn)用等。
      4.文中有大量生動的比喻和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z，要引導(dǎo)學(xué)生注意體會，并適當(dāng)進(jìn)行積累。5.朗讀時要注意以下字的讀音：“恰似”“如饑似渴”中的“似”讀sì，“似的”中的“似”讀shì，“美差”中的“差”讀chāi，“差不多”中的“差”讀chà，“奔向那里”中的“奔”讀ban，“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲，“全班之冠”中的“冠”讀guàn，“分外”中的“分”讀fan，“禁不住”中的“禁”讀jīn。
      四、教學(xué)案例
      體會愉悅感受
      （出示句子：我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。）師：將這句話與第2自然段比較著讀一讀，看你發(fā)現(xiàn)了什么。生：我發(fā)現(xiàn)它們的意思是一樣的，只是把四個比喻句刪掉了。師：你真善于發(fā)現(xiàn)！多讀幾遍第2自然段，一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生讀書）
      生：我發(fā)現(xiàn)這四個比喻句前兩個是一組，后兩個是一組。師：你怎么發(fā)現(xiàn)它們能分組的？ 生：因?yàn)樗鼈兊恼Z言很工整。
      師：是啊，不但工整，寫得也很美。再讀一讀。生：作者先把感受比喻成自然風(fēng)光，我仿佛看見了蝴蝶飛過花叢，聽見了泉水流過山谷的叮咚聲。多美呀！
      師：這樣，作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
      生：我發(fā)現(xiàn)第一組和第二組暗暗照應(yīng)，蝴蝶在花叢飛過，正是一個美麗的畫面；泉水流過山谷，不也是一首歡快的樂曲嗎？
      師：你不但善于發(fā)現(xiàn)，還有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。正是這四個比喻，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。
      再來讀讀第2自然段，你一定會讀得很美很美。
      五、相關(guān)鏈接
      葉文玲
      女作家。1942年11月4日生于浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)。1958年發(fā)表處女作《我和雪梅》，從此走上文壇，后以短篇小說《心香》名聞遐邇。她恪守“美是文學(xué)的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同時致力于散文創(chuàng)作，收獲頗豐。至今已有36本作品集及一部8卷本文集出版；是中國當(dāng)代文壇極為勤奮很有影響的作家，其作品曾獲多種獎項(xiàng)。代表作有長篇小說《無夢谷》、長篇?dú)v史小說《秋瑾》、傳記文學(xué)《敦煌守護(hù)神──常書鴻》；散文集有《不了情》、《枕上詩篇》、《葉文玲品味文集》等多種。其作品曾獲海內(nèi)外多種獎項(xiàng)──全國優(yōu)秀短篇小說獎；紐約國際文化藝術(shù)中心所頒的“中國文學(xué)創(chuàng)作杰出成就獎”；浙江省人民政府所頒的“魯迅文藝獎──突出成就獎”及數(shù)十種省部級獎項(xiàng)等?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會主席團(tuán)委員，浙江省作家協(xié)會主席，浙江省文聯(lián)副主席。口語交際習(xí)作一 口語交際習(xí)作
      這次“口語交際·習(xí)作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機(jī)組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。是對綜合性學(xué)習(xí)中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項(xiàng)活動的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學(xué)生的口語、書面表達(dá)能力。
      教材中提供了三個可供選擇的角度：說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。
      教學(xué)時，教師可引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中搜集的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外學(xué)習(xí)的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位，進(jìn)行互說互評，互相啟發(fā)。教師也可參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選有代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。
      本次“口語交際”與“習(xí)作”還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進(jìn)行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
      回顧 拓展一
      交流平臺
      結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)與活動進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學(xué)習(xí)理性地分析、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行改進(jìn)。
      教師可組織學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外綜合性學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行回顧和總結(jié)?？上仍谛〗M內(nèi)，就課文學(xué)習(xí)，語言積累，口語交際能力和習(xí)作能力，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)交流自己的體會和提高;然后就課外的綜合性學(xué)習(xí)，交流對讀書樂趣的體會和學(xué)到的讀書方法。還可以在小組內(nèi)提出自己覺得欠缺的地方，請大家?guī)椭?。最后，教師再引?dǎo)全班交流，共同回顧。
      日積月累（1）教學(xué)建議。
      這次“日積月累”安排的是一些古代關(guān)于讀書的名句，展現(xiàn)了古人關(guān)于讀書的體驗(yàn)和方法。這些句子千百年來歷久不衰，一直被人們傳誦著，作為勸學(xué)的名句引用著，激勵著一代又一代人。
      在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些句子的理解，結(jié)合自己的體驗(yàn)或在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的他人讀書的例子來談體會。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中還搜集了其他關(guān)于讀書的名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人得到激勵。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇一句，當(dāng)作座右銘?；蛘邷?zhǔn)備一個名言摘抄本，分類摘記一些自己喜歡的名言警句，參加展示。
      （2）相關(guān)鏈接。
      一日無書，百事荒蕪：讀書要持之以恒，一日不可間斷。這是《三國志》的作者陳壽的名言。
      讀書破萬卷，下筆如有神：大量閱讀，寫作時就會如有神助。這是唐代大詩人杜甫《奉贈韋左丞二十二韻》中盡人皆知的名句，點(diǎn)明了閱讀積累與寫作傾吐間的關(guān)系。
      書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚：這是漢代劉向的名句。是對會讀書重要性的比喻說法。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲：意思是在少年時不知道發(fā)憤苦讀，等老了再想讀書就遲了，應(yīng)該珍惜時光。這是唐代書畫家顏真卿《勸學(xué)》詩中的名句。原詩為“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”
      讀書有三到，謂心到、眼到、口到：謂，叫做。讀書要精神專一，全神貫注口誦心惟，才能有所得。引自朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，原文為“讀書有三到，謂心到、口到、眼到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?！敝祆涫悄纤螘r期理學(xué)大家，又是著名的教育家。他一生大部分時間都在讀書和教書，提出過許多精辟的見解，對于今人，仍有啟示和借鑒的作用。
      展示臺
      這次展示、交流的主要是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的活動成果，學(xué)生可以用多種方式進(jìn)行展示，匯報自己這一階段的學(xué)習(xí)收獲。
      教材中提供了三個角度的展示建議，分別是成立讀書興趣小組，開展讀書討論活動；課外做閱讀記錄卡；在班里建立圖書角，給圖書歸類，并制定借閱規(guī)則。教師根據(jù)“口語
      交際”和“習(xí)作”中的了解，根據(jù)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生用更多的形式，如，展示讀書筆記、自己的藏書目錄，更充分地展示學(xué)習(xí)的成果。
      閱讀記錄卡或讀書筆記的展示可利用自習(xí)或課余時間進(jìn)行，由小組長組織同學(xué)自由參觀、閱讀、評比。并對自己欣賞的作品進(jìn)行投票或?qū)懗鲈u語。對組成的興趣小組，教師可參與他們的討論活動，幫助制訂活動計劃，確保讀書小組能夠定期開展讀書活動。班里建立的圖書角，可由同學(xué)推選圖書管理員，按借閱制度使圖書角被充分利用起來。
      總之，不要為了活動而活動，而要通過展示使讀書活動持久地開展起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班級形成人人愛讀書的風(fēng)氣，逐步培養(yǎng)每個學(xué)生的讀書習(xí)慣。第二組
      家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤健１窘M選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)、不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵；《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴；《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐?！睹坊ɑ辍穼懥诉h(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達(dá)了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀。《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念?！缎蛄魉思摇穭t深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活?？羁畹乃监l(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。
      編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。
      教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。配合本組專題，?口語交際〃習(xí)作?安排了讓學(xué)生策劃題為?濃濃的鄉(xiāng)情?的活動和寫以?二十年后回故鄉(xiāng)?為內(nèi)容的想象作文，?回顧〃拓展?的?交流平臺?，安排了交流表達(dá)方法的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句，展示學(xué)生表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)之情的習(xí)作。教師教學(xué)時，應(yīng)整體關(guān)照本組的編排特點(diǎn)，把體會感情與領(lǐng)悟?qū)懛?、讀書與表達(dá)、語言積累與語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
      教學(xué)本組教材，可用11-14課時。其中，精讀課文4-5課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習(xí)作2-3課時，?交流平臺?和?日積月累?1課時，?展示臺?1課時。古詩詞三首
      一、教材解讀
      《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
      泊船瓜洲
      《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
      泊船瓜洲 1.課文簡說。
      《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
      2.詞句解析。
      （1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！边@是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉(xiāng)。一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實(shí)際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。
      （2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！痹娋潼c(diǎn)明了詩人離鄉(xiāng)的時間，正是草長鶯飛的春天?？吹酱禾鞚M目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)吹綠江南岸的時候，詩人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因?yàn)樵娙艘顾薰现?，二是月亮蘊(yùn)涵著團(tuán)圓之意。
      此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
      秋思
      1.課文簡說。
      盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
      全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。
      信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。2.詞句解析。
      （1）“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”第一句說秋天來到了洛陽城，平平敘事，不事渲染。第二句中的“欲作家書”，一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊(yùn)涵的游子情懷。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態(tài)。那么，詩人見到的恐怕是這秋風(fēng)帶來的凄涼搖落之景?？途铀l(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊(yùn)的“見”字，給予讀者多么豐富的想象??！
      張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達(dá)這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了?？蓪懸环饧視?，來表達(dá)離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙執(zhí)筆之際的情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。詩中遲遲不能下筆的生動情態(tài)的描寫，使我們對詩人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會。
      （2）“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！睍煞饩椭H，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封?！皬?fù)恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
      王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實(shí)包含了作者艱辛的構(gòu)思過程，應(yīng)該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
      在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。他見秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉(xiāng)思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無奈吧！
      長相思 1.課文簡說。
      這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
      2.詞句解析。
      （1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋“山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難?！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向?！耙股钋簟保扒簟秉c(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
      （2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！毕麻犚浴帮L(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
      詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場
      景及氣勢龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對比，并將它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。
      如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
      這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽”（《添字采桑子·芭蕉》）有異曲同工之妙。
      選編這三首詩詞的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。
      本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
      2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
      3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
      4.體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
      三、教學(xué)建議
      1.學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要善于利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習(xí)。
      2.三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情。基于這個特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。
      當(dāng)然，也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，要有導(dǎo)有放，以第一首詩為例，學(xué)習(xí)理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點(diǎn)撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。
      3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時候，要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩句的意思。
      比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學(xué)生可能只是機(jī)械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點(diǎn)撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，幫助學(xué)生體會文字里面蘊(yùn)涵的意思。
      比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學(xué)生不留意之時，引導(dǎo)其思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
      再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學(xué)生聯(lián)系前文，明白“故園”是什么地方，還要點(diǎn)撥學(xué)生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學(xué)生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。
      4.要重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
      5.要切實(shí)提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默寫。6.可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時加以引用，提高語言表達(dá)的品位。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。
      7.教學(xué)本課生字，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，利用掌握的識字方法記憶字形，通過形近字對比或分析形聲字的方法，扎實(shí)地寫好生字。本課出現(xiàn)了幾個多音字，要在初讀時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀ｊｉàｎ；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀ｃｈóｎｇ；“還”讀ｈｕáｎ；“風(fēng)一更”的“更”讀ｇēｎｇ。
      四、教學(xué)案例 片段一：
      激發(fā)興趣，引入新課
      師：同學(xué)們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？ 生：（背誦《靜夜思》）
      師：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ 生：表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。
      師：那么是什么勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念呢？ 生：是月亮。
      師：月亮象征著團(tuán)圓之意，所以詩人寫的思鄉(xiāng)詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉(xiāng)愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節(jié)日，都會勾起游子的思鄉(xiāng)之情。今天，我們再來讀三首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉(xiāng)愁呢？
      片段二：
      巧妙點(diǎn)撥，體會情感
      師：剛才小組同學(xué)交流了關(guān)于詩句的理解，能談一談嗎？
      生：我想談?wù)劇肚锼肌愤@首詩。這首詩寫了在秋天時，詩人給家里寫信，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)懷親的情感。尤其是“行人臨發(fā)又開封”一句，讓人感覺到詩人要對親人說的話實(shí)在太多了，信都封好了，還怕落下什么話沒有說，又打開信看一看。這個地方特別讓人感動。
      師：你從哪里感覺到詩人要說的話太多了？ 生：我從“意萬重”體會到的。
      生：我認(rèn)為，詩人想要說的話太多了，一定是離家好長時間了。師：那么，這滿腹的話都能寫到信里嗎？
      生：不能的，那得寫多長的信呀！何況，“匆匆”兩個字說明信寫得很匆忙，也不可能把要說的話都寫進(jìn)去。
      師：想要說的太多，看來只好挑主要的說了。信寫完，應(yīng)該是主要的意思就表達(dá)完了，為什么捎信人要走時，又打開信了呢？
      生：可能他寫完了以后，記不清是不是把要說的都寫了，所以又檢查一遍。生：也可能是他又想起一件事，想把它補(bǔ)寫上。
      師：同學(xué)們體會得很好！信短情長，小小的信封哪能承載游子所有的情感呢。通過這個細(xì)節(jié)，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂，所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。書信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當(dāng)書信被捎走的時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨?。?/p>
      五、相關(guān)鏈接
      王安石（1021—1086）北宋政治家、文學(xué)家、思想家。字介甫，晚年號半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉(xiāng)。年輕時，中進(jìn)士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死。由于他具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，倔強(qiáng)的性格，其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句，情真意切。其詩文有不少揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和人生抱負(fù)。他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一。其詩遒勁清新。文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》。
      張籍(767—830)唐詩人。字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))。貞元十五年進(jìn)士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，故世稱“張水部”或“張司業(yè)”。又因其家境窮困，眼疾嚴(yán)重故孟郊稱他為“窮瞎張?zhí)！?。張籍是韓愈的學(xué)生，其詩多反映當(dāng)時社會矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”。有《張司業(yè)集》。
      納蘭性德（1655—1685）清代詞人。本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，康熙十五年進(jìn)士，授乾清門侍衛(wèi)。他是清大學(xué)士明珠的公子，文學(xué)成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，時人譽(yù)為“清代第一詞人”，詞集名為《納蘭詞》。著有《通志堂集》。6 梅花魂
      一、教材解讀
      1.課文簡說。
      梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。
      梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。
      課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達(dá)這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟
      像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達(dá)這種感情，如，因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
      一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
      選編這篇文章，目的是使學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累。
      教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。2.詞句解析。
      （1）對課題、句子的理解。①梅花魂。
      這篇課文的題目是《梅花魂》。這里的“魂”，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
      ②每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
      “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨(dú)自在他鄉(xiāng)作客，每逢過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，怎能不撥動外祖父那思鄉(xiāng)的心弦呢！他由詩句想到自己，思鄉(xiāng)之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
      課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
      ③這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
      這一大段對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，是外祖父對“我”說的，這里不乏老人對孩子的希望和教誨，其實(shí)，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。
      “秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。（2）對詞語的理解。
      朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，形容花耐寒而艷麗。幽芳，形容香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
      頗：很。頗負(fù)盛名，就是名氣很大。古玩：可供玩賞的古代器物。不甚在意：不太在意。玷污：弄臟。
      杭綢：杭州一帶出產(chǎn)的絲綢，是很珍貴的。大抵：大多；大都。
      愈??愈??：表示程度隨著事物的發(fā)展而加深，相當(dāng)于“越??越??”。骨氣：堅強(qiáng)不屈的氣節(jié)。折節(jié)：屈服。
      無所謂：談不上，說不上。隆冬：冬季最冷的時候；深冬。眷戀：懷念，留戀。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
      4.摘錄讓自己感動的詞句。
      三、教學(xué)目標(biāo)
      1.課前，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
      2.本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，可以采用以下思路展開教學(xué)：
      首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么？使學(xué)生對文章有個初步的、比較全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。
      然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點(diǎn)撥學(xué)生注意到伯父的三次落淚、因?yàn)槟穲D發(fā)脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導(dǎo)學(xué)生留意容易忽視的地方。如，外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)椋圃娝卧~是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細(xì)節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！睆耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯觯坊?，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛?！巴庾娓冈缭绲仄鹆舜?，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷
      白杭綢包著的東西?！迸R別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。
      在交流中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書交流的過程中，學(xué)生從具體語句中，就可以對怎樣表達(dá)人物的思想感情有所領(lǐng)悟。
      3.教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出疑問，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜歡梅花圖，為什么送給了“我”？為什么送給“我”繡梅花的手絹？??解決疑問的過程，也是深入理解、體會人物思想感情的過程。
      4.本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓(xùn)斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓(xùn)斥中表達(dá)的是對梅花圖的疼惜，贊譽(yù)時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
      5.教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形?！胺滞狻钡摹胺帧弊xfan，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節(jié)”的“折”讀zh?。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點(diǎn)、撇折、撇折、點(diǎn)、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區(qū)別。
      6.課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情，有的表現(xiàn)了濃重的愁緒。教學(xué)時，只要讓學(xué)生大體理解即可，不必作過多講解。如果學(xué)生有興趣，可把原詩詞抄錄給學(xué)生，讓他們自己讀讀。課后的閱讀鏈接《故鄉(xiāng)》可以進(jìn)行拓展閱讀。
      四、教學(xué)案例
      體會人物的思想感情
      師：作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？ 生：當(dāng)時她是一個四五歲的孩子。我是從圖中看出來的。
      生：頂多五六歲。因?yàn)槲闹姓f她五歲時，弄臟了外祖父的畫，這之后，才有媽媽對她說要回國的事。
      生：我從“小小的心充滿了歡樂”也看出作者當(dāng)時是個很小的孩子。
      師：看來，關(guān)于外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？
      生：她不懂，外祖父為什么讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子時，會落淚。
      生：她不懂，為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣。生：她不懂，為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來。生：她不懂，為什么在她回國時外祖父把最珍惜的墨梅圖送給她。生：她不懂，外祖父講的話的真正意思。
      生：她不懂，外祖父送她們母女時為什么好像一下子衰老了許多。生：她應(yīng)該還不懂，外祖父的手絹上怎么也繡著梅花。??
      師：小小的單純的不諳世事的孩子，怎么能讀得懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當(dāng)年的小女孩長大了，成熟了?；叵肫鹩洃浿械倪@一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情的回憶，讀懂老人的心了嗎？
      生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段能看出來。師：請你來讀一讀最后一段。
      生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到??這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
      師：終于懂了的時候，老人早已不在了??請同學(xué)們再讀讀這一段。
      師：終于讀懂了，可是讀懂的是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學(xué)們再讀一讀這一段。師：那么，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細(xì)細(xì)讀文體會，我們一會兒進(jìn)行交流。
      生：我注意到了外祖父讀的詩句，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，是王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，作者在外地，九九重陽節(jié)時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟。而外祖父的情況跟王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉(xiāng)、對親人的思念，所以就落淚了。“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”這樣的詩句，有“歸”有“愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，所以滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住就落淚了。
      師：詩句里是不絕的鄉(xiāng)思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得多深刻！生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心。當(dāng)?shù)弥梢曰刈鎳?，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前?？磥恚菍?shí)在控制不住自己的感情了。這正說明他多么想和孩子們一起回到祖國去?。‘?dāng)送孩子們上船時，他堅持送到船上，并且淚眼蒙眬，一方面是舍不得孩子們走，另一方面，可以看出，他多想跟著走?。?/p>
      生：我從墨梅圖這件事中感受到，祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國。他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓(xùn)斥孩子的媽媽。他輕輕地刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈，不容有一點(diǎn)玷污。并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯(lián)系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
      師：關(guān)于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀？（多媒體出示這段話）生：讀“這梅花，是我們??總要有梅花的秉性才好！”
      師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？
      生：他說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。
      生：我體會到，外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。
      生：我感覺到，外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實(shí)，他就是一個有梅花精神的中國人。
      師：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像《我的中國心》這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞，好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
      師生共讀： 我的中國心
      河山只在我夢縈 祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉(xiāng)也改變不了 我的中國心
      五、相關(guān)鏈接
      1.星島，即新加坡，又稱獅城、星洲。
      2.《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
      《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
      《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
      7* 桂花雨
      一、教材解讀 1.課文簡說。
      應(yīng)該說，課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
      讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。
      選編這篇課文，目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進(jìn)一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
      略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ①“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里。”
      一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
      ②可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
      “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔聦?shí)上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蹦敲?，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因?yàn)闃涠啵@得濃郁。
      那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
      ③于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
      （2）對詞語的理解。
      姿態(tài)：姿勢。課文中說桂花樹不像梅樹那樣有姿態(tài)，是說桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹姿勢優(yōu)雅好看。
      浸：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
      三、教學(xué)建議
      1.本課是略讀課文。教學(xué)過程應(yīng)該是一個在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。教學(xué)過程可以安排如下。
      首先，通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后，再讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流，教師在學(xué)生交流時進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。使學(xué)生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。
      最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
      2.應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，除了要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
      3.學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
      四、教學(xué)案例
      體會文章重點(diǎn)句的含義
      師：你怎么理解“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”？ 生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉(xiāng)，卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”你體會到了什么？請你細(xì)細(xì)讀讀有這個句子的整段課文，看誰有新的發(fā)現(xiàn)！
      生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了“可是”這個詞。
      生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認(rèn)為，所以用了“可是”這個詞。師：事實(shí)上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找找理由，說說你的看法。
      生：我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。
      師：這些句子里，哪個字突出地說明桂花的香氣呢？
      生：我認(rèn)為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花的香氣里。
      師：看來，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香啊！
      生：我不這樣認(rèn)為。作者在寫家鄉(xiāng)的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蔽覀冎灰屑?xì)品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉(xiāng)院子里的香。
      生：我也同意這位同學(xué)的說法。另外，你看，家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當(dāng)然要勝過家鄉(xiāng)院子里的桂花了。
      師：你們讀書時注意到了有關(guān)的詞語，并且認(rèn)真品味，很好！那么，看來，事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎?，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？
      生：母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說。
      生：母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
      生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷。就像俗話說的，東西是自己的好。師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶??桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
      五、相關(guān)鏈接
      桂花：也稱木樨，木犀科。常綠喬木，高度可達(dá)15米，樹冠卵圓形。葉對生，橢圓形至卵狀橢圓形。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
      8* 小橋流水人家
      一、教材解讀
      1.課文簡說。
      看到題目，不由想到馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
      選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時對作者表達(dá)感情的方法有所領(lǐng)悟；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。
      本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
      2.詞句解析。（1）對句子的理解。
      ①至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現(xiàn)出當(dāng)時的情景來。
      “當(dāng)時的情景”指的是作者隨著采茶女走過長石橋上山摘茶葉、在茶樹下欣賞紫色的野花和黃色的野菌的情景。從這句話可以看出，當(dāng)時的情景給作者留下了極為美好而深刻的印象，所以他至今難忘，一看到茶樹，就會想起與茶樹有關(guān)的這些事，從中可以體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念。
      ②那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。那段日子，指的是在家鄉(xiāng)生活的那段時間，也是作者的童年時光。那些美好的印象，應(yīng)該不光是家鄉(xiāng)美好的景色，還包括作者記憶中童年玩耍的情景，以及人們“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活?！吧钌畹赜≡谖业哪X海中”“我一輩子也不會忘記”，說明了作者對家鄉(xiāng)印象之深，懷戀之久。從中我們也可以感受到，作者對鄉(xiāng)村生活，對安定生活的無限向往和眷戀。
      （2）關(guān)于詞語的理解。潺潺：指流水的聲音。婀娜：形容姿態(tài)輕柔美好。粼粼：形容水很清澈的樣子。干涸：本文指小溪枯竭。
      點(diǎn)綴：襯托、裝飾，使更好看。本文指小溪使家鄉(xiāng)的風(fēng)景更好看。野菌：野生的菌類。
      守望相助：為防備外來的侵害，相鄰各處協(xié)同守衛(wèi)瞭望，遇警互相通報支援。本文指家鄉(xiāng)的人們互相幫助、和睦相處的生活情景。
      小橋流水人家：語出馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉(xiāng)。本文指作者的家鄉(xiāng)，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉(xiāng)美好可愛，富有詩情畫意。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識7個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、浮現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
      2.有感情地朗讀課文。
      3.理解課文，體會作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
      三、教學(xué)建議
      1.課始可以以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
      2.本文是略讀課文，教學(xué)時要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，教師相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想象作者家鄉(xiāng)景色的美好，人們生活的愜意。
      3.這是一篇優(yōu)美的散文，一個“愛”字貫通全文：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它?！边@種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因?yàn)樗恰拔摇钡睦霞?，“我”就愛它?6 低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”教學(xué)時，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，體會作者的思想感情及表達(dá)方法。在文中有作者對往事深情的回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導(dǎo)學(xué)生體會。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語言的目的。
      4.課文里有些字音容易讀錯，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“唱和”的“和”讀ha，不讀h?。本課生字的讀音大多很拗口，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
      四、教學(xué)案例 片段一：
      激發(fā)讀書的興趣
      激發(fā)讀書的興趣
      師：一看到“小橋流水人家”，你有什么感覺？ 生：我想到了有小溪，有小橋，有人家居住的地方。生：我想，應(yīng)該是個美麗的地方，像畫一樣的地方。生：我知道這是一句詩，寫的是一個小村子吧？
      師：這是一篇文章的題目，以詩句作題目，到底寫的是什么呢？讀讀課文，檢驗(yàn)一下你的感覺對不對。
      片段二：
      領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式
      領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式
      師：讀了課文，你覺得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 生：表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。生：還表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。
      師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？
      生：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它?！蔽覐倪@幾句話中，體會到作者很愛家鄉(xiāng)。雖然他家的房子并不好，但是作者依然愛它，只因?yàn)檫@是他的家鄉(xiāng)。可見，他愛家鄉(xiāng)是不須任何理由的，愛它沒商量！
      生：課文的第一段寫了家鄉(xiāng)的美麗景色，從“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句中，我能感受到作者對家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
      生：對，從“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”這幾句中，也可以體會到作者對家鄉(xiāng)的愛。在他眼里，家鄉(xiāng)的日出是美的，家鄉(xiāng)的清風(fēng)是美的，家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳是美的，家鄉(xiāng)的一切都是美的。
      師：一個人出生、成長的地方，濃縮了生活的內(nèi)容和感情，在后來的回味中，會感覺一切都是美的，所以家鄉(xiāng)的一切在作者的眼里都是美的，你們的說法有道理！其他同學(xué)還從哪里體會到了作者對家鄉(xiāng)的愛？
      生：我從課文的最后一段體會到的。“深深地印在我的腦海中”“我一輩子也不會忘記”都說明了作者對家鄉(xiāng)的愛。他回憶中尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠(yuǎn)都忘不了，可見家鄉(xiāng)給他的印象有多深，也可見作者對家鄉(xiāng)的愛有多深！
      生：??
      師：同學(xué)們體會得很好，作者的感情就是從這美美的描寫中、娓娓的敘述中表達(dá)了出來。請你讀讀這樣三組句子，體會一下作者表達(dá)感情的方法有什么特點(diǎn)。
      出示句子： 第一組
      *我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
      *那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
      第二組
      *我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。
      *我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。
      *我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
      第三組
      *一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。
      *有時，它只有細(xì)細(xì)的流泉，從石頭縫里穿過。
      *清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。生：從第一組句子中，我發(fā)現(xiàn)了作者是直接表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛。
      生：我也發(fā)現(xiàn)了，我從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感。
      師：你們說得對！看，感情原來可以這樣表達(dá)。直接抒發(fā)感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發(fā)感情的句子，我們只有細(xì)細(xì)品味，才能體會得到。請你有感情地朗讀課文，讀出作者要表達(dá)的思想感情。
      五、相關(guān)鏈接
      “日出而作，日入而息”：出自古歌中句?！兜弁跏兰o(jì)》記載：“帝堯之世，天下大和，百姓無事。有八九十老人，擊壤而歌?！备柙~是：“吾日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何于我哉！”后名為《擊壤歌》。這首詩描繪的是上古太平盛世，人
      民自食其力所過的無憂無慮的生活：太陽出來了，就開始干活。太陽下山了，就回家休息。生活是圍著太陽走的。要喝水，就自己打井；要吃飯，就自己種地。人少地多，無爭無憂。人們感到君王似乎是沒有什么用的。現(xiàn)在人們對偏遠(yuǎn)地區(qū)的生活，也往往借用“日出而作，日入而息”這兩句話來形容。
      口語交際習(xí)作二
      口語交際
      本次口語交際的話題是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動。目的是激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，借助策劃活動，學(xué)習(xí)怎樣和別人圍繞著一個話題來討論，商量出一個結(jié)果。在教學(xué)本組課文時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)情的詩詞、歌曲、文章等，一是加深對課文內(nèi)涵的體會，二是為這次活動做準(zhǔn)備。
      策劃這次活動，學(xué)生重點(diǎn)討論的問題是活動的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。在討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要積極地參與，把自己的想法說清楚，還要注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。
      下面教學(xué)建議僅供參考：
      1.先回顧學(xué)過的課文，總結(jié)課文內(nèi)容的共同特點(diǎn)。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢繞魂?duì)康牡胤?，“葉落歸根”“告老還鄉(xiāng)”見游子奔回家鄉(xiāng)心情之切，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是游子歸鄉(xiāng)后的感慨。古往今來，人們用各種形式和行動，表達(dá)著同樣的情感──對故鄉(xiāng)的依戀和熱愛。教師要以飽滿的情感，引出本次活動的主題“濃濃的鄉(xiāng)情”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
      2.討論的時候，可以先討論用什么形式來表達(dá)濃濃的鄉(xiāng)情，思路應(yīng)該開闊，不僅可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等方式，還可以有學(xué)生自己的創(chuàng)造。比如，“家鄉(xiāng)畫展”“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“課本（詩詞）劇”等符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際的活動。根據(jù)學(xué)生討論的初步結(jié)果，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉(xiāng)畫展”等，小組具體商量內(nèi)容、分工等事宜，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長。
      3.最后，可以分組列出節(jié)目表，把節(jié)目表在全班進(jìn)行交流。根據(jù)討論結(jié)果，師生確定活動的地點(diǎn)和時間?；顒右缙谶M(jìn)行，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能使學(xué)生享受策劃成功的喜悅感。
      習(xí)作
      本次習(xí)作是想象作文，寫《二十年后回故鄉(xiāng)》，是本組專題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。美好的想象，正是基于對家鄉(xiāng)的愛和關(guān)注。
      本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，一是要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，二是要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。
      教學(xué)建議：
      1.教師要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對小學(xué)生來說，世事變化、歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，這就需要教師用情感去點(diǎn)燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的變化，或請學(xué)生通過采訪家長來完成這一體驗(yàn)；再比如，教師可結(jié)合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生體會又見家鄉(xiāng)時感受到的人事的變化。（《回鄉(xiāng)偶書》一：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相
      見不相識，笑問客從何處來?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！保┰娙藙偦氐焦枢l(xiāng)時，兒童誰也不認(rèn)識他。當(dāng)他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現(xiàn)離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點(diǎn)也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，開啟學(xué)生的思路。
      2.學(xué)生有了表達(dá)欲望之后，要引導(dǎo)學(xué)生具體想象，從哪些方面來寫。教材中只是一個提示，要讓學(xué)生有了自己的想法后，充分交流，以達(dá)到互相啟發(fā)的目的。在學(xué)生交流中，教師要結(jié)合一兩個學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，選擇材料，起到示范作用。在學(xué)生寫之前，提醒學(xué)生要注意學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，表達(dá)自己的思想感情。
      3.學(xué)生寫完之后，要引導(dǎo)交流，相互欣賞。重點(diǎn)評價學(xué)生的想象角度和表達(dá)自己感情的方法。選取有突出特點(diǎn)的習(xí)作，全班集體評價，進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。在交流評價之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，并把修改過的習(xí)作讀給大家聽。
      回顧 拓展二
      交流平臺
      教學(xué)交流平臺的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會抒發(fā)感情的方法。交流的時候，除了聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的習(xí)作，也可以聯(lián)系讀過的其他詩文，這樣話題會更展開一點(diǎn)。交流時，可以一邊談表達(dá)方法，一邊讀相關(guān)的段落或句子，這樣一是避免交流時語言枯燥，二是與文章緊密聯(lián)系，會加深對表達(dá)方法的體會。
      當(dāng)然，這個內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來靈活安排。比如，可以分成幾個層次來交流：在教學(xué)的過程中初步交流一篇課文是怎樣表達(dá)思想感情的；在課文都學(xué)完之后，整體交流幾篇課文分別是怎樣表達(dá)思想感情的，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)；在學(xué)生寫完了習(xí)作后，安排交流習(xí)作中是怎樣表達(dá)思想感情的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握課文的表達(dá)方法。
      日積月累 1.教學(xué)建議。
      “日積月累”安排的內(nèi)容是積累表達(dá)鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學(xué)生積累優(yōu)美詩句，進(jìn)一步體會作者的思鄉(xiāng)、思友之情。
      “悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。”的意思是：在空曠的天宇之下，我思鄉(xiāng)的心情更加迫切了。
      “浮云終日行，游子久不至?！边@句詩中的游子指的是李白。所謂“浮云游子意”，人們拿浮云比游子，是說他們的行蹤都是飄浮不定的。這句詩的意思是：浮云整日地飄來飄去，遠(yuǎn)去的朋友已好久沒有相見了。可以看出詩人心中充滿思念和惆悵。
      “落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！币馑际牵核l(xiāng)的樹已經(jīng)落葉了，夜里，在寒冷的燈光下，也是飄泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)的人啊。
      “明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！币馑际牵喝绻髟掠星榈脑?，它應(yīng)該認(rèn)識我啊，因?yàn)槊磕晡覀兌寄茉谒l(xiāng)相見。
      “家在夢中何日到，春生江上幾人還?！币馑际牵杭亦l(xiāng)只在我的夢里，什么時候才能回去呢？你看那春天的江面上來來往往的人，有幾個是回去的呢？
      “江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑?！币馑际牵河洸磺褰系拿坊ㄩ_了有多少次了，離開家鄉(xiāng)的我已是雙鬢斑白了。
       
      
    
      

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