第一篇：事例論證的六宜與六忌

事例論證的“六宜與六忌”

事實(shí)勝于雄辯。例證法是議論文中最常用的一種論證方法。寫議論文，怎樣用好事實(shí)論據(jù)呢？

一、事例宜切合題旨忌若即若離

寫議論文選擇事實(shí)論據(jù)的時(shí)候，要注意所選事例的意義，一定要與論點(diǎn)相吻合，不能若即若離，顧此失彼。

例如寫《說(shuō)有恒》，舉下面這個(gè)事例是否妥貼呢？

唐代大詩(shī)人白居易在詩(shī)壇上頗負(fù)盛名，但他從不滿足，從不松懈，經(jīng)常深入民間把自己的新詩(shī)念給村婦老農(nóng)們聽，問(wèn)他們聽懂聽不懂，虛心征求他們的意見，并加以修改。所以他的詩(shī)通俗易懂，深受廣大人民喜愛(ài)。

用這個(gè)事例論證做學(xué)問(wèn)要有恒心顯然是不妥的，雖然其中也有“不松懈”、“經(jīng)常”等字樣，卻不能用來(lái)論證“有恒”。如果用它來(lái)論證“作家應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度”則是很切題的。

二、事例宜新穎忌陳舊

古人說(shuō)，“唯陳言之務(wù)去”，“文章最忌隨人后”。選用事實(shí)論據(jù)必須力求新穎，道他人之所未道；必須力求精警，啟人智慧，發(fā)人深思。如所舉例證盡人皆知，又不善于從中發(fā)掘出新意，縱然例證與論點(diǎn)十分吻合，寫出來(lái)的文章至多只能是平平常常。有些同學(xué)寫議論文，事例不夠，老例來(lái)湊，像張海迪、陳景潤(rùn)、李時(shí)珍、司馬遷、愛(ài)迪生、居里夫人這些老掉牙的事例頻繁地出現(xiàn)，令人望而生厭。如果在文章中選用一些新穎的事例，令人眼睛發(fā)亮，效果豈不更好？

要舉出新穎的典型的事例，需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀積淀。這就要求大家平常要多讀報(bào)刊時(shí)文，留心積累新鮮素材，這樣寫作時(shí)才能派得上用場(chǎng)。

三、事例宜真實(shí)忌虛假

議論文中所引用的事例，不論是歷史上的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，都必須真實(shí)，不能虛構(gòu)，不能編造，不能含糊其詞。如牽涉到數(shù)字，還必須準(zhǔn)確。事例不真實(shí)，論據(jù)就喪失了說(shuō)服力，說(shuō)理就不令人信服。下面兩個(gè)例子中的論據(jù)就不符合要求。

例1，歐洲有位化學(xué)家，在一次實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)一種新物質(zhì)，可是他沒(méi)有把這種新物質(zhì)提煉出來(lái)，就放棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)另一位化學(xué)家也做了這樣的實(shí)驗(yàn)，由于他堅(jiān)持不懈，另一種新元素終于被他發(fā)現(xiàn)了。

例2，托爾斯泰為寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》深入采訪，光筆記就寫了40萬(wàn)字，最后終于用60年的時(shí)間完成了這部巨著。

例1中提到的兩位化學(xué)家，沒(méi)有寫出他們的姓名，做什么實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一種什么新物質(zhì)，模糊不清，因此降低了論據(jù)的說(shuō)服力。例2說(shuō)“用了60年時(shí)間完成了這部巨著”，與事實(shí)不符。事實(shí)上，托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，一共用了7年時(shí)間。論據(jù)不真實(shí)，失去可信度，同樣就沒(méi)有說(shuō)服力了。

這就要求平時(shí)閱讀時(shí)對(duì)特別關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、事件作確切的筆記或牢牢記在腦子里，切不可憑“印象”引用。

四、事例宜高度概括忌拖沓冗長(zhǎng)

議論文事例不同于記敘文事例，敘例語(yǔ)言要精練概括，不宜拖泥帶水。司馬遷的《報(bào)任安書》在這方面給我們提供了很好的范例：

“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>

不少高考(高考新聞,高考說(shuō)吧)優(yōu)秀議論文也體現(xiàn)了這一原則，考生運(yùn)用短例列舉的形式高度概括事實(shí)，大大強(qiáng)化了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了論證效果。例如2005年高考河南考生《小議“出人意料與情理之中”》：

霍金能夠創(chuàng)造出令人炫目的成就，那是他夜以繼日研究的結(jié)晶；牛頓能夠發(fā)現(xiàn)震驚中外的萬(wàn)有引力定律，那是對(duì)他苦思冥想、嘔心瀝血的回報(bào)；馬克思能夠發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值規(guī)律，那是與他廢寢忘食、勤勤懇懇地研究分不開的。

五．事例宜多維組合忌單方位出擊

寫議論文時(shí)，如果連用幾個(gè)事例，既不可一味地詳舉，也不可一味地略舉。一味地詳舉，難免顯得堆砌；一味地略舉，難免顯得單薄。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)詳略并舉。眾人皆知的熟悉事例不妨略舉，眾人陌生的事例不妨詳舉。詳略事例組合，能增強(qiáng)文章的論證效果。

寫議論文時(shí)，最好是正反事例結(jié)合，既從正面舉例，又從反面舉例，正反對(duì)比，鮮明有力。列舉事實(shí)論據(jù)時(shí)，古今結(jié)合，中外結(jié)合。不同時(shí)空事例進(jìn)行組合，因跨度大、概括性強(qiáng)，能增強(qiáng)論證的力度。

六、事例宜敘議結(jié)合忌簡(jiǎn)單羅列

議論文中的言之有據(jù)（擺事實(shí)）和言之成理（講道理）之間存在著一種相互依存、相輔相成的關(guān)系。舉例只是議論的手段，明理才是議論的目的。因此要力求做到精選事例與深入議論相互配合，做到事與理之間的契合、呼應(yīng)與闡發(fā)。如果只是一味舉例，舉例之后不作必要的闡發(fā)和分析，文章難免缺乏思想深度。如2005年高考山東考生《別人的風(fēng)景你的夢(mèng)》列舉了地獄與天堂的事例：“地獄里的人，圍著大鍋，每人手執(zhí)自己的長(zhǎng)勺給自己取湯，因?yàn)樯妆L(zhǎng)而無(wú)法將湯送到自己嘴里，于是怨氣一片。還是同樣的大鍋，還是同樣的長(zhǎng)勺，人們相互舀湯送到對(duì)方的嘴里，每個(gè)人都吃的很飽，笑聲朗朗，幸福而快樂(lè)，而這就是天堂?！?/p>

緊接這一事例之后，作者分析道：“其實(shí)天堂和地獄相隔得并不遙遠(yuǎn)。不是為別人，而僅僅是為自己，此謂地獄；不僅僅為自己，更為別人，通過(guò)互助來(lái)共生雙贏，此謂天堂。走出小我，尋找到雙贏，你也就從地獄走到了天堂?！边@段分析文字，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，深化了主題，寫出了深度。

第二篇：事例論證的“六宜”和“六不宜”

事例論證的“六宜”和“六不宜”

在議論文的寫作過(guò)程中，學(xué)生在運(yùn)用事例作為論據(jù)時(shí)，不懂得議論文敘述例證，不同于記敘文敘述故事，導(dǎo)致事例論證運(yùn)用出現(xiàn)了不少問(wèn)題。那么如何指導(dǎo)學(xué)生在寫議論文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用事例論證，我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了“六宜”和“六不宜”，只要指導(dǎo)學(xué)生能做到這些，議論文就可以觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論據(jù)有力豐富。

一、事例宜切合題旨不宜若即若離。

寫議論文選擇事例論據(jù)時(shí)，要注意所選事例的意義一定要切合議論文的中心論點(diǎn)，不能若即若離，甚至互不相干。通過(guò)“照應(yīng)”和“點(diǎn)破”的方法，克服事例論述時(shí)游離中心的現(xiàn)象。例如同樣是寫魯迅的例子，就可以用照應(yīng)點(diǎn)破的方式用于不同的話題的寫作中。如2006年上海卷優(yōu)秀作文《我想握住你的手》：

魯迅先生，我能握握你的手嗎？

??我動(dòng)容了?；赝砗螅黄墵I(yíng)狗茍；冷眼紅塵，皆是求名逐利。當(dāng)現(xiàn)代的膚淺和喧囂成為生活的主旋律時(shí)，誰(shuí)還會(huì)去關(guān)注膚淺和喧囂的背后？我該怎么辦？先生，我想握住你的手，給我一個(gè)解釋，好嗎？

??我真想握住你的手?。∥兆×怂臀兆×擞篮?。身體是速朽的，于是追求永恒就成了許多人的夢(mèng)想。但永恒和權(quán)勢(shì)無(wú)關(guān)，和財(cái)富無(wú)關(guān)，和生命的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，和欺詐無(wú)關(guān)。一切的假丑惡在時(shí)間面前，都露出原形。假飾越多，反差越大。永恒只和愛(ài)有關(guān)。先生的愛(ài)是不要一切裝飾一切鋪墊的烈火之愛(ài)，如奔火而去的飛蛾——愛(ài)就要愛(ài)得痛入骨髓，甚至粉身碎骨。在毀滅中卻又得到永生。歷史證明判斷永恒的權(quán)利屬于人民。當(dāng)大家都沉默的時(shí)候，你選擇了用筆說(shuō)話；當(dāng)大家都用筆說(shuō)話的時(shí)候，你卻選擇了沉默。無(wú)論你說(shuō)話還是沉默，都為了人民。心中有了人民的人，人民也將永遠(yuǎn)記住他。因此人民會(huì)莊嚴(yán)地宣告說(shuō)魯迅先生是不死的，他是我們的民族魂。

而2006年遼寧考生優(yōu)秀作文《肩膀》中卻這樣寫：

魯迅先生停留過(guò)，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因?yàn)樗趹n愁，他的肩上有著自古至今的愁！“人吃人”的社會(huì)是他批判的；“救救孩子”的呼吁是他發(fā)的；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。因?yàn)樗麩o(wú)所畏懼，所以他會(huì)承擔(dān)這無(wú)盡的愁，給世界一個(gè)解釋！

當(dāng)然，魯迅的事例還可以寫更多的話題，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、求知欲強(qiáng)、愛(ài)國(guó)、嫉惡如仇、思想和藝術(shù)創(chuàng)造力驚人等，只要在寫作時(shí)能運(yùn)用照應(yīng)點(diǎn)破的方式，讓事例和作文主旨完全吻合，就可以抓住不同的話題再寫魯迅。

二、事例宜高度概括不宜細(xì)致描寫。

議論文事例不同于記敘文事例，記敘事例語(yǔ)言一定要精練概括，不宜細(xì)致描寫，鋪陳拖沓。要把握議論文的主體應(yīng)該是議論，千萬(wàn)不可以因?yàn)檫^(guò)多的記敘“喧賓奪主”。如司馬遷的《報(bào)任安書》就給我們提供了很好的范例：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！?/p>

在高考中，不少優(yōu)秀議論文也體現(xiàn)了這一原則，例如2004年高考滿分作文《找回失落的家園》：

古往今來(lái)，凡成大事業(yè)者必有其美好的精神家園，將人性引向那條光輝的道路。

莎士比亞的劇本和詩(shī)歌中對(duì)人性的禮贊；布克哈特對(duì)文藝復(fù)興時(shí)人們的自尊自信和人格理想富有詩(shī)意的描述；拜倫、普希金、萊蒙托夫?qū)ψ杂衫硐氲淖非?；歌德、惠特曼?duì)人內(nèi)在創(chuàng)造力的展現(xiàn)和贊頌；康伯內(nèi)拉、布朗基、杰斐遜對(duì)改造人的內(nèi)心的偉大熱情；托爾斯泰、泰戈?duì)柡剖師o(wú)邊的人性之愛(ài)——種種追求引導(dǎo)人們走向精神家園，回歸善良、和諧的自我，在這

個(gè)地理死角和社會(huì)死角，只有精神家園才是永恒的平等，永恒的和諧。

該考生運(yùn)用短例排比的方式記敘事例，材料豐富，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，使語(yǔ)言更有文采；也增強(qiáng)了論證效果，符合考試大綱中要求，使作文內(nèi)容充實(shí)豐富。舉例充分，視野開闊，氣勢(shì)強(qiáng)烈，從而論證有力。

在運(yùn)用短例排比時(shí)要注意：選擇事例要典型，否則容易堆砌事例；敘例時(shí)也有很強(qiáng)的技巧性，敘例要簡(jiǎn)明扼要；選擇結(jié)構(gòu)形式和句式時(shí)，要盡量做到段與段、句與句的結(jié)構(gòu)相似，這樣才有排比的意味。

三、事例宜多方組合不宜同類羅列。

寫議論文時(shí)，如果連用多個(gè)事例論證，不可只是詳細(xì)地列舉，更不可以只寫同一類事例。詳細(xì)地列舉，會(huì)顯得堆砌事例，賣弄才學(xué)；只寫同一類事例，難免顯得單薄，缺乏說(shuō)服力。最好詳略并舉，最好從不同角度、不同時(shí)空的舉例。對(duì)于大家熟悉的事例不妨略舉，大家陌生的事例不妨詳舉，能使事例更典型，增強(qiáng)文章的論證效果。

具體地說(shuō)，可以從以下幾方面組合：

（1）正反事例結(jié)合。既從正面舉例，又從反面舉例，正反對(duì)比，鮮明有力。如2003年高考優(yōu)秀作文《讓理智戰(zhàn)勝情感》一文：

古之賢君，用人唯賢，不以感情上的親疏來(lái)選拔人才，終成大志。劉備三顧草廬，曹操赤足迎士。他們都是用理發(fā)的眼光去看待人，對(duì)待事物，因而獲得正確的認(rèn)知。

古之庸人，用人唯親，常以感情上的親疏來(lái)用人，結(jié)果，為君者令國(guó)家傾頹，為學(xué)者孤陋寡聞，為民者愚鈍無(wú)知。

在這里，作者將“古之賢君”和“古之庸人”進(jìn)行對(duì)比，從“情感的親疏遠(yuǎn)近，常常干預(yù)了人們對(duì)事物的認(rèn)知”談到了“要用理智戰(zhàn)勝情感”，突出了文章的中心。

（2）古今中外結(jié)合。列舉事例時(shí)，要將不同時(shí)空事例進(jìn)行組合，因跨度大、概括性強(qiáng)，能增強(qiáng)論證的力度。如2006年山西卷優(yōu)秀作文《追夢(mèng)無(wú)悔》中這樣寫：

不要安于現(xiàn)在的自我，要去追求心中的夢(mèng)想！

魯迅不安于救治國(guó)民的身體疾患，棄醫(yī)從文，從而鑄就了偉大的民族魂；唐代大詩(shī)人白居易在詩(shī)壇上頗負(fù)盛名，但他從不滿足，從不松懈，經(jīng)常深入民間把自己的新詩(shī)念給村婦老農(nóng)們聽，問(wèn)他們聽懂聽不懂，虛心征求他們的意見，并加以修改。所以他的詩(shī)通俗易懂，深受廣大人民喜愛(ài)（古今事例結(jié)合）。

又如2006年高考優(yōu)秀作文《品讀人生》：

品讀人生，要學(xué)會(huì)品讀失敗和痛苦。愛(ài)迪生品讀那一千多次失敗，最終成功地發(fā)明電燈；越王勾踐品讀喪國(guó)的失敗與苦澀，臥薪嘗膽，一舉滅吳，一雪前辱；蘭斯·阿姆斯特朗品讀癌癥的痛苦，卻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，不僅戰(zhàn)勝了病魔更回到了深愛(ài)的自行車賽場(chǎng)。失敗與痛苦是一種磨礪，一種考驗(yàn)，讓真金在火煉中煥發(fā)光彩，讓鳳凰在浴火中涅盤。品讀失敗與痛苦，不僅是品讀失敗的教訓(xùn)，更是一種敢于面對(duì)的勇氣。品讀失敗與痛苦，是一種面對(duì)是一種感悟。（中外事例結(jié)合）

（3）各行各業(yè)結(jié)合。列舉事例時(shí)還要注意事例中的人物的身份、地位、從事的職業(yè)各不相同，讓事例更具有典型性。如2006年高考優(yōu)秀作文《亮劍》為了證明“為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)敢于亮劍。全文緊扣這一點(diǎn)，列舉并贊揚(yáng)了海明威的《老人與?！分械睦蠞O夫、洪戰(zhàn)輝、李清照古今中外具有這種精神的代表人物。這樣可以看出作者功夫較深，知識(shí)面廣，文章的說(shuō)服力強(qiáng)。

四、事例宜真實(shí)可靠不宜虛假編造。

議論文中使用的事例，不論是歷史上的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，都必須是真實(shí)的事例，不能虛構(gòu)，不能編造，也不能含糊其詞。如牽涉到數(shù)字，還必須準(zhǔn)確。如果事例不真實(shí)甚至有錯(cuò)誤，論據(jù)就喪失了說(shuō)服力，所論證的道理就不令人信服。如：“歐洲有位化學(xué)家，在一次實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)一種新物質(zhì)，可是他沒(méi)有把這種新物質(zhì)提煉出來(lái)，就放棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)另一位化學(xué)家也做了這樣的實(shí)驗(yàn)，由于他堅(jiān)持不懈，另一種新元素終于被他發(fā)現(xiàn)了?！?文章中提到的兩位化學(xué)家，沒(méi)有寫出他們的姓名，做什么實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一種什么新物質(zhì)，含糊不清，因此降低了論據(jù)的說(shuō)服力，這樣的論據(jù)就不符合要求。

另外還有一些學(xué)生在議論文中寫錯(cuò)了人名、時(shí)間、地名等，如有些學(xué)生常常把中國(guó)古代人物所處的朝代寫錯(cuò)，把愛(ài)迪生與愛(ài)因斯坦混為一談，還有的學(xué)生把事件寫錯(cuò)，這些錯(cuò)誤都會(huì)影響作文的論證效果。如有學(xué)生寫“托爾斯泰為寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》深入采訪，光筆記就寫了50萬(wàn)字，最后終于用60年的時(shí)間完成了這部巨著”，就與事實(shí)不符。其實(shí)托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，一共用了7年時(shí)間。論據(jù)的錯(cuò)誤，使作文失去可信度，同樣就沒(méi)有說(shuō)服力了。針對(duì)以上問(wèn)題，要求學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)，對(duì)特別關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、事件作好筆記，以便牢牢記在腦子里，千萬(wàn)不可憑大概的印象運(yùn)用例子。

五、事例宜敘議結(jié)合不宜簡(jiǎn)單羅列。

議論文寫作要求擺事實(shí)，即言之有據(jù)，還要講道理，即言之成理，這兩者之間是一種相互依存、相輔相成的關(guān)系。舉例只是議論的手段，講道理才是議論的最終目的，因此在敘述事例時(shí)要注意與深入議論相互結(jié)合，才能突出文章的主旨，增強(qiáng)說(shuō)服力。初學(xué)寫作議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只記敘缺少分析、以事例代替論證的現(xiàn)象，文章就會(huì)缺乏思想和深度。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析事例，首先要讓學(xué)生掌握議論文標(biāo)準(zhǔn)段落的結(jié)構(gòu)，即①觀點(diǎn)句，②闡釋句（可以沒(méi)有），③材料句，④分析句，⑤結(jié)論句（觀點(diǎn)句），如2006 年廣東優(yōu)秀作文《用奉獻(xiàn)雕琢心中的天使》“洪戰(zhàn)輝是一位天使（觀點(diǎn)句）。他自強(qiáng)不息，用一個(gè)小男孩稚嫩的肩膀扛起了社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，扛起了原本屬于他和不屬于他的責(zé)任。他把他那顆天使的愛(ài)心奉獻(xiàn)給了與自己無(wú)親無(wú)故的小女孩（材料句）。他的事跡溫暖了全社會(huì)，打濕了人們的眼眶，換來(lái)了感動(dòng)的淚珠。當(dāng)別人，當(dāng)社會(huì)向他伸出援手時(shí)，他只是用淡淡的微笑婉拒了（分析句）。洪戰(zhàn)輝在用責(zé)任和奉獻(xiàn)雕琢心中的天使的同時(shí)，將自己也雕琢成一個(gè)感動(dòng)中國(guó)、感動(dòng)人間的天使（結(jié)論句）?！睂W(xué)生只要把握了標(biāo)準(zhǔn)段的結(jié)構(gòu)，再寫起來(lái)就容易了。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)議論事例可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）分析說(shuō)理法。即事實(shí)擺出來(lái)以后，還要講道理，因?yàn)檎摀?jù)與論點(diǎn)之間在某種意義上說(shuō)還只有間接的聯(lián)系，只有把論據(jù)所蘊(yùn)涵的意義發(fā)掘出來(lái)，這個(gè)含義才能與論點(diǎn)發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系，才能直接證明論點(diǎn)。如2006年高考優(yōu)秀作文《問(wèn)靈魂》：

我又想到了米勒，這個(gè)畢生以農(nóng)民身份抵擋巴黎精致畫室藝術(shù)的畫家，對(duì)于上游社會(huì)，他始終有一種寧?kù)o的藐視，當(dāng)人們向他嘖嘖描述王子命名儀式的場(chǎng)面時(shí)，他感嘆到：“可憐的小王子！”他只是那樣固執(zhí)地畫他筆下的農(nóng)民，在銅黃色所鋪設(shè)的寧?kù)o安詳?shù)紫?，我突然讀懂了他的靈魂：那是一種精神的亢奮和難言的內(nèi)心的悸動(dòng)。對(duì)于米勒來(lái)說(shuō)，任何財(cái)富都阻擋不了他對(duì)完美的追求尋，他只是勇敢地追尋靈魂的高潔，決不肯在自己的土地上讓出哪怕是木鞋大小的地方。

（2）因果分析法。就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成結(jié)果的原因的一種分析方法。由事物發(fā)展變化的結(jié)果，分析推理產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，從而揭示出一定的生活規(guī)律，使事例有力地證明觀點(diǎn)。因果分析法常用的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“為什么、因?yàn)?、正因?yàn)槿绱?、所以、之所以、是因?yàn)椤钡取Ｈ纭犊繆^斗沖破“埋沒(méi)”的壓力》：

古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過(guò)“埋沒(méi)”的命運(yùn)。愛(ài)因斯坦就曾被埋沒(méi)在一個(gè)專利局中，充當(dāng)小職員的平凡角色。但他沒(méi)有灰心，抓緊一切機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，終于開創(chuàng)了物理學(xué)的新天地。華羅庚曾“埋沒(méi)”在小店鋪里，但他沒(méi)有消沉，每天在做好營(yíng)業(yè)工作后，抓緊一分一秒的時(shí)間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學(xué)，潛心鉆研數(shù)學(xué)，終成著名的數(shù)學(xué)家。

為什么他們沒(méi)有因“埋沒(méi)”而“窒息”，并且能有建樹？因?yàn)樗麄儾桓市娜淌鼙弧奥駴](méi)”的命運(yùn)；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒(méi)有喪失向上的勇氣和力量；他們堅(jiān)信：不失千里之志的千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們?cè)凇奥駴](méi)”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒(méi)”，脫穎而出。

（3）假設(shè)分析法。假設(shè)分析法，就運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析的一種方法。運(yùn)用這種方法，首先必須較完整地引述論據(jù)，然后提出形成條件并不存在的假設(shè)，并據(jù)推導(dǎo)出一個(gè)與事實(shí)完全相反的結(jié)果，在不同的條件與結(jié)果的比較中，其形成條件的必然性就得到了有力的論證。假設(shè)分析法常用的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“ 如果??那么??、假如??怎能??、倘使??就??、假若??就??”等。如2004年高考安徽考生優(yōu)秀作文《自信，但不能盲目》

三國(guó)時(shí)的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬(wàn)大軍駐扎在高山上，久經(jīng)沙場(chǎng)的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場(chǎng)的將士信服，但唯有馬謖仍然堅(jiān)持自己的意見，結(jié)果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒(méi)。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。街亭失守，是因?yàn)轳R謖不懂兵法嗎？不，他自幼熟讀兵法，曾獻(xiàn)計(jì)于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境；又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因?yàn)樗裢源螅虉?zhí)己見，不能聽取別人的正確意見。

“前事不忘，后事之師”，我們?cè)跊Q策、辦事時(shí)不能盲目自信，要擇善而從，虛心聽取他人的意見，這樣才能獲得成功。

（4）意義分析法。意義分析法就是敘述事實(shí)論據(jù)后，通過(guò)提示論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，或予以高度評(píng)價(jià)，或揭示其危害，從而證明論點(diǎn)提出的看法和主張的影響、價(jià)值、效果等，從而證明論點(diǎn)的一種方法。這種方法可以由小見大、見微知著。常用的典型句式有“從??中，發(fā)現(xiàn)??，感受到??”等，如高考優(yōu)秀作文《人生的“出”與“入”》：

英國(guó)數(shù)學(xué)家多番維爾傾注了三十多年的精力，把圓周率值推算到小數(shù)點(diǎn)后八百多位。可是后人發(fā)現(xiàn)，他在第三百多位時(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，他后面二十來(lái)年的努力都是白費(fèi)。科學(xué)是容不得半點(diǎn)馬虎的，多番維爾如果能在推算過(guò)程中經(jīng)常客觀地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)，就可能不會(huì)留下這個(gè)遺憾了。科學(xué)如此，人生又何嘗不是？常常聽人后悔自己什么做得不好，什么不該做，事后再多的悔恨也于事無(wú)補(bǔ)，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對(duì)“出”的意義有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

六、事例宜新穎別致不宜陳舊俗套。

祥林嫂講阿毛的故事次數(shù)多了，就沒(méi)有人愿意聽了。作文也是如此，古人說(shuō)“文章最忌隨人后”。選用事實(shí)論據(jù)要力求新穎，道他人之所未道；必須力求精警，啟人智慧，發(fā)人深思。如果所舉事例盡人皆知，又不善于從中發(fā)掘新意，縱然例證與論點(diǎn)十分吻合，寫出來(lái)的文章至多只能是平平常?！，F(xiàn)在學(xué)生寫議論文，總是拿老例子來(lái)湊，像張海迪、陳景潤(rùn)、李時(shí)珍、司馬遷、愛(ài)迪生、居里夫人這些人人皆知的事例，或者感動(dòng)中國(guó)的人物的例子頻繁地出現(xiàn)，令人望而生厭。如2006年高考作文中出現(xiàn)的“叢飛滿天飛”就是這種情形。如果在文章中選用一些新穎的事例，令人眼睛發(fā)亮，耳目一新，效果豈不更好？如2004年高考優(yōu)秀作文《那是一種真正的美》

科學(xué)家的風(fēng)范。金錢對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是比生命更為重要的東西，尤其在當(dāng)今的社會(huì)里。然而瑞典著名的化學(xué)家諾貝爾卻用自己的錢來(lái)獎(jiǎng)賞那些在物理化學(xué)等方面有杰出貢獻(xiàn)的人。英國(guó)物理學(xué)家牛頓不為賄賂者的重金所動(dòng)，而是只說(shuō)了一句“你立刻給我滾出去”。英國(guó)著名化學(xué)家法拉第對(duì)于科技工作者獲得的微薄的收入說(shuō)：“我不在乎什么，工作本身就是一種報(bào)酬?！彼麄?cè)诮疱X面前表現(xiàn)出的一面，將他們崇高的道德修養(yǎng)展現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣的人文素養(yǎng)，科學(xué)才會(huì)如此快速地發(fā)展。這就是真正意義上的美！

當(dāng)然，要舉出新穎的典型的事例，就必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀積淀。這就要求大家平常要多讀報(bào)刊時(shí)文，留心積累新鮮素材，這樣寫作時(shí)才能派得上用場(chǎng)。

在運(yùn)用事例論證時(shí)，除了以上幾點(diǎn)，還有一些要求，如活用事例，發(fā)揮高中生長(zhǎng)于敘述抒情的特點(diǎn)，增加文章的文采與情感，使事例呈現(xiàn)別樣的狀態(tài)，讓文章變得靈動(dòng)起來(lái)；盡量不要寫自己身邊的生活小事，選擇名人的典型事例，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力；在記敘事例時(shí)注意表現(xiàn)感情色彩，使人讀了事例充分領(lǐng)會(huì)作者的褒貶愛(ài)憎，自然而然地打動(dòng)讀者，從而達(dá)到讓人信服的目的，這里不一一論述。

第三篇：求職信寫法與六忌

求職信寫法與6大忌

1.如使用格式信件，使用敬稱“尊敬的招聘主管”。（不要使用“尊敬的先生。”招聘主管或許是位女士）

2.有效的附信應(yīng)當(dāng)易于閱讀，字體要比簡(jiǎn)歷中的字體更大，而且要簡(jiǎn)短——四五個(gè)簡(jiǎn)短的段落就足夠了。所以盡量把附信的長(zhǎng)度控制在一頁(yè)之內(nèi)。如果你不得已要用兩頁(yè)，確保你的姓名出現(xiàn)在第二頁(yè)上。

3.附信的第一段應(yīng)該能夠引起招聘人員對(duì)你作為候選人的興趣，并激發(fā)閱讀者的熱情。閱讀者為什么要讀這封信？你能夠?yàn)樗?她做什么？

4.附信必須向未來(lái)的雇主介紹你和你的價(jià)值

5.附信的第二段必須推銷你的價(jià)值。你那些能夠滿足閱讀者需要和工作要求的技能、能力、資質(zhì)、和資信是什么？

6.附信的第三段明示你突出的成就、成果和教育背景，它們必須能夠直接有力地支持第二段的內(nèi)容。如果可能的話，量化這些成就。

7.附信的第四段必須發(fā)動(dòng)將來(lái)的行動(dòng)。請(qǐng)求安排面試，或者告訴閱讀者你將在一周內(nèi)打電話給他們，商談下一步進(jìn)程。

8.附信的第五段應(yīng)該是非常簡(jiǎn)短的一段，結(jié)束這封信并表示感謝。

9.在附信中展示你獨(dú)特的解決問(wèn)題的技能，并且用特定事例加以支持。

10.如果沒(méi)有被要求，不宜在附信中談?wù)撔浇稹?/p>

11.如果你要求提供薪金的歷史記錄和待遇要求，那么你就適度地打開這扇“窗”（例如，低至中等水平），并且注明這是可以再協(xié)商的（如果可以的話）。

12.確保附信有職業(yè)風(fēng)范。

13.確保附信中絕對(duì)不出現(xiàn)拼寫、打印、和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

14.確保附信簡(jiǎn)短達(dá)意。絕對(duì)不要雜亂無(wú)章言之無(wú)物。

15.小心不要濫用代詞“我”。

16.使用敬語(yǔ)結(jié)束附信。

17.確保簽署上你的姓名。

18.確保在附信上簽署日期。

P.S.如果你通過(guò)傳真發(fā)送附信，只要傳真號(hào)碼同你的電話號(hào)碼一道已經(jīng)在抬頭中注明，你就不需要再使用傳真發(fā)送格式了。

自薦信切忌：

1． 過(guò)分自信

很多剛從學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)，都會(huì)犯上一個(gè)毛病，就是以為只要考試成績(jī)好，便會(huì)是一個(gè)稱職的職員。其實(shí)，不少招聘單位曾再三指出，好職員必須既有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，亦有多方面的經(jīng)驗(yàn)和才干。所以，如果因自己在考試中得到數(shù)科優(yōu)良成績(jī)便沾沾自喜，忽略經(jīng)驗(yàn)和性格條件，之會(huì)使招聘單位覺(jué)得他自高自大、思想不成熟。

2．不夠自信

謙虛雖然是美德，可是現(xiàn)代社會(huì)里過(guò)謙卻越來(lái)越不合時(shí)宜了。大學(xué)生應(yīng)該在信里強(qiáng)調(diào)自己的長(zhǎng)處，如果你不能避免要在信中提到你的缺點(diǎn)，則盡量輕輕帶過(guò)。很多學(xué)生為了取悅招聘者，便再三強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，保證自己會(huì)成為優(yōu)秀的職員;另一些人則在信中三番四次地提到自己對(duì)這行業(yè)的興趣等等。以上的人都犯了一個(gè)重大的錯(cuò)誤，就是以為只要有好成績(jī)或有濃厚興趣，或者有著滿腔熱誠(chéng)便可以成為一個(gè)理想的職員，而不知其他方面的能力和經(jīng)驗(yàn)亦是很重要的。

3．語(yǔ)氣不莊重

招聘單位大都喜歡看事物比較客觀的申請(qǐng)人，所以要盡量避免在求職信上用“我覺(jué)得”、“我看”、“我想”等字眼來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，也忌用“我非常希望”、“我真的喜歡”之類的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。

4．消極的工作態(tài)度

有些大學(xué)生在信中會(huì)寫上這類陳腔濫調(diào)：“若貴公司要求受聘行政人員有能力作決定，并且忠心執(zhí)行職務(wù)，則我自當(dāng)??”。這樣會(huì)使人覺(jué)得你非常被動(dòng)，做事無(wú)主見。現(xiàn)代社會(huì)講求創(chuàng)意與膽識(shí)，求職信這樣寫是不會(huì)給人留下好印象的。

5．措辭不當(dāng)

6．過(guò)多簡(jiǎn)寫詞語(yǔ)

第四篇：畢業(yè)生初入職場(chǎng)六忌六宜

畢業(yè)生初入職場(chǎng)六忌六宜

瀏覽次數(shù):1565作者:來(lái)源：時(shí)間：2007-11-1

5畢業(yè)生初入職場(chǎng)六忌六宜

回首大學(xué)生活，挫折與崛起、痛苦與歡樂(lè)、失敗與成功、絕望與憧憬總是同在。身處象牙塔的莘莘學(xué)子總愛(ài)指點(diǎn)江山。如今走出了象牙塔，步入社會(huì)參加工作，畢業(yè)生又應(yīng)當(dāng)如何盡快的融入社會(huì)適應(yīng)工作呢，我們就對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

六忌

1、一忌“虛”

做工作不比寫詩(shī)、作畫可以虛構(gòu)情境畫面，也不是茶館里的天方夜譚。而應(yīng)當(dāng)從實(shí)際著手，根據(jù)實(shí)際情況，定出相應(yīng)策略，并落實(shí)行動(dòng)。但往往一些新手，剛進(jìn)公司，就急于表現(xiàn)自己，提出一些大而無(wú)當(dāng)、不切實(shí)際的計(jì)劃。

案例：

剛畢業(yè)的小王，為能出人頭地，引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，居然提出了讓人瞠目結(jié)舌的計(jì)劃——建“萬(wàn)人大餐廳”。小王的分析頭頭是道，似乎是穩(wěn)賺不賠，聽起來(lái)讓人熱血沸騰，但在運(yùn)作過(guò)程中，步步都行不通，場(chǎng)地、交通、健康、衛(wèi)生、治安等隱患處處??

分析：

任何單位都希望自己的員工腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)地做好工作，而不是虛無(wú)縹緲的空想主義者或者不切實(shí)際的計(jì)劃，這些都是不可取的。

2、二忌“傲”

一些畢業(yè)生受陳舊觀念的影響，自認(rèn)高人一等，自我評(píng)估過(guò)高。在工作中，常常自視清高，見到其他員工鼻孔朝天，敷衍了事，愛(ài)理不理。

案例：

小宋畢業(yè)于某名牌大學(xué)，是一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件公司的程序員，自視清高，對(duì)辦公室的人員不屑一顧，常常冷嘲熱諷。有一次到辦公室領(lǐng)取辦公用品，對(duì)方要求先填寫表格，這本是公司的規(guī)定，但小宋卻認(rèn)為是對(duì)方故意找茬，惡語(yǔ)相向，叫別人“打雜的”，頓時(shí)引起了公憤，雖然老板來(lái)息事寧人，但這件事對(duì)行政人員的傷害很大。不久，來(lái)了新的員工，很快就取代了小宋的位置。

分析：

為人高傲是職場(chǎng)大忌，這樣只會(huì)令別人疏遠(yuǎn)你。

畢業(yè)生應(yīng)記?。簩W(xué)歷高并不代表能力高；強(qiáng)中自有強(qiáng)中手；驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步。

3、三忌“吹”

少部分畢業(yè)生總喜歡吹捧自己的能力，想讓別人對(duì)自己刮目相看，但實(shí)際上能力一般，等到實(shí)際工作中便穿幫，讓人覺(jué)得你很不可信。

案例：

小林是一家公司的傳銷員，剛進(jìn)去的時(shí)候，總喜歡向同事們講述自己的傳銷史，強(qiáng)調(diào)自己很有能力。一次公司分配了傳銷任務(wù)，結(jié)果小林的業(yè)績(jī)平平，使得同事們以后聽他都要考慮可信度。

分析：

自吹自擂亦是職場(chǎng)大忌，一旦謊言被揭穿，將失去別人對(duì)你的信任。唯有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，做出成績(jī)才是最重要的。用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)話，有能力，別人也看在眼里，做到高

調(diào)做事，低調(diào)做人。

4、四忌“比”

在就業(yè)過(guò)程中，由于每個(gè)人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力、性格、所碰到的機(jī)遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇上不具有可比性。而青年大學(xué)生血?dú)夥絼偅矚g爭(zhēng)強(qiáng)好勝、虛榮心較強(qiáng)，容易引發(fā)攀比心理。

案例：

小宋與小玲是同班同學(xué)，一起進(jìn)入一家私企擔(dān)任秘書，但是小宋的工資卻不如小玲，于是小宋憤憤不平，很是嫉妒。在工作中時(shí)不時(shí)的與小玲對(duì)著干。導(dǎo)致上司布置任務(wù)時(shí)，兩人總無(wú)法團(tuán)結(jié)到一起，無(wú)法保時(shí)保質(zhì)的完成任務(wù)。給上司留下不好印象。

分析：

總有些畢業(yè)生在求職擇業(yè)過(guò)程中，忽視自身特點(diǎn)，對(duì)自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，不屑到基層工作，總想找到一份超過(guò)別人十全十美的工作，而遲遲不愿簽約。

5、五忌“算”

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們變得越來(lái)越精明，處處精打細(xì)算，只講索取，不講付出；只希望獲取的盡可能大，付出的盡可能小。但卻忘了，要收獲，就必須付出代價(jià)。

案例：

小陳在政府部門工作。工作期間勤勤懇懇，不抱怨、不計(jì)較，雖然有時(shí)那些老員工刁難她，增加她的工作量，可她一再退讓，做好工作。她相信她所付出的一切都是未來(lái)得到的籌碼。工夫不負(fù)有心人，由于她的踏實(shí)肯干，不計(jì)得失，不久領(lǐng)導(dǎo)便提拔她。

分析：

如果你的上司要你負(fù)責(zé)額外的工作，你應(yīng)該感到高興與驕傲，因?yàn)檫@表示他看重你、信任你，且極有可能是他在有意識(shí)地考驗(yàn)?zāi)愠惺軌毫εc擔(dān)負(fù)重責(zé)的能耐?，F(xiàn)在，你已經(jīng)到達(dá)了“工作”這一級(jí)別，正準(zhǔn)備爬上高一級(jí)的“欲望”，跨越這條鴻溝的人，需要先不計(jì)得失地努力付出。實(shí)際上，你在奉獻(xiàn)的同時(shí)，得到的是自己的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都住在自己搭建的“房子”里，如果懷著平常心，希望的曙光遲早有一天會(huì)在你的地平線上升起。

6、六忌“怕”

案例：

大家應(yīng)該都聽過(guò)幼鷹的故事。幼鷹被人帶回家，養(yǎng)在雞籠里，它和雞一起啄食、散步、嬉戲和休息，以為自己也是一只雞。當(dāng)幼鷹長(zhǎng)大的時(shí)候，主人想把它訓(xùn)練成一只獵鷹，試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到了山崖頂，一把把它扔了出去。這只鷹像塊石頭一樣直掉下去，慌亂中它拼命地?fù)浯虺岚?，居然飛了起來(lái)！

分析：

有些畢業(yè)生在就業(yè)求職前可能會(huì)有恐懼心理，不敢去迎接挑戰(zhàn)；有些畢業(yè)生已經(jīng)找到了工作，但做事畏手畏腳，終究得不到鍛煉，適應(yīng)不了工作。很多畢業(yè)生沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到自己的能力，缺乏自信。而有些畢業(yè)生在開始時(shí)雖然敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，可是如果中途遇到挫折時(shí)卻又心灰意懶或者手忙腳亂。其實(shí)，只要不喪失信心，經(jīng)過(guò)調(diào)整，一定會(huì)像幼鷹一樣自由地翱翔。

六宜

1、一宜“看”

細(xì)節(jié)往往決定成敗，剛剛走出校門的大學(xué)生，要懂得觀察，善于學(xué)習(xí)，仿效別人，注重細(xì)節(jié)。因?yàn)樵谕鹊臈l件下，領(lǐng)導(dǎo)通常會(huì)垂青那些懂得察顏觀色、把握分寸、注重細(xì)節(jié)的人。案例：

一個(gè)女大學(xué)生進(jìn)入一家星級(jí)賓館當(dāng)秘書。她進(jìn)入辦公室的第一天，就聽見老板在嘀咕另外一個(gè)秘書又給他的咖啡里把糖加多了，老板聲音很輕，也沒(méi)有責(zé)備的口吻，將就著喝了。第二周，輪到她值班，她就懂得加糖的分寸。因?yàn)樗苌朴谟^察，注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，令領(lǐng)導(dǎo)大為感動(dòng)，很快就被提升。

分析：

要善于察言觀色，上級(jí)或同事的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)皺眉，有時(shí)其實(shí)就是暗示，倘若僅僅只是做好自己的工作，而不善于觀察，往往會(huì)“碰釘子”。有時(shí)員工我行我素，已經(jīng)引起別人的反感還全然不知。當(dāng)然，察言觀色也并不完全是指時(shí)時(shí)處處都得看別人的臉色、眼色行事，而是要做到善解人意。

2、二宜“聽”

畢業(yè)生作為新人，還不太了解公司的具體情況，因此最好保持沉默，不要隨意鹵莽地發(fā)表自己的言論，而應(yīng)多聽取其他人的建議，多接收各種正負(fù)面的信息。

案例：

張某為人比較風(fēng)風(fēng)火火，愛(ài)搶風(fēng)頭。如今初涉職場(chǎng)，在單位工作仍是改不了這毛病，沒(méi)等上級(jí)發(fā)完指示，他便快人快語(yǔ)地發(fā)表一通，朋友好心相勸，他都聽不進(jìn)去，落個(gè)上級(jí)冷落同事排擠的下場(chǎng)。

分析：

張某不善于聽取別人的建議、快人快語(yǔ)的行為是不可取的，犯了職場(chǎng)大忌。作為職場(chǎng)新人，懂得傾聽是十分必要的，在自己不處于優(yōu)勢(shì)時(shí)，保持沉默才是最明智的。善于傾聽還要虛心納諫，綜合考慮別人的建議。同時(shí)善于傾聽，會(huì)讓別人感到你很謙虛，對(duì)你的印象分也會(huì)增加。

3、三宜“問(wèn)”

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?，可見學(xué)習(xí)的對(duì)象隨處都有。畢業(yè)生初來(lái)乍到，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，有許多不懂的需向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教。

案例：

肖某是一個(gè)虛心好學(xué)的人，從小不懂就問(wèn)，并養(yǎng)成了好問(wèn)的習(xí)慣。大學(xué)畢業(yè)剛進(jìn)單位，他也處處碰壁，可遇到不懂的他十分誠(chéng)懇地向同事向上級(jí)請(qǐng)教，工作也漸入佳境。分析：

“問(wèn)”也要掌握問(wèn)的方法，不能盲目的問(wèn)。

a)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)，不能什么都問(wèn)，要問(wèn)那些實(shí)在解決不了，而且只有領(lǐng)導(dǎo)才懂的問(wèn)題，要不然會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得你無(wú)能；

b)對(duì)于前輩，我們要請(qǐng)教的是處理問(wèn)題的思路，而不是某一項(xiàng)工作具體該怎么做； c)對(duì)于自己的同輩跟下屬，因?yàn)樗麄円餐瑯記](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以我們只是拿他們的建議跟自己的比較，作為參考，而不是盲目的聽取。

經(jīng)常請(qǐng)教他人不僅可以加強(qiáng)同事之間、上下級(jí)之間的溝通，使自己不斷提高，同時(shí)可增加彼此之間的信任感，在職場(chǎng)中運(yùn)籌帷幄。

4、四宜“想”

畢業(yè)生在工作當(dāng)中，不能機(jī)動(dòng)的聽從，走別人走過(guò)的老路，那樣將不會(huì)有大的發(fā)展。而

應(yīng)要有自己的想法，得出最佳方案，以達(dá)到事辦功倍的效果。

案例：

已經(jīng)參加工作兩年多的小李平時(shí)做事條理謹(jǐn)慎，很少出紕漏，不管是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的命令還是自己工作中碰到的問(wèn)題，她總是能先理清思路，什么該做、什么不該做、什么先做、什么后做，怎樣才能辦最有效率的事。由于她勤于“想”，善于打破常規(guī)，并很好地賦之行動(dòng)，因而得到領(lǐng)導(dǎo)的器重。

分析：

善于思考，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是先光顧那些喜歡動(dòng)腦子的人。在思考的同時(shí)還要打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，尋求最佳方案，并不斷總結(jié)，開辟新途徑、新渠道、新載體。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，工作時(shí)應(yīng)先想清楚該怎么做，那樣同事也會(huì)對(duì)你刮目相看，領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，以便適應(yīng)工作。

5、五宜“學(xué)”

學(xué)海無(wú)涯，雖然大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具有了較高的文化素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的發(fā)展日新月異，終生學(xué)習(xí)成為必然選擇。更何況，有些人的工作崗位與自己專業(yè)所學(xué)并不對(duì)口，甚至沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，因此需要就業(yè)者善于學(xué)習(xí)。

案例：

亨利-布萊頓三十出頭就已經(jīng)是美國(guó)Servo公司的總經(jīng)理，美國(guó)少數(shù)導(dǎo)彈專家之一。雖然已身局高位，他仍學(xué)習(xí)不輟，一天辛勤工作之后，晚上他還上夜校繼續(xù)學(xué)習(xí)。他利用晚上空閑時(shí)間學(xué)習(xí)打字、雷達(dá)技術(shù)、西班牙語(yǔ)、管理學(xué)、演講術(shù)等，凡是對(duì)他的業(yè)務(wù)有幫助的知識(shí)他都學(xué)。事實(shí)上他也真能學(xué)以致用，并取得了很好的效果。

分析：

善于學(xué)習(xí)，及時(shí)地為自己充電，是每個(gè)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時(shí)也要有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要眉毛胡子一把抓，要分清輕重緩急，從提高的角度來(lái)抓學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，再攀高峰，使自己完全能夠勝任工作，并成為同行員工中的佼佼者。這樣，你就會(huì)被同事尊重，被領(lǐng)導(dǎo)信任，被企業(yè)重視，同時(shí)也體現(xiàn)了自我價(jià)值。

本領(lǐng)不是天生的，是需要一個(gè)人一生孜孜不倦的學(xué)習(xí)，用以提高工作水平與工作能力。不為明天做準(zhǔn)備的人永遠(yuǎn)不會(huì)有未來(lái)，不懂得學(xué)習(xí)的人也很難取得成功。

6、六宜“煉”

“實(shí)踐出真知”。畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是理論知識(shí)，而實(shí)踐較少，因此應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)要有吃苦耐勞的精神，到基層中去鍛煉自己，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

案例：

剛畢業(yè)的小程在多次面試失敗后在一家房地產(chǎn)公司跑起了業(yè)務(wù)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，剛工作時(shí)他并不順風(fēng)順?biāo)?，可他并不氣餒。在一次又一次的吃了閉門羹后，他不斷吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，步入青云。

分析：

經(jīng)驗(yàn)總是一次又一次總結(jié)出來(lái)的，畢業(yè)生應(yīng)多積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整心態(tài)，不斷總結(jié)。當(dāng)然，既然我們已經(jīng)知道凡事都要談經(jīng)驗(yàn)，那作為在校大學(xué)生在學(xué)校中就要有意識(shí)地去參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)調(diào)整自己，有一個(gè)好的開始。只有這樣，才能規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)道路。

總結(jié)

站在世紀(jì)的曙光中，面對(duì)新的考驗(yàn)和抉擇，我們無(wú)法退縮，也無(wú)法沉默，我要用我那雙冷靜善于觀察的眼睛，那顆真誠(chéng)而熱愛(ài)事業(yè)的心，用那雙善于操作而有力的手，那雙發(fā)誓踏平坎坷的腳一如繼行的發(fā)揚(yáng)對(duì)工作求真務(wù)實(shí)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)和對(duì)事業(yè)執(zhí)著

追求的精神，盡快融入社會(huì)、適應(yīng)工作、磨礪前行。

第五篇：語(yǔ)文----高三文言文總復(fù)習(xí)的“六忌六宜”

高中語(yǔ)文----高三文言文總復(fù)習(xí)的“六忌六宜”

高三的文言文復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)中存在的偏差，在這里提出六點(diǎn)復(fù)習(xí)意見。

一忌“求全責(zé)備”，宜“迂回包抄”。

文言文的復(fù)習(xí)，不可過(guò)于心切，還是“悠”著點(diǎn)好。學(xué)生的文言底子參差不齊，不論是對(duì)待學(xué)生還是對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，求全責(zé)備的態(tài)度都是不符合認(rèn)知規(guī)律，是不科學(xué)的。對(duì)于文言文復(fù)習(xí)中一些較為艱深晦澀的難點(diǎn)，我們?cè)谂χv透的同時(shí)，不妨建議一部分學(xué)生暫時(shí)“繞過(guò)去”，不要在“點(diǎn)”上鉆得過(guò)深，而要在面上盡量鋪寬。有時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一篇文言文中顯得晦澀，可能在另外一篇中會(huì)有詳盡而妥帖的解釋。這就是我們大膽建議學(xué)生暫時(shí)繞過(guò)一些“點(diǎn)”的真正原因。這樣，既不會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗而混淆已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不挫傷學(xué)生的興趣，甚至可以在學(xué)生心里催生一種迫切掌握的積極情緒。事實(shí)上，有些知識(shí)難點(diǎn)正面難以攻克，假如我們迂回包抄，旁敲側(cè)擊，困難往往能夠迎刃而解。二忌“孤軍深入”，宜“相輔相成”。

文言文的復(fù)習(xí)可以在其它復(fù)習(xí)模塊中不斷得到強(qiáng)化，這是一項(xiàng)很重要的工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生有“打通”知識(shí)模塊的思想，力求使學(xué)生建立網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)。“知識(shí)網(wǎng)”可以互相關(guān)聯(lián)，舉一而反三；“知識(shí)線”就顯得單薄脆，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。相對(duì)于語(yǔ)文復(fù)習(xí)的其他模塊來(lái)說(shuō)，文言文是一個(gè)較完整的體系，如果我們把文言文復(fù)習(xí)等同于一般的字詞句復(fù)習(xí)就犯了簡(jiǎn)單化的錯(cuò)誤。一味地“孤軍深入”，缺少與其它模塊的橫向聯(lián)系，是很難湊效的。比如跟古文有淵源血親的成語(yǔ)，當(dāng)我們講到“游刃有余”這個(gè)成語(yǔ)，假如我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)時(shí)候只是簡(jiǎn)單地復(fù)述其意思，那我們的作用充其量只是學(xué)生手頭枯燥乏味的字典，再比如分析成語(yǔ)“門庭若市”、“人為刀俎，我為魚肉”時(shí)，不妨插入名篇《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》的順帶復(fù)習(xí)——順口提到是很容易的，但是要使之成為我們的一項(xiàng)教學(xué)思想加以自覺(jué)地實(shí)施就比較困難了。還有古詩(shī)，它簡(jiǎn)直就是古文的孿生兄弟，在古詩(shī)的復(fù)習(xí)中，我們可以大量滲透文言文的復(fù)習(xí)，相輔相成。至于2004年高考出現(xiàn)的“對(duì)聯(lián)”這種新型的文字表達(dá)題，更是與古詩(shī)修辭古文積淀密切相關(guān)。所以，文言文復(fù)習(xí)時(shí)還是“東拉西扯”好，盡量把文言文復(fù)習(xí)和其它模塊結(jié)合起來(lái)，這樣才能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，我們要注意課內(nèi)精讀與課外泛讀的結(jié)合，注意《語(yǔ)文讀本》的使用，盡量擴(kuò)大學(xué)生的文言閱讀面。很多老師都把《語(yǔ)文讀本》棄置一邊不聞不問(wèn)，這種做法很不可取。魯迅先生曾經(jīng)把讀書比作蜜蜂采蜜——蜜蜂只有采過(guò)百花才能夠釀出好蜜，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三忌“喜新厭舊”，宜“溫故知新”。

每到高三總復(fù)習(xí)階段，各地的模擬試題鋪天蓋地涌將過(guò)來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，這些試題多少都是有一些含金量的，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，汲取精華，但是切忌產(chǎn)生文言文復(fù)習(xí)時(shí)的“喜新厭舊”的心態(tài)，把注意力和希望全部“押”再這些“新新試題”身上，而把課內(nèi)舊的文言文“晾”在一邊，或者干脆“打入冷宮”，從此不看一眼。復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的意義，學(xué)生往往不夠明確，一種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為既然高考文言文都是課外篇章，那么復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文就是徒勞——這種觀點(diǎn)其實(shí)是十分有害的。

孔子說(shuō)：“溫故而知新。”實(shí)際上，由于歷時(shí)較長(zhǎng)，高三學(xué)生對(duì)高

一、高二的課內(nèi)文言文普遍記憶淡漠，文言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更是連篇章名稱都記不起，更不必說(shuō)某些重要字詞句的出處，甚至有學(xué)生鬧出把《五人墓碑記》說(shuō)成“左聯(lián)五烈士”的笑話。高考文言均來(lái)自課外文史典籍，但是考查點(diǎn)幾乎都在課內(nèi)文言中落實(shí)，高考要考的無(wú)非是學(xué)生舉一反

三、靈活遷移的能力。丟棄課內(nèi)追逐課外無(wú)異于舍本逐末。比如2003年全國(guó)卷的文言文閱讀題（第12題）——下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是

A．①為伯父讓之所鞠②身死國(guó)滅，為天下笑

B．①以夸諸戎狄，終月而罷②還軍霸上，以待大王來(lái)

C．①咸私哂其矯飾焉②猶且從師而問(wèn)焉

D．①太宗納其言，因召百僚謂曰②府吏聞此變，因求假暫歸

可以看出考查點(diǎn)就有一半來(lái)自課內(nèi)。再看2002年全國(guó)卷的文言文翻譯題（第16題第2小題）——“其李將軍之謂也？”學(xué)生由于對(duì)這種文言句式比較陌生，翻譯普遍不理想，其實(shí)，相同的句式在高一莊子散文《秋水》就出現(xiàn)過(guò)——“聞道百，以為莫己若者，我之謂也?！敝徊贿^(guò)稍做轉(zhuǎn)換而已，可見，課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)還是要重視，要“以本為本”，以不變應(yīng)萬(wàn)變，擺正舊課本和新題目之間的關(guān)系。

四忌“指鹿為馬”，宜“去粗取精”。

練習(xí)易得，好題難求。文言文的考查試題雖然大部分是客觀性質(zhì)的，但是題目在編排設(shè)計(jì)中不可避免地帶上出題者的主觀意圖。歷年高考試題尚且或多或少存在引起人們爭(zhēng)議的地方，何況各地的模擬試題。所以教師要有“質(zhì)疑名題”的心理和打破“名題崇拜”的勇氣，用“去粗取精”的科學(xué)精神對(duì)待各地試題，不能夠?qū)⑹诸^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和一些不合理的題目設(shè)計(jì)當(dāng)作“圣旨”，甚至“指鹿為馬”，把答案的無(wú)理歸咎為自己的淺薄，把命題者的疏忽看成另有深意，把錯(cuò)的硬說(shuō)成對(duì)的，希望“以己昏昏，使人昭昭”。特別是對(duì)一些追求商業(yè)利潤(rùn)刻意模仿當(dāng)年高考題的“刻鵠類鶩”之作，我們更要提高警惕。總之，對(duì)復(fù)習(xí)資料，我們要有主見，有判斷力，“放出眼光，自己來(lái)拿”。

五忌“孤注一擲”，宜“穩(wěn)扎穩(wěn)打”。

“猜題”永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿誘惑力的話題。雖然題海茫茫，可是每年都有一些學(xué)刊雜志宣稱自己對(duì)高考題的猜中率有20～30％甚至更多，是商業(yè)炒作還是巧合我不想深究，但是對(duì)某些急于事功的一線教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是有很大誘惑力的，于是每年都有一些教師在猜題、“押寶”，甚至整個(gè)教研組出動(dòng)，結(jié)果往往是徒勞無(wú)功。雖然近十年來(lái)，高考文言文閱讀題的變化很小，其內(nèi)容一般為一段二三百字左右的淺易的紀(jì)傳性文字，敘述古代某官員的一件事或幾件相關(guān)的事，但是中國(guó)古籍浩如煙海，查找一篇文章尚且不易，猜題無(wú)異與大海撈針。2000年文言文節(jié)選自《三國(guó)志?魏書?胡質(zhì)傳》，2001和2002兩年均節(jié)選自《史記》、2003年卻節(jié)選自《舊唐書?裴矩傳》，2004年開始很多省份開始獨(dú)立命題，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，命題走向更無(wú)規(guī)律可循。作為語(yǔ)文教師，文史典籍的博覽是必要而且有益的，但是要端正文言文復(fù)習(xí)態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)有計(jì)劃有步驟地全面復(fù)習(xí)，任何一點(diǎn)僥幸心理都是不可取的。六忌“動(dòng)手不動(dòng)口”，宜 “吟詠誦讀”

誦讀法其實(shí)是學(xué)好文言文的根本方法，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊迫，所以這種方法容易被忽視或放棄——情況往往是小學(xué)初中語(yǔ)文課堂上書聲瑯瑯，到高中尤其是復(fù)習(xí)課上變成刷刷的筆聲。練習(xí)固然可以起到鞏固作用，但是嚴(yán)重背離誦讀的文言文復(fù)習(xí)就如無(wú)本之木、無(wú)源之水，終究是學(xué)不好的。建議高三教師充分重視對(duì)學(xué)生誦讀復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，放開聲音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)感、讀出韻味，這樣不僅能夠加深記憶，而且“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，能夠促進(jìn)字詞句的理解和鞏固。在重?cái)?shù)理化、輕語(yǔ)文、厭文言的大環(huán)境下，“誦讀法”尤其有重要的意義。

總之，既然是文言文的復(fù)習(xí)，就要努力探求文言文的規(guī)律，復(fù)習(xí)得像“文言文”，只有追源溯本、循序漸進(jìn)，我們才能夠把這項(xiàng)工作做好