第一篇：特崗教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用復習大綱

特崗教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用復習大綱

一、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 1．教育技術(shù)內(nèi)涵。

．2．教育技術(shù)發(fā)展。3．教育技術(shù)與教育教學改革。4．教育技術(shù)應用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ) —-

（一）教學設(shè)計 1．需求分析。2．學習者分析。3．內(nèi)容分析。4．目標分析。5．教學策略制定。

（二）教育技術(shù)基礎(chǔ)理論 1．教育技術(shù)基本觀念。

2．教育技術(shù)基本要素與過程。‘ 3．教育技術(shù)中的教師。4。教育技術(shù)中的學生。5．教育技術(shù)中的知識與資源。6．教育技術(shù)應用與角色。

（三）教學媒體理論 1．媒體與教學媒體。2．演示型教學媒體。3．交互型教學媒體。4．過程型教學媒體。5．評價型教學媒體。6．教學媒體發(fā)展。

三、多媒體課件設(shè)計與開發(fā)

（一）演示型多媒體課件設(shè)計與開發(fā) 1．演示型多媒體課件特征。2．演示型多媒體課件設(shè)計。3．Powerpoint多媒體課件開發(fā)。4．演示型多媒體課件應用。4．演示型多媒體課件應用。

（二）交互型多媒體課件設(shè)計與開發(fā) 1．交互型多媒體課件特征。2．交互型多媒體課件設(shè)計。3．交互型多媒體課件應用。

（三）社會性支持軟件教育應用

1．社會性支持軟件類型及教育應用特征。2．社會性支持軟件教育應用。

．

四、教育技術(shù)應用

1．教育技術(shù)在課堂教學中的應用。2．教育技術(shù)在自主學習中的應用。3．教育技術(shù)在研究性學習中的應用。4．教育技術(shù)在知識管理中的應用。h改育技術(shù)在學習評價中的應用。

特崗教師班主任工作常識復習大綱

一、班主任工作概述

（一）班主任工作的歷史和現(xiàn)狀

（二）班主任工作的意義與任務(wù)

（三）班主任的角色期待與角色沖突 1．班主任是學歲產(chǎn)—．山

1．班主任是學生健康成長的守護者。2．班主任是班級工作的領(lǐng)導者。3．班主任是學校教育計劃的貫徹者。4．班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

（四）班主任的素質(zhì)與要求

（五）班主任的教育幸福

二、班主任主要工作內(nèi)容

（一）了解學生

（二）組織和培養(yǎng)班集體 1．班集體的教育價值。2．班集體的形成與培養(yǎng)。

（三）班級日常管理 1．個別教育。2．建立學生檔案。3．操行評定。+一

4．班主任工作計劃與總結(jié)。

（四）班級危機管理

三、班主任工作的原則、方法與藝術(shù)

（一）班主任工作的原則 1．學生主體原則。2．因材施教原則。3．集體教育原則。4．民主公正原則。5．嚴慈相濟原則。6．以身作則的原則。

二，班主任工作的方法 1．說理教育法。2．激勵法。3．榜樣示范法。4．角色模擬法。5．暗示法。6．契約法。

（三）班主任工作的藝術(shù)

四、班級活動的設(shè)計與組織

（一）班級活動內(nèi)涵

（二）班級活動的類型 1．思想道德引領(lǐng)類班級活動。2．學習提高類班級活動。3．個性發(fā)展類班級活動。4．社會適應類班級活動。

（三）班級活動設(shè)計與組織的原則 1．生命化原則。2．民主化原則。3．個性化原則。4．開放化原則-

（四）班級活動設(shè)計與組織的過程

（五）班級活動的評估與拓展

特崗教師課程與教學的基本理論與實踐復習大綱

一、課程理論與實踐

（一）課程概述

1．課程的概念。

果程類型。．3．制約課程的主要因素。4．課程理論流派。

（二）課程目標 1．課程目標的內(nèi)涵。2．課程目標制定的因素。3．課程標準和課程內(nèi)容。f三，課程資源 ??：上-1．課程資源的內(nèi)涵與類型。2．課程資源的開發(fā)與利用。

（四）課程設(shè)計 1．課程內(nèi)容的選擇。2．課程組織。3。課程設(shè)計模式。

（五）課程實施 1．課程實施的內(nèi)涵。2．課程實施的基本取向。3．課程實施的影響因素。4．邁向成功的課程實施。

（六）課程評價！．-1．課程評價。

2．課程評價的主要模式。3．課程管理。

二、新課程改革的目標與內(nèi)容 1．新課程改革的背景。2．新課程改革的目標。3．新課程改革的主要內(nèi)容。

三、教學理論與實踐

（一）教學概述 1．教學的概念。2．教學的基本任務(wù)。3．教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（二）教學原則與教學方法

（三）教學過程

1．教學過程的基本概念。2．教學過程的本質(zhì)。3．教學過程的基本規(guī)律。4．教學過程的基本階段。

（四）教學組織形式 1．班級授課制。2．個別教學。3．分組教學。

（五）教學模式 1．教學模式的內(nèi)涵。2．常見的教學模式。

（六）教學評價 1．教學評價的概念。2．教學評價的功能與意義。3．教學評價的類型。4．教學評價的原則p

四、教學技能與教學智慧

（一）課堂教學基本技能 1．導入技能?！?一? 2．提問技能。3．講授技能。4．板書技能。5．結(jié)課技能。6．“三筆字”技能。

（二）說課 1．說課的類型。2．說課的內(nèi)容。3．說課的評價。

（三）教學智慧

五、課程與教學研究

（一）教育論文的寫作。1．教育論文的含義。2．教育論文的結(jié)構(gòu)要求。3．撰寫教育論文的一般步驟。

（二）教育敘事的寫作 1．教育敘事的概念。2．教育敘事的特點。3。教育敘事的分類。4．教育敘事的標準。5．教育敘事的寫作。

（三）教育隨筆的寫作 1．什么是教育隨筆。2．教育隨筆的特點。3．教育隨筆的結(jié)構(gòu)。4．教育隨筆的寫作。—

（四）教育劉》叫”

（四）教育案例的寫作 1．什么是教育案例。2．寫教育案例的作用。3．教育案例的結(jié)構(gòu)要素。4．教育案例寫作應注意的事項。

（五）教學反思的寫作 1．什么是教學反思。

鸞。移什么。

2．“教學反思”思什么。3．如何寫好教學反思。4．教學反思的內(nèi)容。5．寫好教學嚴／6l： 5．寫好教學反思的方法。6．寫教學反思的注意點。

（六）教學工作計劃的寫作 1．教學工作計劃的概念。2．教學工作計劃的分類。3．教學工作計劃的特點。4．教學工作計劃的結(jié)構(gòu)。

（七）教學工作總結(jié)的寫作 1．教學工作總結(jié)的概念。2．教學工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)。3．教學工作總結(jié)的撰寫要點。

特崗教師德育和師德教育復習大綱

一、德育范疇、功能、目標與內(nèi)容

（一）德育范疇 1．小德育與大德育。

2。我國“大德育”形成的歷程。3．我國大德育出現(xiàn)的原因。

（二）德育功能 1．德育的個體性功能。2．德育的社會性功能。

三，德育目標

1．德育目標及其分類。

2．新時期我國中小學的德育目標。

乙

（四）德育內(nèi)容 1．愛國主義教育。2．集體主義教育。3．德目教育。4．民主與法制教育。5．理想教育。6．心理品質(zhì)教育。

二、學生品德的形成與發(fā)展

（一）品德要素的發(fā)展 1．道德認識的發(fā)展。2．道德情感的發(fā)展。3．道德行為的發(fā)展。

（二）品德發(fā)展的一般規(guī)律

1．個體品德發(fā)展是諸要素共同作用的結(jié)果。

2．品德發(fā)展是個體在主動參與活動的過程中實現(xiàn)的。3．心理內(nèi)部矛盾是個體品德發(fā)展的動力。4．個體品德的發(fā)展與形成具有長期性與反復性。

三、德育的原則與方法

（一）德育原則

1．課堂與生活相結(jié)合原則。2．疏導性原則。3．長善救失原則。

4．嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。5．靈活施教原則。

6．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。7．教育影響一致性和連貫性原則。

（二）德育方法 1．說服法。2．陶冶法。3．榜樣法。4．鍛煉法。，5．獎懲法。

四、師德與師德規(guī)范

（一）師德概念

．1．師德是教師職業(yè)道德。2．師德與教師道德之間的區(qū)別。

（二）師德規(guī)范

1．師德規(guī)范的基本范疇。

2．師德規(guī)范的核心內(nèi)容及其解析。3．我國師德規(guī)范存在的問題。‘

五、師德教育

（一）加強師德教育的必要性 1．教師職業(yè)特性的要求。2．教師勞動特點的要求。3．當代教育變革的要求。4．來自師德現(xiàn)狀的要求。

（二）師德教育的方式與途徑 1．職前教育中的師德教育。2．職后教育中的師德教育。

附：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（教育部2008年9月1日頒布

特崗教師教育政策法規(guī)復習大綱

一、教育法基本理論

（一）教育法概述 1．教育法的含義。

2．教育法的特點：教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點、；教育法區(qū)別于其他社會規(guī)范和法律的特點?！逃▍^(qū)別于其他社會規(guī)范和法律的特點。／．：： 3．教育法的功能。：

（二）教育法律關(guān)系

1．教育法律關(guān)系概述：概念、特征、類型。

2．教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素：教育法律關(guān)系的主體＼客體、內(nèi)容： 3．教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。

（三）教育法的淵源

1．憲法：規(guī)定了教育法的基本指導思想和立法依據(jù)、規(guī)定了教育教學活動的基本法律規(guī)范。2．教育法律。3．教育行政法規(guī)。4．地方性教育法規(guī)。5．自主性教育法規(guī)。6．教育行政規(guī)章。

二、教育法的制定、實施與監(jiān)督

（一）教育法的制定 1．教育法制定的含義。

2．教育法制定的程序：教育法律議案的提出、審議、通過、公布。

（二）教育法的實施 1．教育法實施的含義。

2．教育法實施的基本要求：有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。3．教育法的遵守。

．4．教育法的適用。

5．教育法效力：時間效力、空間效力、對人的效力。

（三）教育法的監(jiān)督 ? 1．教育法監(jiān)督的含義。

2．教育法監(jiān)督的類型：國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督、國家行政機關(guān)的監(jiān)督、國家司法機關(guān)的監(jiān)督、中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督、社會的監(jiān)督。

三、教育法律責任與教育法律救濟

（一）教育法律責任 1．教育法律責任的含義。

2．教育法律責任的構(gòu)成要件：有損害事實的存在、損害行為違反教育法律、行為人主觀上有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。

3．教育法律責任的類型：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任。

（二）教育法律救濟

1．教育法律救濟：教育法律救濟的含義、特征。，：，：

2．教育法律救濟的途徑：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道。3．教育申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度。?，、一 4．教育行政復議：教育行政復議的含義和特征、受案范圍、程序。5．教育行政訴訟：概念和特征、受案范圍、管轄、程序。

四、學校、教師和學生

1．學校：學校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、違法行為與預防、學校安全教育。2．教師：教師的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、國家教師制度、教師違法與，預防。3.學生：學生的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、未成年人保護與犯罪預防。4．學校安全教育。

五、教育政策的基本理論

（一）教育政策概述

1．教育政策的含義：教育政策的概念及其與相關(guān)概念的區(qū)別、教育政策的功能。2．教育政策的類型和體系結(jié)構(gòu)。

（二）教育政劈的制定、執(zhí)行、評價與監(jiān)控 1．教育政策的制定。2．教育政策的執(zhí)行。3．教育政策的評估。4．教育政策的監(jiān)控。

附：

1．《中華人民共和國教育法》 2．《中華人民共和國教師法》 3．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 4．《中華人民共和國未成年人保護法》 5．《中小學幼兒園安全管理辦法》

6．《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 7．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20lO-2020年)》（摘要）

特崗教師教育心理學復習大綱

一、教育心理學與教師的專業(yè)成長

（一）教育心理學概述 1．教育心理學的定義。2．教育心理學的研究任務(wù)。3．教育心理學的學科體系。

（二）教師的專業(yè)成長

1．從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)發(fā)展階段。

2．專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質(zhì)。

3．教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。、學生心理發(fā)展與教育

（一）認知發(fā)展與教育

1．皮亞杰的認知發(fā)展理論：基本觀點、認知發(fā)展階段理論、在教育上的意義。2．維果茨基的認知發(fā)展理論：基本觀點、在教育上的意義。

（二）社會化發(fā)展與教育

1．埃里克森的心理社會發(fā)展理論：含義、教育意義。2．柯爾伯格的道德發(fā)展理論：含義、教育意義。3．影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系。，三、學生個體差異與教育 —)學生的認知差異 1．認知方式差異。2．認知能力差異。3．認知結(jié)構(gòu)差異。4．認知差異的教育含義，（二）學生的性格差異 1．性格的概念。

．2．性格的個別差異。3．性格差異的鑒定。

．性格差異的教育含義。

（三）特殊兒童的心理與教育1．特殊兒童的概念。2．特殊兒童的類型。3。特殊兒童的教育。

四、學習與學習理論

（一）學習的概述 1．學習的定義。遺 2．學習的生物與社會意義。

3．學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結(jié)果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。

（二）行為主義的學習理論 1．經(jīng)典條件作用。2．操作條件作用。3．社會學習論。4．行為主義學習理論在教學中的應用。

（三）認知主義的學習觀

1．早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。

2．現(xiàn)代認知學習觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論；奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。

（四）建構(gòu)主義的學習觀 1．建構(gòu)主義的不同傾向?！?2．不同建）f義學習觀的主要分歧。

． 2．不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧。3．建構(gòu)主義學習觀的共同點。4．建構(gòu)主義學習觀的教學含義。

（五）人本主義的學習理論 1．人本主義心理學概述。

2．馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。，．羅杰斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為基礎(chǔ)的學習L原則。4．人本主義思想在教育上的實驗。

五、廣義知識的學習

一）陳述性知識的學習1．陳述性知識的表征。

2．陳述性知識的學習過程和條件（六步三段兩分支）?！?．促進陳述性知識學習與保持的策略。

（二）智慧技能的學習1．知識與技能的關(guān)系。2．程序性知識的表征。

3．智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形成、概念學習、規(guī)則學習。

（三）認知策略的學習1．認知策略的性質(zhì)。2．認知策略的分類。

3．認知策略學習的一般過程和特點。4．認知饞傘學習的條件。

六、動作技能的學習

（一）動作技能的性質(zhì) 1．動作技能的含義。2．動作技能的分類。3．熟練操作的特征。

（二）動作技能的習得與保持 1．動作技能學習的理論。

2．動作技能形成的階段與習得的指標。豳匡 3．動作技能的保持。

（三）影響動作技能學習的因素

1．有效的指導與示范：指導與發(fā)現(xiàn)的比較、指導內(nèi)容的影響、指導方法的影響、示范。2．練習：練習的分布、練習中的整體與局部；心理練習、練習中的情

婪干擾效應。

3．反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學習中的作用。

七、態(tài)度與價值觀的形成與改變?nèi)蔗t(yī)

（一）態(tài)度的形成與改變 1．態(tài)度的含義。

2．態(tài)度的學習的過程與理論。3．促使態(tài)度改變的方法。4．鞏固態(tài)度的方法。

（二）價值觀的形成與發(fā)展 1．價值觀概述。

2．價值觀的形成與發(fā)展。

八、問題解決與遷移

（一）問題解

決

1．問題及問題解決。2．問題解決的心理過程。3．影響問題解決的因素。4．問題解決的策略。5．問題解決與創(chuàng)造。

（二）為遷移而教 1．學習遷移概述。2．傳統(tǒng)遷移理論。

3．當代的遷移理論及其教學含義。4．為遷移而教的一般建議。

辦、學習動機

（一）學習動機概述

；1．動機與學習動機。2．動機與需要、誘因的關(guān)系。3．學習動機對學習的影響。4．學習動機的分類。

（二）學習動機理論 1．強化論。2．需要層次說。3．自我效能感理論。4．成敗歸因理論。5．成就動機理論。

（三）影響學習動機的因素

1．內(nèi)部條件：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)、成就與年齡特點、學生的性格特征和個別差異、學生的志向水平和價值觀、學生的焦慮程度。

2．外部條件：家庭環(huán)境與社會輿論、教師的榜樣作用。

3．學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：學習動機的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)。

十、學習的測評

（一）測評理論概述 1．測評中的基本概念。2．測量與評價的功能。3．測量與評價的主要類型。4．有效測評的必要條件。

（二）教師自編成就測驗的技術(shù) 1．教師自編成就測驗的步驟。2．常見題型的編制技術(shù)。

第二篇：2014江西教師招聘考試綜合知識大綱：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用

2014江西教師招聘考試綜合知識大綱：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用

《教育綜合基礎(chǔ)知識考試大綱》

易公教育小編解讀，教育綜合基礎(chǔ)知識主要考查作為一個合格教師所必須具備的教育理論基本素質(zhì)，包括八個方面的內(nèi)容即教育學原理、教育心理學、教育政策法規(guī)、德育和師德教育、課程與教學的基本理論與實踐、班主任工作常識、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用、時事政治等，是中小學各學科教師招聘考試的必考科目。

現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用

一、教育技術(shù)的基本概念

（一）教育技術(shù)內(nèi)涵：技術(shù)與教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)94定義、教育技術(shù)的本質(zhì)特征

（二）教育技術(shù)發(fā)展

1、視覺教學

2、試聽教學

3、試聽傳播

4、教育技術(shù)

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學改革

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用

2、教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

二、教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論

（一）教學設(shè)計

1、什么是教學設(shè)計

2、教學設(shè)計的基本過程

（二）教學媒體

1、媒體與教學媒體

2、教學媒體的類型

3、教學媒體的發(fā)展

4、現(xiàn)代教學媒體（多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)）

三、教學資源

（一）多媒體課件設(shè)計與開發(fā)

1、演示型多媒體課件設(shè)計與開發(fā)

2、交互型多媒體課件設(shè)計與開發(fā)

（二）網(wǎng)絡(luò)教學資源

1、網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)

2、社會性軟件教育應用（Blog、Wiki、QQ）

四．信息技術(shù)與課程整合（一）信息技術(shù)與課程整合的基本理念

1、信息技術(shù)對教育的影響

2、洗洗技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標

（二）信息技術(shù)在教育中的應用形態(tài)

1、作為獲取信息的工具

2、作為創(chuàng)設(shè)情景和自主探究的工具

3、作為協(xié)作學習和討論交流的工具

4、作為構(gòu)建知識和創(chuàng)作實踐的工具

（三）信息化教學環(huán)境

1、多媒體教室

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

（四）信息化教學設(shè)計

1、信息化教學的特點

2、信息化教學設(shè)計的原則

3、信息化教學設(shè)計的基本方法

4、信息化教學設(shè)計的典型模式：Webquest

附錄：必讀教育法律法規(guī)

1、中華人民共和國教育法

2、中華人民共和國教師法

3、教師資格證條例

4、《教師資格條例》實施辦法（精選）

5、中華人民共和國義務(wù)教育法

6、中華人民共和國未成年人保護法（精選）

7、中小學幼兒園安全管理辦法

8、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用答案與試題(最新)

《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應用》模擬試題及答案

一、填空題

1.教育技術(shù)基本要素包括：（人、學習資源、過程）

2.從整體上來講，學習策略分為四類：（主動性策略、社會性策略、協(xié)作式策略、情景性策略）3.演示型教學媒體主要包括：印刷、廣播、電視、（動畫、網(wǎng)頁、流媒體和課件）4.過程型教學媒體主要包括各類網(wǎng)絡(luò)交流工具，如：Email、（QQ、BBS、Blog）5.演示型多媒體課件設(shè)計一般包括：（教學設(shè)計、媒體素材設(shè)計與制作、課件合成）6.常用的演示型多媒體課件設(shè)計開發(fā)工具有：（Powerpoint、Flash、Autherware、概念圖）7.認知領(lǐng)域目標可以分為六個等級，從低到高依次是：（1）識記（2）理解（3）應用（4）分析（5）綜合（6）評價)8.按價值標準分類，教學評價可以分為(相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價)9．ABCD學習目標編寫法包含的四要素是指(教學對象、行為、條件 和標準)10.作為一名教師，為了更好地從事教學科學研究，避免不了要作一些調(diào)查研究，調(diào)查方法一般包括(訪談法、觀察法、文獻法)

二、判斷題

1、在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是：2000年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年前，所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達的小學開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國80%以上的中小學校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（錯）

2、我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，建議學生可以使用計算機繪圖工具的復制、移動、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等功能認識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及使用“縮放選定圖形”的功能認識圖形的相似。（對）

3、介紹板塊構(gòu)造學說，可以利用多媒體技術(shù)把無法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一宏觀變化加以演示，彌補了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。（對）

4、通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標。（對）

5、一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（錯）

6、信息技術(shù)的集成性、情景性、真實性、交互性和動態(tài)、非線性的信息組織方式等特點并不能解決英語教學中普遍存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。（錯）

7、利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的“情境”，讓學生綜合應用各種數(shù)學知識解決真實生活中的問題。（對）

8、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。（對）

9、利用信息技術(shù)促進我們進行自我調(diào)節(jié)學習，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學習進行“調(diào)節(jié)”的意識。（對）

10、電子郵件調(diào)查法屬于被動調(diào)查法。（對）

11、情景模擬直接教學生一些規(guī)則和程序。（錯）

12、將信息技術(shù)整合于提問與回答，就是利用信息技術(shù)更好地發(fā)揮回答活動的互動特點，能激發(fā)學生的主動思考。（對）

13、在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學習者特征。（對）

14、展開討論和交流時，教師應注意的最重要的問題是，如何有效組織學生進行討論與交流。（對）

15、1996年美國前總統(tǒng)克林頓在國情咨文中指出，2000年美國必須實現(xiàn)100%的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國會通過立法使美國從小學到大學都實現(xiàn)“校校通工程”（錯）

16、教師在進行教學設(shè)計前，首先要考慮社會、學生、家長以及課程四個因素。（錯）

17、信息技術(shù)整合于課程之時，合理的教師專業(yè)知識是T結(jié)構(gòu)，它是一種復合的立體的知識結(jié)構(gòu)，橫線表示學科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學科知識，是“博”和“?！钡慕y(tǒng)一。（錯）

18、帕金斯認為建構(gòu)主義學習環(huán)境的核心是問題、疑問、議題、案例或者項目、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、對話/合作工具、社會性的/情境性的支持系統(tǒng)。（錯）

19、在課程整合、信息技術(shù)與課程整合時，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可分為顯性課程和隱性課程。（錯）

20、多學科主題整合的特點是通過設(shè)置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯）

21、信息技術(shù)與課程整合的第四個階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯）

22、圖形、色彩和聲響能增強操練和練習能力的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯）

23、“小整合論”比較理論化、宏觀化一些，“大整合論”比較接近教學實際、微觀一些。（錯）

24、案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（對）

25、在進行教師培訓時，鋸齒模式認為應將技術(shù)的培訓與教學思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標下：提高教學的有效性。它的假設(shè)是：在整合中提高技術(shù)。（錯）

26、我國的新課程標準雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達國家的課程標準相比，在可操作性上還欠缺較多。（對）

27、教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩，而在于對“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。（對）

28、教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對）

29、在小學語文古詩《鵝》的教學目標中，“能用自己的話將各詩句的意義表達出來”的教學目標屬于操作技能。（錯）30、信息技術(shù)作為一種綜合實踐活動，不僅是綜合實踐活動實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。（對）

31、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學。（錯）

32、計算機操練和練習反饋的設(shè)計是關(guān)系到操練與練習軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計算機操練與練習的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。

（對）

33、整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。

（錯）

34、信息技術(shù)與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。（錯）

35、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯）

36、整合課程實現(xiàn)的是學生的經(jīng)驗整合、社會整合和知識整合。（對）

37、認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。（錯）

38、將氣旋與反氣旋運動過程設(shè)計成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）

39、信息技術(shù)與課程的整合使得學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。（對）40、美國學者古德萊德認為正式的課程是指在課堂上實際實施的課程。（錯）

三、單項選擇題

1（A）是信息技術(shù)與教學中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段 A、部分整合B、全程整合C、完善整合D、創(chuàng)新整合

2、數(shù)學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（D）

A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 B、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式

3、學校在教師培訓組織工作上可以實施（A）的策略。A、以點帶面、分層推進B、從面到點、從上到下 C、從上到下、逐層推進D、以點帶面、逐層推進

4、（A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。A、框架頁B、導航頁C、視圖D、備注

6、在進行教師培訓時，認為“教學思想和計算機技術(shù)兩維應互相交替進行的”是（C）A、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式

7、在小學高年級段的數(shù)學標準與信息技術(shù)整合點中，在空間與圖形部分，學生可以（A）A、操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式 B、操作相應課件，探索小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的關(guān)系 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、就困惑的問題通過電子郵件與學科專家進行交流，并使用word寫作綜合課題研究報告

8、我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在用計算機制作多媒體作品要求學生掌握（C）

A、多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯 C、多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設(shè)計，多媒體作品的制作

9、綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育。合作性學習，社會實踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術(shù)教育，合作性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

10、（A）是學校情景中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗。

A、隱性課程B、學科課程C、顯性課程D、活動課程

11、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的（D）不是它的寫作輔導方式。A、實時性的聊天

B、電子郵件

C、BBS

D、在線練習

12、教師可以讓學生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授（C）。

A、熱現(xiàn)象

B、光的傳播

C、聲音的產(chǎn)生與傳播

D、簡單電路

13、下面（D）是綜合應用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標準。A、經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程

B、用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形

C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值 D、獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法

14、（A）旨在使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。

A、基于問題學習

B、有意義的學習

C、資源型學習

D、網(wǎng)上合作學習

15、（A）是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應對措施，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。

A、自我調(diào)控

B、自我監(jiān)察

C、自我管理

D、自我評價

16、關(guān)于操練與練習型軟件的教學反饋，說法正確的是（C）。A、反饋時直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即時的反饋

E、整個操練和練習的教學活動完成以后，不必對學生的進步情況做出反饋與分析

17、教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著（A）的興建而提出來的。

A、“信息高速公路” B、“2016戰(zhàn)略”

C、“全國學習網(wǎng)”

D、“國家高速信息網(wǎng)”

18、行為主義學習理論提出的教學設(shè)計指導原則不包括（B）。A、接近性原則

B、定向與回憶

C、反饋原則

D、強化原則

19、下面的（D）是地理課程知識的特點。

A、過去性

B、具體性

C、多樣性

D、時空跨度大

20、Powerpoint所提供的（B）功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。

A、自定義動畫

B、動作設(shè)置

C、預設(shè)動畫

D、自定義放映

21、與“知識點之間逐層遞進深入”的教學信息組織結(jié)構(gòu)相對應的軟件導航是（B）。A、有線性的橫向?qū)Ш?B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹狀導航 D、非線性的網(wǎng)狀導航

22、新內(nèi)容與學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于（B）。A、上位關(guān)系

B、下位關(guān)系

C、組合關(guān)系

D、并列關(guān)系

23、在教學目標表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的（A）層次。A、形成價值觀念

B、組織價值觀念系統(tǒng)

C、反應

D、價值體系個性化。

24、在小學高年級段的數(shù)學標準麥收信息技術(shù)整合點中，在統(tǒng)計與概率部分的學習中，學生可以（C）。A、運用數(shù)學符號使用ICT交流運算結(jié)果

B、使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、使用WORD寫作綜合課研究報告

25、[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學三—五年級的學生應該能夠（D）。A、評價電子信息資源的準確性、適當性、全面性、傾向性、個別性 B、評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C、評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、傾向性、整合性 E、評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、全面性、傾向性

26、在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡單應用方面建議學生應學會（B）。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件

B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件 C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法

D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作

27、完整的信息素養(yǎng)應包括（D）三個層面。

A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算機技能

B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能 C、文化素養(yǎng)、信息意識、計算機技能

D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能

28、我國“校校通”工程的目標之一是：（A）爭取使全國90%以上獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設(shè)備和教育教學資源。

A、2010

B、2015

C、2008

D、2005

29、國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)（A）的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

A、教學內(nèi)容

B、教學方法

C、教學模式

D、教學過程 30．在交流與討論中，（D）的目的是小組學生解決共同的問題。A、頭腦風暴 B、同步討論 C、辯論

D、合作性討論

四、簡答題

1．簡述計算機輔助學習的基本模式及應用。

答：

1、輔助學習式，輔助學習式主要是通過計算機教師與學生交互對話的形式，完成對某個教學目標的個別化學習。

2、模擬環(huán)境式 對不容易在一般條件下實現(xiàn)的實驗操作、技能等內(nèi)容，通過計算機硬、軟件及外部設(shè)備模擬、仿真實驗環(huán)境或物理現(xiàn)象來創(chuàng)造實踐條件。

2．現(xiàn)在教學中大量的運用各種豐富的教學媒體和教學資源，請簡述其在教學中的作用。答：1、有利于教學標準化

不同的教師在講授相同的課程內(nèi)容時常常選取不同素材使用不同的方法，課堂教學的組織也往往因人而異。使用教學媒體進行教學時，設(shè)計和組織過的相同的信息傳遞給所有的學生，供他們進一步學習、聯(lián)系和應用，上面那種課程教學組織的“無序”將會大為減少。這對于規(guī)范教學，從而實現(xiàn)教學標準化是大有益處的。、有利于形成生動、有趣的教學

教學媒體具有吸引注意力的作用，例如，生動的畫面和形象、動畫、特技效果、聲音效果、清晰的信息等，都會激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機，促使學生積極思考，主動參與教學。、有利于提高教學質(zhì)量和教學效率

大部分媒體可以在較短的時間內(nèi)，向?qū)W習者呈現(xiàn)和傳遞豐富的信息，并調(diào)動學習者的各種感官，使學習者容易接受和理解。特別是應用精心設(shè)計的教學媒體軟件進行教學，可以收到更好的教學效果，這對于提高教學質(zhì)量和教學效率的作用是顯而易見的。、有利于實施個別化學習3.簡述教育技術(shù)的內(nèi)涵。

答案：教育技術(shù)是在視聽教育的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1970年由美國教育技術(shù)委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，后來經(jīng)1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一個完整概念，現(xiàn)行的“教育技術(shù)”定義中，美國教育傳播與技術(shù)學會(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義影響很大。我國對教育技術(shù)定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學者對教育技術(shù)定義理解的論文。

AECT‘94定義：教學技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學習、自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造學習、終身學習的社會教育大系統(tǒng)。4.簡述教育技術(shù)在教學改革中發(fā)揮的作用。

答案：

1、教育技術(shù)的應用使教學內(nèi)容既能適應教育改革發(fā)展的需要，又能適應當前信息化社會的發(fā)展趨勢；

2、教育技術(shù)的應用促使教學手段現(xiàn)代化，從而為教學改革創(chuàng)造了條件。（1）多媒體教學實現(xiàn)了教學方法的優(yōu)化組合；（2）網(wǎng)絡(luò)教學為教學提供了充足的教學內(nèi)容。

3、教育技的應用促使教學手段現(xiàn)代化，進而也加速了教學方法的現(xiàn)代化。5.教育技術(shù)的應用主要體現(xiàn)在哪些方面？

答案：課堂教學應用、遠程教育應用、自主學習應用、交流討論合作學習應用、學習反思與評應用、創(chuàng)設(shè)學習情境的應用、知識管理應用。

6.簡述交互型多媒體課件的特征？

答案：

1、創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境內(nèi)

2、超大容量以及超鏈接性

3、提供交流溝通的交互平臺

4、共享豐富資源以及個性化學習。

7.什么是社會性軟件？說說社會性軟件在教育中的應用形式。

答：社會性軟件是構(gòu)建于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之上的應用軟件。應用形式有：

1、Blog教育應用

2、WIKI教育應用

3、QQ教育應用。

8.QQ在教育中的應用形式主要有哪些？

答：通過聊天的方式對學生實施個別化輔導，通過群聊功能進行集體討論答疑，建立匿名心理咨詢熱線QQ，解決學生的心理和情感問題，建立班級QQ群進行班級管理，利用QQ文件傳輸和群共享功能來實現(xiàn)教學資源的傳輸和共享。

9.教育技術(shù)在課堂教學中的應用有哪些？

答：教育技術(shù)能豐富課堂教學內(nèi)容、改變教學模式、增強學習興趣、激發(fā)學習動機。從教學內(nèi)容上看，教育技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，使知識容量大，內(nèi)容充實形象、更具吸引力，為學習者創(chuàng)造了一個更大的時空范圍；從教學手段看，教育技術(shù)強調(diào)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師、學生、教材三點一線的格局。

10.教育技術(shù)在自主學習中的應用有哪些？

答：

1、教育技術(shù)改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了真正意義上的自主學習。

2、教育技術(shù)改變了學生的變流方式，從封閉的師生小圈子走向廣闊的學習空間。

3、教育技術(shù)提供了多媒體學習資源。

4、教育技術(shù)促進了學生的全面發(fā)展。11.教育技術(shù)促進研究性學習的發(fā)展具體有哪些？

答：

1、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者自主獲取學習資源。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者獲得廣泛的導師指導。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者對問題的咨詢、討論。

4、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者學習的交流、討論經(jīng)、合作。

5、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者模擬與實驗。

6、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者記錄和交流學習過程及經(jīng)驗。

7、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學習者學習成果的發(fā)布、展示和交流以。

12.教育技術(shù)在學習評價中的應用體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1、通過提交電子作業(yè)評價學習

2、通過BLOG評價學習

3、通過跟蹤學習過程評價學習

4、通過記錄網(wǎng)絡(luò)學習論壇、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習過程來評價學習

5、通過概念地圖評價學習

6、通過展示學習成果評價學習

7、通過電子學檔評價學習。

五、論述題

1．教育史上曾經(jīng)發(fā)生過四次教育技術(shù)革命，請問是哪四次？請論述這四次革命確立了教學媒體的哪四個發(fā)展歷史階段。

答案：第一次革命是將教育的責任從家庭轉(zhuǎn)移到專職教師和學校，它發(fā)生于原始生產(chǎn)方式解體、物質(zhì)財富豐富到某些人足以離開物質(zhì)生活資料方式過程之時；第二次革命以文字和書寫工具的出現(xiàn)為前提，采用文字和書寫作為與言語口授同樣重要的教育手段；第三次革命是普遍采用教科書作為教學的基本依據(jù)，發(fā)生于17、18世紀印刷技術(shù)和造紙技術(shù)興起時期；第四次革命是光、電、磁等現(xiàn)代新型科技廣泛應用于教育，大約始于20世紀初，至今方興未艾。

四個發(fā)展歷史階段如下：語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段。

2.根據(jù)你自己的教學實際情況，選取其中某一堂課的內(nèi)容，對其進行教學設(shè)計，包括教學目標、任務(wù)分析、教學難點分析和媒體的選擇等方面的分析。答案：

一、分析學習需要

分析學習需要的目的：分析學習需要的目的是找出學習者目前的學習狀態(tài)與所希望的學習狀態(tài)之間的差距。

二、分析學習者特性）

分析學習者特性的目的是為了使教學系統(tǒng)能夠提供適當?shù)膬?nèi)容和運用適當?shù)慕虒W策略。學習者特性分析主要包括三方面內(nèi)容：起點能力分析、一般特點分析以及認知風格分析。

三、編寫學習目標

學習目標、行為目標是用來描述學生行為或表現(xiàn)的。行為目標是關(guān)于課程而不是教學的。將行為目標混同于教學目標或課堂目標是不對的。行為目標是學習的目標，是學生所表現(xiàn)出來的，以此來證明學習的發(fā)生。因為學習不可能直接觀察到，教師必須通過學生的表現(xiàn)來確定學習是否發(fā)生。行為目標如果編寫恰當，是能夠為教師提供參考的。

制定目標是為了便于客觀的評價，而不是表達理想的愿望。目標的描述要以行為變化為依據(jù)，只有具體的、外顯的行為目標才是可測量的。

四、分析教學內(nèi)容

教學內(nèi)容分析是對教學目標規(guī)定的期望水平以及如何將學習者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細剖析過程。

教學內(nèi)容分析的目的：

1、確定學習內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)。

2、揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)。

五、選擇教學媒體

（含媒體選擇的依據(jù)）

注：關(guān)于個人專業(yè)方面的知識請在相關(guān)要點后進行擴展 3.論述在信息社會中應用教育技術(shù)的意義。答案：A．在信息社會的教育中，教育技術(shù)將以其獨特的技術(shù)手段和方法而發(fā)揮獨特的作用。教育技術(shù)作為教育科學中的一門新興學科，是以現(xiàn)代教與學的理論為指導，運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學的方法與方法論探求提高教育教學效益、優(yōu)化教育教學過程的理論與實踐。

B．在信息社會的教育中，教育技術(shù)將以其特有的觀念、思路、手段和方法而發(fā)揮獨特的作用。教育技術(shù)作為教育科學中的一門新興學科，是以現(xiàn)代教與學的理論為指導，運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學的方法與方法論探求提高教育教學效益、優(yōu)化教育教學過程的理論與實踐。

C．教育技術(shù)著重研究解決兩個方面的問題，一是教學媒體，二是教學資源。

D．教育技術(shù)著重研究解決兩個方面的問題，一是教學過程，二是教學資源。

E．在信息社會中，優(yōu)化的教學過程，合理地配置教學資源既是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵之所在，同時也是教育技術(shù)運用教與學的理論和系統(tǒng)方法對其進行設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價的對象之所在。

F．教育技術(shù)作為一種實踐性和操作性都很強的理論與實踐，可以運用到信息社會中教育改革的各個方面。

G．教育技術(shù)作為一種實踐性很強的理論，可以運用到信息社會中教育改革的各個方面。

H．在解決教育與信息社會總需求的不協(xié)調(diào)時，教育技術(shù)可以對這些要求是什么，差距在哪里，要滿足這些要求，教育系統(tǒng)要投入的人、財、物是多少以及如何進行配置等作出診斷，并進而作出整體發(fā)展的規(guī)劃來實現(xiàn)信息社會教育的價值。

I．在解決信息社會中教育的人才質(zhì)量指標體系和教育內(nèi)容與科技、經(jīng)濟的發(fā)展相對滯后這一矛盾時，應用課程開發(fā)的理論與技術(shù)就可以對教育目標進行設(shè)計，對課程體系和專業(yè)內(nèi)容進行開發(fā)，從而得到解決問題的可行性方案。

J．在優(yōu)化教學效果、提高教學效率、擴大教學規(guī)模等方面，利用教育技術(shù)提高教育教學效益的技術(shù)和方法，如教學媒體、學習資源、傳播手段與方法的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理等就能使相應的目標得到更好的實現(xiàn)。

4．寫出一般教學設(shè)計模式所包含的成分及順序，并說明各成分之間的關(guān)系。一般教學設(shè)計模式所包含的成分是：

答案：A．教學設(shè)計成果的評價；根據(jù)教學效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。

B．學習目標的闡明；教學策略的制訂；

C．學習需要分析；學習內(nèi)容分析和學生特征分析； D．學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；

各成分之間的關(guān)系：

E．教學設(shè)計首先應從對教學內(nèi)容和學生特征進行分析開始，考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，對學生的初始能力進行評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度；

F．教學設(shè)計首先應從學習需要分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距；

G．其次需要對教學內(nèi)容和學生特征進行分析，考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，對學生的初始能力進行評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度；

H．其次應從學習需要分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距；

I．然后需要闡明具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能；接下來再確定教學策略，實現(xiàn)教學目標或?qū)W習目標的途徑，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

J．然后對教與學的行為做出評價，根據(jù)評價提供的教學效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。

K．最后需要闡明具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能；接下來再確定教學策略，實現(xiàn)教學目標或?qū)W習目標的途徑，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

L．最后對教與學的行為做出評價，根據(jù)評價提供的教學效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。

第四篇：機械制造技術(shù)基礎(chǔ)復習大綱專題

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》復習大綱

第一章 緒論

產(chǎn)品開發(fā)的重要性；制造活動的定義；生產(chǎn)類型與組織形式；零件的制造過程。重點要求：制造活動的定義；生產(chǎn)類型與組織形式；零件的制造過程。

第二章 切削過程及控制

基本概念；刀具角度；刀具種類；刀具材料；刀具選用；金屬切削層的變形；切屑的類型及控制；切削力；切削熱和切削溫度；刀具的磨損與破損、刀具生命及刀具狀態(tài)監(jiān)控；切削用量；磨削機理

重點要求：刀具的角度；刀具的材料；切削力；磨削機理

第三章 基準及其工件安裝基礎(chǔ)

機床夾具的概念、用途和分類；基準概念；定位原理及其夾緊機構(gòu)；定位誤差及其計算；工件的安裝方案設(shè)計。

重點要求：定位原理及其應用；夾緊的基本概念；定位誤差計算。

第四章 機械加工方法與裝備

車削、銑削、刨削、磨削、鉆削和鏜削加工方法；機床的基本結(jié)構(gòu)、分類和型號。

重點要求：常用機床和加工方法的分類、特點及其主要和應用。

第五章 機械制造質(zhì)量分析與控制

機械加工精度與誤差；工藝過程的統(tǒng)計分析；機械加工表面質(zhì)量。

重點要求：工藝系統(tǒng)幾何誤差；工藝系統(tǒng)受力變形引起的誤差；工藝系統(tǒng)受熱變形引起的誤差；內(nèi)應力重新分布引起的誤差；加工誤差的正態(tài)分布規(guī)律及其計算與分析方法； 機械加工表面質(zhì)量對機器使用性能的影響；影響表面粗糙度的因素；影響加工表面物理機械性能的因素。

第六章 工藝規(guī)程設(shè)計

工藝規(guī)程及設(shè)計原則和所需的原始資料；工藝規(guī)程設(shè)計的內(nèi)容和步驟；工藝路線的擬定；加工余量的確定；工序尺寸及公差的確定；時間定額的確定；工藝方案的經(jīng)濟分析；機器裝配與裝配工藝系統(tǒng)圖；裝配精度與尺寸鏈；保證裝配精度的裝配方法；裝配工藝規(guī)程設(shè)計；機械加工工藝性評價；機器裝配工藝性評價。

重點要求：工藝規(guī)程設(shè)計的基本概念與方法；零件工藝規(guī)程設(shè)計；機械加工工藝尺寸鏈的計算；常用裝配方法及其部件（或產(chǎn)品）的裝配方法確定；面向不同裝配方法的裝配尺寸鏈計算。

注：教材后面的思考和練習題要求了解及掌握。

第五篇：特崗教師公共基礎(chǔ)整理

1、教育的構(gòu)成要素包括：教育者、受教育者、教育中介（教育方法、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境）。

2、學校教育制度簡稱學制的建立是制度化教育的典型表征。

3、教師承擔著培養(yǎng)合格社會成員、延續(xù)人類發(fā)展的重要職責。

4、教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

5、狹義的教育指學校的教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者身心施加影響，促使他們朝所期望方向發(fā)展變化的活動。

6、廣義的教育指增進人們技能，影響人們思想觀念的活動。

7、生物起源說：法國勒圖爾諾和英國沛西●能

8、心理起源學說：美國孟祿

9、勞動起源學說：馬克思（關(guān)于人的全面發(fā)展學說）

原因：（1）勞動為教育的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（機體的發(fā)育，腦的發(fā)育，手，語言的產(chǎn)生）（2）勞動為教育的產(chǎn)生提供了客觀條件：?人類勞動中積累了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，為了使社會不斷延續(xù)發(fā)展，年長的一代必須把人類積累起來的經(jīng)驗和技術(shù)傳授給年輕的一代。?人類在勞動過程中積累了一些社會生活經(jīng)驗如某些風俗習慣、行為規(guī)范、宗教信仰等，為了使年輕的一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，年長的一代也必須使年輕的一代掌握這些生活經(jīng)驗。?教育跟勞動、語言、意識一樣，都是人類社會特有的想象。

10、依據(jù)生產(chǎn)力水平可將教育分為：原始教育、古代教育和現(xiàn)代教育。

11、古代教育包括奴隸教育和封建社會教育。我國夏代有了最早的教育形態(tài)，到了商代，最早的學校產(chǎn)生了，并產(chǎn)生了專門從事教育工作的教師。西周以后，我國的教育已經(jīng)具備較完備的體系有國學和鄉(xiāng)學之分。此時的教育以禮樂為中心稱為六藝教育，包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了西漢時期，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政策，開始實施專制主義的文化教育統(tǒng)治，從此儒家教育思想占據(jù)思想文化方面的正統(tǒng)地位。宋代以后，《四書》、《五經(jīng)》成為學校教育的基本教材，同時也是科舉考試的主要依據(jù)。

12、現(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會主義教育。

13、二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

14、教育學的發(fā)展可分為三大階段：一是教育學的萌芽，二是教育學的創(chuàng)立，三是教育學的發(fā)展。

15、孔子：“不悲不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)）“君子恥其言而過其行”（學行結(jié)合）“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”（以身作則）

16、《學記》是我國乃至世界最早的教育學專著?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”（啟發(fā)）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”（循序漸進）“長善而救其失”“禁于未發(fā)”“教學相長”。

17、蘇格拉底以雄辯和答青年智者問文明。這種問答發(fā)分三步：一蘇格拉底諷刺（認為是使人變聰明的一個必要步驟）第二步叫定義，三是助產(chǎn)術(shù)。

18、柏拉圖，《理想國》認為肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)。靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成。根據(jù)這三種品質(zhì)在人德行中所占主導地位情況，柏拉圖把人分為三種集團等級：一用智慧管理國家的哲學家，憑借勇敢保衛(wèi)國家的軍人，受情緒驅(qū)動的勞動者。

19、亞里士多德《政治學》。認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。認為“教育事業(yè)應該是公共的，而不是私人的”（這里的每一個公民是不包括奴隸的）

20、教育學的創(chuàng)立：1632年夸美紐斯《大教學論》是近代第一本教育學著作。主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”?！叭酥挥型ㄟ^教育才能成其為人?！?/p>

21、英國洛克，白板說，《教育漫話》，認為天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是始于教育之故”。

22、法國盧梭《愛彌兒》，宣揚自然主義教育，認為人為的強加的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是最好的教育，甚至越是遠離社會的教育越是好的教育。

23、德國康德，肯定個人的價值。

24、瑞士裴斯泰洛，認為，教育的目的在于按照自然的法則全面的、和諧的發(fā)展兒童的一切天賦和力量?！读止屡c葛篤德》

25、從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生角度來看，通常以德國赫爾巴特1806年《普通教育學》為標志。赫爾巴特被認為是傳統(tǒng)教育派的代表。第一個嘗試按照心理學活動的規(guī)律來分析教學過程的教育家。

26、美國教育家杜威1916年《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品，杜威被視為現(xiàn)代教育代言人?！皬淖鲋袑W”。27、1939年凱洛夫《教育學》以馬克思主義為指導，1951年被譯成中文對我國教師產(chǎn)生重大影響。認為教學過程是一種認識過程。

28、教育現(xiàn)象是人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。

29、廣義的教育目的指人們對受教育者得期望，即，希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。30、狹義的教育目的指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求。

31、教育目的的作用：導向作用，激勵作用，評價作用。

32、教育目的的功能：定向功能，調(diào)控功能，評價功能。

33、我國教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。（從三方面把握：一，智力和體力的盡可能多方面發(fā)展。二，智力和體力的充分的、自由的發(fā)展。三，智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。

34、我國的教育目的：1999年6月，《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有理想、有道德、有文化、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

35、廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的各級各類教育機構(gòu)與組織的體系和教育機構(gòu)與組織體系賴以生存和運行的一整套規(guī)則（如各種各樣的教育法規(guī)、法律、條例等）。

36、狹義的教育制度指學校的教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的關(guān)系。

37、教育制度的性質(zhì)、狀況及其發(fā)展，主要是由政治、經(jīng)濟和文化等社會因素決定的。（首先，教育制度守政治經(jīng)濟制度制約。其次，教育制度在一定程度上為社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平所制約。再次，教育制度受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。最后，教育制度還受本民族文化傳統(tǒng)的制約。38、1902年“壬寅學制”是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1903年“癸卯學制”是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。39、1951年中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中小學實行“五三三制”。

40、我國現(xiàn)行學制的改革主要體現(xiàn)在：

一、適度發(fā)展學前教育。

二、切實普及義務(wù)教育。

三、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)。

四、大力發(fā)展高等教育。

41、政治經(jīng)濟制度是直接決定教育目的的因素。

42、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：

一、教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才。

二、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

三、教育可以促進民主。

43、教育的對象是人，教育的目的就是把人培養(yǎng)成為一定社會所需要的人。教育工作能否達到預期的目的，關(guān)鍵在于能否遵循人的發(fā)展規(guī)律。

44、人的發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。人身體的發(fā)展又包括：機體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強兩方面；人的心理發(fā)展包括認識的發(fā)展（感覺、知覺、記憶、思維等）和意向及態(tài)度（需要、興趣、情感、意志等）。

45、從教育學的角度說，青少年的身心發(fā)展是指青少年的身體發(fā)展、知識技能的獲得，以及思想品德的形成，亦是德智體美諸反面的發(fā)展。它不是本能的完善，而是由各種因素共同作用的綜合結(jié)果。

46、學生個體身心發(fā)展的規(guī)律：

一、個體身心發(fā)展的順序性。

二、個體身心發(fā)展的階段性。

三、個體身心發(fā)展的不平衡性。

四、個體身心發(fā)展的互補性。

五、個體身心發(fā)展的個別差異性。

47、個體身心發(fā)展受到多種因素的影響，主要有遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。

48、人的力量指人的身體力量和精神力量的綜合。

49、潛能是人區(qū)別于動物的主要標志。

50、個性亦稱人格，是指個體穩(wěn)定的心理狀態(tài)，具有整體性和獨特性。

51、我國現(xiàn)行的中小學實施的全面發(fā)展的教育包含德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育五個方面。

52、五育之間的關(guān)系：

一、五育之間的相對獨立性。德、智、體、美、勞作為全面發(fā)展的不同發(fā)面，各有其不可替代的作用。德育關(guān)注的是價值觀和行為方式及如何做人處事的問題；智育是如何提升人內(nèi)在能力；體育著重改善人身體素質(zhì)；美育提升人對美德欣賞和創(chuàng)造能力；勞動技術(shù)教育是為受教育者未來的職業(yè)生活而進行的精神和技術(shù)的準備。因此，在教育實踐中應堅持“五育”并舉，防止片面失衡。

二、“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性。“五育”并舉不是平均主義，在全面發(fā)展的教育中智育為其他方面的教育提供著科學知識和智慧基礎(chǔ)，沒有科學知識和理性力量的支撐，人的品行、美感、勞動技能的教育都無法進行。而德育解決的是人的發(fā)展的社會價值發(fā)面的問題，保證教育的大方向，具有根本意義，因此，德育和智育更具有基礎(chǔ)性。強調(diào)德育和智育并不意味著可忽略其他教育的作用。它們是相輔相成、相互滲透、相互促進的一個統(tǒng)一整體。

53、終身教育。法國朗格朗，20世紀50年代。

54、教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

55、教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

56、教師的職業(yè)角色有：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

57、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

58、教師職業(yè)專業(yè)化條件：（1）、學科知識素養(yǎng)；（2）、廣泛的文化素養(yǎng)；（3）、教育專業(yè)素養(yǎng)。

59、教師的人格特征指教師的個性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

60、學生的特點：學生是具有主體性的人；學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生發(fā)展具有明顯的特征（不僅表現(xiàn)在身體上，而且表現(xiàn)在心理上；不僅表現(xiàn)在發(fā)展速度上，而且表現(xiàn)在發(fā)展的深度和遠度上。61、學生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；不均衡性；差異性；整體性。

62、中學生發(fā)展的時代特點：生理成熟期提前；思維活躍，但學習興趣不高；價值觀念多元化；自我意識增強；心理問題增多。63、學生主體性的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件。64、師生關(guān)系在教學上是授受關(guān)系，人格上是平等的關(guān)系，道德上是相互促進的關(guān)系。

65、終身教育是以“生活”、“終身”、“教育”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)的。66、課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程理論體系是教育科學體系中的重要分支，課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及進程的總和。

67、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教科書等。

68、課程是實現(xiàn)學校教學目標的基本途徑。

69、課程的分類：根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程制定者或管理層次可分為：國家課程、地方課程、學校課程。

70、基礎(chǔ)課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。

71、課程目標以目的和目標的概括性程度為準則，可依次區(qū)分為四種不能的目標：教育目的（總目標）、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。72、課程目標四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預測性、操作性。73、我國義務(wù)教育教學計劃具有強制性、普遍性及基礎(chǔ)性三個基本特征。

74、教育過程的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。75、教學方法的選擇依據(jù)：教學目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間；設(shè)備條件；教師業(yè)務(wù)水平；實際經(jīng)驗及個性特點。

76、我國中學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。

77、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學制；班級授課制；分組教學制和道爾頓式。

78、班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：首先，有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才。其次，有利于發(fā)揮教師的主導作用。再次，有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：班級授課制強調(diào)系統(tǒng)的書本知識和學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

79、分組教學的優(yōu)缺點：優(yōu)點：與班級授課制相比，分組教學更切合學生個人水平和特點，便于因材施教有利于人才培養(yǎng)。缺點：很難科學的鑒別學生的能力水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意見常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學生產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。80、設(shè)計教學法由克伯屈提出。

81、教學是在教育目的的規(guī)范下，老師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是進行全面發(fā)展的教育的基本途徑。

82、教學的特點：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學由教和學兩方面活動組成；（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

83、教學的意義：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；（3）教學是教育的主體部分，是課程實施的主要途徑。

84、教育過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

85、孔子把學習概括為：學——思——行。

86、《中庸》對學習改口為“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。

87、荀子主張學習過程應是“聞、見、知、行”的過程。

88、教學過程的基本特點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合（掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件）。（3）教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合。（4）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。89、教學過程的結(jié)構(gòu)：（1）引起學習動機；（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識。

90、我國中學的教學原則：直觀性原則；啟發(fā)原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際的原則。

91、教學模式的特性：操作性、簡約性、針對性、整體性、開放性。92、教學評價的作用：診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學作用。

93、教學評價的原則：客觀性原則；整體性原則；指導性原則；科學性原則。

94、德育是教育者按照一定的社會或階段的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認知、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。95、德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。

96、德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

97、德育具有社會性、歷史性、階段性、民族性、繼承性等特性。98、德育目標的制定依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

99、德育過程的基本矛盾：社會通過教育向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。100、我國德育教育的基本方法有：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；品德評價法。

101、當代最具有影響的德育模式：認知模式、體諒模式、社會學習模仿式等。

102、班級是校內(nèi)行政部門根據(jù)一定的編辦原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的一個正式群體。

103、班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

104、班級管理的對象是班級中各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要是對學生的管理。

105、班級管理的幾種模式：常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標管理。

106、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織機構(gòu)；一定的共同生活準則；集體成員之間的和諧氛圍。

107、班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證，包括：必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。

108、班集體教育時間分布主要由日常教育活動和階段性教育活動兩大部分組成，做涉及的內(nèi)容有主題活動、文體活動、社會公益活動等。109、班集體輿論是，班集體生活與成員意愿的反映。

110、班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

111、班主任的工作內(nèi)容：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；知道班委會、共青團和少先隊工作；爭取家庭教育和社會教育的配合；評定學生操行。

112、班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在：班主任的職權(quán)影響力和個性影響力兩個方面。班主任的領(lǐng)導方式分為：權(quán)威型、民主型、放任型三種。

113、課外活動是中學實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。課外活動是指學校在教學大綱范圍和學科課程教學之外，利用課余時間對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教學活動。課外活動主要包括：課外的科技活動、文體活動、社會實踐活動、勞動技術(shù)活動等。114、與課堂活動相比課外活動的特點：課外活動的自愿性和選擇性；課外活動內(nèi)容與形式的多樣性；課外活動過程重視學生獨立性、自主性的發(fā)揮。

115、孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的社會本位論。116、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教育計劃、教學大綱及教科書的系統(tǒng)化活動，課程設(shè)計的方法有主觀法、客觀法、實驗法、經(jīng)驗法、活動分析法等。

117、品德包含三個基本成分：道德認識、道德情感、道德行為。118、教師備課要寫三種計劃，這三種計劃是：學期教學計劃、課題計劃和課時計劃。

119、我國中小學常用的以直觀為主的教學方法主要有參觀法和演示法。

120、班集體是班群體發(fā)展的最高階段，它不僅是教育的對象，也是教育的主體。

121、班主任工作涉及面廣，連續(xù)性強，時空領(lǐng)域大，因此必須抓好學期工作計劃和具體執(zhí)行計劃的制定。

122、我國學校德育內(nèi)容包含兩個層次，一是德育的現(xiàn)實性，二是德育的理想性。

123、我國于1986年頒布了《義務(wù)教育法》開始推行九年制義務(wù)教育。124、影響人發(fā)展的因素有很多，其中個體的主觀能動性是影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力，遺傳素質(zhì)是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

125、主張“教育即是生活，教育是經(jīng)驗的改組和改造，在做中學”的教育家是杜威。

126、最早在大學開設(shè)教育學課程的是康德。127、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體。128、中學課外活動的基本形式是：小組活動。

129、提出“泛智”的教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。

130、我國社會公德的主要內(nèi)容包括：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。

131、學校教育的基本要素：教育者與受教育者、教育內(nèi)容與教育物質(zhì)。

132、教育的三種主要形態(tài)：家庭教育、學校教育、社會教育。133、教育活動與其他社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于：教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動。

134、心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。135、心理過程包括：認識過程、情感過程、意志過程。136、認識包括：感覺、知覺、想象、思維等。

137、心理現(xiàn)象：個性心理：個性心理傾向性（需要、動機、興趣、信仰、世界觀）

個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 心理過程：認識過程（注意、感覺、知覺、表現(xiàn)和

想象、思維、記憶）

意向過程（需要和情感、動機和意志）138、心理學研究的原則：客觀性原則、聯(lián)系性原則、發(fā)展行原則、教育性原則、分析與綜合的原則。

139、心理學三大主要勢力：精神分析心理學（奧地利，弗洛伊德）；行為主義心理學（美國，華生）；人本主義心理學（馬斯洛、羅杰斯）。140、感知覺發(fā)展的最佳年齡是10—17歲。

141、中學生觀察力的發(fā)展特點具體表現(xiàn)在：（1）觀察的目的性增強；（2）觀察更具有持久性；（3）觀察精確性的提高；（4）觀察的系統(tǒng)性和概括性的增強。

142、記憶的分類：按目的：有意識記和無意識記；按方法：機械識記和理解識記；按內(nèi)容：形象識記和抽象識記。

143、人的智力屬于個性心理特征，包括感覺能力、記憶能力、思維能力、想象能力，其中思維能力是智力的核心。

144、創(chuàng)造性思維內(nèi)部發(fā)展速度依次為：流暢性、變通性、獨特性。145、14—17歲是中學生想象的頂峰期。

146、有效的情緒調(diào)控方法：轉(zhuǎn)移（注意、思想、行動轉(zhuǎn)移法），釋放法，凝聚法，語言、意志和意識調(diào)節(jié)法。

147、學校從文化形式上看包括：精神文化、物質(zhì)文化、制度文化。148、學生具有發(fā)展的可塑性和可能性。149、教學大綱包括本文部分和說明部分。

150、最早從理論上對班級授課制加以闡述的是夸美紐斯《大教學論》 151、班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

152、德國是最早實施義務(wù)教育的國家。

153、兒童（2—12歲）道德發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。（1）自我中心階段（2—5歲）（2）權(quán)威階段（6—8歲）稱他律階段（3）可逆階段（9—10）歲稱自律階段（4）公正階段（11—12歲）154、小學生思維發(fā)展過程的飛躍或“質(zhì)變”即有一個過渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關(guān)鍵年齡”為四年級（10—11歲）。

155、概念的結(jié)構(gòu)包括：概念的名稱、概念的定義、概念的特征和概念的實例。156、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是美國心理學家布魯納（認知發(fā)展學所，認知—結(jié)構(gòu)學習理論）布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)發(fā)揮學生學習主動性，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動的接受知識。157、柯爾伯格三水平六階段道德發(fā)展理論：（1）前習俗水平：第一階段：懲罰與服從定向階段，第二階段：相對主義階段；（2）習俗水平：第三階段：“好孩子”定向階段，第四階段：法律和秩序定向階段；后習俗水平：第五階段：社會契約定向階段，第六階段：普遍道德原則定向階段。

158、教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認識（是角色扮演的先決條件）、角色體驗、角色期待。

159、較有影響的非文字智力測驗是：瑞文標準推理測驗。160、《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過，1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布，自1994年1月1日起施行。

161、課外活動按人數(shù)和規(guī)模可分為：群眾性活動、小組活動和個人活動。

162、教育在人的發(fā)展中起主導作用，但影響這一主導作用發(fā)揮的主要條件是：教育的自身狀況、人的主觀能動性的調(diào)動、家庭環(huán)境、社會發(fā)展狀況。

163、心理發(fā)展的一般特點：連續(xù)性、順序性、階段性、個別差異性、發(fā)展的不均衡性。

164、道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構(gòu)成部分。165、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

166、人際關(guān)系：人與人在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

167、群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

168、埃里克森兒童人格發(fā)展階段的理論，自我同一性的培養(yǎng)是12—18歲階段的發(fā)展任務(wù)。

169、知識的同化反映的是新舊知識的累積性。

170、安德森認為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段：即認知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。171、初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

172、領(lǐng)會超越了單純的記憶，是最低水平的理解。173、非正式群體是在個人愛好的基礎(chǔ)上形成的。

174、有的學者將學校精神文化分解為認知成分、情感成分、價值成分、理想成分四種基本成分。

175、關(guān)于個體身心發(fā)展的動因問題有：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

176、學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輔合型與發(fā)散性。

177、學生學習內(nèi)容大致可分為：（1）知識技能和學習策略的掌握（2）問題解決能力的提高和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

178、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。179、結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。180、加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。

181、領(lǐng)會是指把握所學材料的意義。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷是三種表明對材料領(lǐng)會的形式。

182、吸引與排斥，合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。183、自我意識的形成經(jīng)歷了三個階段：生理自我、社會自我、心理自我。

184、從意識的內(nèi)容上看分客體意識和自我意識。

185、自我意識是意識發(fā)展的高級階段，也是人意識發(fā)展的最后成熟部分，一般要到青年期才基本形成。

186、自我意識是從自我意識的三層次，即從知、情、意三方面分析，是由自我認識、自我體驗和自我調(diào)控（或自我控制）三個子系統(tǒng)構(gòu)成，因此自我意識也叫自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。187、13—17歲是道德意識的關(guān)鍵期。

188、中學生道德認識的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在道德思維的水平上；二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。189、心理是腦的機能。

190、神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射。

191、需要的特性有：對象性、動力性、社會性、不平衡性、周期性。192、誘因是引起動機的外在條件，需要是引起動機的內(nèi)在條件。193、美國心理學家桑代克使心理學成為一門獨立的學科，不僅開創(chuàng)了動物實驗和教育測驗，更重要的是創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，是教育心理學的奠基人。

194、記憶過程包括：識記、保持、回憶或再認。

195、艾賓浩斯在提出遺忘曲線實驗時，采用的材料為無意義的音節(jié)。196、中學生基本情緒和情感的表現(xiàn)特點有：憤怒、恐懼、歡樂、悲傷和愛。

197、賽斯頓提出了群因素論，加德納提出了多元智力理論。198、近代機械化革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及義務(wù)教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。199、個人主觀能動性的最高層次是社會實踐活動，它具有鮮明的目的性、指向性和程序性體現(xiàn)了人的主動選擇。

200、交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任呢應悉心研究班級的人際關(guān)系，指導學生的交往活動。

201、激進建構(gòu)主義是在皮亞杰的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義；社會建構(gòu)主義是在維果斯基思想基礎(chǔ)上建立起來的建構(gòu)主義。202、班杜拉最早提出自我效能感理論。

203、以學生為中心的教學策略包括：發(fā)現(xiàn)教學、情景教學和合作學習。

204、松散群體指學生們只能在空間上和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

205、教育對生產(chǎn)力的促進作用，主要通過兩方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。

206、加涅按照學習的結(jié)果把學習分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能與態(tài)度的學習。

207、班杜拉提出影響自我效能感形成的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗和歸因方式。

208、行為目標的陳述具有三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。

209、注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代雅典。210、20世紀70年年代，英國學校德育家彼得麥克費爾和他的同事創(chuàng)立了體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式。

211、班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結(jié)交好友的場所。

212、心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

213、學習的定勢對遷移的影響表現(xiàn)為：促進和阻礙兩種。

214、亞里士多德看到觀念之間的聯(lián)想能促進理解和記憶，是后世熟知的臨近率、接近率和對比率的萌芽。

215、法國心理學家比納和精神病醫(yī)生西蒙首創(chuàng)智力測驗。

216、俄羅斯教育心理學奠基人：烏申斯基《人是教育的對象》。

217、維果斯基強調(diào)兒童發(fā)展中教育與教學的主導作用，提出了“文化發(fā)展論”和“活動內(nèi)化說”，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平；布隆斯基強調(diào)兒童的個性統(tǒng)一性對兒童心理進行整體的綜合研究；魯賓斯坦確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。

218、加里培林“智力活動按階段形成的理論”；達維多夫“教學中的概括類型”。

219、教育心理學對教育學有描述、解釋、預測和控制作用。220、學習準備與學習的關(guān)系：學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率，同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做準備。

221、影響心理發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會環(huán)境因素（父母撫養(yǎng)方式的影響；家庭氛圍的影響；學校教育的影響）

222、鮑倫德將父母分為三大類型：專制型父母；威信型父母；寬容型父母，將父母的教養(yǎng)行為分成：專制型；放縱型；民主型。223、皮亞杰嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動（0—2歲）；前運算（2—7歲，一切以自我為中心）；具體運算（7—11歲）和形式運算（11—15）。

224、認知過程差異包括認知方式和認知能力方面的個別差異。225、由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在著明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

226、智力的群體差異包括智力的性別差異，年齡差異，種族差異等。227、智力主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。228、性格是人與人互相區(qū)別的主要方面，是人格的核心。229、性格的個別差異表現(xiàn)在性格的類型差異和性格的特征差異。230、奧蘇伯爾根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行分類：一個維度是根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，另一個維度是根據(jù)學習內(nèi)容及其學習者原有的知識的關(guān)系，將學習分為：意義學習（符號、命題、概念）和機械學習。

231、斯金納認為，個體的行為可分為應答性行為和操作性行為。232、認知主義學習理論的代表人物：布魯納和奧蘇伯爾

233、奧蘇伯爾三種同化模式：下位學習（類屬學習）：派生類屬學習，相關(guān)類屬學習。上位學習（總括學習），組合學習。234、組織學習的基本原則：組建分化原則，整合協(xié)調(diào)原則。235、加涅將學習按照從不知道知的過程分成八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。

236、意義學習五個特點：全神貫注；自主自發(fā)；全面發(fā)展；自我評估；自我實現(xiàn)。237、1971年韋伯提出了開發(fā)課堂教學模式，適合年齡較小的兒童。238、自由學習的模式由羅杰斯提出，他認為這種模式比較適合大學的教學。239、動機的三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

240、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

241、學習動機的兩個基本成分：學習需要（即為學習內(nèi)驅(qū)力）、學習期待。

242、自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要，它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。

243、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分為兩大類：一類是力求成功的動機，另一類是避免是失敗的動機。

244、美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

245、維納把人們活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)程度、運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

246、班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為結(jié)果因素與現(xiàn)行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：直接強化，替代性強化，自我強化。

247、技能是獲得經(jīng)驗，解決問題，變革現(xiàn)實的前提條件。248、操作技能的形成可分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

249、由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識（感知、表象）與理性知識（概念、命題）。

250、安德森根據(jù)人們學習知識的信息加工過程的研究結(jié)果將知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識用來回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，學校傳授的主要是這類知識。程序性知識用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

251、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識的獲得，知識的保持和知識的提取三個階段。

252、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

253、艾賓浩斯曲線可見，遺忘在學習以后立即開始，而且遺忘的進程是先后慢，最初忘得快忘得多，以后逐漸緩慢，過了相當長時間后，幾乎不再遺忘。

254、常用的復述策略有：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線

255、常用的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際。

256、常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。

257、學習策略訓練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。258、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移分為正遷移、負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平而劃分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學習遷移分為一般遷移和具體遷移。

259、早期的遷移理論：形式訓練說，共同要素說，經(jīng)驗累化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。

260、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。261、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種相輔相成的部分，簡稱知、情、意、行。

262、道德情感在表現(xiàn)形式上可分為三種：知覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。

263、皮亞杰提出道德的發(fā)展大致可分為兩個階段：他律道德（10歲以前）自律道德（10歲以后）。

264、倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。

265、品德的形成過程依次經(jīng)歷：依從（包括從眾和服眾）、認同與內(nèi)化三個階段。

266、影響品德形成的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、同伴群體、社會風氣（社會輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣作用）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知水平。

267、品德培養(yǎng)的基本過程是：訓練道德行為、形成道德認識、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、培養(yǎng)道德自我、自覺踐行道德行為的過程。268、不良行為的形成原因：客觀原因（來自家庭方面的原因、來自社會方面的原因、來自學校方面的原因）主觀原因（不正確的道德認識、異常的情感表現(xiàn)、明顯的意志薄弱、不良習慣的支配、某些性格缺陷、某些需要未滿足）。

269、世界衛(wèi)生組織（WHO)指出健康應包括：生理、心理、社會適應和道德健康等反面的內(nèi)容。

270、非正式群體可分為：親班級型（積極型）、中間型、反班級型（消極或?qū)剐停?/p>

271、課堂氣氛分為：積極型、消極型和對抗型。

272、影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導方式、教師的威信、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

273、課堂紀律的類型：教師促成型、集體促成型、任務(wù)促成型、自我促成型。

274、課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生作為的分配方面。

275、教師的認知特征主要包括：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

276、教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征，教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導方式方面。

277、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。278、青少年期一般指11—18歲。279、提出最近發(fā)展區(qū)的是維果斯基。

280、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

281、認知過程是指學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程。

282、場獨立型對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。

283、編簡即將識記的材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。284、雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息，層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

285、經(jīng)驗累化論由賈德提出，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

286、桑代克認為問題解決就是不斷嘗試使錯誤主逐漸減少的過程?？评照J為問題解決是一個頓悟的過程。杜威認為問題解決是分階段，循序漸進的。巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論不涉及問題解決的過程。287、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

288、根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。289、波斯納提出著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長 290、教師的教學風格包括兩種：演講式和討論式

291、教學過程由學習過程、教學過程、評價反思過程三個活動過程交織在一起。

292、西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）、完善時期（20世紀80年代以后）四個階段。293、教育心理學對教育實踐有描述、解釋、預測和控制作用。294、對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

295、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。

296、教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指：課堂自然條件、教學設(shè)施以及空間布臵等。

297、評價反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。298、青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

299、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進運算的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。

300、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我一致性形象。

301、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。

302、生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。303、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱概念圖，在學習、教學和測評中廣泛利用。304、元認知指學習者對認知的認識，一般認為它包括對自己作為活動者得認識、對任務(wù)的認識和對有關(guān)學習策略及使用方面的認識。305、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

306、性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，一般不屬于性心理障礙。

307、神經(jīng)演示可采用行為療法，認知療法矯正，可采用肌肉松弛療法來治療失眠。

308、制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。309、行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法和肯定訓練。

310、課堂學校觀摩可分為正式觀摩和非正式觀摩。

311、微格教學是訓練教師，提高教學水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。

312、依據(jù)社會生活和社會活動來劃分，道德可分為社會公德，職業(yè)道德和家庭美德三個層次。

313、教師的職業(yè)道德包括：教師的道德意識，道德規(guī)范，道德范疇，道德修養(yǎng)，道德行為等內(nèi)容。

314、教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，主要包括三個方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。

315、教師的根本任務(wù)是教書育人。

316、教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在：創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。

317、終身教育被聯(lián)合國科教文組織認為是：知識社會的根本原理。

318、通常情況下，課程表的安排要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

319、領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。

320、程序教學的創(chuàng)始者通常唄認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

321、列提綱、利用圖形和利用表格是常用的組織策略。

322、掌握學習是由布魯姆等人提出來的。

323、學生文化特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

324、文藝復興運動以人性反對神性，以科學反對蒙蔽主義，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念，重視現(xiàn)實生活，肯定現(xiàn)實生活的幸福和享樂，反對禁欲主義，對當時和后世的教育產(chǎn)生了重大影響。

325、聯(lián)結(jié)主義心理學派代表：桑代克，巴浦洛夫、斯金納。

326、認知心理學派的代表人物有：柯勒、布魯納、奧蘇伯爾

327、江澤民在全國科技大會上指出，創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

328、技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

329、在教學實踐中，必須遵循以下原則：

1、個體性原則。教師的教學活動有強烈的個人色彩，是教師個人化的經(jīng)驗。事實證明，只有促使學生對所學內(nèi)容感興趣才能入腦入心，珍藏久遠，有效促進成長。

2、情趣性原則。課堂教學過程的設(shè)計應盡量新穎、生動，充滿誘惑力并富有情趣性，能有效地激發(fā)學生積極投身到學習活動中，誘發(fā)學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識。

3、多感官參與原則。引導學生在學習活動中動眼、動腦、動手、動口融多種感受于一體，使學生感悟得越深刻，有可能產(chǎn)生更賦有個性和創(chuàng)新意識的作品。

4、互動性原則。在強調(diào)學生學習的同時也強調(diào)教師的學習。教師激發(fā)學生主動去認識事物，學生又在認識的過程中不斷產(chǎn)生和提出新問題，教師在學生認識的基礎(chǔ)上又創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)激發(fā)學生探索，這是一種相互作用的雙邊學習過程。使教師和學生在教學中共同獲得發(fā)展。

5、實踐性原則。實踐活動也是教學的場域，是個性化發(fā)展的載體。它在實踐中產(chǎn)生，也在實踐中發(fā)展。建構(gòu)著學習者主體的、個性化發(fā)展的精神世界。

6、創(chuàng)造性原則。要關(guān)注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。激發(fā)和保護學生的好奇心和自信心，讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的個別差異和興趣，鼓勵學生有繼續(xù)提高的勇氣。

7、開放性原則。教學不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材規(guī)范中、限制于教師的指導與布臵的圈子內(nèi)。而是開放的，要從單學科延伸到多學科，課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

330、現(xiàn)階段是我國中小學教學原則主要有：1）科學性和思想性統(tǒng)一原則?？茖W性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。2）理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3）直觀性原則。直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。4）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。5）循序漸進原則。循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。6）鞏固性原則。鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。7）可接受性原則?？山邮苄栽瓌t，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。8）因材施教原則。因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。