第一篇：詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位與作用

詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位與作用

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)非常重要，只有依靠詞匯的積累，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會(huì)使用句子，最后寫出優(yōu)秀的文章。這是小學(xué)生基本語文素養(yǎng)的積累過程，對于小學(xué)生日后的語文素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。我們通過對詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位進(jìn)行分析，使其作用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；地位；作用

一、詞匯教學(xué)的地位

1.詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)

詞匯積累是小學(xué)語文的重要任務(wù)，也是衡量小學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)。小學(xué)處于人生發(fā)展的最初階段，也是語言積累的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)打好了，即詞匯量積累夠了，能夠促使學(xué)生語言能力的發(fā)展，使得學(xué)生能夠熟練掌握語言的運(yùn)用技巧。因?yàn)樵~匯教學(xué)對學(xué)生日后的語言能力的發(fā)展影響非常重大，詞匯教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。[1]

2.詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)

語言能力是一個(gè)人最重要的能力，它伴隨著人整個(gè)一生的發(fā)展。在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于詞匯的積累，即是為了讓小學(xué)生掌握博大精深的中國漢語詞匯，也是為了使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中能夠不斷地將所掌握的詞匯組成句子，從而將句子組成文章或者形成語言表達(dá)能力等加以利用。所以說，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及語言能力的發(fā)展非常重要，如果詞匯教學(xué)沒有做好，學(xué)生的詞匯積累就難以達(dá)到目標(biāo)，在日常的使用和語言表達(dá)的過程中就容易產(chǎn)生詞窮的現(xiàn)象，限制了學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展。

3.詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的前提

我們都知道，嬰幼兒一般都是先學(xué)會(huì)走然后才學(xué)會(huì)跑和跳的。閱讀教學(xué)也是，只有詞匯教學(xué)完成了，閱讀教學(xué)才能夠正常進(jìn)行。如果沒有詞匯教學(xué)作為前提，閱讀教學(xué)就就無從下手，學(xué)生們?nèi)狈τ谠~匯的理解和詞匯的積累，在閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)只認(rèn)識(shí)字而理解不了詞或者整個(gè)句子的意思，使得閱讀教學(xué)無法正常進(jìn)行，影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。

二、詞匯教學(xué)的作用

詞匯教學(xué)能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。閱讀教學(xué)是在小學(xué)生詞匯積累的一定水平之后進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏一定的詞匯量積累，缺乏對詞匯的理解能力，使得教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以順利理解文章整體意思，對句子的結(jié)構(gòu)、語法等理解的也不是很準(zhǔn)確，并且產(chǎn)生了理解困難的現(xiàn)象，使得閱讀教學(xué)難以正常順利進(jìn)行。[2]而通過詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速積累基本的詞匯，提升學(xué)生的理解能力，使得閱讀教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行。

三、在閱讀教學(xué)中提升詞匯教學(xué)的方法

1.通過對教材編寫目的的充分掌握來設(shè)定詞匯教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，對不同的詞匯設(shè)定了不同的教學(xué)目的。小學(xué)語文教材旨在讓學(xué)生掌握語文的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生識(shí)字，會(huì)詞，能夠造句并且寫出簡單的文章。小學(xué)語文教材的編寫通過對各種不同類型以及不同理解難度的詞匯進(jìn)行不同的要求，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，需要掌握教材的編寫目的，通過對不同教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到掌握和基本理解的區(qū)分，按照學(xué)生的理解能力來對詞匯進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高詞匯教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步加深對詞匯的理解

很多教師發(fā)現(xiàn)，但對地對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生很難理解詞匯的意思，在學(xué)生理解了詞匯之后也不會(huì)對詞匯進(jìn)行運(yùn)用，沒有辦法將詞匯組成句子，更不用提組成簡單地文章了。但是在閱讀中讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行理解能夠加深學(xué)生對詞匯的印象，提升學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。很多學(xué)過英語人的都有這樣的感覺，單獨(dú)記每個(gè)英語單詞很費(fèi)勁，難以理解其意思，就算理解了，也不會(huì)使用，但是在閱讀中學(xué)習(xí)單詞就可以達(dá)到事半功倍的效果。我們小學(xué)語文的詞匯學(xué)習(xí)也跟英語單詞學(xué)習(xí)一樣，需要在閱讀中來進(jìn)行，強(qiáng)化對詞匯的理解。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，需要進(jìn)行對閱讀進(jìn)行精細(xì)講解，對于學(xué)生難以理解的詞匯要詳細(xì)講解其意思，用法以及詞性等，使得學(xué)生能夠即理解詞匯的意思也能夠掌握詞匯的用法。其次，讓學(xué)生用在閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行造句，充分加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生會(huì)使用詞匯。很多老師在對學(xué)生講解了詞匯的意思之后，就開始進(jìn)行下一個(gè)詞匯的講解，沒有留充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分理解，以及深化記憶，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)后的很快遺忘。我們通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行造句訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的語言能力。

3.讓學(xué)生對一些詞匯量大的精彩文章進(jìn)行背誦

很多學(xué)生都討厭背誦課文，但是背誦是增加學(xué)生日常詞匯和語言積累的重要方法，能夠幫助學(xué)生快速積累詞匯，形成一定的語感，從而提升詞匯的運(yùn)用能力。背誦是以閱讀為基本方法，讓學(xué)生熟讀成誦的方法。

背誦能夠幫助學(xué)生快速積累大量的詞匯，一般文章都有很多詞匯組成，熟練背誦一篇文章能夠促使學(xué)生在最短的時(shí)間能記憶大量的詞匯，使得詞匯記憶取得事半功倍的效果；背誦能夠幫助學(xué)生掌握詞匯的詞性以及用法，學(xué)生在背誦中能夠通過詞匯在句子中的位置以及作用來掌握詞匯的詞性以及用法，并且印象深刻；背誦能夠促使學(xué)生形成一定的語感，促使學(xué)生語言能力的提高，背誦是提升語感的重要方法，使得學(xué)生能夠知一通百，對其他詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。[3]

四、小結(jié)

綜上所述，詞匯教學(xué)在小學(xué)生的教學(xué)過程中非常重要，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)意義重大。我們通過在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，通常能起到事半功倍的效果。所以我們需要在平常的閱讀教學(xué)中注重詞匯教學(xué)，在閱讀教學(xué)中提升詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃慧麗.小議如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].傳奇?傳記文學(xué)選刊（理論研究）2010年04期

[2] 褚調(diào)玲.小學(xué)語文教之我見[J].語文學(xué)刊 2010年08期

[3] 劉均芳.新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的新要求[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）2006年06期

第二篇：淺談閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中地位與作用

淺談閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中地位與作用

廣東省云浮市郁南縣平臺(tái)中心小學(xué)梁旭泉

【內(nèi)容提要】提及閱讀，大部分教師會(huì)不由地聯(lián)想到語文、英語教學(xué)。但實(shí)際上，在教育教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，閱讀已不再是語文教學(xué)的“專利”，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要閱讀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一種語言，美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。而語言的學(xué)習(xí)室離不開閱讀的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。那么作為教師，我們在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？結(jié)合自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從幾個(gè)方面來對這一問題進(jìn)行闡述和探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性及科學(xué)性

一個(gè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在小學(xué)、中學(xué)各個(gè)階段中閱讀數(shù)學(xué)課本或其這它有關(guān)的課外書籍，對于學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)所起的作用是不可忽視的，閱讀不是單純的看、讀，而是在看、讀的過程中去理解、去感知、去體會(huì)，從而抓住所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這是閱讀的實(shí)質(zhì)所在。這就要求學(xué)生的閱讀能力不能停留在一個(gè)水平上，而要隨著年齡、知識(shí)的增長，逐步改進(jìn)閱讀的方式，從“聽、看、讀、問、講、評”分層次、分階段地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性、科學(xué)性。這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解達(dá)到扎實(shí)、靈活、深入地步。一個(gè)兒童對于知識(shí)的掌握首先是通過身體各器官的各種動(dòng)作來加強(qiáng)記憶的。

兒童認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過體驗(yàn)、語言、圖畫、符號這四個(gè)過程，所以對于兒童學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，一個(gè)教師如何找到一種合理的、科學(xué)的閱讀方法來輔助教學(xué)非常重要的。

我們知道孩子用的數(shù)學(xué)教科書只涉及圖畫符號，并不是從孩子的體驗(yàn)和口頭語言開始，這需要教師要把學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教科書有機(jī)地結(jié)合起來。在低年級，兒童由具體事物一下子過渡到書本，作好這個(gè)銜接，就要結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)，將體驗(yàn)和語言融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維過渡抽象邏輯思維。對于簡單的圖形，要讓學(xué)生 1

多看、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，眼、手、耳同時(shí)并進(jìn)，對于數(shù)要多讀多寫，比如認(rèn)識(shí)“３”字這個(gè)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生拿三根小棒，邊動(dòng)手邊念，先擺三條線段———，再擺一個(gè)三角形，使學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、單一的。小學(xué)中許多基本的數(shù)學(xué)概念象多、少、一樣多、比---多、比---少、長短、圓的、平的、直的等離不開體驗(yàn)，語言這個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中萬萬不能忽視。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讀未被忽視，老師常常讓學(xué)生讀習(xí)題、例題、數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算性質(zhì)，讀的形式也很多，但單憑讀、背去記一些數(shù)學(xué)概念，在實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的理解是機(jī)械的、單一的。不能舉一反三，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾用減法?！边@句話學(xué)生是熟了，但換一種說法，“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”。學(xué)生往往不能順口說出。所以讀并不重要，重要的是讀以前的工作及在讀的過程中學(xué)會(huì)思考。將游戲寄于數(shù)學(xué)中，多用直觀教具，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的理解有多角度、多層次的和全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對知識(shí)的理解不能停留在體驗(yàn)和語言上，而要深刻在腦子里，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上。隨著年齡的增長，熟悉了學(xué)校生活，熟悉了課本，對數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)有了一定的理解。在數(shù)學(xué)的，由聽、看、讀上升到問、講這一閱讀高級階段，要教會(huì)學(xué)生問知識(shí)的由來、作用、用途、區(qū)別及地位。有了這些作基礎(chǔ)，便于學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考。學(xué)生看的過程中，自己歸納總結(jié)，將所學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系起來構(gòu)成系統(tǒng)，然后讓學(xué)生將自己的對知識(shí)的理解、感受、體會(huì)用自己的語言表達(dá)出來。在表達(dá)中教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的語言數(shù)學(xué)化、科學(xué)性。作為教師都有這樣的機(jī)會(huì)，把數(shù)學(xué)教給別人有助于自己對數(shù)學(xué)理解得更透。孩子們需要有類似的機(jī)會(huì)，多讓他們講、討論、評價(jià)，彼此交流，發(fā)表自己的見解，那么對知識(shí)的掌握，將達(dá)到一個(gè)深的境界。

二、閱讀、語言能力的訓(xùn)練要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

在通常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀所占的地位是很少的。低年級老師要求學(xué)生讀題、讀課本。高年級老師很少要求學(xué)生讀課文。低年級老師常常說：“看誰讀得好，聲音響亮?！备吣昙壚蠋煵唤探o學(xué)生閱讀方法和思路。這樣就造成了學(xué)生只是機(jī)械閱讀，去完成任務(wù)。如果一個(gè)學(xué)生在閱讀中不能感知一些事情，就不是真正的閱讀。許多學(xué)生之所以不能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，很重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)會(huì)流暢的、有理解的閱讀，沒有學(xué)會(huì)在閱讀中思考，進(jìn)行舉一反三。尤其在高年級，學(xué)生雖然讀了很多書，但不知如何去讀數(shù)學(xué)課本，只流于表面，看不清實(shí)質(zhì)，許多問題的答案就在書本上，學(xué)生卻看不出來，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要把閱讀的系統(tǒng)性、科學(xué)性滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

課堂教學(xué)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在每堂課里如何調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、看、讀、講、評的積極性，要根據(jù)課的不同類型采取不同的方法。如講授課，在這類型課中，是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要是聽、看、記。這里學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的初級階段。作為教師，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是將自己閱讀課本、分析教材的基本思路、方法通過內(nèi)容講解傳授給學(xué)生。

三、閱讀過程特點(diǎn)要適合數(shù)學(xué)特點(diǎn)

我們知道數(shù)學(xué)創(chuàng)立一系列科學(xué)而又精確的符號語言，這種符號語言結(jié)構(gòu)是多層次階梯式抽象結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生走上這個(gè)階梯。首先，要掌握定理、公式、概念的閱讀。在數(shù)學(xué)中，把很多由詞和語言表達(dá)的定理、運(yùn)算公式法則變成符號關(guān)系式。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、面積公式等。人們利用這些符號關(guān)系式進(jìn)行數(shù)學(xué)上的推理、運(yùn)算、這樣就使數(shù)學(xué)具有確切性、簡單性和通用性。符號關(guān)系式是人們對現(xiàn)實(shí)世界的高度概括總結(jié)。所以在閱讀中要掌握它們的深刻內(nèi)涵，抓住客觀世界的聯(lián)系，才能掌握概念、定理、公式的實(shí)質(zhì)。這就需要學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的來源和用途。在上課前，要以適當(dāng)?shù)乃俣取跋茸x”，對要學(xué)的內(nèi)容有一大致的總體的認(rèn)識(shí)，并在頭腦中收集與內(nèi)容有關(guān)的感性材料，從中獲得感性認(rèn)識(shí)建立表象。接著是“慢讀”，看書中的注解、抄下定理、定義、公式。做適當(dāng)?shù)墓P記并寫下體會(huì)，在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)行連加邏輯思維，初步探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果。接著對不懂的問題進(jìn)行“再讀”，初步掌握公式中字母符號代表什么量，在什么情況下這個(gè)公式成立等，要求學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上，彼此交流經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑問難，進(jìn)行爭論，說出自己的意見，把思想加進(jìn)詞和符號中去，通過教師的講解，掌握概念、公式在實(shí)際中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生能利用概念、公式回答上面提出的問題，這樣就能避免學(xué)生不會(huì)利用公式解題及用錯(cuò)公式的現(xiàn)象。

其次是例題、習(xí)題閱讀，對于例題，通常教師把它們抄在黑板上進(jìn)行講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽懂了，但下來卻不會(huì)做題，同時(shí)也表現(xiàn)在不會(huì)書寫做題格式上。這里因?yàn)樗麄儧]有理解這類題的實(shí)質(zhì)，也沒有仔細(xì)地讀題，自己去分析例題，學(xué)生在讀題中，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

1、什么性質(zhì)的習(xí)題。

2、什么條件給出了。

3、利用這些條件如何解決這一問題。

4、解決問題的過程及書寫格式。

習(xí)題是考察學(xué)生掌握知識(shí)一種手段，一些學(xué)生做題時(shí)，本來不太難的題，卻不知如何下手，其中很大的原因是學(xué)生沒有很好讀題、審題、分析題中的已知條件和不知條件，所以認(rèn)真讀題是解決問題的第一步。尤其是應(yīng)用題，更需要反復(fù)閱讀，才能分清量與量的關(guān)系，同樣在閱讀中考慮上面四個(gè)問題。文讀百遍，其義自見，這句話同樣適合于數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課本由概念、定義、公式、習(xí)題、例題等結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，使閱讀數(shù)學(xué)課本與其它文科有著本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)課本的每一節(jié)、每一章、每一單元、每一冊都有其閱讀方法和特點(diǎn)。掌握這門課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一節(jié)都要讓學(xué)生細(xì)讀，每一單元要有重點(diǎn)地看，每一冊要有系統(tǒng)的讀，新課前要預(yù)習(xí)，練習(xí)題要讓學(xué)生養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣。

四、閱讀能力的提高對數(shù)學(xué)能力的促進(jìn)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的高低差別很大，比其它學(xué)科更為明顯，數(shù)學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生智力的體操，而閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的一種手段，如果撇開流利的閱讀技能去要求學(xué)生掌握知識(shí)，那么只能使學(xué)生的智能變得遲鈍。閱讀能使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。通過閱讀，我們學(xué)會(huì)思考，而思考變成一種激發(fā)智力的刺激，使學(xué)生對知識(shí)的感覺性更敏銳。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生遇到的障礙很多，這更需要閱讀，尤其是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通常老師總是反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地練。這樣做，無形之中給學(xué)生造成一種壓力，使學(xué)生強(qiáng)硬地、機(jī)械地理解它們是，其效果是不盡人意的，但是如果我們先教給學(xué)生如何閱讀、如何思考，那么學(xué)生在閱讀思考中，就能自己找到分析問題、解決問題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，繼而發(fā)展了學(xué)生判斷推理能力。

閱讀是對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的一種手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師常常對學(xué)生說：“你不必看課外書，只要把課本上的內(nèi)容弄懂就行了。”這種見解是錯(cuò)誤的，學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，越需要閱讀，通過閱讀有關(guān)的課外書籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，閱讀是使學(xué)生達(dá)到順利學(xué)習(xí)重要補(bǔ)救手段。

五、數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自身閱讀能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

一堂課的教學(xué)效果，取決于教師對教材理解程度和語言表達(dá)能力。一個(gè)教師的閱讀能力好的話，對知識(shí)的理解就會(huì)細(xì)致、深入、全面、加上流利的語言表達(dá)能力，就會(huì)取得良好的效果。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)課普遍存在著枯燥、沉悶氣氛，從而造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼怕心理和厭倦情緒，這就極需要數(shù)學(xué)教師提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)，掌握教學(xué)語言和生活語言的尺度，既要達(dá)意，又要傳情，激發(fā)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生機(jī)、活潑，學(xué)生在生動(dòng)中掌握知識(shí)，那么從哪些方面進(jìn)行閱讀、語言訓(xùn)練呢？簡單來說：

第一，第二，第三，第四，學(xué)好普通話，使自己的語言規(guī)范化。掌握概念與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)語言形象化。掌握概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使教學(xué)語言準(zhǔn)確化。充實(shí)教材，使數(shù)學(xué)語言趣味化。

所以教師要充實(shí)自己，多讀與自己所教內(nèi)容有關(guān)的課外書籍，這樣教學(xué)內(nèi)容就豐富了，教師自己的語言表達(dá)也就豐富多彩，學(xué)生聽起來也津津有味。

總之，教學(xué)中要打破課堂上沉悶的局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識(shí)的欲望，數(shù)學(xué)教師也要善于運(yùn)用借代、雙關(guān)、比喻等修辭手法，形成一種幽默、生動(dòng)的語言，使學(xué)生在愉快的環(huán)境受到啟迪和教育。

第三篇：試驗(yàn)在藥理學(xué)教學(xué)中的地位和作用

實(shí)驗(yàn)在藥理學(xué)教學(xué)中的地位和作用

摘要：藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，它的研究手段是實(shí)驗(yàn)，所以，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)藥理學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。它可以通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);藥理學(xué);地位和作用

中專衛(wèi)校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為學(xué)生操作、教師演示# 種方式。通過實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)藥物作用從何而來的科學(xué)方法，并為臨床合理用藥提供可靠的理論依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，同時(shí)，對發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中專衛(wèi)校的學(xué)生，是從初級中學(xué)過渡而來，他們在初中階段學(xué)到了不少自然科學(xué)知識(shí)，有了對自然界粗淺的認(rèn)識(shí)，并充滿神奇的遐想和對知識(shí)的渴望，而對醫(yī)學(xué)這門科學(xué)，盡管日常接觸的不少，但真正了解的卻不多。大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)、物理感興趣，而對生理、生物不感興趣，對醫(yī)學(xué)更是陌生。由于年齡的特征，他們的學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，就產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。教師要把握好“興趣是最好的教師”，興趣是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種動(dòng)力的時(shí)機(jī)，除了正面教育外，直觀有趣的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《苯巴比妥抗驚厥作用》這一實(shí)驗(yàn)，同批號同樣的藥物———尼可剎米，按,3 分別對 只相同體重的小白鼠行腹腔注射，結(jié)果是“, 分鐘前給了苯巴比妥的一只安然無恙，而沒給苯巴比妥的另一只卻驚厥死亡，學(xué)生看到了苯巴比妥的作用，也感受到了藥物作用的神奇力量。又如：病理狀態(tài)對藥物作用的影響，講這一內(nèi)容時(shí)，正逢雨天，氣候較冷，感冒的學(xué)生不少，找一位由于感冒體溫升高了的學(xué)生，和一位正常體溫的學(xué)生，分別服用同等劑量的復(fù)方阿司匹林片劑，結(jié)果是感冒發(fā)燒的學(xué)生通過藥物的作用出了汗降了溫，另一位正常體溫的學(xué)生卻無任何感覺和反應(yīng)，這使學(xué)生感到進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣味。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生對理論的理解和提高學(xué)習(xí)效果理論來自實(shí)踐，實(shí)踐可以再次驗(yàn)證理論，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成概念，有助于理解和鞏固理論知識(shí)。如大劑量的阿托品能擴(kuò)張外周及內(nèi)臟血管，解除小血管痙攣這一概念，講完后學(xué)生總是似懂非懂，半信半疑，因?yàn)閺睦碚撋贤评?，阿托品阻? 受體后，血管平滑肌至少不收縮，但也不能擴(kuò)張。如進(jìn)行一次這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看一看，然后再指出阿托品對血管的特殊作用，學(xué)生就容易理解，而且印象深刻，牢記不忘。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力要讓學(xué)生積極思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只有積極自覺地觀察，才能獲取正確信息，發(fā)展思維，獲得知識(shí)，解決實(shí)際問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)藥物的規(guī)律。如《有機(jī)磷酸酯類的中毒解救》，在這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以明顯地觀察到，實(shí)驗(yàn)家兔中毒后：煩躁不安;大小便失禁，唾液腺分泌增加;瞳孔縮小;肌肉震顫;呼吸困難。解救時(shí)，每班個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別用不同的方法，第” 組不給任何藥物解救，實(shí)驗(yàn)家兔會(huì)由煩燥不安轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，并且呼吸困難越來越嚴(yán)重，最終死亡。第# 組給阿托品解救，其它癥狀很快消失，但有反復(fù)情況，而且肌肉震顫一直存在。第’ 組用解磷定解救，所有癥狀均可消失，但作用出現(xiàn)得很慢。第% 組既用阿托品又用解磷定，大小便失禁、唾液腺分泌增多的現(xiàn)象很快消除，尤其瞳孔看著往大散，肌震顫、煩躁不安也逐漸減輕。分析這些觀察到的不同現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)過的理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出有機(jī)磷中毒時(shí)，什么情況下該選什么藥物，將學(xué)到的知識(shí)靈活地用于臨床。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行操作，其目的是讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟、模仿，但是如果只讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，聽講實(shí)驗(yàn)，模仿實(shí)驗(yàn)，或者觀看錄像上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。要提高學(xué)生獨(dú)立操作的技能，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。

操作技能是指一系列實(shí)驗(yàn)動(dòng)作的合理、完善、協(xié)調(diào)的活動(dòng)能力，它必須在具體活動(dòng)中形成、體現(xiàn)、發(fā)展。藥理實(shí)驗(yàn)按部頒計(jì)劃要求，共開設(shè)個(gè)，學(xué)生親自做這些實(shí)驗(yàn)，不僅可掌握動(dòng)物的捉拿法，儀器設(shè)備的使用法，各種途徑的給藥法，還可為今后的臨床課學(xué)習(xí)，以至于臨床工作帶來極大的方便。例如：反復(fù)練習(xí)小白鼠尾靜脈注射法和家兔耳靜脈注射法，就可提高學(xué)生靜脈注射的實(shí)際操作技能。

生理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。

臨床所用的藥物，無論是中藥還是西藥，不是人們在生活實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)成功用于臨床的，就是從實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)成功用于臨床的。所以，不可忽視藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥理教學(xué)中的作用和地位。

第四篇：電磁學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

電磁學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

電磁現(xiàn)象是自然界存在著的一類極為普遍的現(xiàn)象，它涉及到非常廣泛的領(lǐng)域．人類對電磁現(xiàn)象的觀察與了解雖然可以追溯到十分遙遠(yuǎn)的古代，但是真正對它們進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究卻是從16世紀(jì)下半葉才開始的，其代表性的成果是英國女王伊麗莎白一世御醫(yī)吉爾伯特（W．Gilbert，1548～ 1603）在1600年出版的《論磁》。不過，他的全部研究也還是停留在定性的階段上．只是到了17世紀(jì)，歐洲的文藝復(fù)興從藝術(shù)轉(zhuǎn)向科學(xué)，特別是從18世紀(jì)起，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)，人類才在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，逐漸地展開了積極的實(shí)驗(yàn)探索和定量的研究．電磁現(xiàn)象的性質(zhì)和規(guī)律就是其中的一個(gè)重要方面，而且這種研究成果的應(yīng)用在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中日益展現(xiàn)出重大作用和無限活力；與此同時(shí)，在本是荒漠的知識(shí)原野上建造瑰麗的科學(xué)殿堂的過程，也凝煉和升華了人類的科學(xué)思維和科學(xué)方法，架起了一代又一代人們攀登新的科學(xué)之巔的金橋．

于是，電磁學(xué)成為一個(gè)令人神往的課題、整個(gè)物理科學(xué)的重要組成部分．所以，就是在中學(xué)物理教材中，電磁學(xué)的知識(shí)也占了很大的篇幅，而且涉及到了電磁理論的眾多領(lǐng)域．那么，概括地說來，在中學(xué)物理課程中，電磁學(xué)的教學(xué)應(yīng)該使受教育者獲取哪些教益呢？

（1）電磁現(xiàn)象的本源——物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)

人類很早就知道摩擦過的琥珀能吸引輕小物體的現(xiàn)象．公元16世紀(jì)，吉爾伯特在研究這類現(xiàn)象時(shí)首先根據(jù)希臘文中的“琥珀”創(chuàng)造了英文中的“電”（Electricity）這個(gè)名詞，用來表示琥珀經(jīng)過摩擦以后具有的性質(zhì)，并且認(rèn)為摩擦過的琥珀帶有電荷．后來，人們發(fā)現(xiàn)有很多物質(zhì)都能由于相互摩擦而帶電，并且?guī)щ娢矬w之間存在著相互排斥或相互吸引的作用．大量的實(shí)驗(yàn)研究還表明，摩擦后的物體所帶的電荷只有兩種，同種電荷相斥，異種電荷相吸．美國物理學(xué)家富蘭克林（B．Franklin,1706～1790)把它們分別命名為正電荷和負(fù)電荷．

根據(jù)帶電體之間的相互作用力，我們可以確定物體所帶電荷的數(shù)量．物體所帶電荷的數(shù)量叫做電荷量．為了同時(shí)表明物體帶的是哪種電荷，通常把正電荷的電荷量用正數(shù)表示，負(fù)電荷的電荷量用負(fù)數(shù)表示．實(shí)驗(yàn)表明，正、負(fù)電荷放在一起可以互相抵消電性．正、負(fù)電荷互相完全抵消叫做中和．

在19世紀(jì)30年代以前，人們以為電荷是一種連續(xù)的流體，它的量值可以連續(xù)變化．但是，在1833年前后，人們從法拉第（M．Faraday，1791～1867）電解定律中得出一個(gè)驚人的結(jié)論：電荷存在著最小單元．后來，斯通尼（J.S．Stoney，1826～1911）把負(fù)電荷的最小單元命名為“電子”．

從1906年開始，美國物理學(xué)家密立根（R．A．Millikan，1868～1953）用油滴實(shí)驗(yàn)歷時(shí)11年測出了電子的電量，用e表示電子電量的絕對值，密立根測出的數(shù)值為e=1.60×10-19 C.迄今為止，各種實(shí)驗(yàn)證明，電子是自然界中具有最小電荷量的可以單獨(dú)存在的粒子，任何帶電體和所有帶電的微觀粒子*的電荷量都是電子電荷量的整數(shù)倍．這表明電荷的量值只能取一系列分立的數(shù)值而不能連續(xù)變化，電荷的這一性質(zhì)叫做電荷的量子性．

近代物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)證明，通常所見的各種物體（實(shí)物）由原子、分子所組成的，而原子則由帶正電的原子核和圍繞原子核運(yùn)動(dòng)的帶負(fù)電的電子組成．原子核由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子組成．質(zhì)子的電量和電子的電量等值異號．在正常狀態(tài)下，原子內(nèi)的電子總數(shù)等于原子核內(nèi)的質(zhì)子總數(shù)，因而宏觀物體或者物體的任何一部分包含的電子總數(shù)和質(zhì)子總數(shù)是相等的，所以不顯電性．

質(zhì)料不同的兩種物體互相摩擦之后所以都會(huì)帶電，是因?yàn)閮晌矬w互相摩擦?xí)r，每個(gè)物體中都有一些電子掙脫原子核的束縛并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)物體上去．所以凈效果是一個(gè)物體失去電子，另一個(gè)物體得到電子．失去電子的物體便顯示出帶正電，得到電子的物體就顯示帶負(fù)電，而且兩者的電荷量必然等值異號．

應(yīng)該注意的是，某一質(zhì)料的物體分別與其他一些質(zhì)料不同的物體摩擦?xí)r，得到或失去電子的情況是不同的，在與某些質(zhì)料的物體摩擦?xí)r可以得到電子，而在與另一些質(zhì)料的物體摩擦?xí)r則要失去電子不。僅僅是摩擦起電，我們所觀察到的所有電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，都是基于物質(zhì)具有上述的電結(jié)構(gòu)以及其中的帶電粒子的相互作用及其運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，所以我們說，物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)是自然界電磁現(xiàn)象的本源．

根據(jù)物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)，我們?nèi)菀桌斫?，對于一個(gè)物理系統(tǒng)，如果沒有凈電荷出人其邊界，該系統(tǒng)的正、負(fù)電荷的電荷量的代數(shù)和將保持不變，這就是已被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的電荷守恒定律．應(yīng)該指出的是，代物理學(xué)研究表明，在微觀粒子的相互作用過程中，電荷是可以產(chǎn)生和消失的．例如，一個(gè)高能光子與一個(gè)重原子核作用時(shí)，該光子可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)正電子和一個(gè)負(fù)電子，這叫做電子對的“產(chǎn)生”；一個(gè)正電子和一個(gè)負(fù)電子在一定條件下相遇，又會(huì)同時(shí)消失而產(chǎn)生兩個(gè)或三個(gè)光子，這叫做電子對的“湮滅’．但是，在已觀察到的種過程中，正、負(fù)電子總是成對出現(xiàn)或成對消失，而光子又不帶電，所以這種電荷的產(chǎn)生和消失并不改變系統(tǒng)中的電荷數(shù)的代數(shù)和，因而電荷守恒定律仍然保持有效．

（2）電磁過程是構(gòu)成自然界各種紛繁復(fù)雜過程的基本過程之一

在早期的電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，主要是在實(shí)驗(yàn)室中用摩擦起電機(jī)和萊頓瓶進(jìn)行的，因而主要是對于靜電現(xiàn)象的研究或?qū)Χ虝悍烹姮F(xiàn)象的研究．面對人們當(dāng)時(shí)對大氣中雷電現(xiàn)象的諸多迷信，富蘭克林受到萊頓瓶放電的火花的啟示，于1749年4月提出了“雷電是不是云層摩擦產(chǎn)生的電現(xiàn)象”這樣一個(gè)科學(xué)問題．1752年7月的一個(gè)雷雨天，他以著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)引“天電”到地面，使人類認(rèn)識(shí)到“上帝之火”的雷電與實(shí)驗(yàn)室中的電現(xiàn)象并無二致．1791年之后，由伽伐尼（A．Galvani，1737～1798）在1780年解剖青蛙時(shí)的偶然發(fā)現(xiàn)所引起的電化學(xué)效應(yīng)的研究，終于導(dǎo)致伏打（A．Volta，1745～1827）在 1800年制成了人類歷史上第一個(gè)產(chǎn)恒定電流的電源——伏打電池，使電現(xiàn)象的研究開始由“靜電”發(fā)展到“動(dòng)電”，從而開辟了一個(gè)新的研究領(lǐng)域．

1820年，奧斯特（H．C．Oersted，1771～1851）發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，它的逆效應(yīng)——電磁感應(yīng)定律也在1831年被法拉第發(fā)現(xiàn)，人類開始認(rèn)識(shí)到電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間存在著聯(lián)系．當(dāng)法拉第在隨后的一次講座中介紹這種物理科學(xué)的成果時(shí)，在場的英國財(cái)政大臣格拉斯突然問道：“但它到底有什么用呢？”法拉第看了一眼財(cái)政大臣，認(rèn)真地回答道：“啊，閣下，也許不久你就會(huì)收它的稅了．”不錯(cuò)，電磁感應(yīng)定律和電流的磁效應(yīng)為制造更加有效的電源和動(dòng)力機(jī)提供了科學(xué)依據(jù)，展現(xiàn)了電磁現(xiàn)象的規(guī)律在技術(shù)上可以獲得重要應(yīng)用的嶄新前景．

與此同時(shí)，電流的化學(xué)作用如電解等也得到了有效的利用．特別應(yīng)該提到的是，由于伏打電池、溫差電偶等電源可以產(chǎn)生恒定電流，而電流磁效應(yīng)又使測量電流的強(qiáng)弱成為可能，于是人們有可能對電流的傳導(dǎo)規(guī)律進(jìn)行研究，這就導(dǎo)致歐姆（G.S.Ohm，1787～1854）在 1826年至 1827年發(fā)現(xiàn)了歐姆定律．與此相關(guān)的、以歐姆定律為基礎(chǔ)的電路理論的研究和應(yīng)用也就“十月懷胎，一朝分娩”了．

1866年，西門子（E.W.Stemeus,1816～1892）發(fā)明了可供實(shí)用的自激發(fā)電機(jī)；19世紀(jì)末人類實(shí)現(xiàn)了電能的遠(yuǎn)距離輸送，電動(dòng)機(jī)在生產(chǎn)和交通運(yùn)輸中廣泛被應(yīng)用，極大地改變了工業(yè)生產(chǎn)的面貌．

在法拉第等人工作的基礎(chǔ)上，19世紀(jì)50年代到60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋（J．C． Maxwe11，1831～1879）建立了電磁學(xué)的理論體系，得到了今天以他的姓氏命名的電磁場方程組，并推論電磁作用以波的形式傳播．從這一理論中得出的電磁波在真空中的傳播速度與光在真空中的實(shí)際測定的傳播速度相同，促使他預(yù)言光是電磁波．

麥克斯韋的理論和預(yù)言被德國物理學(xué)家赫茲（H．Hertz，1857～1894）1888年的實(shí)驗(yàn)所證實(shí)．從此，由波波夫（A.C.ΠΟΠΟΒ，1859～1906）、馬可尼（G．Marconi，1874～1937）、布勞恩（F.Braun，1850～1918）等人所開創(chuàng)的無線電通訊與廣播事業(yè)的發(fā)展，極大地改變了人類的生活．

電磁過程不僅滲透到物理科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為研究各種物理過程的必不可少的基礎(chǔ)，同時(shí)，它也是研究化學(xué)和生物學(xué)一些基元過程的基礎(chǔ)．今天，人們已深切地感受到，無論是人類自身的生活，還是科學(xué)技術(shù)活動(dòng)以及物質(zhì)生產(chǎn)等各種紛繁復(fù)雜的過程，都不可能離開電磁過程．并且人們深信，在人類社會(huì)的未來，電磁理論的絢麗之花仍將盛開．

（3）電磁場是物質(zhì)世界的重要組成部分

電荷之間相互作用的定量研究是從18世紀(jì)后期開始的，為科學(xué)界公認(rèn)的杰出成就當(dāng)屬庫侖（C.A.Coulomb，1736～1806）于1785年設(shè)計(jì)精巧的扭秤實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷的相互作用力與它們之間的距離平方成反比，與它們的電荷量乘積成正比的科學(xué)結(jié)論．

30多年之后，在奧斯特電流磁效應(yīng)的啟示下，安培（A．M．Ampere，1775～1836）做了一系列電流相互作用的出色實(shí)驗(yàn)；畢奧（J．B.Biot，1774～1862）和薩伐爾（F.Savart，1791～1841）進(jìn)行了長直載流導(dǎo)線對磁極作用力的實(shí)驗(yàn)．他們從這些實(shí)驗(yàn)的分析中得到了電流元之間相互作用力的規(guī)律．

此后，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律．這也許稱得上是19世紀(jì)最偉大最杰出的電磁學(xué)發(fā)現(xiàn)，因而也使法拉第成為“科學(xué)巨人”．對于電磁現(xiàn)象的廣泛而深人的研究使他深信，在帶電體和磁體的周圍存在著某種特殊的“緊張”狀態(tài)，并用電場線和磁場線來描述它們．他認(rèn)為場線是物質(zhì)的，且彌漫在全部空間，是它們把相反的電荷和相反的磁極連結(jié)起來，也就是說電力和磁力不是通過空虛空間的超距作用，而是通過電場線和磁場線來傳遞的．就這樣，法拉第形成了他特有的電場和磁場的觀念．

電磁感應(yīng)定律和場的觀念為電磁現(xiàn)象的統(tǒng)一理論準(zhǔn)備了條件，而其大功告成者則是英國卓越的物理學(xué)家麥克斯韋．麥克斯韋構(gòu)想了一種媒質(zhì)模型，研究了這種“媒質(zhì)的張力和運(yùn)動(dòng)的某些狀態(tài)的力學(xué)結(jié)果”，“并把這些結(jié)果與觀察的電磁現(xiàn)象相比較”，以此來體現(xiàn)法拉第的場線思想．他所設(shè)想的媒質(zhì)被稱為“電磁以太”．此外，他還認(rèn)為變化的磁場在其周圍的空間激發(fā)渦旋電場，而變化的電場引起媒質(zhì)“電位移”的變化，這種“電位移”的變化與電流一樣在周圍的空間激發(fā)磁場．他把前述的電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)定律以及場線思想和它的渦旋電場、位移電流概念天才地用數(shù)學(xué)公式明晰地表示出來，寫下了他不朽的方程組．其公式簡潔和對稱的美感，引起物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家們的贊嘆，以致于玻爾茲曼（L.Boltzmann，1844～1906）稱許道：“這種符號難道不是出自上帝之手嗎？”

麥克斯韋在把握住電磁現(xiàn)象本質(zhì)后，舍棄了電磁以太模型，明確提出了“電磁場”的概念．他寫道：“我所提議的理論可以稱為電磁場理論，因?yàn)樗仨毶婕半娀虼盼矬w附近的空間”．通過對麥克斯韋方程組的求解，可以研究電磁場的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電磁場的能量和動(dòng)量以及電磁場可以獨(dú)立于場源而存在和傳播等問題，這就表明電磁場不僅僅是一種描述電磁現(xiàn)象的方法和手段，而且和實(shí)物一樣，是物質(zhì)存在的一種形式，即電磁場是物質(zhì)世界的重要組成部分．

盡管如此，有一件事情還不免令當(dāng)年的物理學(xué)家們疑竇叢生，這就是從麥克斯韋的論文中仍然看到“電磁以太”或“宇宙以太”的影子．例如，他寫道：“電磁場是空間中處于電狀態(tài)和磁狀態(tài)下的物體及其周圍的空間”，它充滿著一種“各處彌漫的，密度雖小而確實(shí)有密度的，能夠發(fā)生運(yùn)動(dòng)，并能以很高然而有限的速度將運(yùn)動(dòng)從一處地方傳遞到其他地方的介質(zhì)”．然而，人們卻不無遺憾和困惑地發(fā)現(xiàn)，要用描述氣體、固體和液體這些常見介質(zhì)的方法來描述這種宇宙以太的性質(zhì)，簡直就是不可能的．因?yàn)樵谶@方面的所有嘗試都將導(dǎo)致一系列難以解決的矛盾．

例如，光的偏振現(xiàn)象無可置疑地表明光是一種橫波，即光所涉及的是一種橫向振動(dòng)，而橫向振動(dòng)只能在固體中存在和傳播，因此必須把以太看作是一種固態(tài)物質(zhì)；又由于光波的傳播速度很大，而波的傳播速度又與傳播波動(dòng)的介質(zhì)的剛勁程度有關(guān)，這就要求以太是一種剛性極大的彈性固體介質(zhì)．然而，倘若真是這樣的話，即如此堅(jiān)硬的以太充滿了整個(gè)宇宙空間，那我們又怎么能夠在地球上跑來跑去，鳥兒又怎能在空中自由翱翔，行星如何能夠千百萬年地繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)而并不明顯地遇到阻力呢？

在另一方面，物理規(guī)律都是相對于一定的參考系表達(dá)出來的．如果承認(rèn)以太存在，而且確信電磁場不過是以太的某種振動(dòng)，那就意味著麥克斯韋方程組是在相對以太靜止的參考系中表述的．特別是由麥克斯韋方程組可以導(dǎo)出電磁波以光速c傳播，因而也就只有在對以太靜止的參考系中，電磁波的傳播才是各向同性的．所以這一參考系便具有了特殊的地位，而在其他參考系中，電磁場量E和B以及相應(yīng)的麥克斯韋方程組就將要變?yōu)榱硗獾男问搅耍墒侨藗円呀?jīng)知道，以牛頓定律為核心的力學(xué)規(guī)律在不同的慣性系中卻具有完全相同的形式．于是不禁要問，難道電磁運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律真會(huì)有這種原則性的區(qū)別嗎？

所有這些問題糾纏在一起，形成了一個(gè)似乎無法解開的“以太頑結(jié)”．傳說古希臘國王考第耳斯用山萊英樹皮打成了一個(gè)結(jié)，把自己的戰(zhàn)車車軛綁在了柱子上．有一位圣人預(yù)言說：“誰要能解開這個(gè)考第耳斯結(jié)，他就會(huì)統(tǒng)治整個(gè)亞洲*?！眮啔v山大大帝揮劍砍斷了這個(gè)結(jié)，達(dá)到了統(tǒng)治亞洲的目的.2 0世紀(jì)初，愛因斯坦（A.Eins tein，1879～1955）以他慎密的思考和清晰的邏輯一舉砍斷了“以太頑結(jié)”，把宇宙以太擰碎并拋出了物理學(xué)的殿堂，從而成為近代物理學(xué)中的“亞歷山大大帝”．

愛因斯坦在1905年發(fā)表了題為《論運(yùn)動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》的論文，提出了物理學(xué)的相對性原理——一切物理規(guī)律，不僅是力學(xué)的，也包括電磁學(xué)的，在所有慣性系中都具有相同的形式；同時(shí)也指出光速不隨參考系而改變的見解．由此，愛因斯坦不僅得出了以太是多余的結(jié)論，而且還揚(yáng)棄了牛頓（I.Newton,1642～1727）的絕對時(shí)空的觀念，建立了相對論時(shí)空觀．

在上述的意義上，可以說愛因斯坦的成就是電磁理論研究的結(jié)果．然而，從另一方面來看，麥克斯韋方程組等又必須在新時(shí)空觀的基礎(chǔ)上予以分析，并賦予新的形式，從而能夠成為更為簡潔，也更為深刻地描述電磁場運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)體系．我們可以說，只是在這項(xiàng)工作完成之后，電磁場作為物質(zhì)世界的重要組成部分的觀念以及宏觀電磁場理論在科學(xué)大家庭中的權(quán)威才算完滿地建立起來了．

（4）電磁作用是自然界的基本相互作用之一

人類對自然界各種物質(zhì)之間的相互作用的研究由來已久，但把這種研究引上科學(xué)舞臺(tái)的則是17世紀(jì)牛頓對萬有引力的研究．一切具有質(zhì)量的物體之間都存在的吸引力稱為萬有引力，它是一種長程力，在所有基本相互作用中它是最弱的．由于它與質(zhì)量有關(guān)，因而在微觀粒子相互作用的研究中通?？梢院雎圆挥?jì)，但在天體物理研究中，引力卻起著決定性的作用．倘若不存在引力，地球上的物體都將飛離地球，地球和其它行星也都將飛離太陽．甚至太陽和星系也將不復(fù)存在，那是一個(gè)怎樣的“世界”呀？

帶電物體或具有磁矩的物體之間的相互作用稱為電磁作用，它的規(guī)律總結(jié)在麥克斯韋方程組和洛倫茲力公式之中．電磁作用也是一種長程力，其強(qiáng)度要比引力大得多，而且也是目前人類研究得最為清楚的一種力．原子核和電子結(jié)合成原子，原子結(jié)合成分子，分子結(jié)合成凝聚態(tài)物質(zhì)都是靠電磁作用．宏觀的摩擦力、彈性力、粘滯力以及各種化學(xué)作用實(shí)質(zhì)上也都是電磁作用的表現(xiàn)．因此可以想見，如果沒有電磁作用，不要說原子、分子以及凝聚態(tài)物質(zhì)將不復(fù)存在，就是以化學(xué)作用為基礎(chǔ)的生命體，包括人類自身也都將化為烏有！

后來，物理學(xué)又在原子核衰變過程中發(fā)現(xiàn)一種僅在微觀尺度上起作用的力程甚短的弱相互作用；在質(zhì)子、中子以及其它一些亞核粒子的相互作用中發(fā)現(xiàn)一種力程也較短的強(qiáng)相互作用力．

近代物理學(xué)認(rèn)為，這四種基本相互作用決定了物質(zhì)世界中的一切過程．與此同時(shí)，構(gòu)建一種能夠?qū)Ω鞣N相互作用給予統(tǒng)一說明的理論，也是近代物理學(xué)繼續(xù)研究的方向．在物理學(xué)發(fā)展史上，牛頓將天上的天體運(yùn)動(dòng)和地上物體的運(yùn)動(dòng)用萬有引力定律和運(yùn)動(dòng)三定律統(tǒng)一起來；麥克斯韋將電作用和磁作用以電磁場理論統(tǒng)一起來，這曾誘發(fā)了愛因斯坦試圖建立一個(gè)包括引力和電磁場力的統(tǒng)一場論的努力，為此他不屈不撓地奮斗了近40年，終因這項(xiàng)任務(wù)太超越于時(shí)代，致使像愛因斯坦這樣巨大的智慧也只能抱憾而去．愛因斯坦逝世10多年之后，電磁作用與弱作用的統(tǒng)一理論獲得成功，重又推動(dòng)了統(tǒng)一場論的研究．人們不再為泡利（W.Paun,1900～1958）所說的那種“上帝拆散的東西，凡人永遠(yuǎn)結(jié)合不上”的信條所迷們，是堅(jiān)信不應(yīng)該以多樣性反對統(tǒng)一性，這足以告慰愛因斯坦的在天之靈了．

* 20世紀(jì)下半葉，物理學(xué)家們從理論上預(yù)言多數(shù)微觀粒子由若干夸克或反夸克可能帶有的電量，夸克和反夸克的存在已經(jīng)獲得了比充分的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，只是至今人們還不曾利用實(shí)驗(yàn)手段抉設(shè)單獨(dú)存在夸克或反夸克．這種情況在物理學(xué)中稱為“夸克禁閉”.*實(shí)指今日歐、亞、非三大洲相毗鄰的廣大地區(qū)．

第五篇：論中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中地位與作用

論文

論述中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中地位與作用

院系：電氣與信息工程系 班級：13級電氣本科三班

姓名：王凱歌 學(xué)號：04991303009

論中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中地位與作用

摘要：在65年前那場波瀾壯闊的全民族抗日戰(zhàn)爭中，中華兒女同仇敵愾，共赴國難，特別是中國共產(chǎn)黨順應(yīng)歷史潮流和人民要求，以自己的堅(jiān)定意志和模范行動(dòng)，發(fā)揮了中流砥柱的作用,為打敗日本侵略者和爭取世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)者

中流砥柱

中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的組織發(fā)動(dòng)者、中流批柱和英明的領(lǐng)導(dǎo)者——這是抗日戰(zhàn)爭全過程所反映的事實(shí)。一切對中國人民抗日戰(zhàn)爭的歷史有全面了解而又尊重歷史事實(shí)的人們，對于中國共產(chǎn)黨在中國人民抗日戰(zhàn)爭中的領(lǐng)導(dǎo)地位和作用，都公認(rèn)不疑。

中國人民的抗日戰(zhàn)爭，是在以第二次國共合作為基礎(chǔ)，包括港澳臺(tái)同胞、海外僑胞在內(nèi)的最廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持和取得勝利的。在諸多合力中，國共兩黨分別領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)抗日戰(zhàn)場，相互配合，共同為抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利，作出了巨大犧牲和重要貢獻(xiàn)。其中，中國共產(chǎn)黨在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭中，始終高舉抗日大旗不動(dòng)搖，始終站在抗戰(zhàn)前列不后退，并以共產(chǎn)黨人為國為民、無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲、艱苦奮斗精神和抗日先鋒模范作用，贏得全國人民的信賴和擁戴，成了中華民族的先鋒、中國人民的脊梁，在全民族抗戰(zhàn)中起了中流砥柱的作用。

從宏觀上、本質(zhì)上和發(fā)展觀點(diǎn)看抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，應(yīng)該具備以下條件：一是能夠代表民族利益，反映人民愿望，提出合乎時(shí)代潮流的政治主張，獲得人民的信賴和響應(yīng)；二是能夠制定符合國情的理論、路線和方針，推動(dòng)歷史前進(jìn)，得到人民的擁護(hù)；三是能夠團(tuán)結(jié)絕大多數(shù)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，得到人民的支持；四是能夠起到先鋒模范作用，成為群眾表率，得到人民的愛戴。

一、中國共產(chǎn)黨是建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、發(fā)動(dòng)全民族抗戰(zhàn)的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和政治領(lǐng)導(dǎo)者。眾所周知，日本侵略者妄圖滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭始于1931年“九·一八事變”，中國人民的局部抗戰(zhàn)也由此開始。面對日本帝國主義的侵略，中國共產(chǎn)黨始終以國家民族利益為重，高舉團(tuán)結(jié)抗日的愛國主義旗幟，堅(jiān)定地站 2

在抗日斗爭的最前列，為推動(dòng)全民族抗戰(zhàn)作出了重要貢獻(xiàn)。

歷史表明，如果沒有共產(chǎn)黨“真心實(shí)意地出來主張停止內(nèi)戰(zhàn)一致抗日，那就無人發(fā)起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，無人領(lǐng)導(dǎo)和平解決西安事變，那就無從實(shí)行抗日?！蓖瑫r(shí)表明，“在要不要抗戰(zhàn)的問題上，蔣介石受了我們的領(lǐng)導(dǎo)，就是我們推動(dòng)了他抗戰(zhàn)?！睆倪@個(gè)意義上講，蔣介石接受了共產(chǎn)黨的政治領(lǐng)導(dǎo)。

二、中國共產(chǎn)黨是發(fā)展抗日力量，掀起抗日高潮的政治核心和戰(zhàn)略指導(dǎo)者。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國共兩黨的分歧由要不要抗日轉(zhuǎn)向怎樣抗日的問題。由于兩黨代表的利益不同，參加抗戰(zhàn)的原因和目的不同，因而一開始就提出了兩條不同的抗戰(zhàn)指導(dǎo)路線和軍事方針，形成了兩個(gè)不同的抗日戰(zhàn)場，出現(xiàn)了兩種不同的抗戰(zhàn)局面。

共產(chǎn)黨的正確路線、方針和政策，把全民族抗日推向了高潮，并在實(shí)踐上指導(dǎo)共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場取得節(jié)節(jié)勝利。八路軍首戰(zhàn)平型關(guān)就威名天下?lián)P，粉碎了“皇軍”不可戰(zhàn)勝的神話，得到了蔣介石的嘉獎(jiǎng)，振奮了全國民心，提高了共產(chǎn)黨和八路軍的威望。此后不久，八路軍、新四軍和其他抗日武裝，深入敵后，開展廣泛的人民游擊戰(zhàn)爭，收復(fù)大片國土，解放5千多萬人民，建立大小10多個(gè)抗日根據(jù)地，抗擊了近半數(shù)(約40萬)侵華日軍，有力地配合了國民黨的正面戰(zhàn)場，迫使敵人占領(lǐng)廣州、武漢后停止了對國民黨戰(zhàn)場的戰(zhàn)略進(jìn)攻，促進(jìn)了戰(zhàn)略相持階段的到來。

歷史證明，“敵人進(jìn)攻，國民黨敗退，如果沒有八路軍、新四軍的對敵反進(jìn)攻，戰(zhàn)略相持階段的出現(xiàn)是不可想象的?！眹顸h正面戰(zhàn)場的敗局也必將更為嚴(yán)重。從這個(gè)意義上講，即使在抗戰(zhàn)第一階段，也是共產(chǎn)黨對全國抗戰(zhàn)起了政治核心和戰(zhàn)略指導(dǎo)作用。

三、中國共產(chǎn)黨是堅(jiān)持團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，反對分裂投降，鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)力量和堅(jiān)強(qiáng)堡壘。為了維護(hù)團(tuán)結(jié)抗日的大局，共產(chǎn)黨作出了重大犧牲，頂住了投降反共逆流，為全國人民的抗日大業(yè)作出了杰出貢獻(xiàn)。一方面及時(shí)提出了“堅(jiān)持抗戰(zhàn)，反對投降，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)，反對分裂，堅(jiān)持進(jìn)步，反對倒退”的三大政治口號，開展了聲討汪精衛(wèi)集團(tuán)叛國罪行的斗爭，制止了蔣介石集團(tuán)的投降活動(dòng)。另一方面制定并堅(jiān)持了“又聯(lián)合又斗爭，以斗爭求團(tuán)結(jié)”，以及高度克制、忍讓的“自衛(wèi)”斗爭等政策、方針和原則，闡明了新民主主義革命的理論、政策和戰(zhàn)勝 3

敵人的三大法寶，向全國人民指明了“中國向何處去”的方向。

歷史證明，如果沒有共產(chǎn)黨“真心實(shí)意地出來維持抗日的大局，反對投降、分裂、倒退的危險(xiǎn)傾向，那就會(huì)弄得一團(tuán)糟。”也就根本不可能有抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和抗日戰(zhàn)爭的勝利。

四、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍民和敵后戰(zhàn)場，是堅(jiān)持抗戰(zhàn)、爭取勝利的中堅(jiān)力量和主要戰(zhàn)場。在長達(dá)6年左右的戰(zhàn)略相持階段，由于日軍進(jìn)攻的重點(diǎn)由國民黨戰(zhàn)場轉(zhuǎn)向共產(chǎn)黨戰(zhàn)場，敵后戰(zhàn)場成了抗戰(zhàn)的重心，敵后軍民成了堅(jiān)持抗戰(zhàn)的“脊梁”。

堅(jiān)持抗戰(zhàn)打敗侵略者的歷史重任落到了共產(chǎn)黨肩上。這個(gè)時(shí)期，日本侵略者投入60%以上的侵華日軍對敵后抗日軍民進(jìn)行反復(fù)的殘酷“掃蕩”、“蠶食”和“清鄉(xiāng)”，乃至滅絕人性地實(shí)施“三光”政策和施放細(xì)菌、毒氣。敵后軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，為全國人民的抗日事業(yè)作出了具有決定意義的貢獻(xiàn)。一是抗擊了三分之二左右的侵華日軍和幾乎全部偽軍，減輕了國民黨戰(zhàn)場和太平洋戰(zhàn)場的壓力；二是取得了“百團(tuán)大戰(zhàn)”的偉大勝利，打得敵人驚呼要對華北“再認(rèn)識(shí)”，極大地振奮了全國人民爭取抗戰(zhàn)勝利的信心。三是創(chuàng)造了地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、敵后武工隊(duì)等多種斗爭形式，用鮮血和生命粉碎了敵人的“掃蕩”、“蠶食”和“清鄉(xiāng)”，保衛(wèi)和發(fā)展了解放區(qū)。四是解放區(qū)開展了整風(fēng)、大生產(chǎn)和練兵運(yùn)動(dòng)，戰(zhàn)勝了嚴(yán)重困難，并為戰(zhàn)略大反攻作了重要的精神和物質(zhì)準(zhǔn)備。五是1944年發(fā)動(dòng)局部反攻和夏季攻勢，對敵占城鎮(zhèn)、交通要道形成了“農(nóng)村包圍城市”的態(tài)勢，為轉(zhuǎn)入全面反攻奠定了重要基礎(chǔ)。

歷史表明，“所謂相持階段，實(shí)即解放區(qū)與敵人的相持?！逼涮攸c(diǎn)就是“敵人與解放區(qū)之長期反復(fù)的最殘酷的戰(zhàn)爭?！比绻麤]有敵后解放區(qū)戰(zhàn)場與敵人相持的戰(zhàn)爭，并在最困難的條件下長期堅(jiān)持下來，“那就不會(huì)有什么相持階段，”也就不會(huì)有抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。

中國共產(chǎn)黨則始終認(rèn)為，“民族革命與民主革命是同時(shí)的，不是民族革命過去之后，再來一個(gè)民主革命階段”?？谷諔?zhàn)爭只是中國革命的一個(gè)階段，進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭，不僅要驅(qū)逐日本侵略者，而且要為建設(shè)新中國創(chuàng)造條件。因而，中國共產(chǎn)黨在與國民黨合作抗戰(zhàn)的過程中，努力把改革國內(nèi)政治、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與堅(jiān)持抗戰(zhàn)緊密結(jié)合起來，對于要不要建設(shè)新中國、怎樣建設(shè)新中國的問題從理論上和 4

實(shí)踐上進(jìn)行了不懈探索。

由此可見，中國共產(chǎn)黨在看日戰(zhàn)爭中發(fā)揮了中流砥柱的作用。參考文獻(xiàn)：

1、中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨歷史》（第一卷）

2、中國黨史出版社，2002年

3、李伯雍、廖開順《中日戰(zhàn)爭實(shí)錄》，中國文史出版社，1995年版。