第一篇：高中地理教學(xué)論文《優(yōu)效地理課堂中的師生行為之我見》

高中地理教學(xué)論文《優(yōu)效地理課堂中的師生行為之我見》

摘要：

構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的一條有效途徑。課堂教學(xué)怎樣才能優(yōu)效？我們認(rèn)為優(yōu)效課堂是教師優(yōu)效的“教”與學(xué)生優(yōu)效的“學(xué)”共同組成的，二者同等重要。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

一、怎樣做到優(yōu)效的“教”？我們認(rèn)為教師起碼應(yīng)努力做好以下九個(gè)方面：

（一）態(tài)度；

（二）備課；

（三）角色定位；

（四）透徹理解“課標(biāo)”與“教材”；

（五）處理好講與練的關(guān)系；(六)擬好預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案；

（七）學(xué)情反饋；

（八）環(huán)節(jié)意識；

（九）轉(zhuǎn)變教的方式。

二、怎樣做到優(yōu)效的“學(xué)”？我們認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)做好以下九個(gè)方面：

（一）態(tài)度；

（二）先學(xué)；

（三）愛學(xué)；

（四）會學(xué)；

（五）學(xué)會；

（六）角色定位；

（七）學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（八）學(xué)習(xí)方式；

（九）不斷反思。

優(yōu)效地理課堂中的師生行為之我見

優(yōu)效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)化效果的課堂教學(xué)。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，關(guān)注教學(xué)效益的最大化，關(guān)注教學(xué)策略的最佳化，關(guān)注師生成長發(fā)展的高品位。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)主要有三方面的必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式和技巧。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是效果優(yōu)。效果優(yōu)是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)。二是效率優(yōu)。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。三是效益優(yōu)。效益優(yōu)是指教學(xué)收益，教學(xué)活動的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益的把握。

構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，是創(chuàng)建優(yōu)效課堂的一條有效途徑。課堂教學(xué)怎樣才能優(yōu)效？我們認(rèn)為優(yōu)效課堂是教師優(yōu)效的“教”與學(xué)生優(yōu)效的“學(xué)”共同組成的，二者同等重要。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

一、怎樣做到優(yōu)效的“教”？我們認(rèn)為教師起碼應(yīng)努力做好以下九個(gè)方面：

（一）態(tài)度：人們常說“態(tài)度決定一切”。教師對待教學(xué)應(yīng)具備下列五種態(tài)度：積極進(jìn)取的態(tài)度；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度；理性合作的態(tài)度；認(rèn)真自省的態(tài)度。具備了這五種工作態(tài)度，再懷有一顆愛心，這是把教學(xué)工作做到最優(yōu)的必不可缺的前提。

（二）備課：眾所周知，“備好課是上好課的前提”。

1.集體備課

（1）積極實(shí)施“三步一導(dǎo)”的集體備課模式，即遵循先個(gè)人、后集體，再個(gè)人的順序，并由主備教師上好先導(dǎo)課。要做到“一個(gè)結(jié)合”、“兩個(gè)發(fā)揮”、“三定四統(tǒng)一”，即集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合；發(fā)揮骨干教師的作用、發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢；定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)檢測題。

（2）落實(shí)好每天固定時(shí)間的說課制度。必須全員參與，務(wù)必先個(gè)人備課，對備課質(zhì)量要精益求精，大到每節(jié)課學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)、采用什么樣的教學(xué)方法，小到上課探究哪些問題、提問哪些學(xué)生，某個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理，點(diǎn)撥這個(gè)知識點(diǎn)選用哪道例題，選用哪些習(xí)題來進(jìn)行鞏固等。

2.個(gè)人備課

（1）要做到“五備”、“五精”，即備課標(biāo)、備考綱、備教材、備學(xué)案、備學(xué)生，精心確定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心編制題目，精心運(yùn)用教學(xué)策略，精心優(yōu)化學(xué)案。

（2）青年教師必須寫出詳實(shí)的教案（詳案不等于教學(xué)實(shí)錄，要避免書寫量過大的問題，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略；要避免教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)羅列過多、過細(xì)、過繁的現(xiàn)象，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教后反思；要避免學(xué)法設(shè)計(jì)淺層化、簡單化，注重學(xué)情分析，因材施教，突出針對性。堅(jiān)決摒棄照抄教參教案的做法）。其他教師備課的形式可以靈活多樣，可以是案頭式、卡片式、舊案新備式等。所有教案都要把重點(diǎn)放在對課標(biāo)和教材的研究、重點(diǎn)的落實(shí)、疑難點(diǎn)的突破點(diǎn)撥上，重在設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法。集體備課之后，每位教師要把集體備課的成果落實(shí)到個(gè)體教案之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化和個(gè)性化。

（三）角色定位：教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)體現(xiàn)在--教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣和特長，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生主動性，解決“要學(xué)”的問題；激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，解決“愛學(xué)”的問題；教會方法，形成獨(dú)立性，解決“會學(xué)”的問題；培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺性，解決“想學(xué)”的問題；營造氛圍，讓學(xué)生的心熱起來。新課改教學(xué)要求教師對自己的角色重新定位，我們認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)角色：1.導(dǎo)學(xué)——指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；2.助學(xué)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；3.評學(xué)——評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；4.督學(xué)——督促、檢查、落實(shí)學(xué)生的

學(xué)習(xí)；5.同學(xué)——老師也是學(xué)生，學(xué)生亦為老師，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同提高。

（四）透徹理解“課標(biāo)”與“教材”：課標(biāo)是教材的依據(jù)，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。教師要研究教材，分析教材，準(zhǔn)確無誤地理解課標(biāo)的真實(shí)含義與教材表述之間的細(xì)微差別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合教材，拓展教材，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，保證教學(xué)的優(yōu)效性。

（五）處理好講與練的關(guān)系:要做到精講精練、講練結(jié)合。“講”要突出重點(diǎn)，做到“三不講”、“三必講”、“三個(gè)到位”?！叭齻€(gè)不講”——學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；“三個(gè)必講”——核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講；“三個(gè)到位”——訓(xùn)練到位，點(diǎn)評到位，糾錯(cuò)到位。確保每一節(jié)課都是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的課，不斷提高課堂教學(xué)效率。

(六)擬好預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案：教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在難度、內(nèi)容和形式上可設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)情反饋：新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生知識儲備的情況和對所學(xué)知識掌握情況是學(xué)情的重要組成部分，教師了解學(xué)情后能夠針對性的指導(dǎo)學(xué)生、幫輔學(xué)生，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達(dá)到教學(xué)基本要求，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生拓寬、加深知識面，發(fā)展特長。

（八）環(huán)節(jié)意識：教學(xué)內(nèi)容理解透了，怎樣通過師生活動把它完美地展現(xiàn)出來非常關(guān)鍵。各個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，怎樣導(dǎo)入、承轉(zhuǎn)、過渡、小結(jié)、提問、討論、訓(xùn)練，要做到緊湊、流暢、自然。

（九）轉(zhuǎn)變教的方式：“有所為，有所不為”就是要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上要充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體性，要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以“學(xué)”定“教”，先“學(xué)”后“教”，多“學(xué)”少“教”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，在活動設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，同時(shí)生成對地理科學(xué)的興趣、愛好和學(xué)科思維方法。

二、怎樣做到優(yōu)效的“學(xué)”？我們認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)做好以下九個(gè)方面：

（一）態(tài)度：新課改讓學(xué)生真正懂得了“學(xué)習(xí)是自己的事情”，自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。要學(xué)習(xí)好，就必須做到：主動參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，形成自己的優(yōu)效學(xué)習(xí)能力。

（二）先學(xué)：預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間。從形式上看預(yù)習(xí)是在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)理解教材、分析教材，能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動、優(yōu)效。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅對教材內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲，課堂上學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討，有利于教學(xué)深入開展。

（三）愛學(xué)：表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展?！吧賶巡慌?老大徒傷悲” ； “ 盛年不重來,一日難再晨,及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人?！庇酶裱约?lì)自己，相信知識改變命運(yùn)，相信天生我材必有用。

（四）會學(xué)：注重學(xué)法，在高中階段的各門學(xué)科中，地理與其他學(xué)科相比一個(gè)突出的特性是“文理交融”，既具備理科的嚴(yán)密性和邏輯性，又不失文科的形象、生動與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理要針對其文理不同的內(nèi)容，分別采用文、理科相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（五）學(xué)會：學(xué)會是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一，學(xué)會以綜合的觀點(diǎn)分析研究地理現(xiàn)象、地理事物等，學(xué)會用綜合的知識技能靈活的解決地理問題，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，注意將課堂上、書本里學(xué)到的知識和技能與周圍見聞的事物聯(lián)系，與國內(nèi)、國外時(shí)事的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系，這樣，才能感悟地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值和體驗(yàn)到優(yōu)效學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

（六）角色定位：“生為主體”，做到五個(gè)讓：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。有一個(gè)古老的教育諺語說：“告訴我的，我忘記了；演示給我看的，我記住了；讓我參與的，我理解了”。

（七）學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要應(yīng)抓好六個(gè)詞十二個(gè)字：勤奮，主動，探究，動手，求精，反思。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。

（八）學(xué)習(xí)方式：隨著新課程改革的深入實(shí)施，過去過分重機(jī)械記憶而輕理解分析、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識再現(xiàn)而輕知識遷移能力的培養(yǎng)的傾向已經(jīng)得到了很大的改觀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對于課堂的基本要求就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（九）不斷反思：學(xué)生每一節(jié)課過后，都應(yīng)及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)得失?！斑@節(jié)課我學(xué)到了什么？怎樣學(xué)的？學(xué)得怎樣？”學(xué)然后知不足，思才能不斷有進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：《有效教學(xué)論》廣東教育出版

《中學(xué)地理教學(xué)參考》

《地理教育》

《中學(xué)生心理健康教育》

第二篇：高中地理教學(xué)論文：地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控

江門一中林烈

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹牡?、業(yè)、惑必須憑借教學(xué)語言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)行傳、授、解。我國古代教育名著《學(xué)記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志?！边@充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨(dú)特功能。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，教師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。” 地理教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，無論教師使用何種現(xiàn)代化教具，教學(xué)方法和手段如何靈活多樣，地理教學(xué)最后都要通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，最終決定學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績。

一、教學(xué)語言在地理課堂調(diào)控中的作用。調(diào)控就是指調(diào)節(jié)和控制的意思，課堂調(diào)控就是指教師在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)的管理和控制，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。教師在備課過程中可以斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很難預(yù)設(shè)調(diào)控環(huán)節(jié)，那是因?yàn)檎n堂動態(tài)生成中信息發(fā)生的不可預(yù)見性。但缺乏教學(xué)調(diào)控保障的課堂，往往會顯得死氣沉沉或邏輯混亂，甚至吵吵嚷嚷變得不可控制，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)想的效果。地理學(xué)科是一門綜合性科學(xué)，地理教學(xué)又是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語言組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生感興趣而樂于此學(xué)科的學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)語言來調(diào)控課堂，是地理教學(xué)的必需，而恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)語言能取得很好教學(xué)效果。

二、應(yīng)用地理教學(xué)語言對地理教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的方法：

（一）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

俗語說“良好的開端是成功的一半”，能否設(shè)計(jì)出新穎，吸引學(xué)生注意的導(dǎo)語，將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)語起著激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與感的教學(xué)效果，因此教師要抓住導(dǎo)語特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)。

1、精煉性。因?yàn)閷?dǎo)語是教師在講課之前為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，它不能繁瑣冗長，否則就會影響教學(xué)進(jìn)程，得到不好的效果。學(xué)“大氣保溫對地面的保溫作用”時(shí)，比如：學(xué)“大氣對地面的保溫作用”時(shí)，可以用“珠穆朗瑪峰是世界最高峰，為什么上面終年積雪？”引入課堂，言簡意賅。

2、趣味性。內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。比如《洋流》一課的導(dǎo)入:二戰(zhàn)，英國及盟軍嚴(yán)密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶—直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇

為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)課的導(dǎo)入:人類對宇宙的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)期。最初，人類對宇宙的認(rèn)識是基于想象。同學(xué)們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關(guān)于人類對宇宙的想象的描寫嗎?

3、鼓動性。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，使學(xué)生活學(xué)活用。

在講世界氣候之前，引用“萬事具備，只欠東風(fēng)”的典故，簡述了諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動起來了。后面的學(xué)習(xí)學(xué)生就迎刃而解了。

4、啟發(fā)性。好的導(dǎo)語可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思索。再如：《城市的發(fā)展和城市化問題》課前的導(dǎo)入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個(gè)城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達(dá)米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發(fā)源地，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再比如：地球1月地處近日點(diǎn)，這卻是北半球冬季，反之為夏季，那么影響地球上獲得太陽能量多少的因素到底是什么呢？

5、靈活性。學(xué)生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。如講“地表形態(tài)的塑造”一節(jié)時(shí)，“你們知道嗎？我國的科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察并發(fā)現(xiàn)了山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，這說明什么呢？原來這座世界最高的山脈――喜馬拉雅山，平均海拔6000米以上，以及號稱‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前還是一片汪洋大海呢！不僅如此，就連人們關(guān)注的臺灣海峽，在很久以前還是一片陸地，它是祖國大陸和臺灣緊密相連的過渡地帶。那么是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢？為了解開這個(gè)迷，就請大家和我一起探討今天要學(xué)的地理問題。”

（二）應(yīng)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉的語言，并有激情，有感染力?？茖W(xué)知識的表達(dá)，要求語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識與技能的傳授，同樣要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。如不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯(cuò)，很多同學(xué)都習(xí)慣把“月球”說成“月亮”，這樣就要求教師要注意用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)防因隨意性，而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。同時(shí)，教師要刻苦鉆研、加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)中通過加強(qiáng)對課文的概括，用言簡意賅的語言傳授知識。如學(xué)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，對近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間及速度，采用“七遠(yuǎn)一近，近快遠(yuǎn)慢”來總結(jié)記憶，對北印度洋洋流的方向，則總結(jié)為“冬逆夏順”。

語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，充滿情感，富有激情。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教學(xué)過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，再配以一些相關(guān)圖片等，強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。比如講我國沙塵暴的影響時(shí)，引用內(nèi)蒙古發(fā)菜的挖掘情況，用十分痛心的語調(diào)描述“據(jù)了解，近兩年來每年人內(nèi)蒙古摟發(fā)菜的人數(shù)都在10萬人以上，摟1千克發(fā)菜要以破壞2．7公頃草地為代價(jià)，挖1千克甘草要使近1．3公頃草場變?yōu)樯城?，致使?nèi)蒙古大草原便年復(fù)一年地遭受著人為的劫難：內(nèi)蒙古8 800萬公頃草原已有3 900萬公頃沙化退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴(kuò)大。迄今，已有400萬公頃完全荒漠化。現(xiàn)在北京每年冬春季節(jié)都有嚴(yán)重的沙塵暴，甚至吹到了日本、韓國，讓學(xué)生認(rèn)識我國沙塵暴的嚴(yán)重性。

（三）巧用地理教學(xué)語言修辭

地理教師教學(xué)時(shí)，除了先要做到語言準(zhǔn)確、說話簡潔，、順理成章等基本的要求外。若在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言學(xué)的多種修辭手法，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教學(xué)中，為了把地理事物描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透，達(dá)到容易記憶的效果的方法。一種地理教學(xué)方法。如從地球內(nèi)部構(gòu)造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài)。銀河系從側(cè)面看去，像一只運(yùn)動場上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對象比喻為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教學(xué)中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強(qiáng)調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。如與城市有關(guān)的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；日光城指拉薩；草原鋼城指包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；天府之國指四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用借代法，可以突出地理事物的特征，加深學(xué)生對地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對地理事物的形狀進(jìn)行生動地描摹，給學(xué)生以視覺的刺激，引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。如北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動方向跟書寫這個(gè)數(shù)字的筆順一致，十分有趣。

運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可突出地理事物的外形，并能以較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

4、擬人法。以把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學(xué)生對地理知識的理解，又活躍了課堂氣氛。

擬人法即指地理教師在教學(xué)過程中，借助擬人的語言修辭手法，根

據(jù)想象，把地理對象當(dāng)作人來講述，以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。如太陽是太陽系這個(gè)家族中的“家長”，它有九個(gè)“兒 子”（行星），五十多個(gè)“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂??！乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。

5、引用法。地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識，從而使講 解變得具體充分，學(xué)生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。如：

貴州民謠：“天無三日晴，地?zé)o三尺平”——貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況。

“走千走萬，比不上淮河兩岸”——淮河流域沃野千里，氣候宜人，農(nóng)產(chǎn)豐富。

“一年有四季，全年備寒裝”，——青藏高原高寒氣候的特色?！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”——新疆氣候早晚溫差之大的特征，“山嶺高，山路長，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰，路上忙”——過去福建省的交通不便。

“羊腸小道猴子路，云梯溜索獨(dú)木橋”——西藏解放以前，交通運(yùn)輸十分落后

“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”——季風(fēng)

6、對比法 根據(jù)教學(xué)需要，有目的地將兩個(gè)相反或相對的地理事物放在一起，或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來，加以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學(xué)中常用的對比法。

講到我國南北氣候差異時(shí)，可用如下語言描述：當(dāng)祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉??引人喜愛，到處充滿了勃勃生機(jī)的時(shí)候了；而講我國東西所跨時(shí)區(qū)時(shí)，則用：當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。

（四）恰當(dāng)使用地理幽默語言

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默體現(xiàn)著教師的智慧, 幽默展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷?，F(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

教學(xué)幽默是趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一，它契合教學(xué)目的和內(nèi)容，又應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，還需把握分寸，要應(yīng)用得好，教師必需具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底。探究地理教學(xué)幽默語言的形成規(guī)律是我們要努力的方向，但只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

可以總結(jié)幾例說明：

1、借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“心．太煩，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改變語流暗示的語義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出

結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3、違拗語言規(guī)律和社會習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識和目前話語事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了?！?/p>

4、巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語等修辭手法，常會創(chuàng)造出幽默意境。如：講到哈雷彗星的回歸周期時(shí)，“說為了哈雷彗星，我們要堅(jiān)強(qiáng)地活下去”

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

（五）教學(xué)語言生動形象、有文采、通俗有趣。

《庫拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)，無論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動語言。比如講“氣候與建筑”時(shí)，可以引用這樣一段：“概言之，坐北朝南原則是對自然現(xiàn)象的正確認(rèn)識，順應(yīng)天道，得山川之靈氣，受日月之光華，頤養(yǎng)身體，陶冶情操，地靈方出人杰?！睂W(xué)生在這種生動優(yōu)美的語言描述中，感覺到地理學(xué)的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。比如：例如我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線“大興安嶺--陰山--賀蘭山--巴顏喀拉山--岡底斯山”,可記為“大飲喝八缸”；地殼中含量最多的八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”,可記為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”。這些語言激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。

總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅，如學(xué)“大氣保溫對地面的保溫作用”時(shí)，用二個(gè)“三步曲”加以概括：地面和大氣的吸收、增溫、輻射。又如學(xué)“氣溫的水平分布”，可用“高高低低”（高溫處向高緯度凸出，低溫處向低緯度凸出）的原則概括之。再如在弄清氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布基礎(chǔ)上，可總結(jié)出“低壓濕潤高壓干、西風(fēng)濕潤信風(fēng)干”的規(guī)律。

（六）歇后語、短小精悍的成語也會使教學(xué)過程增輝添彩；地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動；冷鋒過境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！薄Ｒ眠@些成語準(zhǔn)確、生動、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

（七）體態(tài)語言的輔助教學(xué)。體態(tài)語言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動時(shí)，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭

（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對太陽的體態(tài)語言來描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識點(diǎn)，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（八）注意避免 “語言暴力”對學(xué)生的傷害

教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動乃至生活中，直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害。用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！?這就充分說明了教師的語言對學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。這也是地理老師常常忽視的地方。最常見的就是，比如讓學(xué)生起來回答問題，如果回答不上或不理想，老師冷冰冰地說，“這么簡單的問題都不知道，坐下吧?！比缓罄^續(xù)請另一位同學(xué)回答，我們堅(jiān)信先前被提問的同學(xué)這時(shí)根本沒辦法去注意的你的教學(xué)內(nèi)容了。

要避免 “語言暴力”對學(xué)生的傷害，就要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，但也不要過分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，給學(xué)生有做作的感覺。

如果學(xué)生回答不理想甚至錯(cuò)誤，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出應(yīng)該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，以提醒學(xué)生注意是否錯(cuò)誤，尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

以上敘述了教學(xué)語言與地理課堂調(diào)控的重要性及方法。沒有最好，只有更好，我們還可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來更嶄新的未來。

第三篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛心專心 1

第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計(jì)等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時(shí)間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時(shí)，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

三、密切結(jié)合實(shí)際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個(gè)案分析與研究，將地理學(xué)的知識與具體問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時(shí)間、空間來進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實(shí)際，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變學(xué)生被動接受知識為主動接受知識，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過程，教學(xué)中。對于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時(shí)，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)在習(xí)題的設(shè)計(jì)中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動、問題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運(yùn)用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計(jì)安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計(jì)多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學(xué)生學(xué)起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對于學(xué)生牢實(shí)的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫，確實(shí)從多方面體現(xiàn)了“新”的特點(diǎn)，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計(jì)等方面都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運(yùn)用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時(shí)，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動等相關(guān)知識。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會，這就要求我們在平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問題就形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬