第一篇：“識(shí)讀樂譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問題？

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“識(shí)讀樂譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問題？

“識(shí)讀樂譜”（識(shí)譜教學(xué)）是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。關(guān)于中小學(xué)音樂教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)，包括識(shí)譜教學(xué)的地位和價(jià)值，識(shí)譜教學(xué)的要求，如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)等，歷來受到普遍關(guān)注，存在諸多值得探討的問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞識(shí)譜問題的指導(dǎo)是：

樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^學(xué)生熟悉的歌曲或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要樂譜形式，各地、各校在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

以下是識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：（1）正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在音樂教學(xué)中的地位。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。從音樂的歷史來看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。中小學(xué)音樂教育中，樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等，都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。因此，中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，正因?yàn)檫@樣，歷來的音樂教學(xué)都把“識(shí)讀樂譜”作為學(xué)校音樂教育的組成部分。

但是，現(xiàn)在的問題在于：識(shí)譜教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中居于什么樣的位置？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？傳統(tǒng)的音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，把識(shí)譜教學(xué)置于“中心”或“前提”的地位，過分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的重要性。在實(shí)際音樂教育中常常把大量時(shí)間和精力用于識(shí)讀樂譜的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，而且現(xiàn)實(shí)的情況是，一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期的效果，另一方面識(shí)譜教學(xué)卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂· 的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。

識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力對(duì)音樂學(xué)習(xí)是必要的，視唱能力對(duì)于合唱、合奏和創(chuàng)造等活動(dòng)會(huì)有較大的幫助，但實(shí)際上并不是“不會(huì)識(shí)譜就不能學(xué)習(xí)音樂”、“不會(huì)識(shí)譜就無法進(jìn)行音樂教學(xué)”，這種“不認(rèn)字就是文盲，不識(shí)譜就是音盲”的想法是不科學(xué)的，因?yàn)樵跊]有使用文字以前，孩子們都能夠說話，在沒有學(xué)會(huì)樂譜以前，學(xué)生們都能夠聽音樂和唱歌。樂譜僅僅是記錄音樂的一種工具，樂譜的本身并不是音樂。中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)是使學(xué)生（未來的公民）獲得音樂文化修養(yǎng)（不只是音樂知識(shí)技能），通過音樂教學(xué)使他們獲得身心的發(fā)展（達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)）。我們可以通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，可以使用模仿法學(xué)習(xí)演奏，還可以用即興的方法創(chuàng)造音樂，在低年級(jí)我們就是這樣進(jìn)行音樂教學(xué)的，即使是在較高年級(jí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)、利用樂譜進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，還可以部分地采用這樣的音樂教學(xué)方法。

對(duì)識(shí)譜教學(xué)的過高要求和過分“投入”，只會(huì)給音樂教學(xué)帶來負(fù)面影響。這是因?yàn)闊o論何種樂譜，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都存在一定的技術(shù)難度。知道一些讀譜的知識(shí)相對(duì)來說還比較容易，掌握讀譜技能（尤其是想要獲得“熟練的”、“獨(dú)立的”視唱能力）必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)?shù)挠?xùn)練過程，不經(jīng)常練習(xí)、使用又會(huì)變得生疏。因此，中小學(xué)生在規(guī)定的音樂課時(shí)里（每周僅有

一、兩個(gè)課時(shí)），在學(xué)習(xí)各項(xiàng)音樂內(nèi)容的同時(shí)，在識(shí)譜方面提出過高的要求是不可能實(shí)現(xiàn)的。在相當(dāng)一段時(shí)間里，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）教學(xué)思想影響下，將識(shí)譜教學(xué)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?duì)識(shí)譜教學(xué)提出了過高的要求。實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的要求過高不但難以實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使音樂教學(xué)陷入枯燥的技術(shù)操練，影響了音樂審美教育的實(shí)施。在這樣的識(shí)譜、視唱訓(xùn)練影響下，出現(xiàn)許多學(xué)生普遍不喜歡音樂課、不愿意學(xué)習(xí)識(shí)譜的現(xiàn)象。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)具有一定的識(shí)譜能力，這有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，并規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的要求。

（2）在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

學(xué)習(xí)識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動(dòng)密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運(yùn)用熟悉的歌曲或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。這即是說，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜主要是通過音·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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樂實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過專門的讀譜練習(xí)。通過以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多。在欣賞樂曲、教唱歌曲、演奏樂器和創(chuàng)造等活動(dòng)中，結(jié)合著這些音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，就意味著在進(jìn)行教唱歌曲等活動(dòng)時(shí)“順帶著”學(xué)習(xí)識(shí)譜，而不是借教唱歌曲以達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)譜的目的。

（3）識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，以下圍繞識(shí)譜教學(xué)的學(xué)段及年級(jí)的安排是比較合理的：小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感?！稑?biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)“能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂譜”。通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識(shí)譜學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開始時(shí)，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學(xué)生認(rèn)知音樂的規(guī)律。

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)方法是盡量采用視唱法，盡量少用或不用聽唱法。其實(shí)在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會(huì)唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。聽唱可以有多種多樣的方式、方法，我們可以變換、靈活使用，以期更加有效。

（4）音樂教學(xué)中使用簡(jiǎn)譜和五線譜的問題。

我國(guó)社會(huì)音樂生活和中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是兩種樂譜（簡(jiǎn)譜、五線譜）并存，而且已有長(zhǎng)久歷史，短時(shí)間內(nèi)難以改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各地、各?！白孕羞x擇”，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想。

中小學(xué)的音樂教學(xué)在整個(gè)20世紀(jì)中曾有過多次推動(dòng)“簡(jiǎn)譜改五線譜”的努力，然而并未達(dá)到預(yù)期的效果。特別是80年代以來，許多地區(qū)、學(xué)校大力推進(jìn)五線譜教學(xué)，實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜未必就“拖了音樂教育后腿”，改學(xué)五線譜也并未獲得“提高音樂教學(xué)水平”的效果。社會(huì)音樂生活使用樂譜（出版物、社區(qū)合唱團(tuán)和樂隊(duì)等）的現(xiàn)狀亦無改變的跡象和前景。另一方面，我國(guó)使用簡(jiǎn)譜的現(xiàn)實(shí)倒得到一些外國(guó)音樂學(xué)者、專家的贊許。從加強(qiáng)音樂審美教育、從兩種樂譜長(zhǎng)·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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期并存的現(xiàn)實(shí)、從弘揚(yáng)民族音樂文化、從實(shí)行開放式的音樂教育（加強(qiáng)學(xué)校音樂與社會(huì)音樂生活的聯(lián)系）、從音樂教學(xué)的綜合化等多種角度來看學(xué)校音樂教育中的樂譜問題，雖然五線譜有與國(guó)際接軌、適用于鍵盤樂器、利于和聲轉(zhuǎn)調(diào)等好處，但全面衡量使用簡(jiǎn)譜或五線譜的利弊，很難得出“將簡(jiǎn)譜改為五線譜”具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性的結(jié)論。評(píng)價(jià)貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的效果，衡量音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，不能以選擇使用何種樂譜為依據(jù)。

因此在各地、各校選擇使用譜種問題上，要注意從本地區(qū)和本校的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解本地區(qū)、本校近年來使用譜種的實(shí)際狀況，多聽取音樂教師和學(xué)生的意見，慎重作出選擇。當(dāng)然也不要頻繁改變譜種，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來不便。

（5）五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

選擇使用五線譜還存在一個(gè)采用首調(diào)唱名法（移動(dòng)do唱名法）還是固定唱名法（固定do唱名法）的問題。從中小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性質(zhì)和有利于民族音樂調(diào)性感的建立等角度考慮，《標(biāo)準(zhǔn)》建議使用首調(diào)唱名法。雖然固定唱名法有利于某些樂器的學(xué)習(xí)，但是中小學(xué)音樂教學(xué)中使用這些樂器的機(jī)會(huì)不多，使用首調(diào)唱名法來學(xué)習(xí)這些樂器也不會(huì)帶來太大的困難。

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第二篇：識(shí)讀樂譜教學(xué)的主要內(nèi)容

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識(shí)讀樂譜教學(xué)的主要內(nèi)容

識(shí)讀樂譜涵蓋的內(nèi)容主要有：

（1）認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)、音名、音符、休止符及常用記號(hào)。

（2）能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂譜（1-2年級(jí)），能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有識(shí)譜的初步能力（3-6年級(jí)），能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜（7-9年級(jí)）。

識(shí)讀樂譜，在音樂教學(xué)中一直是教師們比較關(guān)心的問題?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在廣泛聽取課程專家、學(xué)科學(xué)家、音樂教研人員，尤其是一線廣大中小學(xué)音樂教師的意見的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育中識(shí)譜教學(xué)問題作了明確和實(shí)事求是的表述。例如，其定位為“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜”；其學(xué)習(xí)方式為“與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和任知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”；其用譜要求為“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”。這些表述對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的識(shí)譜教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，使識(shí)譜教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。經(jīng)過十年課改實(shí)驗(yàn)，識(shí)譜教學(xué)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了識(shí)讀樂譜標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)其它內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的新問題，因此，課標(biāo)修訂稿在實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上提高了識(shí)讀樂譜的標(biāo)準(zhǔn)要求，如“能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜”即是對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的新要求。

第三篇：談初中學(xué)生的“識(shí)讀樂譜”教學(xué)

初中音樂論文

談初中學(xué)生的“識(shí)讀樂譜”教學(xué)

【內(nèi)容摘要】識(shí)讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)?？墒?，識(shí)讀樂譜一直是音樂老師頭疼的問題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)枯燥又乏味的識(shí)讀樂譜沒興趣，音樂老師也就把重點(diǎn)放在了情境的創(chuàng)設(shè)、唱游等學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)上，久而久之，音樂老師又會(huì)深感學(xué)生不識(shí)譜的種種弊端：音唱不準(zhǔn)、合唱課難以實(shí)施、學(xué)生對(duì)識(shí)讀樂譜更加不感興趣等等。因此，筆者就對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的識(shí)讀樂譜方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和分析。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】識(shí)讀樂譜 游戲 簡(jiǎn)易樂器 電腦

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)識(shí)讀樂譜的要求。初中學(xué)生即7-9年級(jí)的學(xué)生，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分課程內(nèi)容中有對(duì)識(shí)讀樂譜的具體要求：（7-9年級(jí)）能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜。具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜。

一、初中生識(shí)讀樂譜情況調(diào)查

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。最明顯的是初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對(duì)一切都不愿順從，總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中要特別注意他們的心理特點(diǎn)。以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法來激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。以下是對(duì)初中學(xué)生的調(diào)查情況。

（一）調(diào)查時(shí)間

2013年2月至2013年3月。

（二）調(diào)查地點(diǎn)

溫嶺的城關(guān)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的四所初中學(xué)校。分別是WZSY（城關(guān)初中）、DXEZ、ZGSZ（鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中）和ZYZX（民工子弟初中）。

（三）調(diào)查對(duì)象

初中七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

（四）調(diào)查方法

對(duì)四所學(xué)校采用抽樣調(diào)查的方法。對(duì)學(xué)生采取的方法主要為匿名問卷調(diào)查。

（五）調(diào)查目的 初中音樂論文

調(diào)查的目的是為了了解初中生對(duì)“識(shí)讀樂譜”的認(rèn)知程度。

（六）調(diào)查內(nèi)容

設(shè)計(jì)5個(gè)題目，全部為選擇題。內(nèi)容包括對(duì)音樂和對(duì)識(shí)譜的了解程度。

（七）調(diào)查基本情況

發(fā)放問卷200份，收回有效問卷198份。每個(gè)學(xué)校50份，其中七年級(jí)30份，八、九年級(jí)各10份。在全部的200份問卷中有2份是未做答或未全部做答的，因此有效問卷為198份。在整理調(diào)查報(bào)告時(shí)，采取Excel對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得了一些數(shù)據(jù)。

（八）調(diào)查結(jié)果

1、對(duì)音樂的需要

學(xué)生普遍都喜愛音樂，這種對(duì)音樂的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的，也不需要理由來解釋。其他學(xué)科有繁重的作業(yè)，還要經(jīng)常面對(duì)不同的考試。可音樂學(xué)科給人以輕松與快樂，所以大部分同學(xué)都是選擇喜歡音樂和喜歡上音樂課。不喜歡音樂和不喜歡音樂課的僅占2%到4%。

2、識(shí)譜能力

學(xué)生的識(shí)譜能力普遍較差，對(duì)于識(shí)讀樂譜的了解還是比較理想的，也認(rèn)為識(shí)譜是重要的。在你會(huì)識(shí)譜嗎這題中？顯示了學(xué)生的識(shí)譜能力普遍較差。這是四所學(xué)校的識(shí)譜情況匯總，見（圖1）。

（圖1）

二、識(shí)讀樂譜在音樂教學(xué)中的位置

識(shí)讀樂譜是音樂知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。音樂教學(xué)中的音樂知識(shí)技能教學(xué)，曾出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，即傳統(tǒng)音樂教學(xué)中過分強(qiáng)化音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)和新課改后音樂教學(xué)中過于淡化音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在過分強(qiáng)化音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，將音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，甚至成為了音樂學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，使基礎(chǔ)音樂教育趨向?qū)I(yè)化。而在課改后的音樂教學(xué)中，又出現(xiàn)了過于淡化音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)中不敢涉及音樂知識(shí)技能教學(xué)的內(nèi)容，將音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)與音樂審美對(duì)立起來，擔(dān)心在教學(xué)中進(jìn)行音樂知識(shí)技能教學(xué)，就是教學(xué)觀念落后，背離音樂審美教育。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育來說，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂 2 初中音樂論文

文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂智慧領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

《音樂課程課標(biāo)》在廣泛聽取課程專家、音樂教研人員、廣大一線音樂教師意見的基礎(chǔ)上，已對(duì)基礎(chǔ)音樂教育中的識(shí)譜教學(xué)問題作了簡(jiǎn)單、明確的要求。其定位于“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。

三、如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)有很多好的經(jīng)驗(yàn)和方法，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜技能目標(biāo)的表述為“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”。這既是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)定位，同時(shí)也指明了識(shí)譜教學(xué)的方法。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、演奏、創(chuàng)造等活動(dòng)密切結(jié)合，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在愉快地聆聽、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)識(shí)讀樂譜。這確實(shí)是個(gè)合理的也是具有操作性的方法，大部分音樂老師也是這樣做的。在此，筆者將要談?wù)勛R(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、創(chuàng)造等之外的一些方法，與大家探討。

（一）制定識(shí)讀樂譜的教學(xué)計(jì)劃 音樂教學(xué)需要制定教學(xué)計(jì)劃，在音樂教學(xué)中還應(yīng)該專門制定識(shí)讀樂譜方面教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟，這樣才能有作用、有效果。筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)年級(jí)的識(shí)讀樂譜教學(xué)，都應(yīng)該從零開始。從音符的名稱到時(shí)值，從模唱到視唱，從兒歌到名曲。要循序漸進(jìn)，從易到難。只有反復(fù)的練習(xí)才有明顯的成效。筆者建議七年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂譜方面教學(xué)在四課時(shí)左右，八年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂譜方面教學(xué)在三課時(shí)左右，九年級(jí)學(xué)生有關(guān)識(shí)讀樂譜方面教學(xué)在三課時(shí)左右，這是比較適 中的課時(shí)安排。見（圖2）。只有保證了學(xué)習(xí)有關(guān)識(shí)讀樂譜的時(shí)間，才有可能學(xué)好。（圖2）

（二）把握識(shí)讀樂譜教學(xué)的量與度

在識(shí)讀樂譜教學(xué)中，如何把握它的量與度也是一個(gè)值得探討的話題，雖然學(xué)生本身的程度有高低，接受知識(shí)的能力也有所不同。所以要講最簡(jiǎn)單的，確保每個(gè)同學(xué)都能接受。最簡(jiǎn)單的往往也是最基礎(chǔ)的、最重要的。如在這些音樂知識(shí)當(dāng)中：音符、音高、節(jié)奏、調(diào)式、3 初中音樂論文

音階、休止符、附點(diǎn)音符等。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況決定所講的難易程度。比如講音符可以和休止符來比較學(xué)習(xí)。比如講音符的時(shí)值時(shí)再加上附點(diǎn)會(huì)怎么樣。比如音階可以和調(diào)式一起講等等。關(guān)鍵是看同學(xué)們能不能理解，這就是能否把握識(shí)讀樂譜教學(xué)的量與度的關(guān)鍵所在。另外，在視唱曲譜方面也應(yīng)該降低難度。先不急著唱唱名，用“啊”或“拉”代替，幾遍唱下來等有了感覺再換唱名唱。這樣就避免了譜子不熟悉唱不下去的情況，也避免了升號(hào)和前倚音的問題。

課例1：《拉德斯基進(jìn)行曲》教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

《拉德斯基進(jìn)行曲》 教學(xué)過程：

一、師生談話討論——引出欣賞曲目

剛才聆聽的合唱曲的曲名是什么？有哪位同學(xué)知道？曲作者是誰呢？ 1．介紹樂曲作者 2．介紹樂曲的創(chuàng)作背景

二、交響樂版欣賞——初步感受旋律

1．聆聽樂曲

2．學(xué)生自由發(fā)言 3．教師小結(jié) 4．聆聽A段a主題

（1）音樂的情緒、速度、節(jié)奏如何？這段音樂讓你想到怎樣的情境？

（2）讓我們用“啦”來哼唱一下，感愛當(dāng)時(shí)拉德茨基將軍威風(fēng)凜凜的馳騁在戰(zhàn)場(chǎng)上的情景。

初中音樂論文

5．聆聽B段

（1）一段熱鬧的音樂之后，音樂的情緒發(fā)生了什么樣的變化？它描繪的是怎樣的情境呢？

（2）用“啦”哼唱感受拉德茨基騎在馬上慢步奔跑、檢閱部隊(duì)時(shí)輕松又嚴(yán)肅的形象。6．完整聆聽《拉德茨基進(jìn)行曲》 ??

課例2：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

1、了解梁祝這一愛情故事的表現(xiàn)形式

2、欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的音樂片段

3、初步演唱歌曲《化蝶》 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的音樂片段，使學(xué)生能用音樂基本要素感受、分析、理解、表現(xiàn)音樂。從而加深對(duì)音樂情感的感受和體驗(yàn)。

2、初步學(xué)會(huì)用委婉、細(xì)膩的聲音演唱歌曲《化蝶》

3、了解同一主題可以有不同的表現(xiàn)形式。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：用化蝶的歌詞導(dǎo)入課堂：碧草青青花盛開，彩蝶雙雙久徘徊。千古傳誦深深愛，山伯永戀祝英臺(tái)。二：賞蝶

（一）教師提問：

1、當(dāng)只有小提琴演奏時(shí)的演奏形式叫什么？（小提琴獨(dú)奏）

2、當(dāng)由小提琴當(dāng)獨(dú)奏樂器協(xié)同樂隊(duì)共同演奏大型樂曲時(shí)的演奏形又叫什么呢？（小提琴協(xié)奏曲）

（二）、欣賞《梁?！芬魳菲?。

1、欣賞“愛情主題”。

初中音樂論文

這段《梁祝》主題音樂家喻戶曉，學(xué)生在上課之前或多或少也聽過一點(diǎn)，因此，也不急著直接視唱，先讓同學(xué)們用“嗚”跟音樂模唱，然后用唱名唱，最后要求背唱。盡管背唱對(duì)同學(xué)來講有所難度，但這個(gè)作品學(xué)生完全可以背得出來，在量與度方面也是恰到好處的。

（三）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易樂器增強(qiáng)同學(xué)們的識(shí)譜能力

樂器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)地聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。簡(jiǎn)易樂器是指簡(jiǎn)單易學(xué)又價(jià)廉物美的樂器，一般都還具備體積較小，便于攜帶等特點(diǎn)。這樣的樂器包括：豎笛、口琴、笛子、口風(fēng)琴等。筆者推薦的樂器是口琴，它是吹吸樂器，只要對(duì)準(zhǔn)每個(gè)發(fā)音孔吹或吸就能得到你想要的音。首先練習(xí)的是音階，一般是從中音區(qū)開始練習(xí)的。然后練習(xí)《歡樂頌》片段，再練習(xí)《小星星》、《很久以前》、《小白船》等，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，基本上每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)演奏。這對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的增強(qiáng)是很明顯的。

（四）利用電腦來學(xué)習(xí)識(shí)譜

1、玩中學(xué)，學(xué)中玩

隨著電腦的普及率越來越高，我們的工作和學(xué)習(xí)很難離開電腦。初中學(xué)生也不例外，他們利用電腦來交流玩游戲等，盡管老師和家長(zhǎng)都反對(duì)初中學(xué)生沉迷于電腦。但是一味的堵還不如給以正確的引導(dǎo)。首先，要注意適當(dāng)休息，不能讓眼睛過于疲勞。其次，內(nèi)容也必須是有意義的，我會(huì)讓他們?nèi)ハ螺d一些關(guān)于識(shí)譜學(xué)習(xí)的小游戲。玩小游戲也是學(xué)習(xí)，這是小游戲的截屏。見（圖3）、（圖4）。

（圖3）（圖4）

2、利用音樂軟件來學(xué)習(xí)識(shí)譜

網(wǎng)絡(luò)上有許多音樂軟件可以下載，筆者推薦一個(gè)叫雅樂簡(jiǎn)譜的音樂軟件。這是一款實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)譜的輸入、編輯和打印的免費(fèi)軟件，可免費(fèi)使用和傳播。此軟件可在以下操作系統(tǒng)里運(yùn)行：語言環(huán)境：簡(jiǎn)體中文。簡(jiǎn)體中文Windows XP + SP2，簡(jiǎn)體中文Windows 2003 + SP1。它的特點(diǎn)是：界面美觀，易于使用；平滑字體和圖形曲線；可同時(shí)打開多個(gè)文件進(jìn)行編輯；可在不同文件之間復(fù)制、粘貼等。雅樂簡(jiǎn)譜界面見（圖5）。

學(xué)生剛開始接觸這樣的軟件可能有些不知所措，由于這個(gè)軟件界面清晰，操作簡(jiǎn)單，相 6 初中音樂論文

信用不了多久學(xué)生會(huì)喜歡上這個(gè)軟件，喜歡上音樂的。當(dāng)學(xué)生都能利用課余時(shí)間來做類似于音樂家一樣的事情的時(shí)候，還有什么理由他們會(huì)學(xué)不好識(shí)譜呢？

（圖5）

總之，在識(shí)讀樂譜教學(xué)中要遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)做到因材施教，多用形象化和直觀化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，用一些他們喜歡的方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。初中音樂論文

附

問卷調(diào)查的題目：

親愛的同學(xué)們，這里有一些簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)你拿起手中的筆，把你心中的真實(shí)想法告訴我們。只要你在所選答案的□上打√就行！

1、你喜歡音樂嗎？

□喜歡

□不喜歡

2、你喜歡上音樂課嗎？

□喜歡

□不喜歡

3、你知道什么是識(shí)讀樂譜嗎？

□知道

□不知道

4、你認(rèn)為識(shí)譜重要嗎？

□重要

□不重要

5、你會(huì)識(shí)譜嗎？

□會(huì)

□不會(huì)

【參考文獻(xiàn)】

[1] 肖川.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[S]，湖北教育出版社，2012 [2] 中華人民共和國(guó)教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 [3] 湖南省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì).音樂教育與創(chuàng)作[J].長(zhǎng)沙：《音樂教育與創(chuàng)作》雜志社，2013

第四篇：關(guān)于識(shí)讀樂譜教學(xué)的思考與實(shí)踐

關(guān)于識(shí)讀樂譜教學(xué)的思考與實(shí)踐

識(shí)讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)識(shí)讀樂譜的要求。這與以往的教學(xué)大綱相比，降低了識(shí)譜教學(xué)的要求，更有利于突出音樂審美教育。

一、音樂知識(shí)技能教學(xué)中存在的兩種極端現(xiàn)象及思考

識(shí)讀樂譜屬于音樂知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。音樂教學(xué)中的音樂知識(shí)技能教學(xué)，曾一度出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即傳統(tǒng)音樂教學(xué)中過分強(qiáng)化音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)和新課改后音樂教學(xué)中過于淡化音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在過分強(qiáng)化音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，將音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，甚至成為了音樂學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，使基礎(chǔ)音樂教育趨向?qū)I(yè)化。學(xué)生在音樂課堂感受不到音樂的美，更多的是音樂教師枯燥地講授音樂知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行音樂技能的訓(xùn)練，以致造成學(xué)生“喜歡音樂但不喜歡音樂課”的怪現(xiàn)象。而在課改后的音樂教學(xué)中，又出現(xiàn)了過于淡化音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)中不敢涉及音樂知識(shí)技能教學(xué)的內(nèi)容，將音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)與音樂審美對(duì)立起來，擔(dān)心在教學(xué)中進(jìn)行音樂知識(shí)技能教學(xué)，就是教學(xué)觀念落后，背離音樂審美教育。

對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育來說，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂智慧領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。其實(shí)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身也是審美活動(dòng)的一部分，是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)技能的支撐，音樂審美活動(dòng)就像無源之水、無本之木。學(xué)習(xí)知識(shí)技能并不是終極目的，從某種意義上說，人們學(xué)習(xí)知識(shí)技能不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，而是為了架起一座通向音樂藝術(shù)的橋梁。當(dāng)今的音樂課程改革，“淡化音樂知識(shí)技能”是針對(duì)以前過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練、忽視審美的極端情況下提出來的，其目的并非走向?qū)⒅R(shí)技能“舍棄”的另一極端。

二、“識(shí)讀樂譜”教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與定位

《音樂課程課標(biāo)》在廣泛聽取課程專家、音樂教研人員、廣大一線音樂教師意見的基礎(chǔ)上，已對(duì)基礎(chǔ)音樂教育中的識(shí)譜教學(xué)問題作了簡(jiǎn)單、明確的要求。其定位于“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。由此可以看出，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)讀樂譜方面的要求明顯降低了，音樂教育工作者要正確認(rèn)識(shí)對(duì)識(shí)讀樂譜的要求，重新定位識(shí)讀樂譜的教學(xué)。

美國(guó)音樂教育家雷默認(rèn)為讀譜技能在普通音樂課的授課時(shí)間中占了很大比重的原因之一是：人們廣泛以為，通過樂譜讀音樂和用樂譜寫音樂的能力，等同于音樂脫盲，即音樂脫盲就是能夠閱讀和書寫樂譜。雷默一針見血地指出了音樂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的根源所在。確實(shí)，也正是由于這種將音樂脫盲等同于識(shí)譜脫盲，將識(shí)譜看成是感受和表現(xiàn)音樂的唯一通道和工具的意識(shí)，導(dǎo)致將“識(shí)譜”教學(xué)定位過高，也導(dǎo)致了音樂教學(xué)中“識(shí)譜”教學(xué)的過度強(qiáng)調(diào)。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受，能促進(jìn)學(xué)生的音樂表現(xiàn)。

“雖然沒有識(shí)譜能力的人也能欣賞音樂，但識(shí)讀樂譜的人一定會(huì)對(duì)音樂有著更深刻的理解。”識(shí)譜并不是教學(xué)的目的，而是識(shí)譜在音樂教學(xué)中具有“輔助性”和“工具性”作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂。因此，識(shí)譜教學(xué)絕不是不重要，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其“淡化”，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位，講究方法，將識(shí)譜學(xué)習(xí)與音樂審美相融合，充分發(fā)揮其作用，有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展。

關(guān)于兩種樂譜的選擇，也引起過老師們的爭(zhēng)議。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確提出：“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇?！贝_實(shí)，兩種樂譜各有優(yōu)勢(shì)，五線譜是一種較完善的、國(guó)際通用的音樂記譜方式，使用五線譜可以與國(guó)際音樂教育接軌，便于國(guó)際交流；簡(jiǎn)譜記譜方便，易學(xué)易記，在中國(guó)還有一定的“群眾基礎(chǔ)”，便于接近社會(huì)音樂生活。選擇哪種樂譜，雷默的觀點(diǎn)能給我們帶來一些啟示，他認(rèn)為：“學(xué)譜僅僅是為了讓學(xué)生掌握一種理解音樂的工具，是一種手段，而不是目的。”培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才是中小學(xué)音樂教育的根本目的，哪種記譜法更利于達(dá)成這個(gè)目的，就應(yīng)選擇哪種記譜法。

三、識(shí)譜教學(xué)的策略

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜技能目標(biāo)的表述為“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”。這既是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)定位，同時(shí)也指明了識(shí)譜教學(xué)的方法。要將識(shí)讀樂譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，將識(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、演奏、創(chuàng)造等活動(dòng)密切結(jié)合，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在愉快地聆聽、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)識(shí)讀樂譜。這種學(xué)以致用、活學(xué)活用的識(shí)讀樂譜學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

1．融入“鑒賞”的“識(shí)譜”教學(xué)。聆聽音樂中，學(xué)生感受音樂要素在音樂中的表現(xiàn)，了解各種音樂符號(hào)在音樂表現(xiàn)中的作用與意義，如速度、力度記號(hào)在音樂表現(xiàn)中的意義；滑音、波音、頓音等裝飾音的表情意義和唱(奏)方法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂風(fēng)格與情緒的聯(lián)系等。讓學(xué)生從感性入手，了解樂譜如何表現(xiàn)音樂，掌握了樂譜表達(dá)音樂的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)讀樂譜。在“鑒賞”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。

2．融入“演唱”的“識(shí)譜”教學(xué)。“演唱”與“識(shí)譜”學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，是識(shí)譜學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐陣地。在傳統(tǒng)唱歌教學(xué)中，識(shí)譜是唱歌的基礎(chǔ)和前提，是唱歌教學(xué)的必要通道。新理念所要求的“演唱”與“識(shí)譜”的結(jié)合，是一種“平等”的融入，識(shí)譜不一定非要成為唱歌教學(xué)中的一個(gè)步驟，也不需要每首歌曲學(xué)唱時(shí)都要與識(shí)譜結(jié)合，而是可選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜。如，利用學(xué)會(huì)的歌曲唱譜，這樣降低了識(shí)譜的難度，在把握了歌譜音高與節(jié)奏后，學(xué)生可以將精力主要集中于對(duì)唱名的熟悉和演唱；利用歌曲中的某一部分的旋律，進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，既能突破難點(diǎn)，又訓(xùn)練了識(shí)譜技能。在“演唱”教學(xué)中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位亍識(shí)譜技能的發(fā)展。

3．融入“演奏”的“識(shí)譜”教學(xué)。識(shí)讀樂譜的一個(gè)難點(diǎn)是音準(zhǔn)的把握，將識(shí)譜教學(xué)與演奏結(jié)合，就可以基本解決識(shí)譜教學(xué)中的這一難點(diǎn)。學(xué)生可以將精力集中于樂曲節(jié)奏的把握，演奏中用樂器視奏樂曲，還能給學(xué)生帶來成功感與自信感。獲得了樂器視奏樂曲的成功感，自然有助于消除學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，并保持對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。在選擇視奏樂曲時(shí)，盡量選擇較為簡(jiǎn)單、好把握節(jié)奏的樂曲。在“演奏”中的“識(shí)譜”學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的鞏固。

5．融入“創(chuàng)造”的“識(shí)譜”教學(xué)。

“創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)中包括“創(chuàng)作實(shí)踐”的內(nèi)容，要求學(xué)生能用“樂譜”記錄自己的音樂創(chuàng)作。這無疑將學(xué)生對(duì)樂譜的運(yùn)用提高到一個(gè)更高層次，不僅僅能唱出，還要能運(yùn)用樂譜表達(dá)。在“創(chuàng)作”中要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的樂譜書寫與記錄方式，利用“創(chuàng)作實(shí)踐”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜的理性認(rèn)識(shí)。在“創(chuàng)造”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

6．融入“音樂游戲活動(dòng)”之中的識(shí)譜學(xué)習(xí)。充分利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將識(shí)譜學(xué)習(xí)融入學(xué)生樂于參與的音樂游戲活動(dòng)之中，讓孩子們?cè)谟淇斓囊魳酚螒蚧顒?dòng)中認(rèn)識(shí)音符與唱名，掌握音高與節(jié)奏。

基礎(chǔ)教育音樂課程改革專家吳斌提出的小學(xué)生識(shí)譜的五個(gè)步驟，值得我們思考與鑒借：

（1）唱名模唱，即把唱名當(dāng)歌詞來學(xué)習(xí)；

（2）唱名背唱，即在學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)唱、背唱唱名；（3）認(rèn)識(shí)唱名；

（4）按照節(jié)奏的要素來識(shí)譜；（5）獨(dú)立識(shí)唱歌譜。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，第一和第二步驟主要適合于一、二年級(jí)的識(shí)譜學(xué)習(xí)，三年級(jí)開始學(xué)習(xí)唱名，小學(xué)中高年級(jí)才開始獨(dú)立識(shí)譜。同時(shí)不主張用獨(dú)立識(shí)譜的方法來學(xué)習(xí)歌曲，歌曲學(xué)習(xí)盡量采取多聽音樂的方式學(xué)習(xí)。

總之，在識(shí)譜教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)因材施教：多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；應(yīng)避免單純的識(shí)譜教學(xué)，如將學(xué)生置于一種死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中，他們必將失去學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造的樂趣。音樂知識(shí)技能中的識(shí)讀樂譜教學(xué)應(yīng)融入音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，滲透著“教”，順帶著“學(xué)”。

第五篇：我對(duì)音樂課“識(shí)讀樂譜”的見聞

我對(duì)音樂課“識(shí)讀樂譜”的見聞

進(jìn)入課改的冷思考階段，很多老師開始注重音樂的本體問題，我們的歌曲教學(xué)該如何展開?作為歌曲的一個(gè)組成部分，歌譜要不要教?教到什么程度?什么時(shí)候教?課標(biāo)中指出的“識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，應(yīng)該如何理解?是我們必須思考的問題。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)讀樂譜的教學(xué)有明確的要求，我們需要找到有效開展識(shí)譜教學(xué)的方法，既不過分固守學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系讓學(xué)譜變得枯燥機(jī)械，又不能完全放任自流談譜色變，讓魚與熊掌能夠兼得。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識(shí)譜能力”。但是，在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識(shí)技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，要以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致了老師們對(duì)識(shí)譜教學(xué)有了一個(gè)誤解，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識(shí)譜的要求，故意回避、淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識(shí)體系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識(shí)譜。而我們的識(shí)讀樂譜是各種音樂表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容來說，識(shí)讀樂譜具有重要的輔助作用；同時(shí)尋求適當(dāng)?shù)?、有效的識(shí)讀樂譜的教學(xué)策略，讓識(shí)譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動(dòng)密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)有效、糾正觀念

這里所指的科學(xué)，不是指音樂這門學(xué)科的科學(xué)理論體系，而是指義務(wù)教育背景下孩子們非專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的自然規(guī)律及科學(xué)步驟。那么選用何種樂譜開展教學(xué)比較合適呢?

五線譜，與國(guó)際接軌，表現(xiàn)力豐富完整;簡(jiǎn)譜，易學(xué)易記，通俗易傲。它們各有長(zhǎng)處，只有學(xué)習(xí)了五線譜才是學(xué)習(xí)了音樂這樣的觀念是不正確的。關(guān)鍵要看所用的樂譜是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，在開展教學(xué)中是否有效、科學(xué)，是否便于學(xué)習(xí)與掌握。兼有簡(jiǎn)譜、五線譜的版本是最為理想的。在日常教學(xué)中，我們的學(xué)生都習(xí)慣看五線譜，其實(shí)卻有95%以上的同學(xué)根本不識(shí)譜，學(xué)生對(duì)唱名的反映需要經(jīng)過線間位里的辨別到唱名序列的記憶轉(zhuǎn)換，靠每周2節(jié)音樂課的時(shí)間很難達(dá)到熟練地程度。過分強(qiáng)化記憶，又不小心回到了機(jī)械訓(xùn)練的老路子上。我們應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)音階唱名序列的朗朗上口，至于落腳點(diǎn)在哪一種譜子上，一切以科學(xué)高效、輕負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)。

二、識(shí)讀樂譜、聽覺為先

音樂是聽覺藝術(shù)，幾乎所有熱愛音樂的人都是從那些使我們感官愉悅的聲音中開始熱愛音樂的。因此，音樂教學(xué)要立足于“聽”，把識(shí)讀樂譜的教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽的基 礎(chǔ)上。只有充分體驗(yàn)音樂蘊(yùn)涵的美和豐富的情感，學(xué)生有了想學(xué)的愿望，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去;另外，“聽”也有利于學(xué)生逐漸建立音高、節(jié)奏、調(diào)性等概念，為更好地學(xué)習(xí)歌曲做準(zhǔn)備。

筆者曾聽到一位老師在歌曲教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生跟鋼琴唱譜，唱了一遍后指出了學(xué)生哪里唱得不對(duì)，而后就讓學(xué)生離開鋼琴伴奏反復(fù)唱旋律，殊不知音樂的教也必須在音樂中展開，用語言過多的剖析、描繪、指點(diǎn)，都不如現(xiàn)場(chǎng)示范來得有效。這樣的方式，即便學(xué)生熟讀了唱名，卻喪失了音準(zhǔn)感，也沒有了對(duì)歌曲的整體印象。在還沒有開始唱這首歌的時(shí)候，已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦情緒。試問:這樣的唱譜練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂又有什么益處呢?要讓學(xué)生對(duì)旋律產(chǎn)生親切感和共鳴，才有利于他進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、先詞后譜、鋪平道路

對(duì)一些曲目較大、譜子較為復(fù)雜的歌曲，我們可以靠模唱學(xué)習(xí)歌譜，在老師的輔佐下形成整體的旋律概念。唱好歌曲后，借助熟悉的歌曲來識(shí)讀樂譜，這也是非常有效的教學(xué)策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以經(jīng)常使用。特別是一字一音的樂句，學(xué)生的演唱效果往往還會(huì)帶給老師很多驚喜。在對(duì)每一課歌曲進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，教師自己要多多揣摩所要教學(xué)的這首歌曲，把學(xué)唱樂譜安排在最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

先唱歌后識(shí)譜不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位里，降低歌譜的難度，而且使學(xué)生普遍產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)唱譜的信心。在一些旋律音密集或速度較快的歌曲教學(xué)中也可使用此方法，但要注意的:若是純粹為識(shí)譜而唱，學(xué)生也容易感覺枯燥，老師要挖掘音樂的旋律美，讓學(xué)生能通過唱譜，完善他們的演唱，把歌曲表現(xiàn)得更美。例如一些民歌的間奏，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓學(xué)生嘗試唱譜，邊唱邊體會(huì)，結(jié)合其旋律的風(fēng)格特點(diǎn)及音區(qū)、節(jié)奏的變化，討論用恰當(dāng)?shù)那榫w與力度變化表現(xiàn)歌曲，學(xué)生再次演唱時(shí)，能更好地把握其風(fēng)格，唱出旋律線條帶來的韻律美。

四、以點(diǎn)為主、由點(diǎn)到面

在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)。根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)可以選擇性學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂句。如一些大跳音程、難以把握的切分節(jié)奏、較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音等。

五、注重運(yùn)用、拓展空間

音樂能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各項(xiàng)音樂活動(dòng)中，識(shí)譜教學(xué)也不例外。一周一節(jié)音樂課給學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、知識(shí)的運(yùn)用都帶來了困難，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，拓展音樂活動(dòng)空間，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中得以鞏固，從而提高識(shí)譜和運(yùn)用樂譜的能力。

例如:教師準(zhǔn)備幾組短小的旋律動(dòng)機(jī)，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，讓大家來聽一聽，唱一唱，不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇啡づc自己的成就感之中學(xué)習(xí)樂譜，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

器樂演奏也是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一。我們可以選擇一些比較容易操作的樂器，如:豎笛、口琴等。在演奏樂器活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把注意力集中到識(shí)譜上。如:我們可以把一些簡(jiǎn)單的旋律、音程、節(jié)奏等通過器樂演奏進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，也可以讓學(xué)生吹奏新學(xué)的歌曲片段或欣賞作品中的音樂主題等(應(yīng)以簡(jiǎn)單、可操作為原則)。這樣，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生潛移默化地建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。另外，在學(xué)校的課外活動(dòng)和藝術(shù)節(jié)上，也可組織學(xué)生排練、表演，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的信心。

總之，我們應(yīng)把探求音樂美、享受音樂美當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，而識(shí)譜則是通過音樂實(shí)踐活動(dòng)附帶解決的問題之一?；蛘哒f，識(shí)譜是探求音樂美、享受音樂美時(shí)必不可少的一件工具。這工具是在使用中經(jīng)過磨礪而日趨鋒利、得心應(yīng)手的。教師要在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。識(shí)譜教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持合理適度、循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為更好地學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂而服務(wù)。