第一篇：“后進(jìn)生”思想分析及對策

我校畢業(yè)班“ 后進(jìn)生 ”的思想分析及對策

高中畢業(yè)生面臨人生的重大抉擇，他們，尤其是后進(jìn)生像即將斷奶的羔羊，情緒變化莫測。此時，班主任、科任老師的引導(dǎo)最為關(guān)鍵，下面就我校三類畢業(yè)班學(xué)生的不良現(xiàn)象及應(yīng)采取的對策略談看法。

一、畢業(yè)班后進(jìn)生有了更強(qiáng)的失落感。此類學(xué)生感到升學(xué)無望，在失望的同時，加上不少老師的冷落，于是他們倍感無助和失落，表現(xiàn)為整日默默不語，顯得孤獨、冷漠，不易接觸。這種學(xué)生極需他人的體貼、照顧與鼓勵，班主任不應(yīng)過多批評，應(yīng)給予更多的關(guān)心愛護(hù)，經(jīng)常與其談心、談理想、談人生的意義，使其認(rèn)識除了升學(xué)之外還有更廣闊的天地，不要鉆牛角尖，防止他們出現(xiàn)偏激的行為，使他們成長為一個合格的人。

二、行為放蕩不羈。這些學(xué)生對老師的教育置若罔聞，喜歡拉幫結(jié)派，也有的單獨來往，常常表現(xiàn)出一副放蕩不羈的樣子，對事對人言語不分輕重，隨意性強(qiáng)，好信口開河，整日游手好閑，更有甚者經(jīng)常曠課，在校打架斗毆。這種學(xué)生對家長老師的話表面上應(yīng)承，答應(yīng)，并顯得十分爽快，而實質(zhì)上卻從未聽進(jìn)半句。在校內(nèi)卻將違反校規(guī)校紀(jì)當(dāng)作兒戲，甚至以此行為向他人炫耀和吹噓。但是這種學(xué)生性格的脆弱與人格的不完善使得他們極易受社會不良風(fēng)氣的侵蝕，尤其易被有不良行為的社會青年的影響與拉攏，輕者吃喝玩樂，把學(xué)習(xí)拋在腦后，重者聚眾滋事。對這些學(xué)生，教師應(yīng)及時與其溝通，與家長溝通，了解其他學(xué)生等方式掌握其在校內(nèi)外的表現(xiàn)，出現(xiàn)不良苗頭，及時解決，并與家長聯(lián)合嚴(yán)格控制他們的自由時間，要“曉之以理，動之以情”，使其明白利害，堅決杜絕與社會青年來往，并逐步又要迅速的將思想收回到學(xué)校、班級中來。

三、受社會“無業(yè)青年”影響，違法亂紀(jì)。這類學(xué)生在各校都有，雖然是少數(shù)，但危害深遠(yuǎn)，影響惡劣，有許多事學(xué)校家長根本不知道。學(xué)生形成這種思想、行為的原因復(fù)雜，根本原因是他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而面對緊張的復(fù)習(xí)有無所適叢，心靈寂寞，且做事大多沒有主見，容易受他人利誘。主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)富裕，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏家教。他們吃喝拉撒自由散漫，幾乎沒有上進(jìn)心，生活無憂無慮，衣來伸手，飯來張口，“快樂”的生活使得他們對人生的認(rèn)識十分膚淺、簡單；因為有錢，他們便花錢大方，于是行為大大咧咧，言語肆無忌憚，著奇裝異服，好嘩眾取寵。關(guān)鍵原因是教師的忽視。畢業(yè)班教師的負(fù)擔(dān)太大，大部分教師將主要精力放在優(yōu)等生身上，已無力顧及他們，使他們沒有老師的表揚，變得失落、傷痛；學(xué)習(xí)興趣的喪失使他們變得無聊、空虛，于是，他們要從另一方面做事在引起老師注意的同時又要感覺到他們的“威力”。這是教師的失職，更是教師的無能；是教師的無奈，更是教育的腐朽與悲哀。這類學(xué)生是真正的“危險品”，可是這些“危險品”的制造者正是家長、老師、社會。因為他們極易引起社會

“無業(yè)青年”的注意，而他們也十分樂于與“社會青年”來往，于是，人多的地方，如校門口，集會地、小酒吧、小飯館便成了他們活動的場所。在他們與“社會青年”的稱兄道弟中、吃喝交往中慢慢耳濡目染，學(xué)會了抽煙喝酒，學(xué)會了拉幫結(jié)伙，學(xué)會了撒謊騙人，學(xué)會了“為非作歹”。遇到壞事，他們開始猶豫不決，但經(jīng)不住“老大哥”的鼓勵、慫恿，于是挺身而出，一件、兩件，慢慢的，由最初的優(yōu)柔寡斷直至不假思索乃至到獨立行動，成立真正的“危險品”。因為他們是“危險品”，所以，往往一點即燃。對這些學(xué)生，教師尤其班主任及學(xué)校要做到防微杜漸，必須一開始便嚴(yán)格控制學(xué)生的日常生活時間，抓住機(jī)會不失時機(jī)的對其進(jìn)行思想教育。同時學(xué)校要杜絕“社會青年”到校，防止學(xué)生受到不良行為的影響。當(dāng)然，這樣，也不能完全避免學(xué)生違法亂紀(jì)，因為學(xué)生與社會青年來往總是有機(jī)會的，如上學(xué)、放學(xué)時間，周日假期。所以學(xué)校要制定相應(yīng)的嚴(yán)厲措施，對其不良行為嚴(yán)厲打擊，決不姑息遷就，因為現(xiàn)在的學(xué)生受影視文藝作品、社會不良風(fēng)氣等的影響，有的已“城府”很深，信口開河、心口不一已成家常便飯，不少教師見識不多，經(jīng)常被其蒙騙。如，筆者所帶班級學(xué)生c偷了一輛自行車，告發(fā)前，不少老師討論、估計應(yīng)該是c偷的，但詢問他時，他竟氣宇軒昂的對天發(fā)誓決不是他干的，在場老師幾乎完全信任了他，當(dāng)?shù)诙毂蝗酥缸C，他才低下了頭。不少教育理論家總是說一些不疼不癢的話，誤導(dǎo)了中學(xué)教師，使他們認(rèn)為單憑所謂的“德育”便可以改變一切，殊不知，沒有強(qiáng)有力的措施，德育只能是空談。不少人提出的“不使一個學(xué)生落伍，讓每個人成材”的說法出發(fā)點是好的，但目前，無論社會環(huán)境，還是從師資環(huán)境；無論從學(xué)生本身，還是從家庭教育等各方面分析，要達(dá)到這一要求還存在諸多困難。筆者以為對學(xué)生除了正面引導(dǎo)教育外，要制定詳細(xì)、實際的獎罰措施，對品行有嚴(yán)重問題的學(xué)生“懲一警百”，將當(dāng)前教師怕學(xué)生、怕地痞的歪風(fēng)邪氣在萌芽中斬殺，才能為高中學(xué)生乃至全體學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的教育鋪平道路。

當(dāng)然，學(xué)生的心理萬分復(fù)雜，學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜瑣碎，對學(xué)生的教育既要注意校內(nèi)的引導(dǎo)，又更要營造良好的環(huán)境。對學(xué)生的管理必須慎之又慎，決不可一刀切，更不可兩極化，要以疏為主，以德育人；以充實的文化生活充實學(xué)生的頭腦，以有效的規(guī)章制度遏止學(xué)生的不良傾向。要從根本上解決問題，防微杜漸，就一定會起到良好效果。

第二篇：后進(jìn)生的心理障礙分析及對策

后進(jìn)生的心理障礙分析及對策

摘 要：很多初中后進(jìn)生都或多或少地有心理障礙，特別是在農(nóng)村等教育相對落后的地區(qū)，這種問題更加嚴(yán)重。本文主要研究了初中后進(jìn)生心理障礙的類型和產(chǎn)生的原因，并針對初中后進(jìn)生的心理障礙提出了具體的解決對策，以期能夠有效解決初中后進(jìn)生的心理問題，保證初中后進(jìn)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生 心理障礙 原因 解決對策

教育是一個國家的基石，決定一個國家文明程度和發(fā)展程度的是這個國家的國民素質(zhì)，所以近年來我國一直在進(jìn)行教育改革，以期能夠全面落實和普及素質(zhì)教育。但是很多初中在進(jìn)行教育工作的時候偏向于對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對后進(jìn)生的關(guān)愛和教育。[1]

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的自律性，學(xué)習(xí)成績不好，并且自我放任，以消極的方式對待周圍的人和事的學(xué)生。在學(xué)校的主要表現(xiàn)就是公然違背或者挑戰(zhàn)校規(guī)校紀(jì)，與老師和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，甚至?xí)ゴ蚣芏窔?。本文主要以初中后進(jìn)生作為研究對象，來分析其心理障礙的類型、成因及解決對策。[2]

二、初中后進(jìn)生的心理障礙類型

1.自卑心理

初中后進(jìn)生的自卑心理主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。由于我國的素質(zhì)教育還沒有全面落實，而在一些進(jìn)行素質(zhì)教育的中學(xué)落實得也不夠好，再加上升學(xué)的壓力，很多教師對于成績好的學(xué)生呵護(hù)、贊譽有加，而后進(jìn)生則得不到老師的待見，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會以高傲的姿態(tài)來對待他們，長期處于這種環(huán)境中的后進(jìn)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進(jìn)生的消極心理主要來源于自卑心理。因為長期得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以后進(jìn)生就會對學(xué)習(xí)失去興趣，對于學(xué)校內(nèi)的一切事物都消極對待，不參加班級和學(xué)校的活動，他們認(rèn)為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進(jìn)生因為和老師和同學(xué)的關(guān)系不好，所以在學(xué)校里和他們基本沒有交流，長此以往就會變得孤傲、冷漠，因為和老師好同學(xué)不和，所以就不同意他們的觀點和想法，甚至看不起他們，而后進(jìn)生實際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進(jìn)生就會愈加冷漠，對很多事情都是事不關(guān)己高高掛起，也導(dǎo)致他們不善于處理人際關(guān)系而經(jīng)常和別人發(fā)生沖突。

4.破壞心理

后進(jìn)生在自卑、消極、冷漠心理的長期影響下，很容易產(chǎn)生極端的想法和行為，具體表現(xiàn)為破壞公物、違反校規(guī)校紀(jì)，擾亂課堂秩序等，而學(xué)校一般也會采取嚴(yán)厲、消極的方法來處理，導(dǎo)致后進(jìn)生的破壞心理更加嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)生傷害老師同學(xué)的行為，很多后進(jìn)生因此而被退學(xué)，如果?@些負(fù)面心理得不到解決的話，很可能會對社會產(chǎn)生更加消極的影響。

三、初中后進(jìn)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對于中學(xué)時期的學(xué)生來說是一個巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學(xué)習(xí)。而對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，長期的留守生活使其得不到應(yīng)有的關(guān)愛，就會產(chǎn)生抱怨、逆反心理，十分影響學(xué)習(xí)。中學(xué)時段的學(xué)生心智都不夠成熟，對于這些家庭的影響無力改變也無法接受，所以就會采取消極的態(tài)度去對待，越來越不注重學(xué)業(yè)，最后就會成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校及教師的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率一直以來都是學(xué)校和老師都非常關(guān)注的事情，也會以次作為教學(xué)工作的目標(biāo)。而在這種目標(biāo)的影響下學(xué)校和教師不可避免地采取舍差保優(yōu)的方法來進(jìn)行教學(xué)，對于成績好的學(xué)生給予激勵和呵護(hù)而忽視對后進(jìn)生的培養(yǎng)，甚至任由其發(fā)展。

3.社會的原因

現(xiàn)代社會是一個知識型社會，對于人們的知識水平非常重視，而很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差，長期努力卻無法提高學(xué)習(xí)成績，所以就會對學(xué)習(xí)失去了信心，而社會的殘酷讓這些學(xué)生更加失望和無助，在競爭激烈的環(huán)境里自己卻沒有什么優(yōu)勢和競爭力，所以就會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理，無心學(xué)習(xí)。

四、初中后進(jìn)生的心理障礙解決對策

1.學(xué)校要為后進(jìn)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的方向，而不能僅僅以成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在學(xué)校能夠得到文化的熏陶，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，才能提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不光要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行校外活動，例如去敬老院慰問老人，做志愿者維護(hù)道路的清潔衛(wèi)生和秩序，進(jìn)行野外活動等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，思想道德，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有愛心，懂得奉獻(xiàn)的人，讓后進(jìn)生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養(yǎng)，既要教書更要育人

教師的使命是為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，給予學(xué)生全方位的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要對所有的學(xué)生都一視同仁。對于有心理障礙的后進(jìn)生，教師要積極與其溝通，了解后進(jìn)生困惑的原因，并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識自己，對自己有信心。教師可以組織一些集體活動，讓后進(jìn)生積極地參與進(jìn)來，與師生建立良好的關(guān)系，讓后進(jìn)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，從而用積極、樂觀的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)和生活。

3.營造良好的家庭和社會環(huán)境，保證中學(xué)生健康成長

良好的家庭和社會環(huán)境對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。特別是在家庭方面，留守學(xué)生的父母也要經(jīng)常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產(chǎn)生偏激的行為，甚至?xí)绊懫渲蟮娜松缆贰Ｉ鐣矫嫘枰o學(xué)生足夠的關(guān)懷，不能對其進(jìn)行打擊，讓學(xué)生感到社會的溫暖，從而以愛來匯報這個社會。

結(jié)語

教育的最終目的不是為了使學(xué)生取得良好的成績，而是使學(xué)生成為一個有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，讓學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度去生活，去為社會做出貢獻(xiàn)，去實現(xiàn)自己的人生價值。所以學(xué)校、教師、家庭和社會要對后進(jìn)生給予關(guān)懷和幫助，讓其用健康的心態(tài)去生活，從而實現(xiàn)教育的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曼麗.后進(jìn)生的心理障礙分析及對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思榮.農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問題分析及矯正對策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吳愛蘭.關(guān)于初中后進(jìn)生的心理特點及轉(zhuǎn)化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：83.

第三篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、操行差的學(xué)生。一個學(xué)校，一個班級，總是良莠不齊，會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關(guān)注“差生”的成長，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對實現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能。對于“問題學(xué)生”而言，最簡單的肯定，贊揚之言可難蘊含著最深奧的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養(yǎng)“問題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗中獲得一種成功感，成長感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發(fā)展趨勢。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績也差，主要原因是無心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因為自己各方面都不令人滿意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機(jī)會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發(fā)展自己的特長，并以反常手段尋求補償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關(guān)心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責(zé)怪和批評。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識興趣低下，對學(xué)習(xí)的社會義務(wù)感差，對于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒有形成一宣揚學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優(yōu)生挖苦，對集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個人的愿望發(fā)生矛盾時，用固執(zhí)性的方式來拒絕他應(yīng)該做的事，有時還有意破壞紀(jì)律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發(fā)展不平衡，高級情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對學(xué)習(xí)和工作缺乏堅持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時他有意無意違反了規(guī)范，因此影響了班級的集體榮譽，于是大家一致指責(zé)說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對一些人產(chǎn)生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實實”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發(fā)出來。激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛的權(quán)利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮。“問題學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會交出一篇他滿意的作文?！崩钅车哪樜⒓t了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續(xù)努力。

（二）注意揚長避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界?！皢栴}學(xué)生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變?nèi)说男袨榉绞?，?dāng)一個人想變得更好時，他們?nèi)秉c、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點和錯誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊，每打一場比賽，我都對他加以表揚，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段?！?/p>

俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”。表揚對一個來說可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評議時，總有學(xué)生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時機(jī)熱情贊賞他們點滴的成績，一再強(qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅強(qiáng)意志，我們要學(xué)會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗成功樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個創(chuàng)造才能的機(jī)會?！痹诎嗉壒芾碇校嘀魅螒?yīng)幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第四篇：后進(jìn)生情況分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚長避短。每個學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學(xué)生。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，有了進(jìn)步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉﹄娔X很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績。我發(fā)覺后進(jìn)生成績落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時，考慮學(xué)生的實際能力，針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家?；悠脚_與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！

第五篇：后進(jìn)生形成原因及對策分析

后進(jìn)生形成原因及對策分析

后進(jìn)生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當(dāng)與否都會滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進(jìn)行針對性的教育。

二、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會離開學(xué)校到社會上去結(jié)交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為，這些學(xué)生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學(xué)生如何，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認(rèn)為是問題學(xué)生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣。現(xiàn)在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

我覺得對待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進(jìn)步及時肯定。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。我們班有一位學(xué)生，教過他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。因為他時常不遵守紀(jì)律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們，在適當(dāng)?shù)臅r候給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會有意想不到的效果。

二、關(guān)愛后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節(jié)奏，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝邸?/p>

三、耐心對待后進(jìn)生

不要指望一次談話，一次批評，一次關(guān)心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學(xué)生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會轉(zhuǎn)變的。

四、鼓勵肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識的心理需求，后進(jìn)生也不例外。我們要珍惜后進(jìn)生的一點一滴進(jìn)步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，使后進(jìn)生認(rèn)識到自己也有長處和優(yōu)點，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進(jìn)步明顯。作為班主任，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進(jìn)生有一天也會變成好學(xué)生。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。