第一篇：教學(xué)反思的方法

倡導(dǎo)反思

提高教學(xué)實(shí)踐能力

單位：新華農(nóng)場學(xué)校

姓名：丁海榮 類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

倡導(dǎo)反思

提高教學(xué)實(shí)踐能力

新華農(nóng)場學(xué)校

丁海榮

新課程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長都需要教師學(xué)會反思。教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和聽取評課意見中學(xué)會反思，并消化和積累，才能使自己不斷成長和提高，才能真正提升自己的教育教學(xué)水平。在教學(xué)中可以通過以下幾種方法進(jìn)行反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。每教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。在教學(xué)前要對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：“這樣設(shè)計合理嗎?”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等。教學(xué)后，可以從以下幾個方面進(jìn)行反思：①學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間與空間呢？②學(xué)生可以自由完成的事教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？③教師為學(xué)生創(chuàng)造了幾次個體表現(xiàn)，體現(xiàn)成功、自信、快樂的機(jī)會？④通過這節(jié)課，有幾位學(xué)生得到了老師的個別指導(dǎo)、鼓勵與幫助？⑤這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？將獲得哪些生存

能力？⑥在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？⑦自己用了那些方法幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式？⑧這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？這些內(nèi)容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現(xiàn)出來。并可經(jīng)常換位思考：“如果我是學(xué)生會怎樣？”“這個學(xué)生為什么會有這樣的想法？”這些內(nèi)容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現(xiàn)出來。不僅在上課，在學(xué)習(xí)、備課、批改作業(yè)、聽課等方面，處處進(jìn)行反思，每一個疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源。如在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》后，我的反思是：數(shù)學(xué)課中的動手操作與手工勞動課不同，相對于操作活動本身而言，數(shù)學(xué)課更加重視活動后的反思和交流。本節(jié)課中，學(xué)生剪成的三段吸管能否圍成一個三角形，結(jié)果并不重要，重要的是要及時引導(dǎo)學(xué)生思考“三短吸管的長度與能否圍城三角形之間具有怎樣的聯(lián)系”，進(jìn)而讓學(xué)生在交流過程中深刻地認(rèn)識三角形的三邊關(guān)系。

二、教學(xué)反思的方法

（一）在對比中反思。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。有比較才有鑒別，教師在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其他教師的交流對話，反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋性往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，教

師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。我校常組織教師進(jìn)行“互聽、互評、互動”的反思活動，為我們教師搭建了一個互相學(xué)習(xí)、對比反思的平臺。如聽了張老師老師上的《求平均數(shù)》一課時，在本課的練習(xí)設(shè)計中，張老師要求學(xué)生在小組內(nèi)編求平均數(shù)的應(yīng)用題，然后再匯報交流，以鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生大多數(shù)按常規(guī)方法解答，或匯總平分，或移多補(bǔ)少，答案沒有爭議。一位思維比較靈活的學(xué)生編了一道題：一輛汽車上午3小時行270千米，下午5小時行300千米。求這輛汽車這天平均每小時行多少千米？在匯報時，學(xué)生有兩種算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）??10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到這兩種答案，很多學(xué)生開始拿不定主意了，教室里頓時沉寂下來，這是張老師沒有急于給學(xué)生作總結(jié)，而是讓學(xué)生來討論。討論后，一個組的代表回答，他認(rèn)為解法二是錯誤的，因?yàn)榍笃骄鶖?shù)應(yīng)該是“總量÷總份數(shù)”在這道題中就應(yīng)該用“總路程÷總時間”可他求的是兩個速度的平均數(shù)，所以是錯的。另一個小組的代表說他們對結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，證明解法二是錯誤的，如果汽車每小時行75千米，那么8小時要行600千米，可總路程只有570千米，與條件不相符了。對比自己的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤時，我總是擔(dān)心時間不夠，既定的教學(xué)任務(wù)完成不了，總是直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生錯在哪里，并講出正確的答案。聽了張老師的課，我認(rèn)識到教學(xué)是一個動態(tài)變化和發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程，在這個過程中必然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。其中，學(xué)生的錯誤就是一種發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴資源，而正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，才促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展。我們教師一定要珍惜并利用好這一寶貴的教學(xué)資源。

（二）在學(xué)習(xí)中反思。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。教師可利用網(wǎng)絡(luò)、報刊等多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和名師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教研”不但讓我們完全突破了時間、空間等條件的限制，更讓我能夠更快捷、更方便、更及時的獲得教育理論信息和隨時所需的解決教學(xué)疑難的方法。今年我參加了網(wǎng)絡(luò)教研活動，在每周的網(wǎng)絡(luò)教研活動中，與各位在線老師的交流過程中，從優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思中不斷學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)，并充分利用這些經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，對自己的教學(xué)提供起了很大的幫助。我印象最深的就是在學(xué)《多邊形面積的計算》一課之前，網(wǎng)絡(luò)教研正好研討了這一課，我更加體會到數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的親歷性，只有學(xué)生親身主動地參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。老師讓學(xué)生剪一剪、拼一拼的方法來自主學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生在主動探究中學(xué)會新知識。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

第二篇：教學(xué)反思的作用及方法

教學(xué)反思的作用及方法

建水縣臨安鎮(zhèn) 蘿卜甸小學(xué) 普 全

摘 要:本文以教師的教學(xué)反思的意義出發(fā),闡速了教師的教學(xué)

反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義,針對教學(xué)反思的作用進(jìn)行了分析，并對教師的教學(xué)反思的原則作了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 反思 意義 方法 原則

引言：教學(xué)反思是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。本文將教學(xué)反思進(jìn)行了分析，此外，本文也對教學(xué)反思中應(yīng)注意的原則作一些探討。

1、教學(xué)反思的意義

1.1 教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動、觀摩──分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考

和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

1.2 作為一為教師要想使自己的教育活動更完美，必須學(xué)會反思，教學(xué)反思不僅可以是對自身教學(xué)實(shí)踐的反思；還可以是對其他教師教學(xué)實(shí)踐的反思；不僅可以是個人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個共同點(diǎn)，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認(rèn)，從而到達(dá)更完美。

并不是單純的思維活動，我們必須從教學(xué)中的教師、學(xué)生、活動內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動場景和細(xì)節(jié)中去思考。只有當(dāng)這些鮮活的而生動的場景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在我們的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活動中的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到活動改進(jìn)的有效措施和策略，是我們的教學(xué)更加完美。

二、教學(xué)反思的作用

2.1 反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思性教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道 2

德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

2.2 反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，敢于問自己 “為什么”這樣設(shè)計教學(xué)，這就促使教師增強(qiáng)問題意識和完善教學(xué)的能力。

2.3 反思有助于教師獲得專業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，3

進(jìn)而提高專業(yè)自主性。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

2.4、反思有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。

三、教學(xué)反思的方法 3.1、反思態(tài)度

態(tài)度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態(tài)度，得過且過，在思想上沒有注重反思，只有端正工作態(tài)度才能真正做到教學(xué)反思，發(fā)展教學(xué)反思的作用。也許有人會問反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分是能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有的是應(yīng)付性的幾句簡單話；有的東拉酉扯，反思不到點(diǎn)上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無實(shí)際意義和價值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。我想，反思貴在真實(shí)，真實(shí)的從自已的教學(xué)行為中去反思，提出疑問，與學(xué)校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。

3.2、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。在反思教學(xué)內(nèi)容是通?？梢詰?yīng)用質(zhì)疑反思，質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。但這只能算是簡單的反思，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但我認(rèn)為與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低年級的小學(xué)生，不用獎品或游戲吸引不給什么鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日 5

常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握教學(xué)工具的同時給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個人的人格魅力和個人知識積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。3.3 反思效果

對教學(xué)效果的反思，除了對思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法外，還要了解學(xué)生掌握的知識與技能外，分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考?；卮饐栴}和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗(yàn)等多種方式，及時了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

3.4反思“得”“失”

從教學(xué)中“得”的方面：重點(diǎn)反思這堂課的成功之處、特色點(diǎn)。例如：①教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評價是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)探究欲望；⑥教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學(xué)，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計，精心組織，精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣，教師才能做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

3.5換位反思，人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認(rèn)識產(chǎn)生偏執(zhí)，有時甚至看不出問題所在。這時教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會怎樣？”“這位學(xué)生為什么會有這樣的想法？”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是有益處的。

3.6 對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為。

3.7歸納反思。過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分 7

析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會更少了，教學(xué)效果就會更好了。

四、教學(xué)反思的原則

反思，簡單地說就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識。教學(xué)反思就是以不同的時空視點(diǎn)對過去的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。因此教學(xué)反思應(yīng)遵循以下五個原則：

4.1 及時性原則

一節(jié)課或一單元知識教學(xué)過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進(jìn)行反思記錄。

4.2 持久性原則

要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗(yàn)、升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要教師持之以恒把寫教學(xué)反思作為一種基本職業(yè)習(xí)慣。

4.3探究性原則

記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，反思要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到。

4.4科學(xué)性原則。

我們教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們在重復(fù)講授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合前幾次反思中記述的情況和感想，科學(xué)施 8

教，之后再認(rèn)真撰寫反思，要不斷地在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上有新的突破。

五、結(jié)束語：

教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的一個必要補(bǔ)充。加強(qiáng)教學(xué)反思，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。參考文獻(xiàn)：

［1]雷鳴;;在教學(xué)反思中促進(jìn)教學(xué)智慧的生成[J];重慶教育學(xué)院學(xué)報;2010年01期2 ［2]彭兵、王曉東等 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程 云南大學(xué)出版社 ［3]奚定華 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 華東師范大學(xué)出版社

［4] 王友良;;反思性教學(xué)理論與教師反思能力的培養(yǎng)[J];管理工程師;2010年01期

［5] 李新華;;教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)[J];廊坊師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年06期

［6] 高玲;;教師反思能力發(fā)展特點(diǎn)的研究[J];教育理論與實(shí)踐;2007年09期 ［7] 江曉春;論教師個體反思能力的提升[D];華東師范大學(xué);2008年 ［8] 劉蘭俠;;淺談新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變[J];現(xiàn)代交際;2010年01期 ［9] 陳薈;對一位中學(xué)教師教學(xué)反思的研究[D];西南師范大學(xué);2005年

第三篇：教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思的基本方法

科學(xué)的反思方法是提高教學(xué)效率的保證。反思的常用方法有： 1．反思總結(jié)法

反思總結(jié)法是指總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。2．對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

囿于個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘的、封閉的。教師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，進(jìn)行同事間的對話，特別是批判性的對話。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。3．課堂實(shí)錄反思法

課堂實(shí)錄反思法是指通過錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。觀看課堂實(shí)錄時，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思。4．教后記反思法

教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來，寫成教學(xué)后記、案例評析的方法。教后記的內(nèi)容包括：①對課堂里所發(fā)生的事情的個人感想；②對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；③對教學(xué)活動有意義的方面所進(jìn)行的描述；④需要思考的問題和所要采取的措施。

寫教后記，挑剔教學(xué)中的問題，讓教學(xué)過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。

教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認(rèn)識和改進(jìn)意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。5．行動研究法

行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是為了改善實(shí)踐，它是一種行動與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐。6．課后備課法

課后備課法是指教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。7．閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關(guān)的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，只能是在低層次上的摸索或重復(fù)。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發(fā)教師的思維，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

反思不排斥理論學(xué)習(xí)，相反，閱讀相關(guān)的新知是教師反思時的必要手段之一。應(yīng)指導(dǎo)教師開展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵、引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。閱讀相關(guān)的新知的過程實(shí)質(zhì)上就是在與教育“大家”對話

第四篇：教學(xué)評價反思方法研修筆記

教學(xué)評價反思方法研修筆記

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李紅梅 教師在要有一定的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要及時，經(jīng)常地對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們英語教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。由此可見，英語教學(xué)反思應(yīng)有如下幾點(diǎn)方法：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升

理論學(xué)習(xí)完全憑經(jīng)驗(yàn)，沒有理論支持的教學(xué)反思，只能是低水平上的反思，只有在適當(dāng)?shù)睦碚撝С窒碌慕虒W(xué)反思，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)反思之前，需要進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，例如：教學(xué)反思的有關(guān)理論和專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，這種理論的學(xué)習(xí)其實(shí)不僅僅在進(jìn)行反思之前，在教學(xué)反思整個過程中都要進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對教學(xué)理論的認(rèn)識和態(tài)度是制約主動深入學(xué)習(xí)的主要原因。教師應(yīng)樹立并實(shí)踐終身教育和學(xué)習(xí)的理論，廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。

2、寫英語教學(xué)反思日記

寫好英語教學(xué)反思日記能為反思性的教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料。反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面連同自己體會和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。寫反思日記，可以使教師系統(tǒng)地回顧和分析自己的教學(xué)觀點(diǎn)和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，并提出對相關(guān)問題的研究方案，并為更新觀念、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐指明教學(xué)的方向。例如：對象分析，教材分析，教學(xué)組織包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略及總體評價，教學(xué)效果、特色和改進(jìn)方案。教學(xué)反思日記常見只有幾種：（1）、點(diǎn)評式，即在教案各個欄目相應(yīng)的地方針對實(shí)施教學(xué)的實(shí)際情況簡單地加以批注、批述；（2）、提綱式，即比較全面地評價教學(xué)中的成敗得失；（3）、專項式，抓住教學(xué)過程中存在的最突出問題，進(jìn)行實(shí)事求是的分析與總結(jié)，加以深入的反思；（4）、隨筆式，即把教學(xué)實(shí)踐中最典型最有探討性的事件集中起來對其進(jìn)行較為深入的分析、研究、整理和提煉，寫出自己的認(rèn)識、感想和體會，形成完整的篇章。

3、教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合，促進(jìn)反思的超越。

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教學(xué)科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學(xué)方式。如做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：

① 記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋

找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。比如在階段性測試后，讓學(xué)生統(tǒng)計每個大題的得分率，記錄學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，從而學(xué)習(xí)更有針對性，做到有的放矢。

② 根據(jù)課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)

反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

4、聽取學(xué)生意見，拓寬反思渠道

聽取學(xué)生意見，從學(xué)生的眼中看待自己，可以使教師更好地認(rèn)識和分析自己的教學(xué)。解決這個問題的途徑有兩個：①、一般可以采取匿名征求意見的方法；②、需要教師努力創(chuàng)造一種平等和信任的師生關(guān)系及課堂氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生安全感，這可以取用課堂調(diào)查表的方法，如：教學(xué)方法的選擇，身體語言的運(yùn)用，突出事件的處理，學(xué)習(xí)興趣等等。

5、課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像、錄音

對教師的課堂教育進(jìn)行實(shí)錄，不僅可以為教師提供詳細(xì)的教學(xué)活動紀(jì)錄，捕捉教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，而且教師可以作為觀摩者審視自己的教學(xué)，有助于提高教育技能，改善教學(xué)行為。

6、跟同事協(xié)作和交流

與同事協(xié)作和交流是英語教師反思教學(xué)的一面鏡子。例如：開放自己的課堂，邀請其他老師聽課、評課、聽自己的說課或者聽其他老師的課。這樣，通過同事的對話、討論、深入探索，擴(kuò)展知識，使教師有較地思考，使教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

第五篇：教學(xué)反思的意義和方法

教學(xué)反思的意義和方法

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動研究法

即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。個體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。

集體反思的提出及意義

新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門以及學(xué)校對教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn)，以期提高教師的專業(yè)水平，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思“非常必要。個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水。“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從集體反思中獲得更多的收獲。同時，集體反思能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

反思?xì)v程

教師反思的過程經(jīng)歷”具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證四個過程。具體經(jīng)驗(yàn)階段

該階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

積極的驗(yàn)證階段

這時要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

反思成分

教師應(yīng)反思的以下三種重要成分

1、認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2、批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

反思內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進(jìn)行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目。如:第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計的活動那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些條件會影響課的效果??

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為 第一、教學(xué)內(nèi)容方面： 1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。

2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過程方面： 1．回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。

2．對教學(xué)目標(biāo)的反思:是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3．對教學(xué)理論的反思: 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4．對學(xué)生的評價與反思:各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5．對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思:改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

6．對改進(jìn)措施的反思:教學(xué)計劃怎樣修改會更有效?? 第三、教學(xué)策略方面

1．感知環(huán)節(jié):教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)； 2．理解環(huán)節(jié):教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；

3．重組環(huán)節(jié):教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

4．驗(yàn)證環(huán)節(jié):檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。

書寫示例 寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上 的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

寫再教設(shè)計 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。