第一篇：國際學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及策略初探（模版）

2007全國學(xué)校心理健康教育高層論壇征稿之——

國際學(xué)校中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

作者單位：東北育才學(xué)校 姓 名： 王曉舟 聯(lián)系電話：***

國際學(xué)校中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

摘要：重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今國際教育的焦點(diǎn)，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學(xué)生越來越多，如何對這些“國際學(xué)生”實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)校； 中學(xué)生； 心理健康； 思考； 策略初探

前言

學(xué)生心理健康已是學(xué)生家長、學(xué)校教師乃至社會普遍關(guān)注的問題。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今國際教育的焦點(diǎn)，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學(xué)生越來越多，如何對這些“國際學(xué)生”在其中學(xué)時代實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。中學(xué)時代是人一生中的黃金時代，是人的一生中接受能力最強(qiáng)、可塑性最大及各種行為模式形成的關(guān)鍵時期。尤其對于身處異國他鄉(xiāng)的外國中學(xué)留學(xué)生來說，其心理健康和身心成長的特殊性則更是值得我們研究的問題。

一、中學(xué)生心理健康的特點(diǎn)

①所謂健康的心理是指整個心理活動和心理特征的相對穩(wěn)定,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)展并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適應(yīng),對中學(xué)生而言,具體包括以下幾個方面。1.1 智能發(fā)育正常

正常的智能是高中學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)的基本心理條件之一,是他們與其周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的心理保證。因此,高中學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力及注意力的發(fā)展,與年齡相符,能適應(yīng)高中學(xué)生各科學(xué)習(xí)生活。

1.2 統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為

有位心理學(xué)家認(rèn)為健全的人格就是統(tǒng)一格。“心理健全的人的心理活動和行為方式都處于和諧統(tǒng)一之中”。高中學(xué)生的行為表現(xiàn)與身心發(fā)展的年齡特征相符。他們的思想有條理,行為是統(tǒng)一的,注意力集中,工作和學(xué)習(xí)有堅強(qiáng)的毅力。

①楊文均.淺談高中學(xué)生的心理健康與教育[J]，內(nèi)蒙古學(xué)院學(xué)報，2006（12）因而他們能面對現(xiàn)實,腳踏實地的努力去實現(xiàn)自己崇高的理想。

1.4 有一定的社會適應(yīng)能力

人際關(guān)系和諧,能正常的友好與人交往，能適應(yīng)集體生活。1.5 發(fā)應(yīng)適度

中學(xué)生自我意識和自我實際基本相符,心理健康的高中學(xué)生比較了解自己,努力發(fā)展自己,并能進(jìn)行自我教育。不斷的彌補(bǔ)自己的缺陷和不足, 不自尋煩惱,有正確的自我觀念,能正確的認(rèn)識自己接受自己,對自己抱有肯定的態(tài)度并充滿自信。使自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的保證。能敏捷地對各種信息做出適宜的反映。

二、國際學(xué)校中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

處于中學(xué)時期的青少年，其心理健康狀況就較為特殊，而對于身處異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生，則會表現(xiàn)為更為不同的心理健康狀況。為了進(jìn)一步更準(zhǔn)確具體了解國際學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，我們采用問卷調(diào)查的形式對沈陽市某知名學(xué)校國際部中學(xué)學(xué)段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1．研究過程

本調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是封閉式調(diào)查部分。第二部分為開放式調(diào)查部分。具體從人生觀、學(xué)業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為四方面開展調(diào)查。在年級上，我們選取了初中（初二）、高中（初三至高三）幾個具有代表性的年級作為調(diào)查對象。在國籍上，有韓國、日本、中國臺灣等。應(yīng)該說，該問卷具有一定的代表性和廣泛性。本次調(diào)查發(fā)放問卷40份，鑒于國際部學(xué)生在語言上有一定障礙等原因，回收問卷25份，有效問卷23份，回收率62.5%，有效率57.5%。1）．問卷研究過程

為了提高該研究的準(zhǔn)確性，我們對不同年級學(xué)生從四個表現(xiàn)方面（人生觀、學(xué)業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為）進(jìn)行分析。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為曲線圖(人生觀角度)6050403020100AB選項C百分比初二高一高二高三（圖1）

由以上曲線圖我們可以看出：高三和高一年級曲線幅度較大，可見他們在人生觀上表現(xiàn)波動性較大；初二和高二年級曲線較為平穩(wěn)，學(xué)生人生觀波動性較小。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為表現(xiàn)曲線圖(學(xué)業(yè)行為角度)80百分比6040200AB選項C初二高一高二高三（圖2）

通過上圖我們可以看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，依次是高二年級、高一年級、初二年級。在A→B低比率區(qū)內(nèi)，高一年級比率最高。可見高一年級在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上差別較大，所以要警惕學(xué)習(xí)自覺性低的學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺性高學(xué)生的不好影響。高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為曲線較為平穩(wěn)，整體學(xué)習(xí)氛圍較好，應(yīng)注重鼓勵和支持。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為表現(xiàn)曲線圖(家庭方面)60百分比40200AB選項C初二高一高二高三（圖3）

通過以上曲線我們看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，初二和高二年級得分所占比重較大，高一和高三年級較低。分析原因與人生觀曲線圖相似。這里我們要著重強(qiáng) 調(diào)的是：國際部學(xué)生都是身心發(fā)育時期的青少年，本應(yīng)得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)，但他們卻遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自在異國求學(xué)，這樣“反抗期”和“青春期”的特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。所以對學(xué)生思想和心理上的關(guān)注就更為重要。2）．訪談法

為了提高研究的信度和效度，我們還對國際部教師和學(xué)生進(jìn)行了結(jié)合學(xué)生訪談?wù){(diào)查。

2．研究結(jié)果及分析

被調(diào)查對象分別來自韓國、日本、馬來西亞、朝鮮、美國、德國和中國臺灣等國家和地區(qū)，他們個性突出、自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的小留學(xué)生身上呈現(xiàn)出的比中國孩子更復(fù)雜更特殊的思想形態(tài)、言行舉止。下面我們對以上調(diào)查進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計和分析：

1）從圖1并結(jié)合訪談，我們可以知道：高一年級學(xué)生剛由初中升入高中，在學(xué)習(xí)和生活上還有些不適應(yīng)，本已形成的人生觀被種種變化所干擾。而高三年級馬上面臨高考，而且是考取異國的大學(xué)，所以學(xué)習(xí)和日常生活中任何一個細(xì)微的變化（比如考試成績的下降）都會在一定程度上影響他們的情緒，加上在異國生活時間相對較長，偶爾會出現(xiàn)矛盾困惑心理。所以可能人生觀偶爾不明確，目標(biāo)會發(fā)生動搖。

而且，我們通過學(xué)生平時表現(xiàn)及訪談還能看出：這些留學(xué)生存在敵對性傾向問題。青春期的中學(xué)生敵對性傾向日益突出，尤其是初中學(xué)生。隨著自我意識的發(fā)展，他們對外部世界，對自己的看法發(fā)生了根本的變化，他們開始更加在乎自己，認(rèn)為自己已長大成人，“成人感”日益明顯，希望由自己獨(dú)立地判斷周圍的人和事。他們不希望教師過多地干預(yù)，不希望父母過多地包辦與代替，他們希望得到教師和家長的理解和支持。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)父母不理解、不支持和教師存在一些缺點(diǎn)時，就會一概而論、全盤否定，有時還故意做出一些與教師、家長對立的事情，讓你頭痛、心煩，他們這樣做的目的不過是希望以此來引起教師和家長的重視。

2）從圖2我們可以看出：心理問題發(fā)生率或嚴(yán)重程度隨著年齡的增長有上升的趨勢。高一學(xué)生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期,而且大部分留學(xué)生為了在中國參加高考，所以到了高中來中國進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而由于不適應(yīng)帶來的心理困惑也比 4 較多, 但多屬一般性的適應(yīng)問題, 程度較輕;如果高一的適應(yīng)問題遲遲沒有得到解決, 就可能延續(xù)到高二。一般來說, 高二學(xué)生的心理問題比高一學(xué)生更復(fù)雜。而高三學(xué)生一方面由于直接面臨高考的壓力, 一方面離開自己的國家多年，思鄉(xiāng)情緒加重，綜合多方面因素，許多潛伏的心理問題都可能爆發(fā)出來, 或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題。所以，高三是心理障礙的多發(fā)期, 強(qiáng)度多強(qiáng)于高二。

具體表現(xiàn)為:①高一年級:新環(huán)境的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學(xué)習(xí)的自信心不足、對自我的評價不完整等。②高二年級: 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問題、“ 早戀”問題、自我形象設(shè)計與校規(guī)沖突問題、價值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問題、親子關(guān)系淡漠問題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。③高三年級: 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“過重”與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理困惑、思想情緒嚴(yán)重，多種心身疾病(焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。

3）從圖3中我們可看出：處在身心發(fā)育時期的青少年，本應(yīng)得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)，但他們卻遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自在異國求學(xué)，這樣“反抗期”和“青春期”的特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。例如，國際部的部分學(xué)生，本人并不希望告別原來的老師和朋友來中國學(xué)習(xí)，而是父母強(qiáng)制他們來到這個具有巨大市場潛力的國家學(xué)習(xí)語言，這些學(xué)生大多表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的叛逆情緒，對學(xué)習(xí)嚴(yán)重抵觸，消極對待學(xué)校組織的各項活動，甚至擾亂活動的正常進(jìn)行。

4）學(xué)生的國別差異、本國學(xué)生的人數(shù)差異等原因，導(dǎo)致部分國家學(xué)生會有排外傾向；相應(yīng)地，部分國家學(xué)生會有自卑甚至自閉的情況出現(xiàn)。隨之而來，會在一定程度上影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏積極性，急于回國等。

三、國際學(xué)校中學(xué)生心理健康教育的對策

1、把班主任工作與心理健康教育結(jié)合起來。利用班主任工作的有利條件開展個體心理輔導(dǎo)，是矯正中學(xué)生心理問題的一種重要形式。掌握中學(xué)生的家庭情況，包括學(xué)生在他自己國家的生活和表現(xiàn)情況、父母的工作情況、經(jīng)濟(jì)收入、文化素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等；了解中學(xué)生的人際關(guān)系圈，與哪些人接觸較多，與哪些人較要好；把握中學(xué)生的思想脈搏，他們在想什么，有什么困難，以便針對性地開展工作和解決實際問題。此外，鑒于國際學(xué)校學(xué)生語言方面的特殊性，我 們還要采用更只管生動的形式來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如通過給學(xué)生播放與心理健康有關(guān)的英語、韓語電影，以這種更易被學(xué)生接受的形式，對學(xué)社國內(nèi)更好地進(jìn)行心理健康教育。

2、把傳授知識與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。課堂是實施心理健康教育的主陣地，因此，要把心理健康教育落入到各門學(xué)科的教學(xué)之中，每位教師都應(yīng)該是學(xué)生心理健康的導(dǎo)師。通過平時的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊性，或者通過考試、課外輔導(dǎo)、平時談話等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時地對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。任課教師應(yīng)像重視教學(xué)成績一樣重視學(xué)生的心理健康教育。

3、把家長的配合與心理健康教育密切結(jié)合起來。專家認(rèn)為，學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)改變過去只有向家長通報學(xué)生學(xué)業(yè)成績時才與家庭聯(lián)系的習(xí)慣，加強(qiáng)與廣大家長的聯(lián)系與溝通。比如，我們應(yīng)加強(qiáng)家長與學(xué)生之間交流的頻度，比如除了在期末舉行家長會匯報演出等形式外，還在期中有效采取一定形式來增加家長和學(xué)生之間見面的機(jī)會。而且還要采用多種形式普及有關(guān)的心理學(xué)知識，讓家長了解心理健康對孩子成才是多么的重要，共同來促進(jìn)留學(xué)生中學(xué)生的心理健康成長。

4、把專業(yè)心理老師的疏導(dǎo)和普及心理健康知識相結(jié)合。每一所中學(xué)應(yīng)該配有一名專職的心理教師，及時地對已有心理障礙的中學(xué)生進(jìn)行會診、治療。與此同時，在中學(xué)生中廣泛開展心理健康知識的普及工作，讓中學(xué)生知道哪些是心理不健康的表現(xiàn)，不健康心理的危害以及如何進(jìn)行心理防治。配備專職心理教師的問題應(yīng)引起各級教育主管部門的高度重視。

5、通過開展豐富多彩的學(xué)生活動，樹立健康的觀念，讓不同國家學(xué)生之間有更多接觸機(jī)會，加強(qiáng)各國學(xué)生之間的交流。消除由于國籍不同等情況所帶來的影響留學(xué)生心理得以健康發(fā)展的不利因素，增強(qiáng)人與人之間更和諧更友好的同學(xué)關(guān)系。

杜威說：“一切教育的最終目的是形成人格?！睂W(xué)校不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而且要教育學(xué)生形成良好的心態(tài)。我們知道，中學(xué)生正處于青春期，其身體形態(tài)和機(jī)能處于一生發(fā)展的又一高峰時期，這一時期也是心理發(fā)展的“危險期”，往往容易產(chǎn)生心理不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，會導(dǎo)致各種心理問題。尤其地，國際學(xué)校學(xué)生因其國家的不同、民族特性不同，心理健康也體現(xiàn)出不同 的特征，我們的工作也相應(yīng)更為復(fù)雜和多維。但是，我們還是始之不渝并盡全力把中華民族的傳統(tǒng)美德在此發(fā)揚(yáng)光大。也希望通過我們心理健康教育工作的不斷摸索、總結(jié)和開展，使學(xué)生的人格都能得到更好的形成發(fā)展，形成符合社會需要的品德，以適應(yīng)社會生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 闞學(xué)章.中學(xué)心理健康教育的實施策略[J]，教育探索，2007（4）[2] 吳文菊.對高中生心理健康教育的思考[J]，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（5）

[3] 楊文均.淺談高中學(xué)生的心理健康與教育[J]，內(nèi)蒙古學(xué)院學(xué)報，2006（12）[4] 褚衛(wèi)東.高中生心理健康教育的現(xiàn)狀與分析[J]，教育探索，2006（9）[5] 葛曉輝.高中學(xué)生心理健康教育刻不容緩[J]，教育革新，2006（4）

第二篇：對國際學(xué)校學(xué)生心理健康問題的思考

國際學(xué)校中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀思考及策略初探

摘要：重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今國際教育的焦點(diǎn)，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學(xué)生越來越多，如何對這些“國際學(xué)生”實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)校； 心理健康； 思考；策略初探

前言

學(xué)生心理健康已是學(xué)生家長、學(xué)校教師乃至社會普遍關(guān)注的問題。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今國際教育的焦點(diǎn)，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化的浪潮，心理健康教育也出現(xiàn)了許多新的研究領(lǐng)域。比如近幾年出現(xiàn)在中國校園里的留學(xué)生越來越多，如何對這些“國際學(xué)生”在其中學(xué)時代實施心理健康教育就是一個值得大家深入研究的課題。中學(xué)時代是人一生中的黃金時代，是人的一生中接受能力最強(qiáng)、可塑性最大及各種行為模式形成的關(guān)鍵時期。尤其對于身處異國他鄉(xiāng)的外國中學(xué)留學(xué)生來說，其心理健康和身心成長的特殊性就更是值得我們研究的問題。

一、中學(xué)生心理健康的特點(diǎn)

所謂健康的心理是指整個心理活動和心理特征的相對穩(wěn)定,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)展并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適應(yīng),對中學(xué)生而言,具體包括以下幾個方面。1.1 智能發(fā)育正常

正常的智能是高中學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)的基本心理條件之一,是他們與其周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的心理保證。因此,高中學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力及注意力的發(fā)展,與年齡相符,能適應(yīng)高中學(xué)生各科學(xué)習(xí)生活。

1.2 統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為

有位心理學(xué)家認(rèn)為健全的人格就是統(tǒng)一格。“心理健全的人的心理活動和行為方式都處于和諧統(tǒng)一之中”。高中學(xué)生的行為表現(xiàn)與身心發(fā)展的年齡特征相符。他們的思想有條理,行為是統(tǒng)一的,注意力集中,工作和學(xué)習(xí)有堅強(qiáng)的毅力。因而他們能面對現(xiàn)實,腳踏實地的努力去實現(xiàn)自己崇高的理想。

1.4 有一定的社會適應(yīng)能力 人際關(guān)系和諧,能正常的友好與人交往。能適應(yīng)集體生活規(guī)范。1.5 發(fā)應(yīng)適度

高中學(xué)生自我意識和自我實際基本相符,心理健康的高中學(xué)生比較了解自己,努力發(fā)展自己,并能進(jìn)行自我教育。不斷的彌補(bǔ)自己的缺陷和不足, 不自尋煩惱,有正確的自我觀念,能正確的認(rèn)識自己接受自己,對自己抱有肯定的態(tài)度并充滿自信。使自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的保證。能敏捷地對各種信息做出適宜的反映。

二、國際學(xué)校中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步更好了解國際學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，我們分別采用問卷調(diào)查的形式對沈陽市某知名學(xué)校國際部中學(xué)學(xué)段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1．研究過程

本調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是封閉式調(diào)查部分。第二部分為開放式調(diào)查部分。具體從人生觀、學(xué)業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為四方面開展調(diào)查。在年級上，我們選取了初中（初二）、高中（初三至高三）幾個具有代表性的年級作為調(diào)查對象。在國籍上，有韓國、日本、中國臺灣等。應(yīng)該說，該問卷具有一定的代表性和廣泛性。本次調(diào)查發(fā)放問卷40份，鑒于國際部學(xué)生在語言上有一定障礙等原因，回收問卷25份，有效問卷23份，回收率62.5%，有效率57.5%。1）．問卷研究過程

為了提高該研究的準(zhǔn)確性，我們對不同年級學(xué)生從四個表現(xiàn)方面（人生觀、學(xué)業(yè)行為、家庭影響、生活和實踐行為）進(jìn)行分析。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為曲線圖(人生觀角度)6050403020100AB選項C百分比初二高一高二高三（圖1）

由以上曲線圖我們可以看出：高三和高一年級曲線幅度較大，可見他們在人生觀上表現(xiàn)波動性較大；初二和高二年級曲線較為平穩(wěn)，學(xué)生人生觀波動性較小。分析原因：高一年級學(xué)生剛由初中升入高中，在學(xué)習(xí)和生活上還有些不適應(yīng)，本已形成的人生觀被種種變化所干擾。而高三年級馬上面臨高考，而且是考取異國的大學(xué)，所以學(xué)習(xí)和日常生活中任何一個細(xì)微的變化（比如考試成績的下降）都會在一定程度上影響他們的情緒，加上在異國生活時間相對較長，偶爾會出現(xiàn)矛盾困惑心理。所以可能人生觀偶爾不明確，目標(biāo)會發(fā)生動搖。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為表現(xiàn)曲線圖(學(xué)業(yè)行為角度)80百分比6040200AB選項C初二高一高二高三（圖2）

通過上圖我們可以看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，依次是高二年級、高一年級、初二年級。在A→B低比率區(qū)內(nèi)，高一年級比率最高?？梢姼咭荒昙壴趯W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上差別較大，所以要警惕學(xué)習(xí)自覺性低的學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺性高學(xué)生的不好影響。高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為曲線較為平穩(wěn)，整體學(xué)習(xí)氛圍較好，應(yīng)注重鼓勵和支持。

不同學(xué)年學(xué)生德育行為表現(xiàn)曲線圖(家庭方面)60百分比40200AB選項C初二高一高二高三（圖3）

通過以上曲線我們看到：在A→B高比率區(qū)內(nèi)，初二和高二年級得分所占比重較大，高一和高三年級較低。分析原因與人生觀曲線圖相似。這里我們要著重強(qiáng)調(diào)的是：國際部學(xué)生都是身心發(fā)育時期的青少年，本應(yīng)得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)，但他們卻遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自在異國求學(xué)，這樣“反抗期”和“青春期”的特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。所以對學(xué)生思想和心理上的關(guān)注就更為重要。不同學(xué)年學(xué)生德育行為表現(xiàn)曲線圖(生活和實踐行為)100百分比500AB選項C初二高一高二高三（圖4）

通過上圖可以看到：四條曲線分布比較集中，仔細(xì)區(qū)分還是能看出，在A→B高比率區(qū)內(nèi)，高三年級百分比相對較高，初二年級百分比較低。分析原因：一是高年級學(xué)生在中國的學(xué)校生活已經(jīng)較為習(xí)慣，他們形成了一定的認(rèn)知和良好生活習(xí)慣 2）．訪談法

為了提高研究的信度和效度，我們還對國際部教師和學(xué)生進(jìn)行了結(jié)合學(xué)生訪談?wù){(diào)查。

2．研究結(jié)果及分析

被調(diào)查對象分別來自韓國、日本、馬來西亞、朝鮮、美國、德國和中國臺灣等國家和地區(qū)，他們個性突出、自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的小留學(xué)生身上呈現(xiàn)出的比中國孩子更復(fù)雜更特殊的思想形態(tài)、言行舉止。

其一：從圖1并結(jié)合訪談，我們可以知道：中學(xué)生存在敵對性傾向問題。青春期的中學(xué)生敵對性傾向日益突出，尤其是初中學(xué)生。隨著自我意識的發(fā)展，他們對外部世界，對自己的看法發(fā)生了根本的變化，他們開始更加在乎自己，認(rèn)為自己已長大成人，“成人感”日益明顯，希望由自己獨(dú)立地判斷周圍的人和事。他們不希望教師過多地干預(yù)，不希望父母過多地包辦與代替，他們希望得到教師和家長的理解和支持。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)父母不理解、不支持和教師存在一些缺點(diǎn)時，就會一概而論、全盤否定，有時還故意做出一些與教師、家長對立的事情，讓你頭痛、心煩，他們這樣做的目的不過是希望以此來引起教師和家長的重視。

其二： 從圖2中，我們發(fā)現(xiàn)：心理問題發(fā)生率或嚴(yán)重程度隨著年齡的增長有上升的趨勢。高一學(xué)生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期,而且大部分留學(xué)生為了在中國參加高考，所以到了高中來中國進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而由于不適應(yīng)帶來的心理困惑也比較多, 但多屬一般性的適應(yīng)問題, 程度較輕;如果高一的適應(yīng)問題遲遲沒有得到解決, 就可能延續(xù)到高二。一般來說, 高二學(xué)生的心理問題比高一學(xué)生更復(fù)雜。而高三學(xué)生一方面由于直接面臨高考的壓力, 一方面離開自己的國家多年，思鄉(xiāng)情緒加重，綜合多方面因素，許多潛伏的心理問題都可能爆發(fā)出來, 或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題。所以，高三是心理障礙的多發(fā)期, 度多強(qiáng)于高二。

其三：從圖3中我們可看出：處在身心發(fā)育時期的青少年，本應(yīng)得到更多來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)，但他們卻遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自在異國求學(xué)，這樣“反抗期”和“青春期”的特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)的更為明顯。例如，國際部的部分學(xué)生，本人并不希望告別原來的老師和朋友來中國學(xué)習(xí)，而是父母強(qiáng)制他們來到這個具有巨大市場潛力的國家學(xué)習(xí)語言，這些學(xué)生大多表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的叛逆情緒，對學(xué)習(xí)嚴(yán)重抵觸，消極對待學(xué)校組織的各項活動，甚至擾亂活動的正常進(jìn)行。

具體表現(xiàn)為:①高一年級:新環(huán)境的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學(xué)習(xí)的自信心不足、對自我的評價不完整等。②高二年級: 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問題、“ 早戀”問題、自我形象設(shè)計與校規(guī)沖突問題、價值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問題、親子關(guān)系淡漠問題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。③高三年級: 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“過重”與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實的能力之間的差距造成的心理困惑、思想情緒嚴(yán)重，多種心身疾病(焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。

三、國際學(xué)校中學(xué)生心理健康教育的對策

1、把班主任工作與心理健康教育結(jié)合起來。利用班主任工作的有利條件開展個體心理輔導(dǎo)，是矯正中學(xué)生心理問題的一種重要形式。掌握中學(xué)生的家庭情況，包括父母的工作情況、經(jīng)濟(jì)收入、文化素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等；了解中學(xué)生的人際關(guān)系圈，與哪些人接觸較多，與哪些人較要好；把握中學(xué)生的思想脈搏，他們在想什么，有什么困難，以便針對性地開展工作和解決實際問題。

2、把傳授知識與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。課堂是實施心理健康教育的主陣地，因此，要把心理健康教育落入到各門學(xué)科的教學(xué)之中，每位教師都應(yīng)該是學(xué)生心理健康的導(dǎo)師。通過平時的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊性，或者通過考試、課外輔導(dǎo)、平時談話等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時地對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。任課教師應(yīng)像重視教學(xué)成績一樣重視學(xué)生的心理健康教育。

3、把學(xué)校工作與心理健康教育結(jié)合起來。學(xué)校是實施心理健康教育的組織者和實施者，學(xué)校要有計劃、有目的、有重點(diǎn)地經(jīng)常性開展心理健康教育活動，并把它作為一件大事來抓。一要端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；二要提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法；三要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新知識及知識結(jié)構(gòu)； 四要配足用好學(xué)校心理咨詢室和信箱。

4、把家長的配合與心理健康教育密切結(jié)合起來。專家認(rèn)為，學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此學(xué)校應(yīng)改變過去只有向家長通報學(xué)生學(xué)業(yè)成績時才與家庭聯(lián)系的習(xí)慣，加強(qiáng)與廣大家長的聯(lián)系與溝通，通過家長學(xué)校與家訪等，采用多種形式普及有關(guān)的心理學(xué)知識，讓家長了解心理健康對孩子成才是多么的重要，共同來促進(jìn)中學(xué)生的心理健康成長。

5、把專業(yè)心理老師的疏導(dǎo)和普及心理健康知識相結(jié)合。每一所中學(xué)應(yīng)該配有一名專職的心理教師，及時地對已有心理障礙的中學(xué)生進(jìn)行會診、治療。與此同時，在中學(xué)生中廣泛開展心理健康知識的普及工作，讓中學(xué)生知道哪些是心理不健康的表現(xiàn)，不健康心理的危害以及如何進(jìn)行心理防治。配備專職心理教師的問題應(yīng)引起各級教育主管部門的高度重視。

中學(xué)生正處于青春期，其身體形態(tài)和機(jī)能處于一生發(fā)展的又一高峰時期，同時也是人的心理發(fā)展的“黃金時期”，其智能、性格等各種心理因素均發(fā)生一系列質(zhì)的飛躍，并對其今后的人生產(chǎn)生重大的影響，這一時期也是心理發(fā)展的“危險期”，往往容易產(chǎn)生心理不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，會導(dǎo)致各種心理問題。為此我們教育工作者應(yīng)當(dāng)十分重視對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并開展有效地探索與研究，不斷創(chuàng)新我市中學(xué)生心理健康教育的好方法新途徑。

第三篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康育工作的主要策略

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康育工作的主要策略

柴發(fā) 劉錫邦

（甘肅省酒泉第五學(xué), 甘肅 酒泉 735000）

摘要：在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，中學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在為農(nóng)村心理健康教育提供較為切實可行的教育策略，以期待對寄宿制農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育事業(yè)有所稗益。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校;心育工作;研究

我校是城鎮(zhèn)郊區(qū)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，是一所對學(xué)生實行全程管理的寄宿制學(xué)校，3000多名學(xué)生來自城市郊區(qū)的六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在教育功能上，承擔(dān)了部分社會教育和家庭教育，它為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會人際交往提供了優(yōu)越的條件，但是另一方面，就學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀而言，確實不容樂觀,心理問題的發(fā)生率居高不下，比較突出的如情緒困擾、人際沖突、學(xué)校適應(yīng)不良等，而且呈低齡化趨勢。因此，加強(qiáng)心理健康教育是現(xiàn)實的迫切需要。

一、積極心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”。

心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)，它是心理發(fā)展水平的總和，積極心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。學(xué)生的求知和成才，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟

積極心理學(xué)的“積極”是針對傳統(tǒng)心理學(xué)中的“消極”層面與現(xiàn)狀而言的，積極心理學(xué)主要是致力于研究人類的積極品質(zhì)，給心理學(xué)注入新的動力與活力，以促進(jìn)心理學(xué)的繁榮與發(fā)展。它主要研究學(xué)生的主觀體驗和感受，包括人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、才能與智慧等。建立積極的學(xué)校和家庭系統(tǒng)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、構(gòu)建高品味校園文化，讓學(xué)生的心靈色彩和諧舒展

積極倡導(dǎo)有靈魂的教育。文化是學(xué)校的魂，我校秉承“呵護(hù)每顆心靈，成就每個學(xué)生，讓每個學(xué)生健康快樂成長”的辦學(xué)理念，以“立志、博識、崇德、篤行”為校風(fēng)，以“勤研誠授 愛生育人”為教風(fēng)，以“讀書做人，自強(qiáng)不息”為學(xué)風(fēng)。圍繞“一年一課題、一月一主題、一周一話題、一天一故事”的德育模式計劃，學(xué)生每天輪流講述一個名人故事，電子屏幕每天一句催人奮進(jìn)的名言警句，校園廣播每天課間播放紅色經(jīng)典歌曲，晚自習(xí)每天的“五分鐘美文經(jīng)典朗誦”??無處不在的名言、警句，像哲人、像長者時時刻刻提醒著學(xué)生自省和進(jìn)步。名人雕像、燈箱、廊柱，都以獨(dú)特的姿態(tài)、豐富的內(nèi)涵，浸潤學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

學(xué)校堅持“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤鼓勵”，特別對于學(xué)困生實行“導(dǎo)師制”，每個教師包幫一至兩名學(xué)生，用耐心、愛心、決心與智慧，使每一個學(xué)生不斷進(jìn)步。新生軍訓(xùn)成果展、“慶國慶，魅力五中”歌詠比賽、“天籟之音”百人合唱團(tuán)、文藝演唱隊、體育特長班、韻律操健美俱樂部、中華經(jīng)典誦讀唱詩班、小作家協(xié)會、故事會、美術(shù)興趣小組、外語特長班、數(shù)理化奧賽輔導(dǎo)班電腦制作特長班等。

以上活動的開展，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的自尊與自信，浸潤學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓特長生的精力集中，才藝盡情展現(xiàn)；為學(xué)困生提供宣泄和釋放的空間，讓不同類型、層次的學(xué)生都能在活動中得到情緒的滿足。

三、幫助學(xué)生學(xué)會生活是第一要務(wù)

（一）寄宿學(xué)生是特殊的群體，日常的生活范圍主要在校園內(nèi)，宿舍就是他們的“家”。因此學(xué)校生活管理要充分掌握學(xué)生的思想動向，引導(dǎo)他們的行動方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活自理能力，辨別是非的能力，積極進(jìn)取意識，建立健全的人格，使學(xué)生能夠健康成長。例如，在寢室內(nèi)外墻壁上掛名言名句，偉人畫像等，讓學(xué)生了解其內(nèi)涵，領(lǐng)育人格美，激起崇敬之情。

（二）在培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣的過程中，結(jié)合審美和藝術(shù)教育。通過藝術(shù)的熏陶，以美誘人，以美感人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的目的。日常生活中的管理目標(biāo)要根據(jù)不同年齡段給予不同的標(biāo)準(zhǔn)。在生活上遇到困難時要根據(jù)學(xué)生個性加以輔助，使學(xué)生在困難面前保持良好的心態(tài)，更好地形成良好的生活行為習(xí)慣。比如，有少數(shù)的同學(xué)，晚上在就寢時講話，自己沒有休息好，還影響別人休息。早上賴在床上，生活老師喊都喊不起來，上早自習(xí)的時候上廁所，學(xué)習(xí)時間打瞌睡等等，嚴(yán)重地浪費(fèi)了時間。亡羊補(bǔ)牢，為時未晚。我們要積極教育和引導(dǎo)這些同學(xué)能夠警醒回頭，抓緊時間，努力把學(xué)習(xí)趕上來。

（三）要善于“導(dǎo)行”誘導(dǎo)。在工作中，面對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況、給予及時的糾正和教育，由于學(xué)生的自控能力差，反復(fù)性大，一個良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心的指導(dǎo)，學(xué)生面對的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，才能形成良好的習(xí)慣。

（四）進(jìn)入中學(xué)時代，青春期開始了，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，個體的發(fā)育存在差異，有人可能早一點(diǎn)，有人可能晚一點(diǎn)。男孩子發(fā)生第一次遺精，女孩子第一次來月經(jīng)，這些青春期發(fā)育往往伴隨一些問題與煩惱，而出現(xiàn)這些新情況的時候，大多數(shù)又恰恰是在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，自己的父母不在身邊，對老師同學(xué)也難以啟齒，在這種情況下，老師無形中就要承擔(dān)起做父親或母親責(zé)任和義務(wù)，尤其對女孩子要關(guān)愛有加，要親自告訴她如何面對、如何處理和一些注意事宜，以免帶來一些疾病，影響他們今后的生活。

四、充實積極心理健康教育的內(nèi)容

（一）學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。主要包括：學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；人際關(guān)系指導(dǎo)，包括合作與競爭、培養(yǎng)良好的性格、心理的自我調(diào)適；自我心理修養(yǎng)，包括認(rèn)識自己的情感、合理宣泄自己的情緒，做到能較好地悅納自己，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等；生活指導(dǎo)，即在寄宿制學(xué)校中學(xué)生的日常飲食、內(nèi)務(wù)整理等的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐怖癥、厭學(xué)等；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)環(huán)境的能力，主要體現(xiàn)在做學(xué)校、班級、家庭的主人，引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識、對待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會求新、創(chuàng)造；掌握主動、友好、協(xié)作的交往技能，提高對學(xué)校、社會等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識和對待自己、他人與社會，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂觀的情緒，提高生活情趣。

五、建立家長聯(lián)系制度，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)主體心理健康教育模式。

（一）家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。每年期學(xué)校最少舉辦一次家長委員會會議，家長通過心理信箱、家長委員提案等方式參與學(xué)校的教育。一方面，學(xué)校建立家長委員會，開好家長會；另一方面，學(xué)校要派遣教師到學(xué)生家中了解情況，使自己在教育過程做到心中有數(shù)，兩者協(xié)調(diào)，并改進(jìn)家長對孩子思想觀念、教育方式、評價方式。如我校八年級通過召開“家校攜手 共助成長”的主題家長聯(lián)誼會，學(xué)生家長通過與班主任、課任老師廣泛交流，紛紛表示在對學(xué)生的教育上，要積極配合學(xué)校、老師，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)，盡到家庭教育的責(zé)任。

（二）班主任老師在心理健康教育中的作用尤為凸顯。

在心理健康教育過程中，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，班主任承擔(dān)著義不容辭的任務(wù)。要發(fā)揮班主任老師的學(xué)生心理衛(wèi)生的保健醫(yī)生的作用，班主任老師在學(xué)習(xí)、生活上都要參與管理，每時每刻都與學(xué)生保持著聯(lián)系，每時每刻都與學(xué)生在一起，這樣，班主任在班級中接觸學(xué)生的機(jī)會，要比科任老師多得多，條件也更優(yōu)越。在課堂教學(xué)、個別心理輔導(dǎo)的過程中，班主任老師為心理老師提供有關(guān)學(xué)生的背景，以利于心理輔導(dǎo)工作的開展，心理老師為班主任提供學(xué)生心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，促進(jìn)良好班集體的形成，使心理健康教育能更好地解決學(xué)生的心理問題。

（三）借助社會力量，共享心理健康教育資源。舉辦校園開放周，邀請家長和社區(qū)有關(guān)人士參與學(xué)校的各方面工作，尤其是學(xué)生心理健康方面的工作，為學(xué)校心理健康教育開展提供理論與實踐的支持。

六、討論法、角色扮演法是積極性心里健康課的常用方法。要克服心理健康教育成人化、知識化的模式，針對學(xué)生實際，通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

（一）討論法是學(xué)生集思廣益，溝通思想感情，促使問題解決的教學(xué)方法。討論法主要有專題討論、辯論等形式。如針對“什么是真正的友誼”時，通過討論使同學(xué)們充分認(rèn)識到在與交友過程中應(yīng)該注意的原則及文明舉止，正確地認(rèn)識和對待異性交往。在這個過程中，有許多同學(xué)從各個不同的角度寫下了自己的心得體會并在班級中交流，使同學(xué)們能更清楚地認(rèn)識了關(guān)于青春期的問題。再如在學(xué)習(xí)“一般違法與犯罪”一節(jié)內(nèi)容時,通過討論法，使學(xué)生能夠很好地去認(rèn)識二者之間的關(guān)系，反應(yīng)也滿好。

（二）角色扮演就是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的教學(xué)方法。即讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己或假定情景中的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識的目的。

如在《秩序與規(guī)則》一講中，輔導(dǎo)老師扮演游客人，同學(xué)扮演警察進(jìn)行了相關(guān)環(huán)節(jié)的演練，同學(xué)們積極參與，情緒高昂，通過這樣的游戲，大家明白了“無規(guī)矩不成方圓”、秩序來自規(guī)則的道理。通過這種活動，調(diào)動學(xué)生對自己的認(rèn)知的積極性，不但可以減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生了解自己，而且還可以促進(jìn)班級內(nèi)思想感情的交流，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。這種討論或角色扮演的教學(xué)形式，在我們寄宿制學(xué)校中還起到了充實學(xué)生課外生活的作用。

七、通過名師工作室促進(jìn)心理輔導(dǎo)課實踐

（一）名師工作室主要是根據(jù)心理學(xué)科特點(diǎn)，通過“心育名師工作室與骨干教師專業(yè)成長的實踐研究”為課題，以“名師工作室”為載體，拓寬展示渠道、發(fā)揮示范、輻射作用。通過高素質(zhì)、有培養(yǎng)潛力的學(xué)員，組織開展課題研究，規(guī)范工作室制度，參加各類觀摩考察展示活動等，發(fā)揮“名師工作室”的集體智慧，加快心理骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）針對性地開展心理健康教育講座

例如，針對學(xué)生青春期知識缺乏的現(xiàn)實，學(xué)校結(jié)合八年級下冊思想 品德課《男生女生之間》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排心理健康（生活指導(dǎo)）老師做了題為《青春期知識教育》講座，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的身體、心理變化的正常性，并且認(rèn)識到男、女之間的差別，認(rèn)識到男女同學(xué)交往是很正常的事，但要講原則，要講究方式方法。再如,針對許多學(xué)生不能正確地對等老師的批評、考試的失利等，學(xué)校安排了《我的學(xué)習(xí)我做主》的專題講座，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)室自己的最主要責(zé)任，也明掌握了用積極的手段承受挫折，在學(xué)習(xí)、生活中，受到挫折后，能冷靜地分析受挫的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步分析實現(xiàn)目標(biāo)的條件，化挫折為動力，化批評為指導(dǎo)。

總之,未來的社會，競爭越來越激烈，對人的心理素質(zhì)要求更高，心理健康教育既不可流于形式，成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的新學(xué)科，又要注意科學(xué)性，實事求是，根據(jù)學(xué)生心理的實際情況選擇教育教學(xué)內(nèi)容，以生動活潑、豐富多樣、學(xué)生樂于接受的形式有計劃、有目的的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)投入、情緒樂觀、行為和群、行動自立、性格開朗、人格健全，更好地適應(yīng)千變?nèi)f化的社會生活。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作方案

學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作方案范文

一、指導(dǎo)思想

1、對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理訪談和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔，配合班主任讓心理健康教育真正深入課堂，注重活動體驗和心靈感悟，追求“教學(xué)無痕”的最高意境和“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

二、工作目標(biāo)

繼續(xù)堅持面向全體學(xué)生，以“預(yù)防為主、治療為輔”為方針，以“發(fā)展學(xué)生個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格”為目標(biāo)，構(gòu)建“心理訪談室為主體、班級為主導(dǎo)、優(yōu)化校園心理健康教育環(huán)境為手段”的全方位、立體式的心理健康教育模式。

（一）學(xué)習(xí)心理。

包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、潛能開發(fā)、心理調(diào)適、對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)等，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)效率。

（二）建立對他人積極的情感反應(yīng)，適應(yīng)各種人際環(huán)境，教給學(xué)生基本的人際交往技巧等。

主要教給學(xué)生正確處理好師生、生生及親子關(guān)系等。

（三）自我調(diào)適。

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我、幫助其樹

立信心，獲得積極的自我認(rèn)同感。要讓他們學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志。

（四）青春期心理。

要讓學(xué)生了解青春期身心發(fā)展特征、衛(wèi)生常識，引導(dǎo)學(xué)生正確看待異性交往，培養(yǎng)正確的戀愛觀、婚姻觀等。

（五）生活和社會環(huán)境適應(yīng)。

要培養(yǎng)學(xué)生具有主動適應(yīng)生活和社會的各種變化的能力，提高抗挫折的心態(tài)和能力，在各種意外環(huán)境下學(xué)生能夠自我保護(hù)。同時要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)對預(yù)期生活方式或社會環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、開展多種多樣的心理教育途徑和方法

（一）心理健康教育

這項教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、心理健康活動課。包括心理訓(xùn)練、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)知識；偏重于對學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。(根據(jù)學(xué)校情況針對性開展)

2、專題講座形式。由心理專家主講，在全校普及心理健康科學(xué)知識。每學(xué)期分年級進(jìn)行1-2次學(xué)生心理健康教育活動，幫助學(xué)生掌握心理保健知識，促進(jìn)身心全面健康的發(fā)展。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。

（二）心理訪談

心理訪談是針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進(jìn)行的心理訪談、心理訓(xùn)練活動，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。完善心理健康教育中心值班制度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。立足本校實際，心理咨詢室全天對外開放，通過電話、面談、書信等方式接待來訪學(xué)生。

1、個別訪談。邀約到心理咨詢室有針對性訪談，它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運(yùn)用行為矯治和心理治療方法達(dá)到疏通心結(jié)的作用。個別訪談的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。

2、電話訪談。開通心理訪談熱線，利用通話方式給予學(xué)生勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，訪談的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。

3、書信訪談。設(shè)立“申老師信箱”，其優(yōu)點(diǎn)在于不受時間限制，學(xué)生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或者較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

（三）特色活動

1、在教室一角設(shè)立“美麗心靈”專欄，傳播趣味心理知識，提高學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注程度，同時制作心理報刊，每月一期，利用學(xué)校宣傳欄，張貼海報及報刊普及心理知識。

2、舉行心理手抄報或者黑板報評比、心理漫畫大賽、心靈故事征集、心理劇的創(chuàng)作與表演、心理測試、心理趣味拓展、心理電影播放等活動，娛樂學(xué)生身心，增強(qiáng)對心理教育的接受度。

3、利用校園廣播站宣傳學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

4、心理閱覽室，在心理咨詢室陳列一些心理健康方面的書籍，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀，和心理老師溝通交流。

四、具體工作安排

以上是本學(xué)期心理訪談室制定的本學(xué)期開展心理健康教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據(jù)具體情況和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)不斷完善，使計劃得到有效的落實。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學(xué)校心理健康教育活動會愈辦愈好，更上一個臺階。

第五篇：特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育學(xué)校采取多項措施，根據(jù)學(xué)生成長的需要，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，積極開展好殘疾學(xué)生的心理健康教育活動，為學(xué)生提供全面的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

一是健全全程育人制度。學(xué)校發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，實行全程育人制度，加強(qiáng)對學(xué)生心理狀況的跟蹤、調(diào)查，及時對有心理困擾的學(xué)生給予心理干預(yù)，積極提供全面的幫助，促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理輔導(dǎo)室開展心理咨詢。由學(xué)校的心理咨詢教師負(fù)責(zé)，定期舉辦專題講座和專題活動，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使聾生排除心理困擾，減輕心理壓力。三是上好心理健康教育課。心理健康教育課主要采取以活動課為主的教學(xué)模式和以教師傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合開展“心理游戲”，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理行為。四是指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校利用家長學(xué)校等途徑，同家長共同探索聾生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法。