第一篇：初中物理課實驗教學(xué)模式探究結(jié)題報告

初中物理實驗課教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告

我們課題組教師在教研組長王海軍主任的領(lǐng)導(dǎo)下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在理科組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以《初中物理實驗課教學(xué)模式研究》為課題進(jìn)行有效的探索。

一、課題提出的背景

我國多年來受應(yīng)試教育的影響，使教師和學(xué)生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結(jié)論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒有動手操作機(jī)會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。

初中物理新課程力求貼近學(xué)生生活，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，使學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在此過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程。

我們?yōu)槭裁匆岢鲞@一課題呢？

第一、科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學(xué)活動是物理課程中科學(xué)探究的重要組成部分。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的實驗課堂應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要實驗的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，實驗教學(xué)與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。所以學(xué)生課堂上的實驗活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠鞑模瑢W(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

第二、課程改革越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行這一課題的研究。

第三、科研應(yīng)該為實踐服務(wù)，我們的實踐是實驗教學(xué)，也就是說，要通過我們教師的實驗教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質(zhì)性的好成績，那就不會辜負(fù)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應(yīng)該實事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行這一課題的研究。

二、課題研究的目的和意義

1．對初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行重新定位和認(rèn)識。本研究將使我校一線物理教師對于如何開展實驗探究教學(xué)七大環(huán)節(jié)、如何備課評課、如何開展物理教學(xué)研究給予理論和實踐的指導(dǎo)和定位。

2．對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用。課程開發(fā)與實施水平是教師的專業(yè)生長點所在。引導(dǎo)教師嘗試開發(fā)自己獨(dú)有的教材、學(xué)材和習(xí)材，及時發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的寶貴經(jīng)驗，及時挖掘自身的隱性特色和創(chuàng)新優(yōu)勢，及時對這些重要資源進(jìn)行總結(jié)升華，嘗試通過對教材、學(xué)材、習(xí)材的研究，幫助教師從傳統(tǒng)課程的純實施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代課程開發(fā)與實施的設(shè)計者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識覺醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計師，激勵廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。

3．為學(xué)生提供真正自主選擇、自主發(fā)展的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會親近真實的物理，使他們在真實的探究中培養(yǎng)科學(xué)精神。

4．有助于更好地體現(xiàn)我校的文化特色。根據(jù)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授提出的“教師即課程”的理念，課程特色是學(xué)校的生命力所在，課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校管理者的能力增長點所在。本研究將為學(xué)校營造一種開放的、生成的、發(fā)展的、合作的、溝通的課程文化。

實驗教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。為達(dá)到目的也應(yīng)重視實驗教學(xué)的組織與實施。

通過多樣化的物理課堂實驗教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1．實驗教學(xué)的目的研究、實驗原理研究、實驗設(shè)計研究、實驗步驟研究、實驗數(shù)據(jù)研究。

2．設(shè)計物理實驗教學(xué)模式；

3．設(shè)計物理課堂教學(xué)中的實驗活動的原則和切入點。

4．設(shè)計物理實驗課堂的組織與實施

四、課題研究的方法及其主要特色與創(chuàng)新

1．調(diào)查研究法——對多區(qū)域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進(jìn)行充分地調(diào)查與研究。創(chuàng)新：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，構(gòu)建物理實驗教學(xué)的模式。

2．文獻(xiàn)綜述法——對國內(nèi)外關(guān)于課型的大容量相關(guān)文獻(xiàn)作以收集、梳理、研究和綜述。

3．理論建模法——對實驗課型的理論加以系統(tǒng)性研究，對課型的模型加以系列化構(gòu)建。

4．資源推廣法——開發(fā)課型優(yōu)秀資源，對課堂問題與現(xiàn)象加以集成，為課型實施與優(yōu)化搭建平臺。

5．實證分析法——把傳統(tǒng)課型與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6．網(wǎng)絡(luò)動態(tài)法——通過課題研究網(wǎng)，呈現(xiàn)研究過程、開辟課題博客、動態(tài)修訂成果。

五、課題研究的主要進(jìn)程

1．課題研究的準(zhǔn)備（2016年1月～2016年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

2．課題開題報告會（2016年3月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實驗（2016年3月～2016年10月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

4．匯報成果階段（2016年10月～2016年12月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

5．修改完善階段（2016年12月～2017年1月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．上交學(xué)校評審（2017年1月）

7．進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2017年1月）

六、課題研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進(jìn)展

1．探索嘗試出實驗課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學(xué)生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進(jìn)行綜合歸納；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2．研究的突破性進(jìn)展

設(shè)計出了物理課堂教學(xué)中的實驗活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點，培養(yǎng)實驗意識和實驗態(tài)度。然后通過實驗讓學(xué)生體驗了實驗的樂趣，領(lǐng)略了實驗的方法，初步學(xué)會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣與實驗室文明。

（3）通過實驗激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。選取適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（5）通過實驗活動提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通過實驗活動培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識為社會服務(wù)的意識。

七、成果的影響

1．活動開展以來，保持了學(xué)生對自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對物理實驗課的興趣，許多同學(xué)在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。我們感到許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2．某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3．課題開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在市、區(qū)等各類和物理有關(guān)的競賽中獲得了好成績。

4．活動開展以來，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來適應(yīng)新的情況?；顒又信囵B(yǎng)了我們教師要去善于傾聽學(xué)生的心聲，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和善于鼓勵學(xué)生把自己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生把活動進(jìn)行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯(lián)絡(luò)師生關(guān)系，密切了師生的感情。取得了一定的開展實驗教學(xué)的經(jīng)驗，為新課程的教學(xué)做了有益的準(zhǔn)備。

通過活動，促進(jìn)了物理教師的成長，構(gòu)建了實驗課的有效模式。

實驗教學(xué)有其顯著的優(yōu)點：一是“廣泛性”，無論定性的物理概念還是定量的物理規(guī)律，都可以由演示實驗或?qū)W生探究實驗來完成；二是“參與性”，實驗探究過程可以使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，使學(xué)生積極參與到實踐中；三是“高效性”，實驗教學(xué)可以大大提高課堂效益，提高課時利用率，優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、資源等要素促使學(xué)生對知識主動地意義建構(gòu)是建構(gòu)主義主要思想。在初中物理實驗教學(xué)中,教師充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué),改進(jìn)教法,突出學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生實驗的主動性,在意義建構(gòu)中培養(yǎng)科學(xué)實驗方法。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1．我們感到由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學(xué)期因中考的壓力，課后的實驗活動也因?qū)W生沒有時間而無法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學(xué)自備自制一學(xué)期搞數(shù)次還可，多了老師和同學(xué)在準(zhǔn)備費(fèi)的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設(shè)法解決。

3．一堂優(yōu)質(zhì)高效的科實驗課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行實驗課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施實驗教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這些都是本課題今后的研究方向。

第二篇：農(nóng)村初中物理課實驗教學(xué)

農(nóng)村初中物理課實驗教學(xué)

甕安縣建中中學(xué)

張昌祿

【摘要】 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教育教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生檢驗理論知識的真理性標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。因此，就農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的問題和采取的措施，從我校實際出發(fā)，物理實驗教學(xué)更應(yīng)該得到重視和觀念的更新，給我校實驗教學(xué)一個健康發(fā)展的平臺。結(jié)合我個人的觀點和經(jīng)驗，談了我校傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題和整改措施，供廣大教師們參考。

【關(guān)鍵詞】 物理課程 實驗教學(xué) 問題 措施

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過物理實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力。是物理學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，物理實驗教學(xué)在物理實驗教學(xué)課程中十分重要，但傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)存在一些問題，影響著物理教學(xué)的健康發(fā)展。所以筆者結(jié)合一些經(jīng)驗，談了一些物理實驗教學(xué)中存在的問題和提出的措施。

一、物理實驗教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師往往把教學(xué)中要求學(xué)生必須做的實驗安排在對應(yīng)的章節(jié)之后進(jìn)行，認(rèn)為這樣是先讓學(xué)生學(xué)到理論，再讓理論去指導(dǎo)實踐，但在實際教學(xué)中這樣的方式有著明顯的問題。主要是無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到探究的目的。在教學(xué)中，教師們都把課程講完后，才把實驗安排在最后去做，這樣就會把學(xué)生對物理產(chǎn)生的興趣打消，沒有興趣也無法讓學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合，這對物理課教學(xué)及為不利。

2、物理課注重理論教學(xué)，實驗教學(xué)被輕視。

目前，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施過程中，還需要教師們更新自己的觀念：變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。在教育機(jī)制還不夠完善的情況下，初中物理教學(xué)受到過重的升學(xué)壓力，使得實驗教學(xué)偏離了應(yīng)有的教學(xué)方向，也使實驗教學(xué)的功能被嚴(yán)重削弱。而且許多物理教師認(rèn)為物理教學(xué)的目的只是應(yīng)付考試，只追求學(xué)生在筆試的卷面上取得高分，過分注重理論教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了實驗教學(xué)，造就了一批批高分低能的“才子”。同時，由于農(nóng)村學(xué)校受條件的限制，教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有專業(yè)的實驗教師，實驗教學(xué)由授課教師兼職完成，教育制度又要求嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，授課教師為了完成理論教學(xué)內(nèi)容而輕視了實驗教學(xué)。實際上實驗教學(xué)在物理教學(xué)中是不可缺少的，實驗操作有助于培養(yǎng)學(xué)生具備最終達(dá)到解決問題的能力，幫助學(xué)生把書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到實際中去，解決實際問題，通過實驗操作更全面更深刻地鞏固物理知識。

3、物理儀器存在許多問題 仔細(xì)觀察我們學(xué)校，很多教學(xué)設(shè)備都很先進(jìn)，實驗室里的桌子和椅子都很高檔的，但是使用的物理儀器卻仍然是一些老式陳舊的，大多數(shù)儀器都有很長的歷史了，沒有及時的更新?lián)Q代。盡管很多儀器存在很大缺點，操作起來及不方便。但在習(xí)慣定勢的作用下，教師們卻熟視無睹，視缺點為必然。這種情況會導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)：比如實驗雖寫在教材上，但因儀器不好使用，教師們還是把它舍棄，口頭上給學(xué)生介紹了事。如今，新材料、新工藝的快速發(fā)展，其他學(xué)科比如生物、化學(xué)的實驗儀器大量涌現(xiàn)更新，唯獨(dú)物理實驗儀器難以變更，極不正常。

4、實驗教學(xué)中學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)沒有落到實處

物理實驗教學(xué)中，學(xué)生很多能力的培養(yǎng)既是物理實驗教學(xué)的初衷所在，也是物理實驗教學(xué)持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求，物理實驗教學(xué)的基本特征決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。然而長期以來，尤其是學(xué)生實驗成了學(xué)生驗證教師演示實驗的實驗，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有力度，觀察能力培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo)等。同時，實踐過程中我們還時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實驗之前就早已填好了實驗報告，實驗過程中對一些細(xì)微現(xiàn)象和反常現(xiàn)象則觀而不察，視而不見。如此現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)顯然無從實現(xiàn)應(yīng)有的效果，如此下去，實驗教學(xué)中學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)只能是理論上的虛設(shè)表現(xiàn)。

二、措施

1、利用信息技術(shù)與實驗整合，優(yōu)化實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力

自從初中物理《新課標(biāo)》實施以來，新課程基本理念已逐漸滲入到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合顯得尤為重要。在生活中很多奇特的自然現(xiàn)象都與物理有關(guān)。在教學(xué)中對于這些自然現(xiàn)象如果不用現(xiàn)代多媒體課件演示出來，普通物理實驗室是根本無法完成的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)也無從落到實處，而物理教學(xué)中通過媒體技術(shù)模擬實驗的輔助手段，能有效解決上述現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的問題。能夠再現(xiàn)科學(xué)的真實性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以多媒體技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合，是高效率、高速度實現(xiàn)物理課改目的有效方法。通過多媒體技術(shù)來模擬實驗,可以完成在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些實驗，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。例如在教授傳統(tǒng)的電學(xué)實驗課《用伏安法測電阻》時，通常會告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學(xué)生自己隨便操作，這些制約無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終導(dǎo)致儀器被損壞。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性和自主性，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。讓學(xué)生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進(jìn)行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識產(chǎn)生和形成的過程，體會蘊(yùn)涵在其中的物理思想和方法，把物理的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)

2、注重物理實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的重要手段。在實驗活動中，為避免學(xué)生先入為主，要提倡學(xué)生養(yǎng)成據(jù)實完成實驗報告的良好習(xí)慣，即使實驗失敗或出現(xiàn)異常，也要按觀察的實情填報實驗現(xiàn)象和結(jié)果，然后分析失敗或異常的原因，從分析的原因鍛煉思維。在實驗教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于探索，做好實驗的改進(jìn)工作。如八年級課本圖11—4“雞蛋將會怎樣？為什么？”的實驗可以這樣改進(jìn)，把廣口瓶換成150ml的平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成鵪鶉蛋，演示時把一端浸過酒精棉球的鐵絲點燃后迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后帛出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會兒學(xué)可看到鵪鶉蛋沿著瓶頸慢慢滑到瓶底，這樣的改進(jìn)可見度增大了，更加生動形象地證明了大氣壓的存在，另外該實驗還可以演示燒瓶把鵪鶉蛋吐出來，方法是把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口，然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷地用熱水慢慢地注到毛巾上，一會兒燒瓶就吐出鵪鶉蛋。再如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的實驗，而沒有降溫液化的實驗，讓學(xué)生對著教室窗玻璃呵氣，就會看到有小水珠產(chǎn)生。讓學(xué)生體會，進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論。讓學(xué)生在動手中觀察思考，討論分析，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后得出結(jié)論，促使學(xué)生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3、注重實驗設(shè)備和師資配備的建設(shè)

在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于受區(qū)域條件的限制，實驗器材的配套工程雖難以實現(xiàn)，但也要基本保證課本實驗的有效開展。不同學(xué)科、不同類型的實驗室建設(shè)要求也各不相同，只有學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定以后，才能對實驗室提出更為科學(xué)和針對性的要求，實驗室建設(shè)才能有的放矢，從而對實驗室人員也就提出了具體的要求，合理地配置實驗室人員編制，選定人員層次。把實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，因為物理實驗教學(xué)不僅要從課堂教學(xué)來改善，更應(yīng)該注設(shè)備的改善。同時，為了更好地開展實驗教學(xué)，更應(yīng)該配備一名專職實驗教師，做好理論與實踐的結(jié)合，是物理教學(xué)的一大改進(jìn)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，教師們都一專多職，任務(wù)很重。所以實驗室隊伍建設(shè)過程中一個突出的問題就是實驗室隊伍職責(zé)不明，大部分教師不承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，實驗室技術(shù)人員既負(fù)責(zé)實驗教學(xué)、實驗準(zhǔn)備，又負(fù)責(zé)設(shè)備維修、實驗室日常管理等工作，一身多責(zé)，造成高水平人員不愿承擔(dān)低層次的工作，低水平人員無力承擔(dān)高層次的工作，導(dǎo)致工作質(zhì)量降低。因此，明確實驗室人員的分工與職責(zé)尤為重要，這是一個管理層面的問題，需要強(qiáng)調(diào)的是人才適用觀念。

總之，物理實驗既是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，又是掌握物理知識規(guī)律的入門向?qū)Ш褪侄?，在物理實驗教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素質(zhì)的著力點放在實驗功能的開發(fā)上，體現(xiàn)物理實驗教學(xué)是全面實施物理教學(xué)的一種最要有效的形式。

參考文獻(xiàn)：

1、《教學(xué)改革與發(fā)展全書》，主編：周宏 高長梅 中國物資出版社

2、《中國教育技術(shù)裝備》2009年第7期

工作單位：甕安縣建中中學(xué) 作者姓名：張昌祿

聯(lián)系電話：*** 通訊地址：貴州省甕安縣建中中學(xué)

第三篇：自主探究式教學(xué)模式結(jié)題報告

學(xué)生主體參與意識的形成過程與培養(yǎng)

策略的研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩(wěn)步扎實推進(jìn)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須要參與到學(xué)習(xí)活動的過程中去。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學(xué)生參與率低，學(xué)生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)作為我的研究內(nèi)容。

1、從當(dāng)代社會對人才的需求來分析：

20世紀(jì)90年代以來社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每一個社會成員都提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和造就一批又一批具有自主性意識和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展構(gòu)建學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展，因而提出可持續(xù)發(fā)展和科教興國等戰(zhàn)略，要求每一位社會成員都有終身發(fā)展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、由我國正在進(jìn)行的課程改革的發(fā)展趨勢分析： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》，提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求在新課程改革的形勢下調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位，轉(zhuǎn)換教育者和學(xué)習(xí)者的比重，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以上的學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識成為新課程得以實施的前提和條件，從教育學(xué)的關(guān)系角度分析，教育方式對學(xué)習(xí)方式有很大的影響，所以學(xué)生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，所以本項研究還有較為現(xiàn)實的作用。

3、由當(dāng)下課堂教學(xué)活動存在的問題來分析： 現(xiàn)在雖然正在進(jìn)行新課程改革，但是在實際的教學(xué)活動中還是將學(xué)習(xí)放在對學(xué)生的主體意識的壓制之下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的被動性和依賴性，學(xué)生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學(xué)習(xí)的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應(yīng)具有的自主性、能動性、獨(dú)立性漸漸消失，課堂呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出的都是一令一動的機(jī)器。為了課程改革和教學(xué)活動積極健康的發(fā)展，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提出本課題。

二、課題研究的目標(biāo)：

主體參與是“學(xué)習(xí)者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗?！苯虒W(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個性提高學(xué)生的學(xué)科能力水平。

通過學(xué)生的自主、合作、探究，對學(xué)習(xí)過程的體驗，努力達(dá)成以下目標(biāo)：

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄恐R的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。

2、在課堂探究中體驗知識生成、合作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

5、了解歷史課堂中學(xué)生不主動參與的形成原因，針對原因?qū)ふ覍Σ摺?/p>

6、通過案例分析，總結(jié)成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的過程中去。新課程教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者，提倡通過師生互動、生生互動讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)研究使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

四、課題研究的方法設(shè)計：

1、文獻(xiàn)研究法：

查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識，篩選有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒，充實本課題的理論依據(jù)，促進(jìn)研究的深入。

2、行動研究法：

本課題可用行動研究法，實踐性較強(qiáng)，因此采用調(diào)查研究法、個案分析法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合。

3、調(diào)查比較法：

運(yùn)用問卷、測驗、訪問、抽樣等手段和科學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)并收集實驗全程中的有關(guān)材料進(jìn)行比較和分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

把實驗過程中經(jīng)驗加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實踐教學(xué)中進(jìn)一步檢驗。

5、走訪調(diào)查法：

通過對自己所教年級學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的參與情況。

6、情景再現(xiàn)法：觀看課堂教學(xué)實錄，深入課堂聽課。

7、文獻(xiàn)研究法：通過閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，解剖教學(xué)中的得失，撰寫心得體會。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關(guān)資料特別是 “問題——探究式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學(xué)模式的長處與不足。同時，研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查研究我校歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證。并與高考考點、考情相結(jié)合。確定課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)模式，并確定研究實施方案。

2、學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構(gòu)建出新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的課堂教學(xué)模式。

3、試驗與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問題的能力。組織課堂教學(xué)活動和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，走出去，請進(jìn)來，教師之間進(jìn)行交流。根據(jù)課題組確定的實驗方案，確定試驗班級和試驗教師，展開試驗研究。定期收集試驗教師嘗試三種新教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案信息，及時反饋新教學(xué)模式的經(jīng)驗與不足，仔細(xì)分析調(diào)整后，再投入試驗。

4、實驗與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據(jù)修改完善后的課堂教學(xué)模式，組織試驗教師進(jìn)入第二階段的試驗與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學(xué)模式的可操作性和操作要領(lǐng)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，初步形成固定可行的教學(xué)模式。

5、全面試驗階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級示范課并進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善已初具規(guī)模的教學(xué)模式并在全校進(jìn)行試驗，搜集相關(guān)教學(xué)模式施行信息，對比研究各種課型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

6、研究相應(yīng)課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗教師根據(jù)教學(xué)模式使用的效果研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)，集體研究討論并進(jìn)一步在教學(xué)中實施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論與各種類型模式在課堂教學(xué)中實踐與運(yùn)用，進(jìn)一步修改和完善各科教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，形成總結(jié)報告，并轉(zhuǎn)化為論文的形式呈現(xiàn)。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）理論成果：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的教學(xué)模式。

1、新授課課堂教學(xué)模式

新授課的課堂教學(xué)模式著眼于知識基礎(chǔ)的掌握，著眼于能力的提高，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題的設(shè)定激起學(xué)習(xí)興趣，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計要做到教法設(shè)計與學(xué)法涉設(shè)計并重。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：

第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識上來，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價值。

第二環(huán)節(jié)——互動探究 合作掌握

互動探究、合作掌握是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用版塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成四個版塊，做到由淺入深層層推進(jìn)，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，確定重點講解的內(nèi)容及方法，同時對個別學(xué)生的個別問題進(jìn)行知識或方法上的輔導(dǎo)。

第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會或不明白的，給學(xué)生一個提問的機(jī)會，簡單的知識點學(xué)生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)的重難點。

第三步，知識的檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)題，檢查學(xué)生對知識的理解及簡單的運(yùn)用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會課文內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環(huán)節(jié)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。教師讓學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點，又靈活多樣，實現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

第五環(huán)節(jié)——學(xué)以致用，目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注未來。既活學(xué)活用了本課知識，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。

2、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式一：

第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)課使學(xué)生接觸已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識，學(xué)生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從開始吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)溫故，夯實基礎(chǔ)

由學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識，時間應(yīng)該放給學(xué)生。教師主要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計好導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地鞏固基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生看書時間和教師檢查時間應(yīng)該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環(huán)節(jié)——師生互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生獲得一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主疏理知識，它可以使學(xué)生對重點內(nèi)容的認(rèn)識深刻化，使知識體系進(jìn)一步條理化，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)——?dú)w類剖析，提升能力

這是復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課中的“知新”階段。這種“現(xiàn)場操作”對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義和重要作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。

第五環(huán)節(jié)——拓展視野，增強(qiáng)認(rèn)識

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和正確的價值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設(shè)問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等等，這需要教師根據(jù)實際情況靈活安排。

第六環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

在學(xué)生“溫故知新”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計習(xí)題，及時鞏固學(xué)生的勞動成果，試題的設(shè)計要立足學(xué)生實際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。

3、講評課的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)—— 考情整體評析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學(xué)生依據(jù)成績，找準(zhǔn)自己的位置。引導(dǎo)學(xué)生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯

教師活動投放答案，采集信息。學(xué)生活動依據(jù)學(xué)案,主動糾錯。在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、請教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。第三環(huán)節(jié)——錯因歸類評析

教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認(rèn)解決共性問題的規(guī)律與方法。對于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。

第四環(huán)節(jié)——針對補(bǔ)償提升

教師投放習(xí)題，落實糾錯，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動補(bǔ)償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學(xué)而又針對性強(qiáng)矯正練習(xí)來實現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計應(yīng)針對矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運(yùn)用于解題實踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。）

第五環(huán)節(jié)——個性對話指導(dǎo)

以上四個環(huán)節(jié)是對學(xué)生答題中共性問題的關(guān)注點評，但學(xué)生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點撥的基礎(chǔ)上注重個別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對教材的把握更加嫻熟，整合能力提高。能夠把所學(xué)的理論結(jié)合本校實際加以靈活運(yùn)用。并在實踐過程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨(dú)立創(chuàng)建課程資源的能力提高。

1、發(fā)表的論文有：代會紅老師的論文《關(guān)注教學(xué)過程 提升學(xué)科素養(yǎng)》獲市級三等獎。2014年《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識以提高教學(xué)效果的研究報告》在2014年教育督導(dǎo)調(diào)研成果評選中獲得縣級二等獎。王立田老師的《自主探究式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用》在校本教研中獲一等獎。劉明老師的《農(nóng)村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學(xué)習(xí)能力》獲校本教研一等獎

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。在2013——2014學(xué)年第一學(xué)期高效課堂教學(xué)大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復(fù)習(xí)講座一節(jié)。

3、2013年市優(yōu)質(zhì)課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優(yōu)課評選縣級二、三等獎。代會紅《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進(jìn)步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點，得到縣教研室的認(rèn)可。

4、在實踐中教師的素質(zhì)有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學(xué)校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學(xué)“十大教學(xué)優(yōu)秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學(xué)年第二學(xué)期期中、期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀班主任。2014、9榮獲學(xué)年第二學(xué)期期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優(yōu)秀班主任。2014年王金秋老師參加265農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書。

5、在研究過程中，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒他校優(yōu)點，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，但由于時間緊，任務(wù)重，加之自己還有其他的教學(xué)任務(wù)，缺少研究經(jīng)驗，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學(xué)中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2、課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

3、新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學(xué)中，我們將一如既往地致力于教學(xué)科研，進(jìn)一步探索適合學(xué)校實際、學(xué)生實際的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)課堂改進(jìn)，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學(xué)教研推向一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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趙亞夫 主編《發(fā)展性教學(xué)的主體參與初探》 《現(xiàn)代教育論叢》2000年02期 楊樺《課堂教學(xué)實施主體參與的有效途徑》《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2001年05 期 肖曉瑪 《論主體參與課堂教學(xué)》 《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報》2004年10期

沈河清 《讓學(xué)生“動”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發(fā)展性教學(xué)主體參與的功效《教育理論與實踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學(xué)生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考》《教育實踐與研究》2004年第05期

課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培

養(yǎng)課題研究中期報告

在前一段時間里，我們課題組全體成員始終堅持以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課題《課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)》的基礎(chǔ)研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，立足本校學(xué)生實際，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開展課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與精神的培養(yǎng)的研究和課題實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時精力就會非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動性也就能很好的發(fā)揮出來。主動參與不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力源泉。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神呢？ 現(xiàn)將前階段研究課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的實施過程 ：

1、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。（1）、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實現(xiàn)的時間也比較長。如小學(xué)畢業(yè)時考上重點中學(xué)，高中畢業(yè)時考上重點大學(xué)等都是長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。（2）、目標(biāo)的高低要因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個學(xué)生達(dá)到同一個目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？墒菍τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會有害處。因為過高的目標(biāo)，對他們來講，常常是難以實現(xiàn)的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個學(xué)期的目標(biāo)成績應(yīng)高于上個學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績。

2、生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的。教師和學(xué)生之間也缺乏感情的交流，學(xué)生就很難對老師和所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師在教學(xué)過程中要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求主動參與。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評價學(xué)生回答的問題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學(xué)生，估計學(xué)生會提出怎樣的問題，教師應(yīng)具備多方面的知識，3、靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）、導(dǎo)語力求有新意。授課導(dǎo)語很重要，尤其是新授。導(dǎo)語設(shè)計要富于變化，力求創(chuàng)新。導(dǎo)語設(shè)計精巧，便能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，自覺不自覺地對所學(xué)知識發(fā)生濃厚的興趣。學(xué)生渴望得到知識，學(xué)習(xí)就有了動力，學(xué)習(xí)也感到輕松、自如，而且也容易學(xué)好。良好的開端也是上好一堂課的基礎(chǔ)。（2）、問題設(shè)計要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學(xué)的重點和難點。有些問題不能一下子要求學(xué)生就領(lǐng)悟，要循序漸進(jìn)。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個較難的問題分解成若干小問題，學(xué)生容易回答。如果一問三不知，還硬要學(xué)生回答，就有可能挫傷學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生情緒。不同難度的問題也應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，通過比較學(xué)生也更容易接受和理解。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭?。?dāng)一個學(xué)生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時，他會產(chǎn)生一種滿足感和自豪感。學(xué)生體會到自身參與的價值時，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更大。（3）、積極創(chuàng)造學(xué)生參與實踐活動的機(jī)會。教學(xué)必須理論與實踐相結(jié)合。通過實踐學(xué)生能深刻理解所學(xué)的知識，提高解決問題的能力。實踐活動也是一項積極的思維活動。實踐活動比單純學(xué)理論知識更感興趣。教師要千方百計地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時間走上黑板，走上講臺，或到野外實習(xí)、考察。

第四篇：高中物理實驗教學(xué)模式探究

高中物理實驗教學(xué)模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實驗教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學(xué)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實驗教學(xué)模式做一簡要敘述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實驗課程；教學(xué)模式

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)的幾種基本模式上看，實驗教學(xué)存在著一些問題：

1、有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認(rèn)識實驗教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識而忽略了學(xué)生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練?！罢n上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進(jìn)行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。

3、學(xué)生實驗開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細(xì)講實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時間進(jìn)行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標(biāo)，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，實驗數(shù)量少且實驗缺乏趣味性。

5、學(xué)生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學(xué)生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢動手，不會動手等現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下幾種實驗教學(xué)模式

（一）、自制教具輔助教學(xué)

目前由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，大多數(shù)學(xué)校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學(xué)需要。即使縣城部分學(xué)校實驗條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行實驗教學(xué)也會使學(xué)生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機(jī)技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環(huán)境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的實踐與功能，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學(xué)

“自主探究式”實驗教學(xué)模式是以解決問題為中心．把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實驗之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實驗激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論．通過討論設(shè)計出實驗方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學(xué)交流，評估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評價。整個教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學(xué) “三環(huán)節(jié)”實驗教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合物理實驗課程的特點開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式．包括準(zhǔn)備實驗、自主實驗和點評實驗三個環(huán)節(jié)?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點在于以學(xué)生為實驗主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用．教師的引導(dǎo)貫穿于實驗的始終。在準(zhǔn)備實驗階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準(zhǔn)備；在自主實驗環(huán)節(jié)，耍突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實驗的具體情況適時地做引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗證實驗預(yù)期的結(jié)果是否與實驗結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作作用．也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（五）、開放式教學(xué)

開放式實驗教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實驗教學(xué)需要學(xué)校將實驗室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實驗解決問題。在教學(xué)過程中．學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實驗課題，學(xué)校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導(dǎo)，整個實驗活動都由學(xué)生主動地去實踐，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強(qiáng)實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標(biāo)并非一朝一夕就可實現(xiàn)了，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的十年過后，中學(xué)物理實驗教學(xué)也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細(xì)節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認(rèn)識和改善，還有更多的教學(xué)方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時代是不斷地發(fā)展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，像常寧市蓬塘中學(xué)的教師們大膽試行“五環(huán)漸進(jìn)”的開放式教學(xué)模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學(xué)法，加強(qiáng)和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。通過物理實驗實現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時代的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中物理探究學(xué)習(xí)結(jié)題報告

初中物理探究性學(xué)習(xí)的實驗研究活動設(shè)計與實施的研究

結(jié)題報告 桓臺世紀(jì)中學(xué)物理組

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進(jìn)行大膽的改革，新課程肩負(fù)著時代的使命。面對教學(xué)改革的實際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

縱觀科學(xué)的發(fā)展，任何一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學(xué)家對自然現(xiàn)象的辛勤的探索；任何一個技術(shù)上的創(chuàng)新也都是勞動者對生產(chǎn)實踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價值感喚醒?！薄段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這已成為當(dāng)前教育的主旨。學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學(xué)的物理知識獲得相應(yīng)的能力。物理探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

在學(xué)校全面落實課程開設(shè)的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發(fā)點就是是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，為順利實施課程改革作好充分準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)，改變初中物理教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式、傳輸式的教學(xué)方法和學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，建立一種學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校物理教研組在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面已有起色。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間的探索，已經(jīng)取得了一定的成績。四名學(xué)生連續(xù)參加了山東省中學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽并取得了優(yōu)異的成績。兩名教師積極思考，親自動手自制教具并獲淄博市一等獎。連續(xù)三年大批學(xué)生積極參加淄博市小實驗家體驗活動，并取得了優(yōu)異的成績。但是我們在探索的過程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實驗的過程中對我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實際生活和社會生產(chǎn) 實踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會背景聯(lián)系 起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實現(xiàn)認(rèn)識與情感 的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識點考核和死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇，自 主探究的學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)生得到了 “魚” 物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué) 方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實踐活動。

物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學(xué)習(xí)的有效途徑。通過探究實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識，促 進(jìn)學(xué)生對物理的理解。筆者認(rèn)為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或?qū)W生自主選 擇的小課題進(jìn)行設(shè)計和研究活動，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個平臺。這樣的 探究學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生掌握物理知識和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格 中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣 性的學(xué)習(xí)方式。

該課題“物理探究性學(xué)習(xí)的實驗研究”為提煉出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供豐富的素材和打下扎實的基礎(chǔ)。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。要改變傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，就必須要建立一套有效的操作性強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來改變這種狀況。本課題的研究使在中學(xué)物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育得到更好的落實，充分體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的理念，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”；還指出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力”，并“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”。課程改革對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進(jìn)入課程改革實驗，在研究性學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備科研的基礎(chǔ)，我們希望通過該課題研究為實施課程改革和落實打下良好的基礎(chǔ)。

3)進(jìn)行該課題研究盡快的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，我們通過對目前教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)試教育”仍有很大的市場，課堂上教師教學(xué)方法的主流還是以傳授知識為主，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的弊端，會促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4)課題研究的過程對研究者來講是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和提高的過程。教育科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質(zhì)的最佳切入點。通過課題研究，會提高教師的理論修養(yǎng)，鍛煉教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使一批教師迅速成長起來，成為教學(xué)的中堅力量，使他們由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

5)通過課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)研究的殿堂，讓學(xué)生體會進(jìn)行研究的具體做法，培養(yǎng)研究型的學(xué)生，為以后學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力打下良好的思想基礎(chǔ)和必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、研究現(xiàn)狀及存在的問題

提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要教學(xué)方式的則是20世紀(jì)60年代的事情，其倡導(dǎo)者是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學(xué)”的觀念，極力主張要積極地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對世界進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。此后，英美等國先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究教學(xué)模式，例如：施瓦布的生物科學(xué)探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式等等。但是未見有關(guān)將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于實驗教學(xué)的報道。

20世紀(jì)末，國內(nèi)教材進(jìn)行了改革，就“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗證性實驗”改為“探究性實驗”。教材的改革牽動了教學(xué)模式的改革，于是相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)正日益受到關(guān)注，越來越多的有識之士也積極投入到了生物探究性實驗研究的實踐中。他們或者就教材中的某一個實驗進(jìn)行探究性實驗教學(xué)的嘗試，或者嘗試在課堂有關(guān)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的探究性實驗教學(xué)。這些方式都可以讓學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，然而對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而言則缺乏系統(tǒng)性和持久性。

四、課題研究內(nèi)容

1.在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)科課程中值得研究的問題。2.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)知識與信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、討論、探求，對學(xué)科知識的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程既是問題的解決過程，又是知識學(xué)習(xí)的整合過程。

5.運(yùn)用所獲得的新知解決新情境問題，以實現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)一步深化對知識的理解。

五、物理探究性學(xué)習(xí)的研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學(xué)習(xí)交流制度初步制定課題實施方案。王愛華老師負(fù)責(zé)具體工作的分工安排和落實。實驗小組組長由王愛華老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是做出詳實的中期報告、實驗總結(jié)。實驗小組的其他成員還有田亮國、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊?xí)喳?、鞏會潔、陳龍老師，主要?fù)責(zé)應(yīng)用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請書，申報立項。

3）組織小組成員進(jìn)行相關(guān)資料的理論性學(xué)習(xí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。4）在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在平時上課和物理課外活動中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行收集整理。

2.實施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動課題的研究，并提出階段性目標(biāo)。

2）通過行動研究法和驗證法，開觀摩課、建立案例和個案。各位教師之間相互聽課交流，總結(jié)物理探究學(xué)習(xí)的基本思路，培養(yǎng)好學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3）通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等方法進(jìn)行收集資料確定具體的探究內(nèi)容，并制定科學(xué)、合理探究過程和方法。

4）在進(jìn)行了一段時間的實踐之后，每位教師都有自己的心得體會和收獲，因此每半個學(xué)期進(jìn)行一次期中總結(jié)交流會，說出自己的想法。

5）根據(jù)中期小結(jié)，修正、調(diào)整工作計劃和方案，對各部分提出一些新的任務(wù)。在中期小結(jié)后，根據(jù)各位教師的實際情況，在將工作進(jìn)一步具體化，這個階段應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的階段和總結(jié)階段，因此必須有目的性和針對性。6）根據(jù)修正和調(diào)整的方案，針對新的任務(wù)，再進(jìn)行研究。

本階段的主要負(fù)責(zé)人:王愛華、任瑞紅

3.總結(jié)階段（2012.10～2012.12）：反思總結(jié)，寫出總結(jié)報告，迎接上級鑒定驗收

本階段主要有以下幾個方面的工作： 1）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題。2）匯集探究學(xué)習(xí)的課堂錄像。3）集匯編學(xué)生作品。4）全面展示課題成果

本階段負(fù)責(zé)人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調(diào)查法：制訂調(diào)查量表(如：教師對物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)價值的認(rèn)識，學(xué)生對物理問題探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生所具備的基本知識和基本技能等)，通過調(diào)查全面了解物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀；

行動研究法：本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是在教學(xué)中和對教學(xué)的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化實驗方案。

理論研究法：在實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，探索探究性實驗的設(shè)計、教學(xué)的途徑和方法，從理論上對課題成果加以論證，形成探究性實驗教學(xué)的基本原則。

總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫報告論文。保障措施：

1.學(xué)校條件：我校是一所國辦寄宿制中學(xué)，是省級示范學(xué)校。自1999年創(chuàng)辦以來，在教育教學(xué)及教育管理方面取得了令人矚目的成績。學(xué)校教研教改工作有專門的分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為我們的課題實驗提供了理論指導(dǎo)和實踐幫助。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持、直接參與是本課題順利實施的前提和保證；

3.課題組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的精神和較強(qiáng)的科研能力、較高的專業(yè)素質(zhì)是本課題實施的動力源泉；

4.學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和家長的理解支持是本課題實施的助推器； 5.學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持是本課題實施的物質(zhì)保障

七、成果

1、物理探究性學(xué)習(xí)的基本程序

通常認(rèn)為，物理探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實施時主要有五個步驟： 1）確定實驗題目

教師確定實驗題目時要明確實驗的目的和要求，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在選用實驗材料、操作步驟等細(xì)節(jié)方面或做一些要求，或不做要求，讓學(xué)生在相對自由的范圍里進(jìn)行實驗?；蛴蓪W(xué)生自定題目，或由老師指定題目，無論教師指定題目還是學(xué)生自定題目都必須明確實驗的目的和任務(wù)。2）提出相關(guān)假設(shè)

假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測。它是建立在觀察和以往知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，與毫無根據(jù)的臆測不同，它是可以被檢驗的。教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯誤。3）設(shè)計實驗

根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵髞碓O(shè)計實驗內(nèi)容和步驟。學(xué)生自己選材、確定步驟，對可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行預(yù)測，論證實驗的可行性，通過實驗檢驗假設(shè)是否成立。4）完成實驗

由學(xué)生獨(dú)立操作完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象，測量記錄實驗數(shù)據(jù)。5）得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗，明確實驗的結(jié)論，并通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成實驗報告。

2、學(xué)生的探究案例：

3、在連續(xù)三屆舉行的山東省中學(xué)生創(chuàng)新實驗大賽中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異成績，下面是在2011年獲得一等獎的兩個三個創(chuàng)新實驗成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學(xué)生論文 3）、省創(chuàng)新實驗大賽成績（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學(xué)生創(chuàng)新參賽實驗錄像（略）6）、教師獲獎證書（略）

八、探究性實驗教學(xué)值得注意的問題

1.探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實驗。2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學(xué)生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結(jié)經(jīng)驗，編制一套更能體現(xiàn)該評價指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評，然后將教師的評定與學(xué) 生自評相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導(dǎo)。

2、素材搜集不及時，過后無法彌補(bǔ)與研究。如：執(zhí)教的研究課沒有及時錄制。

3、實驗中存在的問題沒有及時的整理記錄

4、教師的實驗反思總結(jié)工作做得不夠。

5、缺乏與學(xué)生的溝通和交流

6、一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實驗探究，就顧及不到學(xué)生對知識規(guī)律的應(yīng)用與理解。

7、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗探究能力需要在一個較寬松和有序的環(huán)境中培養(yǎng)，教師在實施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實驗的實施與進(jìn)一步改進(jìn)。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對于教師自身素質(zhì)問題的思考

在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生探究的參與者、學(xué)習(xí)者與合作者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者、策劃者、研究者，教師應(yīng)從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、充實自己和完善自己。

2、對于課時問題的思考 課堂教學(xué)中學(xué)生活動較多時，往往會感到課時不夠。教學(xué)中對實驗內(nèi)容恰當(dāng)選擇，另外將實驗室對學(xué)生開放，利用學(xué)生的課余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，并將課外探究出現(xiàn)的問題和結(jié)果帶入課堂進(jìn)行討論，這是解決課時問題的較好辦法。

3、對于教材中實驗方法的思考

教材中實驗方法的闡述比較少，教師實施實驗方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對實驗方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。若能在教材中更多融入實驗方法，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實驗的基本方法，又可以在具體實驗學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實驗項目、更好對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對實驗材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實驗條件、設(shè)置對照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實驗指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用實驗中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法。

4、對于非實驗性教學(xué)內(nèi)容的思考

有關(guān)非實驗性教學(xué)內(nèi)容，其課題探究性學(xué)習(xí)可以以小組活動為主要形式，并做到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)的組織形式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、組際競爭、資源共享，因而能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的人際互動，在表達(dá)和交流過程中提高全體學(xué)生的參與。

5、對于制約性條件的思考

探究性學(xué)習(xí)更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的全部過程。

探究性學(xué)習(xí)更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識，尚不能使用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

此外，探究教學(xué)還需要比較充足的教學(xué)設(shè)備，這在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校很難做到?？傊?，探究式教學(xué)給學(xué)生帶來的是無比的財富，它教會了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

然而探究教學(xué)不是唯一的物理教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須用探究式方式來進(jìn)行，不要把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)互相配合，靈活運(yùn)用。同時，進(jìn)行探究教學(xué)前老師考慮周到、準(zhǔn)備充分，多與校內(nèi)外同年級、同專業(yè)老師交流，群策群力，同時教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學(xué)，才能收到更好教學(xué)效果。