第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀及其制約因素分析

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀

及其制約因素分析

教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。同時，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這些綱領(lǐng)性文件非常好，目的是為了提高全民素質(zhì)?？墒?，農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀卻不容樂觀，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展和良好創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對科學(xué)課的實驗教學(xué)不夠重視。由于科學(xué)課在小學(xué)教育中是一門新課程，并不能一時之間就能夠得到全體教師和學(xué)生的重視。中國的教學(xué)傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學(xué)生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學(xué)的目標(biāo)：以學(xué)生掌握知識多少作為評比教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有別于學(xué)生掌握科學(xué)知識。傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，往往那些講解式的教學(xué)方式在考試中比那些認(rèn)認(rèn)真真實行實驗教學(xué)的教學(xué)方式更“有成效”。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的意識。即使要有分?jǐn)?shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學(xué)生進(jìn)行測試。要在學(xué)生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績?nèi)ピu價學(xué)生。在考試時，可以要求小組的學(xué)生共同完成一個我們平時教學(xué)過程中做過的實驗，既可通過學(xué)生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更可以看出該小組同學(xué)的合作探究創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)科學(xué)教師的問題。

農(nóng)村小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課教師都是臨時抽調(diào)，甚至還有一部分是不能教主科的就來教科學(xué)這種現(xiàn)象也有。當(dāng)然，這些教師有許多是經(jīng)過短期培訓(xùn)，而且許多是要求持證上崗。但是這一部分教師中有一部分是年齡比較大的，接受知識上是比較困難的，再加之遺忘現(xiàn)象比較大，在教學(xué)中就存在很大的困難。即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實施需要。所以，師資得不到較好的保證，要搞好小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新教育要多走許多彎路。

三、實驗室設(shè)備的問題。

科學(xué)課的大部分知識是要求學(xué)生動手實驗去發(fā)現(xiàn)，理解，運(yùn)用的。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。由于小學(xué)科學(xué)出現(xiàn)的時間比較短，實驗儀器的不足是一個很大的問題。實驗器材也限制了實驗教學(xué)實現(xiàn)的可能性。要學(xué)生能夠做好

實驗，配備好實驗器材是必不可少的。因為實驗教學(xué)的課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要，實驗器材的到位是實驗教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是做好實驗教學(xué)的前提。倘若這些實驗的基本條件都不具備，實驗教學(xué)就無法正常開設(shè)，更無從談起實驗教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新教育了。特別是農(nóng)村學(xué)校，顯得更困難。同時，農(nóng)村學(xué)校實驗室也存在不夠用的現(xiàn)象。

四、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）許多教師、校長還是把提高學(xué)生高考的升學(xué)率放在首位，對小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的重大意義知之甚少，對小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的理念、方法更是一無所知，更沒有主動參與創(chuàng)新教育的意識。

（2）缺乏具有小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。（3）缺乏小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)校管理體系。

（4）缺乏小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的校園環(huán)境布置。（5）缺乏小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)的評估體系。（6）缺乏小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的班級氣氛。

（7）小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的理念與課堂教學(xué)相結(jié)合方面還沒能形成本地區(qū)的特色。

（8）小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育綜合實踐活動課程中學(xué)生所獲得成果的質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題以及制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素還很多，針對這些不足，我們初步制定了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的對策，內(nèi)容如下：

（一）堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

科學(xué)發(fā)展觀是以胡錦濤為總書記的黨中央總結(jié)我國改革與發(fā)展的經(jīng)驗，所得出的重大理論創(chuàng)新成果?？茖W(xué)發(fā)展觀的中心內(nèi)涵是：堅持以人為本，努力做到全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀是一種高層次的世界觀與方法論，它對各行各業(yè)、各個領(lǐng)域、包括創(chuàng)新教育研究與實踐，都具有重要的指導(dǎo)意義，是重要的指導(dǎo)方針。因此，開展創(chuàng)新教育研究與實踐，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類創(chuàng)造性人才，必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

（二）加大對小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的宣傳力度。

要讓小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的目的、意義等扎根于全鄉(xiāng)小學(xué)校長、教師的心中，積極主動地投入到創(chuàng)新教育的行列中來，以實施創(chuàng)新教育為榮，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人材為己任。

（三）努力營造好實施小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的學(xué)校環(huán)境。從創(chuàng)新的視野看學(xué)校教育啟迪之一，創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境是開展小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。要實施小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育，首先要有一個創(chuàng)新性的學(xué)校教育環(huán)境，一個創(chuàng)新的氛圍，否則就無法擺脫“應(yīng)試教育”的陰影。創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境是指對個體創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素，包括校長、學(xué)校管理、校園環(huán)境布置、教學(xué)評估體系及班級氣氛等。

1、創(chuàng)新性校長。校長可以說是任何一所學(xué)校的關(guān)鍵所在，校長應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)；不受常規(guī)限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中存在的問題，并想方設(shè)法給予解決。為小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的實施營造一種積極、愉快的氣氛，使師生在其感染下開拓創(chuàng)新，努力工作、學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)評估體系。以往的小學(xué)教育，都是以學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育不是不要考試的教育，關(guān)鍵是考什么，怎么考的問題。我國基礎(chǔ)教育有優(yōu)良的傳統(tǒng)，就是重視雙基的訓(xùn)練，這個傳統(tǒng)應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。實際上，中小學(xué)的任務(wù)確實是給學(xué)生打基礎(chǔ)的，這種基礎(chǔ)不僅指基礎(chǔ)知識的基本概念，而且也包括基本能力的培養(yǎng)，其核心是創(chuàng)新思維能力。只有在學(xué)校小學(xué)科學(xué)教育中上上下下統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神為主要任務(wù)，小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育的實施才有根本的保證。小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新性的教學(xué)評估體系決定了學(xué)生的創(chuàng)新性，而這些因素又對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要影響。教師與學(xué)生生活在一個創(chuàng)新性的環(huán)境中，身心才能得到愉快、健康的發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到最大限度的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新教學(xué)能力的教師隊伍 要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，其前提是必要有創(chuàng)新性的教師；全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵在于首先要提高教師的素質(zhì)。所謂創(chuàng)新性的教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和個性特征等。

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道，創(chuàng)新性教師應(yīng)形成以下四個基本的信念。

（1）堅信每一個正常的學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)新型的成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才，因此，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育。

（2）堅信人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，因此，不能用一個模式去培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（3）堅信學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展過程中，教育起著主導(dǎo)作用，教育是培養(yǎng)個體創(chuàng)新素質(zhì)的最佳途徑。當(dāng)然，這里所講的教育包括學(xué)校、家庭和社會教育。

（4）堅信學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)新性教師的教學(xué)策略和藝術(shù)。很多具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的科學(xué)家在描述他們的老師時，認(rèn)為對自己的創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用的老師具有以下這些特點：平等地對待學(xué)生；鼓勵學(xué)生獨立自主；言傳身教；熱情，經(jīng)常與學(xué)生在一起；給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)；精于個別教學(xué)；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為等。

（五）與新課程改革相結(jié)合，大力開展校本教研工作 新課改的來臨，給小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育帶來了春風(fēng)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新課改理念，不僅給原來的創(chuàng)新教育賦予了時代的新的意義，更為重要的是，它給原來的創(chuàng)新教育提出了更為明確的更為上層的基本要求，即我們的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育要在傳授創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、體驗創(chuàng)新過程和掌握創(chuàng)新方法、培養(yǎng)創(chuàng)新情感態(tài)度和價值觀等方面，做出新的理論研究和實踐探索。

（六）普及與提高相結(jié)合

在實施創(chuàng)新教育的過程中，我們還要注意發(fā)現(xiàn)人才，要在普及的同時,注重對有潛質(zhì)學(xué)生的特殊培養(yǎng)，使他們的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造才能得到充分的施展，使農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

第二篇：談制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

談制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

與教學(xué)對策

洪梅鎮(zhèn)中心小學(xué)

莫冠球

摘要:新形勢下制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,認(rèn)真分析制約影響教學(xué)學(xué)質(zhì)量提高的因素,研究相應(yīng)的教學(xué)對策,調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教學(xué)工作,對于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的實際意義.在調(diào)查研究制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上,針對性地提出幾點教學(xué)對策.關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)

制約

因素

對策

建議

作為教育工作者,我們特別注重到城區(qū)小學(xué)聽課、評課,與當(dāng)?shù)亟處熥劇⒔涣?本人深感到城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有著顯著差別,特別表現(xiàn)在學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)綜合素質(zhì)上.分析制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素,研究相應(yīng)的教學(xué)對策,有針對性地做好科學(xué)教學(xué)工作,努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)意識、觀念以及實踐能力等方面的差別,是全面落實素質(zhì)教育的需要,也是每個教育工作者的責(zé)任和義務(wù).一、制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

1、師資力量弱

據(jù)調(diào)查,現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課的教師大部分并不是科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,而是各類年紀(jì)比較大的教師臨時培訓(xùn)出來的,還有一小部分是懂點科學(xué)的其它學(xué)科教師,他們對于科學(xué)本質(zhì)的理解幾乎為零.這些臨時培訓(xùn)的科學(xué)教師,他們的專業(yè)基本功一點也不扎實,是難以勝任科學(xué)教學(xué)工作的.他們的科學(xué)水平及實驗操作能力遠(yuǎn)未達(dá)到合格的小學(xué)科學(xué)的教師的水平.由于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)水平有問題,教學(xué)時糾正起來就更加困難,甚至形成了“負(fù)遷移”.人力資源的不合理分配直接阻礙了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.2教學(xué)設(shè)備不足

現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件還比較差,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足.雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需求.不少科學(xué)教師根本就沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會,這些都是制約農(nóng)村科學(xué)發(fā)展的重要因素.科學(xué)實驗的重要性不言而喻,但相當(dāng)部分的學(xué)校科學(xué)實驗儀器破損、缺少嚴(yán)重.在課堂教學(xué)中,教師由于受條件或時間的限制,“講實驗”便成了普遍現(xiàn)象.長此以往,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢?這是制約科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素.3對開設(shè)科學(xué)課程認(rèn)識不足

學(xué)校管理層對小學(xué)科學(xué)開設(shè)不重視,因為科學(xué)不用考試,把科學(xué)課看作副科中的副科,課時安排少.教導(dǎo)處在安排課程表時,不是把科學(xué)排在上午的最后一節(jié),就是排在下午的最后一節(jié);還經(jīng)常給語數(shù)英老師把科學(xué)課拿去上課,應(yīng)試教育的情況存在不少.對教師量化考評時,同樣是一節(jié)課,科學(xué)科是語數(shù)英等學(xué)科工作量權(quán)重的一半也沒有,甚至更低……此外,由于多數(shù)學(xué)校的科學(xué)教師僅有1~2人,這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便,在學(xué)校組織的公開課、聽課研討及教案評比等活動中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流.4、教師素養(yǎng)不夠

由于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師普遍都是一些上了年紀(jì)的教師,加之缺少同學(xué)科教師間的競爭,致使個別科學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性;從專業(yè)素養(yǎng)上來看,面對新課程倡導(dǎo)的新理念,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)感到束手無策,更不必說制作課件、整合與開發(fā)教學(xué)資源了.再者,新課程呈現(xiàn)的科學(xué)問題已經(jīng)是多樣化的,解決這些問題的方法不再單一呆板的,答案已經(jīng)是開放性的,這使部分教師在教學(xué)中把握中,增大了不少的難度.在平時的教學(xué)中,教師還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象,照本宣科,缺乏對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力,忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源.在教學(xué)過程中,教師難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟新課程中科學(xué)潛在的內(nèi)涵,難以把教材中的新理念有效地融人課堂教學(xué)過程當(dāng)中

二、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)對策與建議

1、重視小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的重要性

科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和動手操作能力等方面的科學(xué)素質(zhì)是其他學(xué)科所不能替代的,是學(xué)校實施全面的素質(zhì)教育一個重要的組成部分.在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期.所以,加大宣傳力度,統(tǒng)一思想認(rèn)識.要通過各種宣傳小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程的政策精神和目的意義,讓全社會明白小學(xué)開設(shè)科學(xué)課的重要性和必要性.2、轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)

鑒于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)教師占主體力量問題,做好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要.我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項長期的、艱巨的工作去抓.及時、精心組織一些專題研討活動,力促農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì).可以的話,可請專家做專題報告,還可以安排科學(xué)老師進(jìn)行一些說課,講課,評課的活動,最后進(jìn)行互動式的提問、互評.為更多的農(nóng)村科學(xué)教師提供一個自我展示的平臺,也讓他們看到教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上究竟存在哪些問題,能夠及時糾正.給他們挑擔(dān)子,不僅可以促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、還能使他們得到更多的教學(xué)經(jīng)驗.3、采用“任務(wù)驅(qū)動”方法,改進(jìn)課堂教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)觀念.它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)充為以探究為核心,以提出并解決問題、產(chǎn)生并完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)觀念.在這種教學(xué)觀念中,每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗提出問題,解決問題,提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.例如,在學(xué)習(xí)《清清的水》中,以學(xué)生最熟悉的水為研究對象,從水的外觀性狀入手,收領(lǐng)學(xué)生生形成目的明確,漸進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù):如使學(xué)生感受和認(rèn)識到水沒有固定形狀、可以流動且“能溶解一些物質(zhì)”;接著利用水“能溶解一些物質(zhì)”這一性質(zhì),讓學(xué)生在實驗探究中,尋找加快溶解的方法;再通過“使?jié)崴兦濉钡娜蝿?wù),驅(qū)動學(xué)生積極思考解決問題的方法,獲得“過濾是分離混合物的常用方法”的知識,并學(xué)習(xí)過濾的操作技能,從隔逐步實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo).“任務(wù)驅(qū)動”尤其適合農(nóng)村小學(xué)的使用的探究式教學(xué)模式,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力.4、完善教學(xué)評價體系,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生,欣賞和鼓勵學(xué)生,是教育取得成功的秘訣.科學(xué)、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立,使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展.在低年級段,教師可根據(jù)學(xué)生的情況,在每個單元獨立設(shè)計一個單元評價表,設(shè)計出2-3個必須評價的活動,還可以根據(jù)教學(xué)情況再增加.要使學(xué)生、教師及家長都參與到這個評價當(dāng)中.不同的活動領(lǐng)域當(dāng)中,評價要有側(cè)重,每個單元力求做到都有評價.中高年級段,隨著探究活動的深入,教材中的評價也要隨探究活動中同時進(jìn)行.如三年級上冊中《探訪生物王國》,研究生物的各種特點為主線設(shè)計了探究活動.學(xué)習(xí)開始,設(shè)計了前測活動,使教師了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,如學(xué)生原來讀過哪些關(guān)于動植物的書,關(guān)于動植物的知識和問題有哪些,有多少學(xué)生對動物感興趣,有多少學(xué)生對植物感興趣、通過前測還要了解學(xué)生的已有的表達(dá)、繪圖等技能.開展學(xué)生

飼養(yǎng)動物或種植植物的活動,使學(xué)生在這個過程中能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察研究,一些嵌入式的評價使教師隨時掌握學(xué)生在觀察、記錄、表達(dá)、問題意識等方面的進(jìn)步情況;分析學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).教師組織學(xué)生對一個學(xué)期有關(guān)動植物多方面的研究進(jìn)行總結(jié),回顧原來自己對動植物的問題,了解對哪些問題有了更深入的理解,在飼養(yǎng)動物或種植植物過程中,自己有什么發(fā)現(xiàn)、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等.這樣與教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)評價,保證了每個學(xué)生都能得到較大的收獲,還使學(xué)生帶著更多、更有趣的問題結(jié)束這學(xué)期的學(xué)習(xí).在創(chuàng)新科學(xué)評價方法及其操作過程中,我們充分注意評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性,評價方法的多樣性.真正把評價過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、反思的過程,使評價結(jié)果達(dá)到樹立每個學(xué)生的自信心,調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的最大潛能.參考文獻(xiàn):

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國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教材中教學(xué)評價策略的研究》

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[2]《小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點思考》

黃海旺

課程.教材.教法

2009年10月[3]《科學(xué)教師教學(xué)用書》

劉頌豪

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

棗強(qiáng)鎮(zhèn)宅城中心小學(xué) 步紹更

我是一名農(nóng)村小學(xué)校長，近日參加了全國教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)，受益匪淺。特別是結(jié)合國家有關(guān)教育均衡發(fā)展的政策、理論和我單位實際，進(jìn)行了深入思考，覺得感觸頗深。我作為一名基層校長，過去曾對農(nóng)村小學(xué)教育深感憂慮，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要，對未來農(nóng)村小學(xué)教育充滿了信心，同時也感到自己責(zé)任之重大。就我學(xué)區(qū)教育現(xiàn)狀作簡要分析。一.辦學(xué)條件失衡

我學(xué)區(qū)有兩處完小，兩處初小。學(xué)區(qū)內(nèi)人口約1萬，大約450名學(xué)生。按照辦學(xué)條件，我學(xué)區(qū)小學(xué)可分為三個類型。一類是，中心小學(xué)所在地的完小，交通相對比較便利，教學(xué)設(shè)施較強(qiáng)，通過近幾年的普九達(dá)標(biāo)驗收，各功能室基本齊備（電子備課室和語音室沒有），硬件建設(shè)基本能滿足當(dāng)前教學(xué)需要。第二類是村級完小，教學(xué)設(shè)施較落后，只有一個微機(jī)室，但電腦早已淘汰，學(xué)生的微機(jī)課只是形同虛設(shè)。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛(wèi)星接收室的設(shè)備在教室安裝著，很不方便，設(shè)備經(jīng)常出毛病，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。沒有籃球架，只有一個乒乓球案，還是今年剛剛上馬的，有圖書而沒有圖書室，還好，最近購置了圖書架，圖書進(jìn)了教室。第三類是村級初小，教學(xué)條件更差。我學(xué)區(qū)現(xiàn)有兩處初小，其中一處是一至三年級，硬件建設(shè)基本和村級完小一樣，另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學(xué)設(shè)備，只有兩名教師。

從辦學(xué)條件（硬件）看，我學(xué)區(qū)存在著巨大差異，嚴(yán)重違背了教育均衡發(fā)展的基本政策。二．師資力量堪憂

1.教師數(shù)量相對較少，老齡化嚴(yán)重。

我學(xué)區(qū)共有37名教師，分散在兩處完小，兩處初小。其中有三處學(xué)校的一二年級還是大包班，另一處接近包班。我學(xué)區(qū)近十年基本沒有增添教師。相反，陸續(xù)有很多教師調(diào)入縣城?，F(xiàn)在我學(xué)區(qū)教師數(shù)量是全鎮(zhèn)各學(xué)區(qū)最少的。近三年將有五個教師退休，上級補(bǔ)充教師的可能性也不大?，F(xiàn)有教師中，50歲以上的5人，45—49歲的16人，40-44歲的9人，35—40歲的7人。沒有35歲以下的年輕教師。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，后備力量不足。教師素質(zhì)較低

我學(xué)區(qū)小學(xué)教師的起始學(xué)歷較低，知識結(jié)構(gòu)不完整，觀念陳舊，專業(yè)化程度極低。第一學(xué)歷是初中的有5人，第一學(xué)歷是高中且屬于民師轉(zhuǎn)正的25人，第一學(xué)歷是中師的7人。沒有一個專科畢業(yè)的。雖然現(xiàn)在95%的教師達(dá)到了?？苹虮究?，但文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)歷與能力極不相稱。由于教學(xué)點分散，教師數(shù)量較少，很多教師擔(dān)任多個學(xué)科，兩處完小都只有一個英語教師（三至六年級一個人教，還擔(dān)任其他工作），音體美微機(jī)和各功能室沒有專職教師。教師專業(yè)水平低，嚴(yán)重影響教研和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三．教育觀念滯后

盡管現(xiàn)在各校在大規(guī)模地開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路，有的學(xué)校成天叫喊素質(zhì)教育，實則還是搞的應(yīng)試教育，沒有理解新課改的實質(zhì)，只學(xué)到了新課改的模式。有的教師嘴上滿掛課改，實際還是滿堂灌，什么研究課、教改課等，只是做做樣子，應(yīng)付檢查而已，微機(jī)，多媒體語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段除少數(shù)教師使用以外，相當(dāng)部分教師從未沾邊。

辦學(xué)條件差，教師數(shù)量少且素質(zhì)低，教學(xué)點分散成為阻礙農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的桎梏。合班并校不失為集中優(yōu)勢教育資源和師資的好辦法，但合班并校并非易事，需要國家和政府的政策支持，群眾的認(rèn)可，更要考慮農(nóng)村的實際情況，特別是要解決教室、交通，食宿，安全及師資等系列問題。盲目的合班并校，搞大集中，辦寄宿制學(xué)校，可能會引發(fā)綜合癥。

為改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，推動全縣教育均衡科學(xué)發(fā)展，特提出以下建議：

1、高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，切實保證農(nóng)村教育的有效投入。要堅持“優(yōu)先發(fā)展教育”的戰(zhàn)略方針，在制定經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展規(guī)劃時，要優(yōu)先考慮教育的發(fā)展，切實把教育列入基層黨政領(lǐng)導(dǎo)的任期目標(biāo)責(zé)任制，并作為考察、任免干部的重要依據(jù)之一。在財政預(yù)算中，要優(yōu)先保證教育投入，特別是農(nóng)村教育的投入。要逐步加大對農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，每年撥出一定的專項經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代化教育設(shè)備和圖書儀器等教學(xué)設(shè)備的配置。同時采取有力措施加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，加大教育資源的整合力度，繼續(xù)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，優(yōu)化教育資源，提高現(xiàn)有資源的利用率。要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，保證各校把有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)，壯大農(nóng)村小學(xué)師資力量。目前，我縣已實行了教師“績效工資”制，這一制度調(diào)動了教師工作的積極性。今后，還要在農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中大力弘揚(yáng)人文精神，落實人文關(guān)懷，發(fā)放特殊津貼，提高收入水平，鼓勵農(nóng)村教師扎根基層，多作貢獻(xiàn)。嚴(yán)格控制教師的無序流動，特別要嚴(yán)格控制農(nóng)村走向城里的所謂“借調(diào)”，從而使教育師資水平趨于相對平衡。要注重教師培訓(xùn)的實效性，爭取盡快配齊農(nóng)村小學(xué)專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，撥?？钣糜谵r(nóng)村小學(xué)音、體、美、科學(xué)、信息技術(shù)等教師的脫產(chǎn)進(jìn)修，從而滿足農(nóng)村小學(xué)教育需求，使“開足開全課程”能成為現(xiàn)實，使學(xué)校教學(xué)設(shè)備能有效利用?？梢蕴剿魍菩谐青l(xiāng)教師輪崗制和優(yōu)秀教師共享制，制定縣城富余教師支持農(nóng)村的政策，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

我縣農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，已經(jīng)制約了全縣教育事業(yè)的發(fā)展。我們只有樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，對農(nóng)村教育給予更大關(guān)注，不斷加大教育投入，逐步改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，才能促進(jìn)全縣教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦好人民滿意的教育。

這次通過學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要和專家講課，我的眼界大開，對未來農(nóng)村小學(xué)教育充滿希望。我決心不辱使命，不負(fù)重望，在自己的崗位上，努力工作，不斷進(jìn)取，大膽改革，勇于創(chuàng)新，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

普九以來農(nóng)村教育發(fā)生了很大的變化，作為一名小學(xué)教師我目睹這些，特別是從2006年后省綜合督導(dǎo)評估后，農(nóng)村教育確實有了以大的變化但是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀并不樂觀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)條件落后

盡管現(xiàn)在國家實行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)改革，學(xué)校減免了學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，辦公經(jīng)費(fèi)也由政府財政撥付，但是農(nóng)村小學(xué)的校舍和硬件設(shè)施配備上與城市小學(xué)相比，差距仍然很大。許多學(xué)校幼兒園與小學(xué)仍然同校，功能教室嚴(yán)重不足。例如：部分學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患；絕大多數(shù)村鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室及微機(jī)，即使有微機(jī)室也是多年前的并沒有更新，教師學(xué)生是可望而不可及；圖書室的書籍大多還是上世紀(jì)七、八十年代的，可以不負(fù)責(zé)任的都是按斤買來的使用率也極低使用價值根本談不上大多數(shù)是面子工程。樂、體育器材貧乏，很多設(shè)備純屬擺設(shè)。

二、教師隊伍結(jié)構(gòu)和分布不合理，缺乏后來之人

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴(yán)峻。雖然我縣陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生，充實農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低。以我鄉(xiāng)為例，大部分老教師是初中或高中畢業(yè)生，甚至部分老師僅僅是完小畢業(yè)生，一直以來只是憑借多年積累的經(jīng)驗任教。即使近年來部分老教師取得了大專學(xué)歷，也只是有名而無實，學(xué)歷是提高了，自身知識水平卻沒有達(dá)到相應(yīng)的高度。三是專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，任課教師絕大多數(shù)是兼職的，好容易來了幾名專業(yè)教師，也變成了“全能型”老師。專業(yè)教師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專長學(xué)生的天賦。四是教師分布不平衡。縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)人員超編現(xiàn)象嚴(yán)重，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)卻缺乏人手。據(jù)了解，個別學(xué)校老師太多，上課不得不實行“輪休制”。缺編嚴(yán)重的學(xué)校，老師只能疲于應(yīng)付，而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也并不高，反而是看的看，干的干，更讓部分教師心理不平衡。

三、教師待遇低下，難以體現(xiàn)教師的價值。

從我縣的教師待遇來講，09年上半年的績效工資還沒有落實。并且績效工資的底數(shù)太少，工資也很低，現(xiàn)在大多數(shù)四十歲以下的教師工資在1500元左右，1

馬上要入冬了取暖費(fèi)依然是30元5角。在物價飛漲的今天都是典型的月光族，買房子那只是夢里的想法。農(nóng)村小學(xué)教師，大多數(shù)包班，工作累領(lǐng)導(dǎo)還要要求各科都上，從單一變?nèi)?，老師的總體積極性不高。嚴(yán)重影響教育的發(fā)展，教師的上進(jìn)心也非常的低下，現(xiàn)在講老師的壓力大，待遇低，老師不是圣人只是普通人，所以農(nóng)村的教育堪憂。

四、素質(zhì)教育難于實行，新課程理念貫徹不力

素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了十來年了，但當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的課堂卻一如既往。受大環(huán)境的制約和影響，老師們卻把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校及主管部門也將學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。加之目前績效考核制度實行，這種“應(yīng)試教育”還將繼續(xù)下去。素質(zhì)教育手冊的填寫都是公式化的，目的是應(yīng)付檢查，音樂、體育、美術(shù)課程大多數(shù)根本就沒有開設(shè)沒有教師，即使有也是形同虛設(shè)。

五、學(xué)校管理水平不高，教師工作效率低

“一個好校長就是一所好學(xué)?！薄ＴS多的學(xué)校甚至教育局這個行政機(jī)構(gòu)都是外行管內(nèi)行，大多數(shù)并不是教學(xué)優(yōu)秀或者多年的優(yōu)秀基層管理人員出身的管理人員。從而難以形成管理的規(guī)范化的科學(xué)管理，從而造成教師和學(xué)校的效率低下。

綜上所述，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的教育情形實在是不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展，從而推動全民素質(zhì)教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為中國的早日騰飛做好充足的準(zhǔn)備。

第五篇：淺談制約農(nóng)村籃球運(yùn)動發(fā)展因素.

淺談制約農(nóng)村籃球運(yùn)動發(fā)展因素 宿松縣隘口初級中學(xué)吳紀(jì)安

談起籃球運(yùn)動,人們就會想到國內(nèi)的CBA甲級聯(lián)賽,更不能不想到遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國NBA職業(yè)聯(lián)賽,那如影隨形般運(yùn)球技術(shù)、雷霆萬鈞的扣籃、行云流水的進(jìn)攻……讓所有喜愛籃球運(yùn)動的球迷過足了球癮,大飽了眼福。其實,從中國的籃球聯(lián)賽甲A、甲B來看,籃球不是屬于農(nóng)村的一項運(yùn)動,而是城市的“專利”。一個地區(qū)籃球運(yùn)動的發(fā)展是和該地區(qū)工業(yè)化、商業(yè)化發(fā)展程度成正比的,農(nóng)村從人口居住環(huán)境、聚居方式等與城市有很多不同之處,農(nóng)村沒有林立的高樓、發(fā)達(dá)的交通、繁華的商業(yè)、通暢的信息和高度發(fā)達(dá)的傳媒,而上述一切又是現(xiàn)代籃球生根、開花、結(jié)果的沃土。與城市相比,現(xiàn)代籃球運(yùn)動在農(nóng)村的發(fā)展缺少了以下多個特有的條件。

第一,不具備必須的場地設(shè)施。

要開展籃球運(yùn)動就必須多多少少地建一些體育場館,這樣才能吸引一些打球的人,打球的人多了,運(yùn)動自然就開展了。但是,就是在二十一世紀(jì)的今天,我國絕大多數(shù)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不具備真正符合標(biāo)準(zhǔn)的籃球場,多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎連一邊像樣的操場也沒有,有的學(xué)校所謂的籃球場其實就是一塊平地、幾根粗糙立柱外加兩塊破爛不堪的木板,再加上一個銹跡斑斑的鐵圈圈。就是這樣的球場也常常是農(nóng)忙時的曬谷場和農(nóng)閑時的放牛場。有的學(xué)校十多個班級近千名學(xué)生,六、七十個學(xué)生一個班,教、寢室的問題都沒有很好地解決,哪里還有心思去建什么籃球場?況且中國的國情是人多地少,寸土寸金,一

些人口稠密的地區(qū)人均土地占有量不到0.1畝,而建一個籃球場至少得耗去0.6-0.7畝農(nóng)田,在此種情況下想要多建些球場,確實存在很大困難。

第二,不具備深厚的商業(yè)氛圍。

體育是一項產(chǎn)業(yè)?；@球也不例外?，F(xiàn)代籃球運(yùn)動總是與商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等字眼聯(lián)系在一起。籃球運(yùn)動之所以吸引人的重要原因是,具有很強(qiáng)的觀賞性和娛樂性。商業(yè)頭腦靈敏的商家、企業(yè)正是看上這一點,出錢、出物資助籃球事業(yè),以籃球的興旺帶

動企業(yè)的發(fā)展,當(dāng)然要達(dá)到這一目的應(yīng)具有諸多前提條件,例如交通便利,人們有足夠的消費(fèi)承受能力,愿意為籃球付出,心系籃球等。商家、企業(yè)才能借籃球活動提高自己的知名度。而上述的種種條件,又正是農(nóng)村比城市多出的劣勢,即使把看球賽真當(dāng)作一種大眾消費(fèi)方式的話,在農(nóng)村就顯得有些超前,在農(nóng)村,人們根本沒有此種需要,就是有也是極少數(shù);假若真有一天,在農(nóng)村舉辦一次較高水平的籃球賽,場面也一定很冷清。我想,就是免費(fèi)讓商家擺上幾塊廣告牌作裝飾,商家也懶于參與。

第三,不具備發(fā)達(dá)的通訊傳媒。

籃球運(yùn)動的普及和興旺,我想與媒體的參與分不開的。球迷要知道賽程安排、比賽的結(jié)果,要爭長論短,要了解“內(nèi)幕”趣聞,這些都給媒體提供了廣闊的用武之地。在休賽或比賽的季節(jié)里,一些球星能在各地的報刊、電視上叔叔亮相,有些媒體樂此不疲地提供版面或時段,這樣就自然地形成了一個籃球信息買賣市場。而我國多數(shù)農(nóng)村通訊傳媒發(fā)展速度比城市慢了許多,一些報刊在投遞的時間和速度方

面與城市相比就成了“卯吃寅糧”了,想當(dāng)年日本動畫片《灌籃高手》在京、滬兩地播出,引發(fā)了當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)生籃球“熱”,而時隔多年的農(nóng)村學(xué)生對《灌籃高手》仍是一問三不知。

第四,缺少閑余時間和鍛煉意識。

農(nóng)村的村民居住、生活方式與城里有些不同。村民是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為職業(yè),大多以血緣關(guān)系聚在一起,他們有共同的生活空間,也有共同的話語空間,農(nóng)忙時日出而作,日落而息。閑余時間也是走家串戶、探親訪友、談?wù)勌?、嘮嘮嗑、打打牌,一部分人認(rèn)為打球不如打牌“爽”,覺得打籃球進(jìn)行體育鍛煉與他們沒有多大的關(guān)系,更有甚者對自己的子女打籃球參加體育鍛煉都反對,認(rèn)為是既勞身又傷財,是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。還有一些部門分管的領(lǐng)導(dǎo),通常是“很忙”沒有時間過問農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校的籃球活動開展情況,就是有時間也是當(dāng)一下“鐘點工”、“臨時工”,而且一些農(nóng)村學(xué)校的負(fù)責(zé)人也這么認(rèn)為,學(xué)生是來學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識的,籃球打得好有什么用?中考、高考又不能加分。少數(shù)學(xué)校為對付中考、高考,畢業(yè)班的體育課都讓別的學(xué)科占用了。有些學(xué)校為了應(yīng)付上級主管部門的檢查,干脆準(zhǔn)備了兩份課程表。

第五,缺少資金的投入和扶持。

籃球運(yùn)動是產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì),但是一種大眾消費(fèi),由于多方面原因,國家對農(nóng)村籃球運(yùn)動的發(fā)展投入很少,一些縣鄉(xiāng)雖然每年以這樣“杯”那樣“杯”組織幾次比賽,但參賽的球隊也不多,水平也是參差不齊,觀眾自然很少。多數(shù)縣市對農(nóng)村的籃球活動投入幾乎為零,而組織一次真正的縣級或市級農(nóng)民籃球賽或者是學(xué)生籃球賽更是“千年等一

回”,致使一些籃球傳統(tǒng)項目學(xué)校也是名存實亡。難怪中國籃球協(xié)會當(dāng)初開展跨世紀(jì)的“小籃板工作”也只面向一些大中城市,而廣大的農(nóng)村中小學(xué)校則成了被籃球遺忘的角落。

綜上所述,要解決制約農(nóng)村籃球運(yùn)動發(fā)展的種種問題,筆者認(rèn)為:首先,要增加對農(nóng)村體育設(shè)施投入,讓村民在閑余時間有一定運(yùn)動場所。其次,大力扶持農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),使其逐步打造成具有地方特色并有一定競爭實力的企業(yè),以此增加地方財政的稅收,借籃球活動來提高企業(yè)的知名度的必要。第三,是加大對農(nóng)村的交通、電信等基礎(chǔ)設(shè)施的投入,讓農(nóng)民獲得更快的致富信息,從比較繁重瑣碎的生產(chǎn)勞動中解放出來。有更多閑余時間參加體育鍛煉、參與籃球活動。第四,提高行政機(jī)關(guān)的工作效率,更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的辦學(xué)理念,徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,真正懂得一個學(xué)校如果缺乏體育教育是不完全的教育,把素質(zhì)教育落到實處。只有這樣,才能讓占總?cè)丝?0%以上有著近10億的中國農(nóng)民逐步覺得籃球也是他們生活的一部分,自學(xué)地參與到籃球運(yùn)動中去,為中國籃球運(yùn)動的發(fā)展“添”磚加“瓦”。