第一篇：教育故事案例分析

教育故事案例分析

海陽(yáng)市里店初中 宋守勇

【案例】下課的鈴聲早已響過(guò)了，工作不知疲倦的李老師依舊在教室里有滋有味地給全班學(xué)生講課，上下一節(jié)課的老師也已經(jīng)在門外急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻沒(méi)有任何辦法。因?yàn)檫@個(gè)原因，教師間的關(guān)系受到了很大的影響，出現(xiàn)一些不和諧的音符。

分析：就一般意義講，拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束時(shí)仍不終止教學(xué)活動(dòng)而擠占學(xué)生課余休息時(shí)間的現(xiàn)象。它是教師教學(xué)行為中的一種表現(xiàn)形式，影響著學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感態(tài)度，若不及時(shí)調(diào)整，及早克服這種教學(xué)行為方式，將嚴(yán)重影響師生關(guān)系、學(xué)生心理的健康，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其求知欲。

這種現(xiàn)象在當(dāng)前是十分普遍的。今天我提出這個(gè)問(wèn)題，旨在期盼更多的教育界同仁能夠站在不同的視角和更高的認(rèn)知層面重新來(lái)審視拖堂這類看似平常的教學(xué)行為，更加深刻地認(rèn)識(shí)到拖堂帶來(lái)的嚴(yán)重危害，以便探尋出一種有效的克服拖堂的良方，切實(shí)規(guī)范課堂教學(xué)行為。

拖堂行為的成因剖分析：

1、課前準(zhǔn)備不充分

備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對(duì)學(xué)生因素分析不夠，不能找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，認(rèn)知基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際的情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙師生間進(jìn)行思維對(duì)話，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可是教師強(qiáng)烈的“責(zé)任心”又不允許教師完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，所以就只好拖堂。

2、課堂駕馭能力差

如果課前不能深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣就很難保證課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有序性，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間搭配不合理，主次不分，把握不住重點(diǎn)，從而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生。

3、實(shí)驗(yàn)儀器或教具準(zhǔn)備不充分

如果課前對(duì)教具、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，也會(huì)引起拖堂現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如在化學(xué)課教學(xué)中，如果課前未對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試用，那么，在課堂教學(xué)的過(guò)程中就可能出現(xiàn)意外，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。更何況課堂上還可能出現(xiàn)操作失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出現(xiàn)意外等，這些情況都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展造成影響，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。

4、思想認(rèn)識(shí)落后

一些老師思想認(rèn)識(shí)落后，只知道一味的靠擠占學(xué)生的休息時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不肯從提高學(xué)習(xí)效率上多動(dòng)腦筋。不僅僅是老師，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)拖堂行為的默許也助長(zhǎng)這種現(xiàn)象的發(fā)生。

5、考核制度不合理

分，分，教師的命根。這說(shuō)明在當(dāng)前教師仍然只追求分?jǐn)?shù)，排序，這無(wú)異于“殺雞取卵”。“百年大計(jì)，教育為本”說(shuō)明了教育的長(zhǎng)期性，現(xiàn)在的考核制度只追求短時(shí)間內(nèi)分?jǐn)?shù)的增大，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

呼吁：我們應(yīng)該不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。自覺(jué)遠(yuǎn)離拖堂行為

為了向45分鐘要效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)行為，徹底消滅拖堂及其一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。為此，我們教師要結(jié)合自己在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，尋找出產(chǎn)生不良教學(xué)行為的真正原因。

前面的分析告訴我們，對(duì)于不同的教師，盡管產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象和其它一些不良教學(xué)行為的原因有所不同，但要想自覺(jué)有效地遏止這些不良教學(xué)行為，我們都必須不斷提升自身素質(zhì)，完善課堂教學(xué)行為，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展的目的。

教師要想提高自身的職業(yè)素質(zhì)，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是做“學(xué)習(xí)型”教師。要樹(shù)立“終身教育”的理念。當(dāng)今社會(huì)，教師在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，社會(huì)對(duì)其要求也更高，所以，做教育者必須先接受教育。面對(duì)新的教育形式，我們必須先進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還必須深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)理論，做到讓自己永不落伍。

二是做“研究型”的教師。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)工作中也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、產(chǎn)生新問(wèn)題，如果采用常規(guī)方法解決，往往是“治標(biāo)不治本”。我們教師要站在研究者的角度，從研究的視角來(lái)加以解決，倘若沒(méi)有較為科學(xué)的研究方法，就會(huì)有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。如果能不斷進(jìn)行這樣的研究，不僅可以掌握科學(xué)的研究方法，提升自身的研究水平，也一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

三是做“服務(wù)型”的教師。教育是服務(wù)性的事業(yè)，學(xué)校為學(xué)生、為社會(huì)提供的是教育服務(wù)，其直接實(shí)施者是我們教師，若要提高其服務(wù)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生為中心，時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮，積極為學(xué)生做好一切，當(dāng)好學(xué)生的“勤務(wù)員”。如果我們教師能把教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)中，那么，學(xué)生在接受服務(wù)、不斷進(jìn)步的同時(shí)，也一定會(huì)受到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。

做為一名一線的教育工作者，只要能不斷地在“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”三個(gè)領(lǐng)域鍛煉自己，提升自己，那么其教育觀念、教學(xué)思想也一定會(huì)不斷得到更新，他在課堂教學(xué)中一定會(huì)運(yùn)籌帷幄，揮灑自如，拖堂及其他一些低效的教學(xué)行為也就不會(huì)再出現(xiàn)。

為了讓學(xué)生能擁有更多自我成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，變學(xué)習(xí)的過(guò)程為享受的過(guò)程，讓他們的身心得到健康成長(zhǎng)，我們每一位教師都有責(zé)任轉(zhuǎn)變觀念，提高自我，爭(zhēng)做符合素質(zhì)教育需求的新型教師。

第二篇：教育故事案例

教育案例

胡永雄廣州市第六十五中學(xué)

新一屆的高一新生軍訓(xùn)又開(kāi)始了，每次接收高一新生我都會(huì)通過(guò)軍訓(xùn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察了解，初步了解學(xué)生的個(gè)性，以幫助我在今后的班級(jí)管理中做好準(zhǔn)備，通過(guò)軍訓(xùn)的觀察可以了解哪些學(xué)生責(zé)任心比較強(qiáng)，哪些學(xué)生紀(jì)律性比較好，以此確定班干部以及今后重點(diǎn)關(guān)注的后進(jìn)生。

通過(guò)幾天的軍訓(xùn)有一個(gè)學(xué)生逐漸進(jìn)入我的視線，在站軍姿的時(shí)候這個(gè)學(xué)生總會(huì)搞些小動(dòng)作，比如腳在抖動(dòng)，手在前后晃動(dòng)，有時(shí)臉上不自覺(jué)地露出一些壞笑。教官發(fā)現(xiàn)時(shí)就把他單獨(dú)叫出來(lái)當(dāng)著大家面站在一旁，他好像跟教官過(guò)不去，當(dāng)教官不注意就會(huì)扭動(dòng)身子，有時(shí)也壞笑，弄得其他同學(xué)也會(huì)跟著笑起來(lái)。教官實(shí)在怒不可遏的時(shí)候就罰他跑步！但是情況卻沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)！

這個(gè)學(xué)生叫蔣某某（為了學(xué)生隱私我暫且這樣叫他），我查了他的入學(xué)成績(jī)，是班里的中等偏上的學(xué)生，學(xué)號(hào)是19號(hào)，檔案里老師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有特別的地方，我注意到他是初三才轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的。于是我抽空就找他談，問(wèn)他是不是對(duì)現(xiàn)在情況自己有什么想法？包括學(xué)校，軍訓(xùn)，教官，老師，同學(xué)等等有什么自己想法沒(méi)有？他一般問(wèn)題都不回答，但他最后表示自己會(huì)做好的，對(duì)一切沒(méi)有什么意見(jiàn)。后來(lái)他臉上的壞笑基本不出現(xiàn)了，但是有時(shí)會(huì)有些動(dòng)作不規(guī)范被教官處罰。我認(rèn)為他已經(jīng)態(tài)度上已經(jīng)有進(jìn)步了，也就沒(méi)有繼續(xù)找他談話。

開(kāi)學(xué)以后，沒(méi)過(guò)多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑！根據(jù)幾個(gè)老師的描述，我知道，那個(gè)壞笑的男生又是他！于是我再一次找他談話，但是他表示自己并不是對(duì)老師不滿也沒(méi)有別的意思，說(shuō)自己會(huì)改的。我再一次相信他了，并且鼓勵(lì)他，相信他能成為最好的學(xué)生。但是幾乎所有的科任都認(rèn)識(shí)他了，還是因?yàn)樗谡n堂上對(duì)老師的怪笑，甚至年級(jí)長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)了他，他還頂撞年級(jí)長(zhǎng)。我再次找他談話，問(wèn)他怎么回事，他說(shuō)年級(jí)長(zhǎng)說(shuō)他沒(méi)有家教，怎么說(shuō)他都可以，但不能說(shuō)她媽媽！我意識(shí)到要找她家長(zhǎng)過(guò)來(lái)談?wù)劻?，找她?lián)系方式的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，父母一欄當(dāng)中只填了媽媽的名字以及聯(lián)系方式，于是我聯(lián)系了他媽媽。但是電話一直沒(méi)有人接。聯(lián)系打了三天電話，電話那頭才有人接了。原來(lái)她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院！我向她說(shuō)明了蔣某某入學(xué)以來(lái)的表現(xiàn)。接下來(lái)的第二天，她媽媽來(lái)到我們辦公室，一見(jiàn)到兒子，就失聲痛哭起來(lái)，指著兒子哭訴起來(lái)！“我容易嗎？！送你上學(xué)的時(shí)候你是怎么答應(yīng)我的！”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來(lái)蔣某某的父母離異，現(xiàn)在媽媽一個(gè)人撫養(yǎng)他，他在初中經(jīng)常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評(píng)，他非常自卑，也受到同學(xué)排斥。后來(lái)母親特地從外地把他帶到廣州，但是問(wèn)題還是沒(méi)有解決，后來(lái)經(jīng)醫(yī)生鑒定他屬于多動(dòng)癥！有些行為自己根本無(wú)法控制，比如說(shuō)臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時(shí)也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應(yīng)她一定會(huì)幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔(dān)心。

多動(dòng)癥，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的名詞，于是我向?qū)W校申請(qǐng)對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。為了不傷他的自尊，首先征求了他個(gè)人意見(jiàn)，同時(shí)向其他同學(xué)保密，也跟所有的科任老師說(shuō)明了他的情況，其他老師也對(duì)他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來(lái)雖然偶爾會(huì)犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉(zhuǎn)，高一結(jié)束后，他被分到了其他的班級(jí)，我也及時(shí)把他的情況介紹給高二的班主任！

高三畢業(yè)時(shí)，雖然他不在我班上，但是畢業(yè)時(shí)，我還是收到了他的畢業(yè)禮物，一封由衷的感謝信！他表示，“老師是你不離不棄，讓度過(guò)了那段灰暗的日子?！蹦軌蜃屢粋€(gè)學(xué)生從心里陰影中走出來(lái)，幫助他健康成長(zhǎng)，我也無(wú)比欣慰！

反思：解決學(xué)生的問(wèn)題需要家庭學(xué)校老師三方的溝通努力，找到問(wèn)題的根源才能真正解

決，想當(dāng)然、簡(jiǎn)單、粗暴的方法不利于學(xué)生的成長(zhǎng)教育！

第三篇：教育故事案例

一個(gè)滿意的教育故事案例和我的不足

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我給大家分享的故事題目是《善于發(fā)現(xiàn)》。

有人說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最陽(yáng)光的職業(yè)；也有人說(shuō)教師是春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；還有人說(shuō)教師兩袖空空，囊中羞澀。是的，這就是教師。教師職業(yè)是清貧的，教師職業(yè)是辛苦的，教師職業(yè)也是平凡的。

今年是我教學(xué)的第8年，以前的我給學(xué)生的印象總是嚴(yán)厲、嚴(yán)肅。我的課堂上學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律，學(xué)生都懼怕我?？墒墙衲険Q了一個(gè)新環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)自己迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)??

班里有個(gè)出了名的“搗蛋大王”叫王道理，他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課調(diào)皮搗蛋，這不，他玩起了紙飛機(jī)，而且還飛到了其他同學(xué)的課桌上，我的課堂怎么允許學(xué)生這么地玩，于是，我走下去，先沒(méi)收，再看看他的聽(tīng)課情況，結(jié)果他什么也不會(huì)。六年級(jí)了，頂多會(huì)點(diǎn)乘除法豎式，我嚴(yán)厲地批評(píng)了他。后來(lái)的課堂上，他雖然不擾亂其他學(xué)生，但還是做自己的事情。有一次，上其他課，我發(fā)現(xiàn)王道理在后面低著頭，偷偷地玩手機(jī)。

之后我和老師們了解王道理的情況，這個(gè)學(xué)生以前就是這樣，根本就不學(xué)習(xí)，考試各科都不及格，家長(zhǎng)也不過(guò)問(wèn)他學(xué)習(xí)。學(xué)生們也不招惹他。犯了錯(cuò)，老師找其談話，他也從不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一個(gè)不認(rèn)事實(shí)，胡攪蠻纏的搗蛋鬼。那次，王在課堂上跟女同學(xué)說(shuō)了一些很流氓的話，女同學(xué)氣的都哭了，下課后我跟他講，讓道歉，他一口拒絕，說(shuō)自己沒(méi)錯(cuò)，其他老師也找其教育?？墒堑诙欤蹙尤徊粊?lái)學(xué)校以示抗議。

哎！我們老師也拿他沒(méi)辦法。

直到最近，在王身上，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)異常：

下午課堂上，總看到王滿頭大汗，咦？課前干什么去了？經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)，原來(lái)是學(xué)校社團(tuán)要組織五六年級(jí)各班之間進(jìn)行籃球比賽，王每天利用校外的時(shí)間和同學(xué)們訓(xùn)練籃球，聽(tīng)大家說(shuō)，他技術(shù)全面，能夠統(tǒng)領(lǐng)大家。

到比賽當(dāng)天，我作為場(chǎng)上記分員。我發(fā)現(xiàn)王有著靈活的走位，快速的奔跑，巧妙的傳球，和精準(zhǔn)的投射，他在場(chǎng)上的表現(xiàn)完全震驚了我，個(gè)人拿下30分，我大喊“王，你是好樣的！”，同學(xué)們更是高呼王的名字，比賽結(jié)束，王帶領(lǐng)的六2班以44:0和44:8大敗其他兩個(gè)班級(jí)，榮獲大滿貫。

回到教室，我大加贊賞了王：有了王，咱們戰(zhàn)無(wú)不勝，所向無(wú)敵！從此，課堂上的他學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，我才發(fā)現(xiàn)他腦瓜并不差，正反比例有一定難度，他缺能做的正確，我相信，他若常保持這種學(xué)習(xí)的熱情，考試肯定能及格。之后，我對(duì)王刮目相看，經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他。我還對(duì)他說(shuō)，你有這么好的先天優(yōu)勢(shì)，說(shuō)不定將來(lái)你就走上體育這條路了，還有，下個(gè)學(xué)期的校運(yùn)會(huì)上，同學(xué)們和老師還期待你更好的表現(xiàn)，你一定能成為運(yùn)動(dòng)會(huì)上備受矚目的焦點(diǎn)，成為最耀眼的一顆星。

不是每個(gè)同學(xué)都能走上學(xué)習(xí)這條路，每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。是學(xué)校的二課讓王有了成就感，找回了自信，正確的認(rèn)識(shí)了自己。

作為教師，我們要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂(lè)。在今后的教育教學(xué)中，我將用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

從這件事上，我也反思自己：對(duì)待特異型學(xué)生，我還是存在不足，平時(shí)忙于日常教學(xué)，缺乏相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)和鉆研，“欲給學(xué)生一滴水，教師就要長(zhǎng)流水”要教育好學(xué)生，必須先充實(shí)自己。陶行知先生說(shuō)得好：“要想學(xué)生學(xué)得好，必須先生先好學(xué)”，我需要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有這樣，才能始終與時(shí)俱進(jìn)，做合格的教師。

第四篇：教育故事案例

教育故事案例

——陽(yáng)光心態(tài)，快樂(lè)育人

“清晨我站在青青的牧場(chǎng)，看到神鷹披著那霞光?”突然聽(tīng)見(jiàn)手機(jī)響起，打開(kāi)一看，原來(lái)是老公，見(jiàn)我遲遲還未回家，打電話詢問(wèn)呢。由于手頭有點(diǎn)活，今天中午耽誤的有點(diǎn)遲了，我急急忙忙收拾好東西，走出了辦公室?

按照慣例，擔(dān)任班主任的我，每次回家前，都要去教室看看，學(xué)生是否將門窗關(guān)好，今天也不例外。我徑直走向教室，隔著走廊窗戶，我向教室望了一眼，奇怪，全班同學(xué)都在，有竊竊私語(yǔ)的，有趴著睡覺(jué)的，也有蔫蔫的坐著的，再一看，講臺(tái)上站著一位老師，雙眉緊鎖，看起來(lái)很生氣的樣子?？吹竭@種情景，我走進(jìn)了教室，低頭詢問(wèn)一位同學(xué)怎么回事，學(xué)生告訴我，老師講完課后，讓大家制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)問(wèn)到同學(xué)們下次班級(jí)要考到多少名時(shí)，不知誰(shuí)說(shuō)道：倒數(shù)第一。這讓老師很生氣，問(wèn)了幾次是誰(shuí)說(shuō)的，都無(wú)人承認(rèn)，所以到現(xiàn)在也下不了課。聽(tīng)完學(xué)生的話，我抬頭望了望大家，有幾個(gè)同學(xué)手指向后指了指，示意我是后面的同學(xué)說(shuō)的，我很快地走到教室的后面，對(duì)后三排同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們每人給我寫(xiě)個(gè)紙條好嗎？”大家很快動(dòng)起了筆，等同學(xué)們寫(xiě)完后，我將紙條收起來(lái)看了看，然后交給了那位老師，同學(xué)們終于下了課，急匆匆地回家吃午飯去了。

下午課間時(shí)，王磊同學(xué)來(lái)找我了，他低著頭走進(jìn)我的辦公室，一聲不吭。我故意裝作不知道，笑著問(wèn)他：“怎么了，王磊，有事嗎？”他抬頭望了望我，說(shuō)：“馬老師，我錯(cuò)了，早上那話是我說(shuō)的?！闭f(shuō)完又低下了頭，我說(shuō)：“那你告訴我你錯(cuò)哪兒了？”他吞吞吐吐地說(shuō)：“我不該那樣說(shuō)，惹老師生氣，還耽誤大家吃午飯。”我隨即問(wèn)他：“你是不是想讓咱們班考倒數(shù)第一??？”他急忙說(shuō)：“不，不，不是的，馬老師，我不是那么想的，我就是順口說(shuō)的，話一出口，我就知道錯(cuò)了?！蔽艺f(shuō)：“老師也認(rèn)為你肯定不是這么想的，在老師的心目中，你是一個(gè)很有上進(jìn)心、班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)的好學(xué)生，雖然暫時(shí)有幾門功課還不理想，但是老師相信，通過(guò)你的不斷努力，一定會(huì)將各門功課都趕上去，為提高班級(jí)的整體成績(jī)?cè)龉馓聿省Ｄ憬裉觳辉敢庠谌嗤瑢W(xué)面前站起來(lái)，也說(shuō)明你不想讓大家誤認(rèn)為你是一個(gè)沒(méi)有上進(jìn)心、沒(méi)有班級(jí)榮譽(yù)感的學(xué)生，對(duì)嗎？”他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚水。我接著說(shuō)：“那你現(xiàn)在知道該怎么做了嗎？”“知道了！”他答道，“那好，老師相信你會(huì)把這件事處理好的！”我微笑著說(shuō)?！爸x謝老師！”王磊向我鞠了一躬，轉(zhuǎn)身快速離開(kāi)了。第二天，我去找那位老師，她告訴我，王磊去給她道歉了，態(tài)度很誠(chéng)懇，我聽(tīng)了后很欣慰。事實(shí)證明，此后，一向上課愛(ài)做小動(dòng)作的他安靜多了，學(xué)習(xí)也更加努力了，對(duì)我說(shuō)的話言聽(tīng)計(jì)從。

這件事過(guò)后，我想了很多，那天，如果我和那位老師一樣，大發(fā)雷霆，一定要當(dāng)著全班同學(xué)的面把犯錯(cuò)誤的學(xué)生揪出來(lái)，再狠狠地批評(píng)一頓，那會(huì)是什么結(jié)果呢？或許，班上同學(xué)會(huì)用不一樣的眼光去看他，而他也會(huì)因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前顏面掃盡而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，從而一蹶不振，更別提要搞好學(xué)習(xí)了，而我和那位老師，將會(huì)成為他討厭的對(duì)象，從此在他心中留下灰色的印象。更重要的是，他的前途也許?想到這里，我更加深深地體會(huì)到，作為一名教育工作者，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)所采取的方式方法是多么地重要。而一個(gè)教師采取怎么樣的方式方法，與其本身的心態(tài)是密切相關(guān)的。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是如此，由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習(xí)慣等因素的影響，在學(xué)生身上存在很多差異。有的聽(tīng)話懂事，有的倔強(qiáng)頑皮；有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。而作為教師，我們每天除了面臨這些孩子之外，我們還面臨著巨大的工作壓力，生活壓力，身心不免疲憊，在面對(duì)違反紀(jì)律的，不做作業(yè)的，頂撞老師，惹老師生氣的等等類似這樣的學(xué)生時(shí)，心態(tài)難免失衡，情急之下，可能就會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷和處理，這對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，愛(ài)之深，責(zé)之切，或許算不了什么，而對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許會(huì)毀了他的前程，甚至?xí)淖兯囊簧Ｓ纱丝梢?jiàn)，良好的心態(tài)對(duì)于一個(gè)老師是非常關(guān)鍵的。

那么，如何保持一個(gè)良好的心態(tài)，輕松工作，快樂(lè)育人呢？

一、學(xué)會(huì)冷靜，換位思考。面對(duì)學(xué)生的過(guò)分言行，你要冷靜、冷靜、再冷靜。沖動(dòng)是魔鬼，冷靜是正確判斷和處理問(wèn)題的重要前提?；鹕蠞灿椭荒馨咽虑樵脚皆悖棺约洪L(zhǎng)時(shí)間的陷入無(wú)休無(wú)止的后續(xù)問(wèn)題之中。冷靜之后是換位思考，我們的慣性思維總是很難從他人的角度考慮問(wèn)題，但我認(rèn)為“換位思考”應(yīng)該成為我們教師的日常思維方式。處在青春期的孩子，容易激動(dòng)，逆反心理強(qiáng)，易說(shuō)出一些不合常理的話，做出一些出格的事。如果你換位思考，我們也曾年少，我們也曾輕狂。你就能真正從自我的立場(chǎng)中跳出來(lái)，懂得孩子的心理，理解孩子的言行，也才能真正的調(diào)整好自己的教育方式。

二、分清是非，正確歸因。一味的換位就是對(duì)學(xué)生的縱容，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而使學(xué)生越來(lái)越狂妄，使自己越來(lái)越委屈。所以分清是非、正確歸因是解決好問(wèn)題并能保持心態(tài)平衡的重要步驟。充分了解事情的前因后果，找出問(wèn)題所在。做到對(duì)事不對(duì)人，正確的地方要加以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的地方也要給他指出來(lái)，在這種三明治式的“肯定優(yōu)點(diǎn)——指出缺點(diǎn)——提出希望”的談話中，學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，問(wèn)題自然就會(huì)得到妥善解決。這樣既消除了不良的情緒，也緩解了師生的關(guān)系。教師在遇到自己教學(xué)工作中的問(wèn)題時(shí)也可以采用歸因法來(lái)調(diào)整心態(tài)。例如，你上了一堂公開(kāi)課，效果比預(yù)期的差，你應(yīng)該怎么樣歸因呢？如果把原因歸于自己教學(xué)能力有問(wèn)題，以后有可能會(huì)一蹶不振；將其歸因在不夠努力或運(yùn)氣上，那么就會(huì)預(yù)期通過(guò)努力改變以往局面。所以教師應(yīng)根據(jù)自身情況正確歸因，保持愉快的心情。

三、轉(zhuǎn)移注意力，緩解壓力。遇到不愉快的事情，心跳會(huì)加快，血流會(huì)加速，血往上涌時(shí)，難免會(huì)說(shuō)出不該說(shuō)的話、做出不該做的事。這時(shí)不妨到戶外走走，進(jìn)行深呼吸?；蛘叩讲賵?chǎng)上跑幾圈，索性洗個(gè)臉，以緩解心中的壓抑和憤怒。常言說(shuō)，“沒(méi)有過(guò)不去的火焰山，沒(méi)有跨不過(guò)去的坎”，想一想對(duì)學(xué)生發(fā)怒，于生不利，于己不利，何必呢？

四、同行幫助，宣泄苦悶。遇到委屈時(shí)和一位你信賴的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師交流，談?wù)勑?、訴訴苦，尋求一下解脫的方法。心理學(xué)研究表明，不愿意表露自己的內(nèi)心世界、性格內(nèi)向、閉塞的人常常會(huì)得抑郁癥之類的心理疾病。所以當(dāng)自己有了苦悶、煩惱時(shí)，要尋找合適的人來(lái)宣泄。只要愿意說(shuō)，壓抑的心情就會(huì)得到緩解，心理也能恢復(fù)正常。

五、學(xué)會(huì)幽默，和諧快樂(lè)。幽默是精神健康的調(diào)節(jié)劑，它是人們適應(yīng)環(huán)境的工具，是人類面臨困境時(shí)減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國(guó)文學(xué)家契訶夫說(shuō)過(guò)：不懂得開(kāi)玩笑的人，是沒(méi)有希望的人?？梢?jiàn)，生活中的每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)幽默。多一點(diǎn)幽默感，少一點(diǎn)氣急敗壞，少一點(diǎn)偏執(zhí)極端，少一點(diǎn)你死我活。幽默可以淡化人的消極情緒，消除沮喪與痛苦。具有幽默感的人，生活充滿情趣，許多看來(lái)令人痛苦煩惱之事，他們卻應(yīng)付得輕松自如。用幽默來(lái)處理煩惱與矛盾，會(huì)使人感到和諧愉快，相融友好。當(dāng)然，在幽默的同時(shí)，還應(yīng)注意重大的原則總是不能馬虎，不同問(wèn)題要不同對(duì)待，在處理問(wèn)題時(shí)要有靈活性，做到幽默而不俗套，使幽默能夠?yàn)樽约旱木裆钐峁┱嬲酿B(yǎng)料。

教師做著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，就要擁有陽(yáng)光心態(tài)。古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。更何況是學(xué)生呢？作為老師，我們應(yīng)該保持一個(gè)良好的心態(tài)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，然后耐心地幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們向既定的方向前行，這不正是一個(gè)教育工作者所要做的嗎？

教育故事案例

——陽(yáng)光心態(tài)，快樂(lè)育人

金川公司六中

馬海鷹

第五篇：教育案例分析

1.。指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則？并簡(jiǎn)要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使全體學(xué)生、包括差生在內(nèi)的人，都得到

高效率的發(fā)展。

2.用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二、三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣” 提示：從方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛(ài)好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3.某教師回到辦公室說(shuō)：“二年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了。他們不會(huì)我有什么辦法”。（如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用嗎？）

提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講

課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。