第一篇：語言學(xué)習(xí)策略在英語專業(yè)二外俄語教學(xué)中的探索
語言學(xué)習(xí)策略在英語專業(yè)二外俄語教學(xué)中的探索
論文摘要：英語專業(yè)二外俄語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)外學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略早有研究，而從語言學(xué)習(xí)策略的研究歷史與語言學(xué)習(xí)策略定義著手，探索二外俄語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方案，以及學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué)關(guān)系等三方面進(jìn)行論述，則更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。論文關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略,二外俄語,探索
引言：
語言是信息的載體，也是人與人進(jìn)行交際的工具。高校外語教學(xué)必須首先立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言知識的能力，充分發(fā)揮語言傳達(dá)知識、思想、信息、態(tài)度和情感等功能。語言教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的交際能力，二外俄語教學(xué)的目的也是如此，培養(yǎng)學(xué)生在掌握一門外語的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用第二外語知識，從而獲得一定的閱讀理解能力和初步進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。然而由于限于俄語自身的特點(diǎn)，如入門比較難，詞形變化豐富，語法過于復(fù)雜等，使諸多學(xué)生對其望而生畏。因此，在英語專業(yè)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語過程中有意識地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，是一個擺在我們面前的課題。
一、語言學(xué)習(xí)策略的研究歷史和定義
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語言或外語技能中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體行為、步驟或技巧。它可促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取或使用（秦曉晴，1996）。外語學(xué)習(xí)策略的研究始于70年代中期，美國的J.Rubin（魯賓）是最早的有影響的學(xué)習(xí)策略的研究者。80年代，外語學(xué)習(xí)策略的研究迅速發(fā)展，研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系以及語言信息的認(rèn)知過程。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于70年代中期,在過去三十幾年里,語言策略研究不斷向縱深發(fā)展,盡管研究者仍對一些最基本的問題爭論不休,如策略的定義和歸類等等。但對學(xué)習(xí)策略的意蘊(yùn)大家似乎已經(jīng)達(dá)成共識---策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。而且肯定了學(xué)習(xí)策略是存在的,是可教與可遷移的(莫雷，2002)。而在我國內(nèi)部，第二外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代，主要的比較有影響的研究者有文秋芳，吳一安和蔣祖康等人。到目前為止，我國外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過幾十年的歷程，取得了較多的成果。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)二外俄語的學(xué)習(xí)策略，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展，而且能為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中重視對學(xué)習(xí)策略的研究也有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
至于語言學(xué)習(xí)策略的定義，WendenandRubin(1987)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略(LLS)是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言體系發(fā)展的策略?！边@一定義建立在把學(xué)習(xí)者區(qū)分為成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)上。O’MalleyandChamot(1990)把語言學(xué)習(xí)策略(LLS)定義為“個體用于幫助其理解、學(xué)習(xí)、保留新信息的特殊的觀念和行為”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的組成成分---觀念和行為的特殊性。Stern(1992)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略(LLS)的含義與學(xué)習(xí)者有意識地參與學(xué)習(xí)活動,完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，是“學(xué)習(xí)者有目的、有意識的一些想法和學(xué)習(xí)技巧”。在這個定義中,Stern強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的性和有意識性。
從以上對于學(xué)習(xí)策略的定義來看，語言學(xué)習(xí)策略的研究更加注重學(xué)習(xí)者個體因素,以及個體差異對于策略使用的影響,策略研究的主要目的是通過讓學(xué)習(xí)者了解語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容來發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。
二、二外俄語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)實(shí)施方案
策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施,這種行為可以是外部活動,也可以是內(nèi)部活動。策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān),而后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系。管理策略涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整、以及情感的控制與調(diào)整。語言學(xué)習(xí)觀如何進(jìn)行策略培養(yǎng)，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同類型的策略培訓(xùn)方式。McDonough(1995)以培訓(xùn)的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將策略培訓(xùn)分為兩大類：（1）總體策略能力培訓(xùn)，其目的是向?qū)W習(xí)者教授一系列的學(xué)習(xí)策略用以克服在語言學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。（2）具體策略培訓(xùn)，即向?qū)W習(xí)者教授掌握專項(xiàng)語言技能，如詞匯、聽、說、讀、寫等的學(xué)習(xí)策略或某一單項(xiàng)策略。本文圍繞這種策略培養(yǎng)方式，闡述在二外俄語學(xué)習(xí)中具體學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方案。
（1）克服學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)其對俄文的興趣
俄語作為第二外語是一些高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課，取得這門課的成績或?qū)W分是他們學(xué)習(xí)動力的主要源泉。他們由于感覺不到俄語學(xué)習(xí)對自己的生活、學(xué)習(xí)、工作有什么直接而現(xiàn)實(shí)的意義，因而學(xué)習(xí)動力較低。在課堂之外他們很少能主動地尋求課外語言輸入，因此，課堂就成為他們主要的、甚至唯一的語言輸入源。如何能充分地利用課堂時間，以充實(shí)的內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得極其重要。俄語言本身的枯燥是不言而喻，然而其語言背后所承載的歷史、文化等內(nèi)容卻是豐富多彩和極具魅力的。俄羅斯這個廣袤且歷史上與中國產(chǎn)生過糾葛，對世界產(chǎn)生過很大影響的國家對學(xué)生來說是有著神秘感的，俄羅斯文化藝術(shù)曾經(jīng)擁有的輝煌和在世界上享有的聲譽(yù)也是難以抹殺的。課堂間穿插部分俄國國情知識，介紹俄羅斯文化藝術(shù)史上人物及其作品，比如俄羅斯偉大的詩人普希金、作家托爾斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《戰(zhàn)爭與和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪與罰》等中國學(xué)生熟悉的經(jīng)典巨著，使學(xué)生對俄羅斯產(chǎn)生立體、全面的認(rèn)識，從而為學(xué)生對俄語產(chǎn)生濃厚的興趣打下基礎(chǔ)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的重要動力之一。當(dāng)今大學(xué)生對知識的渴望和提高自己綜合素質(zhì)的要求也為高等院校教師不斷完善自己提供了巨大動力。豐富多彩的課堂內(nèi)容可以滿足學(xué)生多方位的興趣，從而提高教學(xué)效果。
（2）利用俄漢、俄英語言相似之處對比教學(xué)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找適合他們學(xué)習(xí)的方法就至關(guān)重要。俄語二外教學(xué)與俄語專業(yè)教學(xué)相比又具有其自身特點(diǎn)：教學(xué)時間短，通常為一年半到兩年時間，且每周多為兩節(jié)課時；教學(xué)任務(wù)繁重。充分利用母語與俄語、英語與俄語在某些方面的相似性進(jìn)行對比教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。借鑒部分教育工作者的經(jīng)驗(yàn)與個人具體教學(xué)實(shí)踐可以在如下方面進(jìn)行具體探討：自覺進(jìn)行俄語與漢語，俄語與英語語音對比。因?yàn)樵S多俄語單詞都是從英語里引進(jìn)的，因此它們的發(fā)音是大同小異。俄語雖然難學(xué)，但在發(fā)音方面，基本上是怎樣寫就怎樣讀，這比起英語學(xué)習(xí)來算是一個有利條件。大學(xué)生作為成年人不可能像兒童那樣，依靠單純的模仿去學(xué)習(xí)外語語音。母語和第一語言的學(xué)習(xí)不能僅僅視為學(xué)習(xí)外語的障礙，而是可以充分利用的一個有利因素。
（3）二外俄語教學(xué)中貫徹以“學(xué)生為中心”的原則
俄語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要,應(yīng)盡可能地提供學(xué)生樂于參與的、豐富多彩的實(shí)踐活動,讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所,鍛煉學(xué)生的交際能力。以前，俄語教學(xué)中所沿用的以“教師為主導(dǎo)”的原則不自覺地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種相互作用的積極過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅是語言形式的消極接受者,更應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,是積極的創(chuàng)造者。教學(xué)中在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，使高校學(xué)生二外學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí),學(xué)有所得,也有助于教師更好地適應(yīng)學(xué)生?？频?S.P.Corder)說過：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！碑?dāng)然,以學(xué)生為中心并不是抹煞教師的作用,相反教師更應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時,將教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、語言學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué)的關(guān)系
大量的研究表明,語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的必不可少的手段,與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。換句話說,在外語教學(xué)中,教師可以通過觀察學(xué)生的策略使用情況來了解學(xué)生是如何理解、學(xué)習(xí)、記憶語言信息的,從而加強(qiáng)教學(xué)的目的性。
語言學(xué)習(xí)策略包括很多種，不同的人又有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。O’Malleyetal.(1985)把學(xué)習(xí)策略分為三種：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、以及社會情感策略。這三種策略對學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。提高學(xué)習(xí)者在這三個方面的能力將幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí),更加獨(dú)立自主。尤其值得關(guān)注的是最近的研究表明學(xué)習(xí)者的語言交際能力與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。Lessard-Clouston(1997)在其研究中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)中的重要性。其實(shí),從廣義上講,語言學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中所使用的所有策略,也包括交際策略。正如Oxford(1990)指出的,由于學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動參與,自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動,因此對于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。另外,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)策略,同時學(xué)習(xí)成功語言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略,并且指導(dǎo)學(xué)生使用適合自身情況的學(xué)習(xí)策略,已經(jīng)被看作是優(yōu)秀語言教師的特點(diǎn)之一。
目前,我國外語教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目的之一,從這個意義上來講,語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。外語教師應(yīng)該能夠自主設(shè)計(jì)融合了各種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。同時,外語教師還應(yīng)該探索如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法?？傊?外語教師應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有足夠的重視,并且能夠把如何在日常教學(xué)中通過適宜的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略納入其教學(xué)內(nèi)容,作為其教學(xué)目的。只有這樣,大學(xué)外語教師才能真正讓學(xué)生快樂地進(jìn)行第二外語學(xué)習(xí)活動。
第二篇：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)策略探索
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)策略探索
貴陽市城西小學(xué) 宋再榮 【摘要】良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一步，也是影響整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。教師如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態(tài)，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主體發(fā)揮作用，積極思維，可使學(xué)生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個歡快的起點(diǎn)，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來感官上疲憊，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】精心導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情景 信息素養(yǎng)
隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)越來越顯得重要。一方面，信息技術(shù)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時代的發(fā)展步伐。另一方面信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人獲得幾點(diǎn)心得體會，與大家交流。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)。
課堂導(dǎo)入是任何學(xué)科課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一門教學(xué)的藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能先聲奪人，有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個課堂教學(xué)中起著提綱摯領(lǐng)的特殊的重要作用，教師如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠集中學(xué)生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強(qiáng)化，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。那么，什么樣的課堂導(dǎo)入方式才算好呢？我認(rèn)為要設(shè)計(jì)一個好的課堂導(dǎo)入方式，要注意以下幾點(diǎn)：
1、一個好的導(dǎo)入方式要做到符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，從心理學(xué)角度分析，初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、接受新知識的能力強(qiáng)，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導(dǎo)入要針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，有的放矢，例如：在講解在flash中引導(dǎo)層動畫制作時，先展示幾幅swf動畫圖片：奧運(yùn)火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運(yùn)行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，有學(xué)生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學(xué)們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進(jìn)行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運(yùn)行呢？同學(xué)們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現(xiàn)實(shí)，你們想學(xué)嗎？”學(xué)生立刻響應(yīng)，興趣高漲，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。這幾幅動畫都結(jié)合時代主題，因此能夠滿足學(xué)生好奇心，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在老師的精心講解下，有些學(xué)生不但學(xué)會了當(dāng)堂課的內(nèi)容，而且還制作出一些高難度的動態(tài)圖，學(xué)生的成功很大程度得益于老師的導(dǎo)入方式。由此可見，一個好的教學(xué)導(dǎo)入方式能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。初中學(xué)生雖然接受新知識的能力強(qiáng)，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就必須要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。
2、課堂導(dǎo)入方式要形式多樣，富于變化，讓學(xué)生對每一堂信息技術(shù)課都充滿期待。一個導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、實(shí)時的進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。
3、課堂導(dǎo)入方式要成為課堂教學(xué)的契入點(diǎn)，要與教學(xué)內(nèi)容有某種必然聯(lián)系。如果不考慮到教學(xué)內(nèi)容，只是一味地吸引學(xué)生，東拉西扯，那么再精巧的導(dǎo)入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學(xué)，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。例如某教師在上《視頻信息的加工》這一節(jié)課時，在課前播放了科幻片《變形金剛》片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數(shù)學(xué)生無心再聽老師講解怎樣對視頻進(jìn)行處理，而是在想課前播放的故事片《變形金剛》片段后的內(nèi)容是什么，甚至少數(shù)學(xué)生還討論電影的內(nèi)容，爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學(xué)完全無關(guān)的事，這節(jié)課的教學(xué)效果自然不會理想。
4、課堂導(dǎo)入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學(xué)生的不健康心理。例如某教師在講解的《word2000圖文混排》時，是在流行歌歌詞中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結(jié)果引得一些學(xué)生在課堂上尖叫，這樣的課堂導(dǎo)入雖然能夠引起學(xué)生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。
夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。
本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。
1、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。
既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)。
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動地進(jìn)行探究。
如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計(jì)了這樣一個導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。
3、學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼耍谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識的電子報刊，學(xué)生通過觀看，了解了學(xué)習(xí)信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動機(jī)，不要教師進(jìn)行過多的激勵，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)Word時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識技能。
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。
比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。
三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。
在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》時，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，應(yīng)負(fù)責(zé)任地規(guī)范使用計(jì)算機(jī)；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學(xué)生要防止計(jì)算機(jī)病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時，學(xué)生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。
面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會變得舉足輕重。
第三篇：大學(xué)二外法語教學(xué)探索的論文
【摘要】本文針對大學(xué)二外法語教學(xué),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況從教材、教學(xué)內(nèi)容和法語語言特點(diǎn)方面提出改善二外法語教學(xué)的具體措施,力求采取有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】二外教學(xué) 法語 措施引言
現(xiàn)今,中國與法國在政治、文化和經(jīng)貿(mào)方面的聯(lián)系越來越密切,進(jìn)入中國的法資也企業(yè)越來越多。高校學(xué)生無論是出于對法國文化方面的興趣,還是出于對今后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮,法語已經(jīng)成為了高校英語專業(yè)學(xué)生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語作為第二外語,作為非主干課程,并沒有得到學(xué)生充分的重視;學(xué)生才接觸一門新的語言,在初學(xué)階段也難以掌握學(xué)習(xí)法語的方法;諸多方面的因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性,二外教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法,達(dá)到二外教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生們學(xué)有所成。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素
2.1 學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識
大部分學(xué)生抱著多學(xué)一門語言就多掌握一項(xiàng)技能的想法學(xué)習(xí)法語,也有一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),僅僅憑著好奇心選學(xué)了法語。這些學(xué)生認(rèn)為法語課只是一門非主干課程,無足輕重,課下從不花時間在這門課程上。一開始,所學(xué)內(nèi)容甚少還能應(yīng)付。隨著學(xué)習(xí)的深入,則慢慢地跟不上老師的進(jìn)度,甚至聽不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動。還有一種情況,有些學(xué)生認(rèn)為法語與英語語法構(gòu)成有很多相似之處,一些單詞的拼寫和用法都極其相似,就錯誤地以為會英語就差不多會法語了,可以不花多少功夫就可以應(yīng)付過去。
2.2 教學(xué)過程中造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退的原因
其一,教材選用方面。適用于二外法語學(xué)習(xí)的教材不多,每種教材有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有的內(nèi)容安排合理,但是課文內(nèi)容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語和聽力能力訓(xùn)練。另外,學(xué)校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學(xué)生對陳舊的課文內(nèi)容提不起興趣。
其二,教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容總以書本為主,沒有針對二外法語學(xué)生的實(shí)際情況做到對書本內(nèi)容有取有舍。課堂時間都用于把書本內(nèi)容一字不落地傳達(dá)給學(xué)生,實(shí)際造成了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有重點(diǎn)的概念,全面撒網(wǎng)的結(jié)果是什么都要記,什么都記不住。
其三,教學(xué)手段單一。以老師課上講,學(xué)生課上聽為主。造成學(xué)生對課堂和老師的依賴性強(qiáng)。二外教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)語法知識的講解,忽略了交際能力的培養(yǎng),導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用語言的能力差。這樣,長期學(xué)習(xí)之后,十分挫敗學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會養(yǎng)成被動的,依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。改善二外教學(xué)的方法和措施
學(xué)生在本科二外學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生掌握基本語法知識和常用基礎(chǔ)詞匯,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之,本階段的教學(xué)目標(biāo)是教授基礎(chǔ)語言知識,介紹這門語言的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的學(xué)習(xí)興趣。針對以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語學(xué)習(xí)興趣的各個方面,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求,提出以下對應(yīng)的方法和措施來改善二外教學(xué)。
3.1 選擇合適的教材
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定的課時,教師要選擇難易程度合適的,適合二外學(xué)習(xí)者要求的,和適合二外課堂教學(xué)的教材。因此,二外教材介紹應(yīng)更注重實(shí)用性、趣味性和具有簡明的特點(diǎn)。語法點(diǎn)要扼要清晰,例子簡單明了。常用詞匯舉例側(cè)重實(shí)用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當(dāng)今社會,配以視聽手段,以適應(yīng)二外學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也要隨著時代的發(fā)展,及時地更換教材,保證教材內(nèi)容新穎,不與時代脫節(jié)。
3.2 安排合適的教學(xué)內(nèi)容
確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對教材的內(nèi)容再進(jìn)行挑選,把教材內(nèi)容進(jìn)行分類,分出重點(diǎn)講解,課后自學(xué),主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內(nèi)容中,再劃分出各個學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和劃分出每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括新知識點(diǎn),難點(diǎn)和復(fù)習(xí)點(diǎn)。教材中作為復(fù)習(xí)和小結(jié)的部分可以安排為課后學(xué)習(xí)。教材中設(shè)置的增加詞匯量的練習(xí)可作為提高練習(xí),有能力的學(xué)生可以自習(xí)。過于復(fù)雜的,不常用的語法點(diǎn)或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后,增加對課文的文化背景的介紹,可以從學(xué)生感興趣的地理知識、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達(dá)方法的學(xué)習(xí),加強(qiáng)語言的實(shí)用性;適時推薦不同題材的讀物和電影給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的興趣。
3.3 使用有效的教學(xué)手段
借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,事先將教學(xué)內(nèi)容制成板書、圖片、視頻等,在課堂上配合教學(xué)活動進(jìn)行展示,學(xué)生從視覺、聽覺方面接觸法語,感受語音、語調(diào)、語言交流的環(huán)境和背景。聲音和圖像都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,課本上的對話都變成了活潑生動的場景,使學(xué)生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.4 提高課堂教學(xué)的效率
一篇課文學(xué)完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結(jié)果是單詞背了,卻仍然不會使用,此時弄懂課文意思也成了毫無意義的事情。課堂教學(xué)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。把課文學(xué)習(xí)歸結(jié)為有目標(biāo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)一些有用的短語和表達(dá),把整篇課文當(dāng)成學(xué)習(xí)這些短語和表達(dá)的故事背景。
單詞學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文里的表達(dá)而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語》下冊第3課,《圣誕節(jié)萬歲》這篇課文里。動詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預(yù)定”兩個意思。課文中出現(xiàn)的表達(dá)是“屏住呼吸”,則引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個表達(dá),記一個例子而不是去背一個單詞。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),只要記住“屏住呼吸”這一個表達(dá),學(xué)生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、“retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會使用的情況;另外,把單詞放在課文中學(xué)習(xí),有利于掌握單詞的用法。例如,動詞atteindre“到達(dá)”,意為“到達(dá)比較遙遠(yuǎn)的地方”,與arriver、gagner等詞所表達(dá)的“到達(dá)”的意思有所區(qū)別。通過課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達(dá)了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠(yuǎn),可是作者在此處用了atteindre,感覺小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。
課文學(xué)習(xí)。通過單詞學(xué)習(xí),把有用的短語找出來,包括常用動詞,常用表達(dá),詞匯辨義等,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話把這些短語串聯(lián)起來,達(dá)到復(fù)述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達(dá)壁爐。利用幾個短語,學(xué)生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節(jié)前夜小心翼翼地去藏禮物的場景復(fù)述出來,這樣的練習(xí)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)課文的方法,能有效改善學(xué)生的造句能力。
這樣,單詞學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)有效地結(jié)合,二者相輔相成。單詞的學(xué)習(xí)歸結(jié)簡化為一些有用的短語和表達(dá)在確定的語言環(huán)境中的學(xué)習(xí),使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進(jìn)一步將短語連接成短文,使造句和寫作能力都能得到訓(xùn)練。
3.5 針對語言特點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法
法語與英語比較起來,有自己特殊的語言特點(diǎn)。英語專業(yè)的學(xué)生剛接觸法語,不易掌握法語的規(guī)律,常常用英語的規(guī)則套用在法語上,容易出錯。從詞性入手,介紹法語的一般規(guī)律,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。名詞,有性和數(shù)的概念;隨之,與名詞有關(guān)的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動詞自然就有性和數(shù)的概念。強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)能讓學(xué)生養(yǎng)成配合的好習(xí)慣;代詞,根據(jù)所指代的名詞的意思,與相關(guān)名詞性數(shù)一致,指代明確這是重要的一點(diǎn)。另外強(qiáng)調(diào)賓語代詞、副代詞的位置前置問題,此類代詞前置到有關(guān)動詞前,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)動詞的定義。動詞,動詞變位有一定的規(guī)律可循,分類記憶效果好。副詞,副詞的位置很規(guī)則,可與英語比較學(xué)習(xí)。形容詞補(bǔ)語用de引導(dǎo),介詞后的動詞用不定式,關(guān)系代詞不能省略,賓語不能隨便省略等,引導(dǎo)學(xué)生熟記這些規(guī)律,句法方面的問題就能迎刃而解。
3.6 引導(dǎo)學(xué)生勤于思考
學(xué)習(xí)語言,不能逆來順受,要勤于思考。逆來順受說的是不求甚解,死記硬背。
關(guān)于知識點(diǎn)的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒有任何一個”,后一般接de引導(dǎo)的補(bǔ)語,學(xué)生會很認(rèn)真地記下這條規(guī)則,這時應(yīng)讓學(xué)生思考一下,為什么aucun后總是接de引導(dǎo)的補(bǔ)語。因?yàn)?舉例說明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒有任何理由能說服我?！痹谶@個例句中,如果Aucune 后沒有補(bǔ)語de ces raisons ,那么意為“沒有任何一個”,意思是不明確的,應(yīng)該是“沒有任何一個理由”,這時學(xué)生才真正學(xué)到了aucun的用法,而不用死記規(guī)則。于是,在下面這個例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒有任何一個能說服我?！盿ucun后沒有接de引導(dǎo)的補(bǔ)語,問問學(xué)生,為什么這里違背了aucun的用法。這個句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補(bǔ)語。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程,體會到學(xué)習(xí)語言不是簡單的背誦。
關(guān)于學(xué)習(xí)方法的思考。教材的編排和教師的教學(xué)方法容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從后往前總結(jié),把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因?yàn)閷W(xué)習(xí)音標(biāo)是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標(biāo)的過程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標(biāo)到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過程。由此看出,教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考教授過程和接受過程之間的區(qū)別,有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)
當(dāng)法語作為第二外語來教學(xué)時,應(yīng)該考慮到教學(xué)的對象,內(nèi)容,時限和效果幾個方面的內(nèi)容。二外教學(xué)的時時限很短,教學(xué)的對象也很特殊,是非專業(yè)學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的定位尤為重要。教授基礎(chǔ)知識和和學(xué)習(xí)這門語言有效的方法給學(xué)生,為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)法語打下良好的基礎(chǔ)。二外法語教學(xué)要繼續(xù)探索有效的教學(xué)方法,提高二外教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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第四篇：從學(xué)習(xí)二外得出的語言學(xué)習(xí)體會
英語專業(yè)出身，借此來談?wù)Z言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會之類的，總覺得有點(diǎn)隔靴搔癢，畢竟學(xué)習(xí)英語時間太長了，達(dá)到了一定的水平，談出來的那些經(jīng)驗(yàn)和建議，未必適合beginners和中等的英語學(xué)習(xí)者。
或許結(jié)合學(xué)習(xí)日語和法語的經(jīng)歷來談，更切實(shí)有效。
日語是我的二外，大學(xué)學(xué)了兩年，研究生兩年，應(yīng)該說學(xué)得差不多了，但是聾啞人一個，除了些日常用語，說不來多少，聽力就更糟了。還記得大學(xué)時主要是聽老師解釋課文，課下背單詞和文法。為了到西安參加三級日語能力水平考試，我一連幾個月白天埋在語法和慣用型的書里，晚上在樓道里拿著單詞書狂背。后來覺得信心百倍！結(jié)果呢，考試400分只拿了230多分，離通過還差10分！這也難怪——文法部分還可以，但閱讀就不行了，根本沒有感覺，慣性地一句話一句話分析語法結(jié)構(gòu)和慣用型用法！聽力部分簡直是聽天書！研究生時因?yàn)槿照Z考試也不考聽力口語，也很少在這兩方面下苦功夫，所以沒有根本性的轉(zhuǎn)變。知道后來工作了，才意識到其實(shí)這正是很多英語學(xué)習(xí)者所誤入的歧途：背單詞+作語法練習(xí)，而不重視聽力輸入和口頭輸出。而這正是聾啞英語的癥結(jié)。
所以后來我自學(xué)法語，就擯棄了這種方法，而是注重誦讀、聽力和錄音模仿，覺得效果很好。
當(dāng)然這么做的同時，要堅(jiān)持記單詞，但決不能拿著單詞書和直接背課文后單詞。原因很簡單：語言的本質(zhì)在于交流，特定的語境中的思維的自由表達(dá)，脫離語境去學(xué)習(xí)語言是機(jī)械的，從而毫無意義。
那么行之有效的方法和形式有哪些呢？其實(shí)有很多，但最值得推薦的應(yīng)該是聽寫、電影配音和跟讀錄音。其中聽寫是基于整個文自材料的聽力輸入+書寫和口語輸出（當(dāng)你聽寫時，你其實(shí)有個inner voice在不斷重復(fù)剛剛聽到的內(nèi)容），雖然乍一上來覺得枯燥，但慢慢你會喜歡上的，效果很好！滬江英語有個專門的頻道，就是“VOA新聞聽寫”，可以在線聽寫最新的世界新聞，追蹤世界時事動態(tài)，聽完即可比對聽力原文，及漢語翻譯，方便之極。難怪英語學(xué)習(xí)者趨之若鶩，堅(jiān)持不懈，效果那是不言自明！網(wǎng)址貼在這里，你不妨也去試試：
http://voa.hjenglish.com/
當(dāng)然除了聽寫新聞，還可以聽寫美文或歌詞，甚至是針對四六級考試的復(fù)合式聽寫材料。
電影配音很有趣：模仿自己喜歡的電影里的男女主角的臺詞，不僅是臺詞，還有語調(diào)、語氣、神情、動作等，在輕松的娛樂中，你的英語語感不知不覺地增強(qiáng)，很快你會發(fā)現(xiàn)伊已經(jīng)能說一口純正流利的英音或美音了！
跟讀錄音，就是在你聽語音材料時，自覺地跟讀，然后用手機(jī)或mp3錄下來!趕快試試吧！或許你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來你的聲音是那么的好聽呢！
收聽英語廣播電臺也是不錯的選擇。下面推薦幾個英語的電臺：
1.中國國際廣播電臺（CRI=China Radio International）: FM 87.9 MHz(上海)；（北京、廣州好像是FM 88.…）
2.經(jīng)濟(jì)之聲： FM 91.4 MHz
3.經(jīng)典947： FM 94.7 MHz
其實(shí)，我一直都在跟學(xué)生們講，學(xué)習(xí)一門語言，可以從四個1開始
1.學(xué)會唱1首該語言的歌曲；
2.熟練朗誦或背誦1篇該語言的優(yōu)美文章或詩歌；
3.惟妙惟肖模仿1篇著名的演講；
4.學(xué)會做1段精彩的電影配音！
第五篇：在教學(xué)中探索在研究中成長
在教學(xué)中探索在研究中成長
在社會發(fā)展的不同階段，教師的角色不斷地發(fā)生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實(shí)施者、建設(shè)者；從學(xué)生成長角度看，是學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者、心理的護(hù)導(dǎo)員；從專業(yè)發(fā)展角度看，是理論的學(xué)習(xí)者、課程改革的實(shí)踐者??教師自身成長與專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今的一個熱門話題。
教師在專業(yè)成長過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的教育、教學(xué)現(xiàn)象，有的教師會關(guān)注發(fā)生在工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的教師會不經(jīng)意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學(xué)研究就是教師在理論的指導(dǎo)下，以研究的視角看待日常的教育、教學(xué)工作，善于觀察、思考發(fā)生在工作中的現(xiàn)象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學(xué)研究的興趣，教師的職業(yè)生涯會更加有滋有味。
教學(xué)研究就在課堂教學(xué)、課程建設(shè)等工作之中。課堂是師生學(xué)習(xí)、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實(shí)施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標(biāo)的要求細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)之中，如何以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段人，如何發(fā)揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實(shí)施與建設(shè)過程中值得關(guān)注和研究的問題，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育需要在改革中新生，教學(xué)必須在創(chuàng)新中前行。
校本研究是課程改革所倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長的一種方式。校本教研需要開展實(shí)證研究，由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。學(xué)科課程綱要的編制、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)方法優(yōu)化、發(fā)展性評價、精品課程的建設(shè)等，都是校本教研很好的項(xiàng)目，教師應(yīng)該在學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
通過“在教學(xué)中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業(yè)成長的“社區(qū)”。在社區(qū)里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。
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