第一篇：師范院校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

師范院校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

摘要：本文對師范院校實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)做了兩方面的探討：將創(chuàng)新概念應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，從五個(gè)方方面闡述了對“創(chuàng)新”概念的理解，提出了將大創(chuàng)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的觀點(diǎn)和方法；對將師范生的校外教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)施進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；大創(chuàng)項(xiàng)目

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育改革的核心，本科專業(yè)的創(chuàng)新定位是通過新教育模式的運(yùn)行，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生自

[1-3]主創(chuàng)新能力培養(yǎng)在我國還處在摸索階段，盡管有各種形式和途徑，但在根本上還沒有突破傳統(tǒng)模式，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是高等師范院校面臨的一個(gè)重大課題。

實(shí)踐教學(xué)是本科師范教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織和實(shí)施教學(xué)工作，主要包括實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)方面。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課通常是針對理論課而言的，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容是為了驗(yàn)證并鞏固和加深對本門理論課程內(nèi)容或知識點(diǎn)的理解而開設(shè)的，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識和方法，訓(xùn)練使用儀器的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、正確記錄和處理分析數(shù)據(jù)的能力。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，師范院校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行和完成的。實(shí)驗(yàn)課完成的方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。既然實(shí)驗(yàn)方案有課本統(tǒng)一給出，也就避免不了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)一致，實(shí)驗(yàn)結(jié)果雷同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫枯燥乏味等缺點(diǎn)。盡管學(xué)生認(rèn)真聽了，做了或者說也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到很大的限制。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，還為一些不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供了方便，照抄照搬他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容，是師范生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是衡量師范生所學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)的檢驗(yàn)尺，同時(shí)也為師范生未來的教師生涯奠定基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)以教育見習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，其中實(shí)踐實(shí)習(xí)尤為重要。教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見，教師[2016]2號明確規(guī)定，師范生教育實(shí)習(xí)累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期。目前，各師范院校均通過延長師范生在中學(xué)里的實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，來保證教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。師范生的實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的5-6周增加為10-12周，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的增長，給實(shí)習(xí)中學(xué)帶來了很多不便。特別是中學(xué)新學(xué)期剛開始，實(shí)習(xí)生就進(jìn)入實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，開展班主任工作和教學(xué)工作。對于剛?cè)雽W(xué)的新生，班主任的更替和任課老師的講課方式和風(fēng)格的改變，都不利于新生的學(xué)習(xí)和管理。特別是實(shí)習(xí)生缺乏初中化學(xué)和高中化學(xué)知識的銜接及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端；從班主任工作角度而言，由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和有力的工作方式和手段，也不利于良好班級班風(fēng)的養(yǎng)成。這也是中學(xué)并不是很歡迎實(shí)習(xí)生進(jìn)行長時(shí)間實(shí)習(xí)的主要原因。探索教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的新[4]模式很有必要。

一、在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，如何正確理解“創(chuàng)新”概念？

近年來，各師范院校都在嘗試各種教學(xué)改革和改進(jìn)，努力探討適合自己院校的教學(xué)模

[5-6]式，爭取在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面能有所突破，但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的改革和實(shí)踐多是從教師教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)整，比如改變“填鴨式”教學(xué)，采用提問式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，同時(shí)針對課本內(nèi)容，減少驗(yàn)證試驗(yàn)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，但上述普遍性問題依然存在，影響了學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對這種情況，經(jīng)過摸索和初步探索，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合是一副針對上述弊病的良藥。大創(chuàng)項(xiàng)目（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）的實(shí)施也可以看成是實(shí)踐教學(xué)中的一部分。將創(chuàng)新項(xiàng)目的形式和內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，需要換個(gè)角度理解“創(chuàng)新”二字。

大創(chuàng)項(xiàng)目即為“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目。何為“創(chuàng)新”？創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)作者簡介：張麗霞（1970-），女，漢族，河北藁城人，廣西師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，教授。（廣西 南寧 530001）基金項(xiàng)目：本文系“2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：2016JGA256）的研究成果。*聯(lián)系人：huangcs@gxtc.edu.cn 明和新描述為特征的一種概念化過程，其重要的含義是創(chuàng)造新的東西。但是對于本科生而言，社會閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)、知識的豐厚、科研工作的深度等等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新的可能性可想而知。但從創(chuàng)新的哲學(xué)的要點(diǎn)來看，創(chuàng)新是自我意識的發(fā)展，是更有廣度、更有深度地觀察和思考這個(gè)世界；創(chuàng)新同時(shí)也是人自我發(fā)展的基本路徑，必然推動(dòng)自我的行為的發(fā)展，[7]推動(dòng)自我生命的發(fā)展。所以我們認(rèn)為，可以從更廣泛的角度看待大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)新項(xiàng)目中的“創(chuàng)新”二字應(yīng)從以下幾個(gè)方面來理解：

1.組織形式創(chuàng)新。本科生實(shí)驗(yàn)，通常獨(dú)立或按學(xué)號分稱兩人或三人一組完成試驗(yàn),。學(xué)生幾乎沒有自由選擇搭檔的機(jī)會，更談不上與志趣相投的同學(xué)自由組合來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少了共同的興趣和愛好，自然缺少了積極性和能動(dòng)性。而大創(chuàng)項(xiàng)目的成員，是通過相互了解和溝通，基于共同的興趣和愛好自由組合，自發(fā)的組成的一個(gè)分工明確、又相互協(xié)作并共同完成某項(xiàng)任務(wù)的一個(gè)小團(tuán)體。在積極性和能動(dòng)性方面就略勝一籌。

2.指導(dǎo)形式創(chuàng)新。本科實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，幾乎全是按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，并在老師進(jìn)一步講解實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟，儀器使用，數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)之上來完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且實(shí)驗(yàn)用到的試劑、溶液及材料全部是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的，學(xué)生幾乎不用思考溶液如何配制，配制時(shí)應(yīng)注意什么事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)為何如此設(shè)計(jì)，為何要測量某些數(shù)據(jù)等等，甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都懶得觀察，因?yàn)闀锌梢圆榈?。而大?chuàng)項(xiàng)目卻不同。大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來源于老師的項(xiàng)目課題，或?qū)W生感興趣的課題，內(nèi)容新穎，具有一定的挑戰(zhàn)性；從角色上看，大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師多起輔助作用，是宏觀調(diào)控，是項(xiàng)目顧問。學(xué)生是主角，從課題的準(zhǔn)確定位，文獻(xiàn)資料的查閱，項(xiàng)目方案的確定，試劑的配制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的處理與分析，人員的分工，項(xiàng)目的進(jìn)度及課題的研究工作時(shí)間的安排，中期研究結(jié)果的回報(bào)，最后研究結(jié)果的呈現(xiàn)，全部由項(xiàng)目組成員思考討論后完成。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使得老師的主觀指導(dǎo)變成了與學(xué)生的平等商討、交流和建議，這種指導(dǎo)形式更能樹立學(xué)生的自信，更有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.工作平臺創(chuàng)新。課程實(shí)驗(yàn)一般按照課本上固定的方案，在固定的實(shí)驗(yàn)課并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，受到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)課題相關(guān)資料，融入了自己的智力活動(dòng)，經(jīng)過仔細(xì)推敲設(shè)計(jì)的方案，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是固定不變的，并不斷根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反思并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，隨時(shí)都有可能面臨新問題的出現(xiàn)，項(xiàng)目成員會養(yǎng)成“做中學(xué)”“學(xué)中做” 邊做邊思考的積極工作態(tài)度。在時(shí)間安排上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既體現(xiàn)了個(gè)體的自由，又呈現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

同時(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目搭建了科研交流、工作學(xué)習(xí)的平臺。創(chuàng)新項(xiàng)目通常都是在有科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，導(dǎo)師會進(jìn)行不定期的相關(guān)科研工作講座，不管是在學(xué)術(shù)水平還是道德修養(yǎng)，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的思考和處理問題的方法；另一方面，由于有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支持，提供了學(xué)生外出學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，讓學(xué)生大開眼界，同時(shí)能夠更廣泛的了解自己學(xué)業(yè)方向和學(xué)科前沿及就業(yè)方向；同時(shí)大型儀器的開放為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造了最佳平臺。

4.學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。在創(chuàng)新活動(dòng)中，項(xiàng)目完成的過程會更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會不自覺的進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，具體包括：1）直接式學(xué)習(xí)法。就是根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目的需要而自己選修知識，不搞煩瑣的知識準(zhǔn)備，與創(chuàng)新項(xiàng)目有用的就學(xué)，沒有用的不學(xué)，加快知識提升的進(jìn)度；2）模仿學(xué)習(xí)法。學(xué)生按照文獻(xiàn)資料提供的方案進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，從而獲得一定技能和思維分析方法，在此基礎(chǔ)之上在進(jìn)行更深層次的提高，換句話說就是從“模仿”到“創(chuàng)新”；3）探源索隱學(xué)習(xí)法。學(xué)生為了更系統(tǒng)的掌握知識，對所接受的某項(xiàng)知識出處或源泉進(jìn)行認(rèn)真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個(gè)體系。探源索隱學(xué)習(xí)法對于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識，激發(fā)自己提出問題大有益處；4）創(chuàng)新性閱讀法。學(xué)生在文獻(xiàn)和資料的查閱中，有可能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。課程實(shí)驗(yàn)提供的學(xué)習(xí)方式僅僅只有一次性的模仿學(xué)習(xí)，味同爵蠟。正如學(xué)生所言，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新是參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與課堂學(xué)習(xí)最大的不同與收獲。

5.活動(dòng)載體創(chuàng)新。課程實(shí)驗(yàn)以課本為媒介，以課本上的理論知識為載體，不具有靈活性，也不能啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，更激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望，也淡化了學(xué)生實(shí)踐能力的責(zé)任感。創(chuàng)新項(xiàng)目多以老師的科研項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目內(nèi)容豐富，具有挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探求知識的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神；讓學(xué)生在研讀參考文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)新的思考點(diǎn)，在項(xiàng)目的實(shí)踐操作過程中加強(qiáng)基本操作技能，檢驗(yàn)思維的合理性，增強(qiáng)處理問題的靈活性，同時(shí)項(xiàng)目完成的曲折性培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對項(xiàng)目各盡所能培養(yǎng)了每個(gè)成員的責(zé)任感。

從以上幾點(diǎn)可以看出，若將大創(chuàng)項(xiàng)目的形式應(yīng)用用于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必定彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課堂形式僵化、教學(xué)活動(dòng)缺乏活力的不足。若只是采用形式，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不做任何更改，形如換湯不換藥，效果未必好。多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越具有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造力的激發(fā)就越大。若將大創(chuàng)項(xiàng)目的成果進(jìn)一步提煉，并轉(zhuǎn)化為本科生的拓展實(shí)驗(yàn)，適時(shí)的應(yīng)用于內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到不斷地推成出新，必給學(xué)生以全新的感覺，也必定會彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課本上內(nèi)容陳舊的不足。同時(shí)也避免了照搬照做課本實(shí)驗(yàn)帶來的種種弊端。

二、創(chuàng)新實(shí)踐探索 1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

根據(jù)人才培養(yǎng)需要和高等教育的發(fā)展趨勢，我們二級學(xué)院構(gòu)建了國家、省級、學(xué)校三個(gè)層次的創(chuàng)新項(xiàng)目體系，將老師的科研項(xiàng)目或科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的自擬課題。大學(xué)生在完成第一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以自主選取感興趣的老師和課題，或自擬課題，利用開放實(shí)驗(yàn)室和科研室與導(dǎo)師或?qū)W長進(jìn)行相應(yīng)的交流、學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)開展科學(xué)研究的樂趣，在不斷研磨文獻(xiàn)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)和與導(dǎo)師的相互探討過程中激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，并進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，大創(chuàng)項(xiàng)目確實(shí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力、科研能力的提升。但也只有部分學(xué)生能夠參加大創(chuàng)項(xiàng)目，并不能覆蓋百分之百，盡管學(xué)生可以有多次機(jī)會進(jìn)行選題，但總有部分學(xué)生落選。如果能將大創(chuàng)項(xiàng)目的科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的實(shí)驗(yàn)拓展課程的內(nèi)容，就會惠及每一位學(xué)生。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新穎的實(shí)驗(yàn)研究課題能吸引學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此在經(jīng)過幾年大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施和成果積累后，可以從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中整理出適合本科生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容方案，作為本科生拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。拓展實(shí)驗(yàn)的完成采取大創(chuàng)項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生嘗試研究的樂趣，并認(rèn)識自身知識的不足，成為學(xué)習(xí)新知識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的動(dòng)力。為了防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的僵化和陳舊，采取確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方向，不確定實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容的方案，給學(xué)生留出足夠的空間進(jìn)行探討和研究；并開放必要的實(shí)驗(yàn)室和儀器室。例如大創(chuàng)項(xiàng)目中很多涉及到了功能材料，根據(jù)具體的研究方向，可以設(shè)計(jì)不同的幾個(gè)選題：防火材料的制備研究或改良，發(fā)光材料的制備和研究、納米材料的制備和表征等等。在選取了研究方向如發(fā)光材料的制備及表征后，由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步確定更具體的研究論題，如紅光還是綠光？是無機(jī)發(fā)光材料，還是有機(jī)發(fā)光材料，還是稀土發(fā)光材料等等，不做限制；表征的手段也不限制，包括元素分析、XRD、紅外光譜，熒光光譜等。學(xué)生在確定了研究方向的前提下，查閱資料，確定自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案，同一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)又可以有不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大家可以相互溝通，相互學(xué)習(xí)，同中求異，異中又相互協(xié)作和幫助，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有培養(yǎng)了獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力；同時(shí)

[8-9]允許學(xué)生可將拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大創(chuàng)項(xiàng)目的內(nèi)容或畢業(yè)論文的內(nèi)容結(jié)合在一起，知識研究的內(nèi)容可更高一個(gè)層次。這樣實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容既具有傳承性、綜合性、又具有一定的突破性和時(shí)代性，還能使學(xué)生的科研能力得到一定的鍛煉。當(dāng)然，任何一項(xiàng)新的措施的實(shí)施都不是一帆風(fēng)順的，都需要不斷的探索和改進(jìn)，我們堅(jiān)信事物的發(fā)展總是在曲折中前進(jìn)的，也希望我們所做的微薄努力，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到一定的作用。

實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，它是學(xué)科科研的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的眼睛，也是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科感興趣的敲門磚，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)課，學(xué)生所獲取的實(shí)驗(yàn)技能也是開展大創(chuàng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)技能，沒有基本的實(shí)驗(yàn)技能，及安全操作須知和實(shí)驗(yàn)室安全的知識，大創(chuàng)項(xiàng)目變成了空中樓閣，就無從開展；若只按照實(shí)驗(yàn)課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會淡化實(shí)驗(yàn)課程在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用；大創(chuàng)項(xiàng)目的開展是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的延伸和提升，也是實(shí)驗(yàn)基本技能的進(jìn)一步實(shí)踐和體現(xiàn)。兩者是相輔相成的，能夠把兩者有效地結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2教育實(shí)習(xí)工作的創(chuàng)新

教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何開展和進(jìn)行有效的教育實(shí)習(xí)需要因地制宜和不斷的改進(jìn)。經(jīng)過幾年來的摸索與實(shí)踐探索，我們二級學(xué)院在師范生的教育實(shí)踐實(shí)習(xí)還節(jié)，逐漸形成了自己獨(dú)有的模式。

（1）校內(nèi)實(shí)習(xí)工作的創(chuàng)新開展.主要表現(xiàn)在：①實(shí)行 “責(zé)任到人”，將校內(nèi)教育見習(xí)與研習(xí)貫穿于師范生的整個(gè)培養(yǎng)全過程。具體做法是，將師范生入學(xué)半年后分組到具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師名下，從大一的下學(xué)期開始，進(jìn)行不定期的試講及相關(guān)訓(xùn)練，包括寫教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法研磨、課堂語言表達(dá)等等，保證每個(gè)師范生校內(nèi)見習(xí)的時(shí)間數(shù)量和質(zhì)量，并積極舉辦和鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)的各種教學(xué)技能比賽。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，板書和試講的水平均有不同程度的提升。②積極探索和建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的校內(nèi)實(shí)習(xí)的新模式，充分利用校內(nèi)的教育資源平臺，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的平臺拓展學(xué)生的各種教學(xué)技能，包括教案設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，微課的制作，中學(xué)優(yōu)質(zhì)課的觀摩，教學(xué)模擬等；并通過優(yōu)秀班主任案例、班級管理的優(yōu)秀典型案例的分析增強(qiáng)師范生的管理班級能力等。③實(shí)行“以老帶新”制度，校內(nèi)實(shí)習(xí)小組既含有參加過一次實(shí)習(xí)的老生，又含有未參加過實(shí)習(xí)的新生，新生在老生的影響和幫助下，能較快的轉(zhuǎn)變自己的角色，成為準(zhǔn)實(shí)習(xí)生。

[10]（2）建立與實(shí)習(xí)中學(xué)的多渠道聯(lián)系。通過教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加大與中學(xué)的合作力度；通過常年在中學(xué)聘請優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生與一線教師的聯(lián)系，爭取更多的有效指導(dǎo)機(jī)會，以獲得教學(xué)及管理班級的經(jīng)驗(yàn)；除正常的教學(xué)見習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自主合理利用假期時(shí)間，參與中學(xué)一線老師的教學(xué)活動(dòng)和教研探討活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的參與及與他人的協(xié)作精神，為日后走上教師的工作崗位做好準(zhǔn)備；鼓勵(lì)學(xué)生與中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，及時(shí)了解實(shí)習(xí)班級的學(xué)習(xí)情況和班級的整體表現(xiàn)，與實(shí)習(xí)班級建立良好的關(guān)系。

（3）及時(shí)合理的調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)教育部文件，在調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間后，連續(xù)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，對中學(xué)的教學(xué)還是師范生的本科教學(xué)都有一定的壓力。在認(rèn)真做了調(diào)研后，將一次教育實(shí)習(xí)調(diào)整為兩個(gè)階段，第一階段為大三的第一學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為35天，第二階段為大肆的第一個(gè)學(xué)期，時(shí)間為35天。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐實(shí)施，我們對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋的調(diào)查結(jié)果，分階段教育實(shí)習(xí)更具有優(yōu)勢。學(xué)生實(shí)習(xí)后，總會發(fā)現(xiàn)自己有很多不足。若只有一次實(shí)習(xí)時(shí)間，盡管有兩個(gè)月的時(shí)長，實(shí)習(xí)生很難靜下心來及時(shí)總結(jié)和反思，也很難做出教學(xué)上的調(diào)整，及知識、教學(xué)技能方面的補(bǔ)充；實(shí)習(xí)回校后又面臨畢業(yè)論文及找工作兩大任務(wù)，很少有學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行全面的思考和反省。分兩個(gè)階段實(shí)習(xí)的師范生，第一次實(shí)習(xí)回校后，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行全面反思，包括教學(xué)技能，知識的層次，管理班級知識的欠缺等等，學(xué)生會在原來實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，查漏補(bǔ)缺，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷加強(qiáng)練習(xí)，提高教學(xué)技能，為第二次實(shí)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋，第二次參加實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)效果明顯比第一次參加實(shí)習(xí)的學(xué)生的效果好。實(shí)習(xí)生本人也反饋在第二次教育實(shí)習(xí)期間各方面表現(xiàn)均有不同程度的提高，收獲頗豐。分兩個(gè)階段的教育實(shí)習(xí)工作即避免了長期打擾中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也有利于實(shí)習(xí)工作的開展，并維持兩個(gè)學(xué)校的良好關(guān)系發(fā)展，更有利于實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)習(xí)。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會對教育的要求，教育要順應(yīng)時(shí)代的要求，緊跟社會發(fā)展的步伐，作為培養(yǎng)教師的師范院校，更應(yīng)該嘗試和積極采取措施，進(jìn)行教學(xué)各方面的改進(jìn)或創(chuàng)新嘗試，來日方長，教育工作者的點(diǎn)點(diǎn)努力和嘗試，終究會推動(dòng)我國教育改革的健康發(fā)展。

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第二篇：工作改進(jìn)與創(chuàng)新

工作改進(jìn)與創(chuàng)新

我認(rèn)為工作改進(jìn)就是在工作中使用新的工作方式、方法、工具，并能提高工作效率的改進(jìn)措施。

首先來談?wù)劄槭裁匆M(jìn)行工作改進(jìn)，只有持續(xù)不斷的改進(jìn)工作才能提升工作效率；才能促進(jìn)業(yè)務(wù)的發(fā)展；才能合理的完成工作目標(biāo)；才能是公司業(yè)績蒸蒸日上；才能提高自己的收入。這里淺談今年我們市場部的工作改進(jìn)?？蛻艄芾砉ぞ叩氖褂?/p>

在客戶關(guān)系管理方面，我們一直沿用自己設(shè)計(jì)excel表格了進(jìn)行記錄，剛開始感覺比較實(shí)用，效率也很高，后來隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展，需要和保險(xiǎn)公司、醫(yī)院等接觸進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，這使我部門陷入大量的客戶關(guān)系管理和溝通紀(jì)要整理的復(fù)雜工作中。后來通過在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)了解客戶關(guān)系管理的相關(guān)知識，并在網(wǎng)絡(luò)中找到一款符合市場部使用的一套客戶關(guān)系管理軟件，而且是免費(fèi)的。我部門就將客戶的相關(guān)信息及既往溝通紀(jì)要錄入客戶關(guān)系管理軟件中，進(jìn)行日常的管理和維護(hù)。

通過此工具的使用，改進(jìn)了我們以往對客戶的管理方式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

? 提高了我們對客戶關(guān)系管理的高效的處理； ? 方便記錄與客戶的溝通紀(jì)要；

? 為市場部的同事方便的去查詢客戶的信息，了解客戶的溝通情況，提供了一個(gè)支持平臺，使我們對客戶的情況掌握更加準(zhǔn)確； ? 對客戶進(jìn)行分類管理；

? 對部門內(nèi)部人員分項(xiàng)目、權(quán)限，進(jìn)行客戶信息查詢管理。駐院代表工作方式的改進(jìn)

以往駐院代表的工作是促進(jìn)上線醫(yī)院的使用，提高醫(yī)院的使用量，其實(shí)際工作就是自己在醫(yī)院前臺詢問客戶，操作前臺軟件，這樣的工作方式就目前的人員配置和上線醫(yī)院數(shù)量，都感覺很吃力，更不要說再增加新的上線醫(yī)院，那將繼續(xù)補(bǔ)充駐院代表，增加公司的人員成本。仔細(xì)分析，這樣的模式，存在很多問題，成本高，工作效率低，重復(fù)低附加值的勞動(dòng)，對促進(jìn)醫(yī)院的使用工作毫無意義。

通過與市場總監(jiān)的溝通和協(xié)商，對駐院代表的工作職責(zé)進(jìn)行簡單分析： ? 駐院代表實(shí)際是我們公司與醫(yī)院的關(guān)系維系人員，其工作的本質(zhì)應(yīng)該是通過與醫(yī)院建立良好的業(yè)務(wù)管理，來使醫(yī)院的操作人員自主的詢問患者是否購買商業(yè)保險(xiǎn)，自行為其提供實(shí)時(shí)報(bào)銷服務(wù)；

? 對實(shí)時(shí)報(bào)銷過程中存在的問題和異常情況，協(xié)調(diào)醫(yī)院、患者、保險(xiǎn)公司三方的工作；

? 發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的潛在需求，為醫(yī)院提供更好的服務(wù)；

由此，我部門針對目前的駐院代表工作情況，提出如下改進(jìn)措施的思路，讓駐院代表自己尋求方式和方法來解決。

? 解放自我，使醫(yī)院自行進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理和操作； ? 協(xié)調(diào)醫(yī)院中層領(lǐng)導(dǎo)對促進(jìn)醫(yī)院使用進(jìn)行解決；

? 對目前系統(tǒng)的操作和業(yè)務(wù)流程，需求醫(yī)院操作人員的意見，優(yōu)化系統(tǒng)和業(yè)務(wù)處理流程； ? 發(fā)散思維，尋求新的促進(jìn)方式。

通過以上的指導(dǎo)思路，今年駐院代表的工作有了明顯改觀，改進(jìn)方式和方法層出不窮，還有不少的小創(chuàng)新。工作改進(jìn)與創(chuàng)新的關(guān)系

接下來談?wù)劰ぷ鞲倪M(jìn)與創(chuàng)新的關(guān)系，事業(yè)部去年就提出創(chuàng)新的公司文化理念，不論是在技術(shù)、業(yè)務(wù)，還是在工作方式等方面，都可以進(jìn)行創(chuàng)新?？偨?jīng)理辦對此也很重視，特別設(shè)置創(chuàng)新基金，以資鼓勵(lì)那些在工作中有創(chuàng)新意識的同事。工作的改進(jìn)，需要我們對工作進(jìn)行定期的總結(jié)，從中找到問題的原因和癥結(jié)，需求新的方法去解決，這時(shí)就需要我們具備創(chuàng)新意識。工作的持續(xù)改進(jìn)，極大的促使我們在創(chuàng)新意識上，有更多的想法和更好的方式，去解決我們工作中的問題和困難，改善我們的工作方式，提高工作效率。所以工作的改進(jìn)，必然有創(chuàng)新的方法、方式、工具等，改變我們以往形成的固有工作模式。打破常規(guī)，改進(jìn)工作，需求創(chuàng)新是提高效率，降低成本，使企業(yè)利益最大化成為現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，工作的改進(jìn)，必然有創(chuàng)新的方式和方法，這也促使我們每個(gè)人都具有創(chuàng)新的意識，從小事著手，增強(qiáng)我們的服務(wù)和創(chuàng)新意識，使我們不斷改善工作的方式、方法，提高事業(yè)部的綜合競爭力，使事業(yè)部與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)新思維與教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)新思維與教學(xué)實(shí)踐

曾德江（機(jī)械職業(yè)教育.ISSN1007-1776.2002(7）)

【摘要】本文首先論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和策略及實(shí)施，實(shí)踐表明采用正確的方法和策略可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；創(chuàng)新思維；方法策略

創(chuàng)新思維是思維的一種方式，是指運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造想象而產(chǎn)生某種嶄新的思想過程。這里的新可以是新觀點(diǎn)、新證據(jù)、新的研究方法、新的應(yīng)用方法、新的研究角度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育學(xué)校，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。

職業(yè)教育學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，在實(shí)施教育過程中只有將創(chuàng)新思維時(shí)刻融入教學(xué)中，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。針對這一課題在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師已慣用“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這類教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào) 教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，講得過多過細(xì)，留給學(xué)生的思維和想象空間較小，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、不求甚解，基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，最終阻礙了他們智力和思維的發(fā)展。為了改變這一狀況，在教學(xué)過程中積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法主要是在講授教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與之相關(guān)的問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法并不是一種固定的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以有：問答法、思路法、分解法、對比法、講練接合法、課堂討論法，實(shí)踐證明采用這些方法后學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷和解決問題能力、想象能力、總結(jié)歸納能力，都得到鍛煉和提高。由于思維能力的提高，無形中對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)也起到推動(dòng)作用，這一切為他們創(chuàng)新思維的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳授創(chuàng)新思維的方法和策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中常常遇到這樣的問題，講授完基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論后，經(jīng)考評學(xué)生這部分內(nèi)容掌握情況完全能夠達(dá)到教學(xué)要求，但一牽涉到要發(fā)揮他們創(chuàng)新能力的題目時(shí)，許多學(xué)生就感到無從下手，針對這種情況為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中就有必要給學(xué)生介紹一些創(chuàng)新思維的方法和策略，創(chuàng)新思維的方法和策略有許多，但考慮到本門課的特點(diǎn)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生主要傳授以下幾種方法和策略：

1． 腦力激蕩法

利用集體思考的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)新思考的方法。

如：提出一個(gè)創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生討論，允許自由想象，并注意暫緩評論，鼓勵(lì)提出更多的意見，然后將學(xué)生提出的各種方案列出，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)。

2． 逆向思維法

正常的思維方式是在已知條件下根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識推導(dǎo)和判斷出未知的結(jié)果。而逆向思維則 與之相反，往往是根據(jù)結(jié)果反推實(shí)現(xiàn)結(jié)果的各種可能性。

如：在平面連桿機(jī)構(gòu)概述中有這樣一個(gè)課目，一臺簡易沖床由四個(gè)構(gòu)件組成原動(dòng)件個(gè)數(shù)為一，讓學(xué)

生判斷此機(jī)構(gòu)是否具有確定的相對運(yùn)動(dòng)？如無確定的相對運(yùn)動(dòng)應(yīng)該怎樣修改此機(jī)構(gòu)？經(jīng)公式計(jì)算機(jī)構(gòu)的自由度為 零，即意味著機(jī)構(gòu)無法運(yùn)動(dòng)。要使機(jī)構(gòu)具有確定的相對運(yùn)動(dòng)則必須使機(jī)構(gòu)原動(dòng)件的個(gè)數(shù)與機(jī)構(gòu)的自由度個(gè)數(shù)相等，此題目采用逆向思維法考慮，據(jù)所學(xué)知識反推即可知實(shí)現(xiàn)這一目的的思路有兩種：方案一機(jī)構(gòu)中增加一個(gè)活動(dòng)構(gòu)件，增加一個(gè)低副，機(jī)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的運(yùn)動(dòng)。方案二機(jī)構(gòu)中活動(dòng)構(gòu)件個(gè)數(shù)不變，減少一個(gè)低副增加一個(gè)高副，機(jī)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的運(yùn)動(dòng)。按以上兩種思路考慮，最后得出的設(shè)計(jì)方案竟有八、九種之多。

3． 系統(tǒng)搜尋法

針對設(shè)計(jì)要求，先系統(tǒng)地找出滿足設(shè)計(jì)要求的各種可能性，然后進(jìn)行評價(jià)擇優(yōu)確定設(shè)計(jì)方案。

如：根據(jù)木鋸鋸木料的動(dòng)作，設(shè)計(jì)一臺金屬棒料的鋸床機(jī)構(gòu)。采用系統(tǒng)搜尋法，很快便知滿足這一設(shè)計(jì)要求的機(jī)構(gòu)有雙曲柄機(jī)構(gòu)、滑塊機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、正弦機(jī)構(gòu)、正切機(jī)構(gòu)、直動(dòng)從動(dòng)件盤形凸輪機(jī)構(gòu)八、九種方案。

4． 類比法

比較類似的情況，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似處，做適當(dāng)?shù)谋葦M,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)思路。

如：課程設(shè)計(jì)中減速器箱體的設(shè)計(jì)既可采用類比法進(jìn)行，參考的資料可以是各種圖冊、設(shè)計(jì)手冊等，通 過類比并在原有資料的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)出既滿足設(shè)計(jì)要求又具有各種優(yōu)良性能的作品。

5． 組合法

按照一定的功能需要選擇若干成熟的技術(shù)加以組合。

如：要設(shè)計(jì)一臺兩軸中心距較大傳動(dòng)機(jī)械，其工作要求是傳動(dòng)比恒定并傳動(dòng)平穩(wěn)。根據(jù)所學(xué)知識知道帶 傳動(dòng)適應(yīng)于具有較大中心距并傳動(dòng)平穩(wěn)的場合，但在傳動(dòng)中會發(fā)生打滑而造成傳動(dòng)比不恒定，齒輪傳動(dòng)能滿足傳動(dòng)比為恒定值，但其傳動(dòng)中心距較小。綜合兩種傳動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)知采用齒輪帶傳動(dòng)即可解決問題。

實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新思維方法和策略的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識有所提高，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常能提出一些 出人意料并頗有創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路。

三、開闊學(xué)生的思路和視野，為創(chuàng)新意識形成提供充足的源泉

在教學(xué)過程中，由于所使用的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段的局限性，造成學(xué)生思考問題思路窄、層次低。為了 開闊他們的視野，教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生到工礦企業(yè)、高新技術(shù)展覽會參觀、學(xué)習(xí)。也可向?qū)W生簡單介紹一些現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法如：摩擦設(shè)計(jì)、可維修設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)等。只有不斷地?cái)U(kuò)大信息存儲量，才能開闊他們的思路和視野，才能為他們的創(chuàng)新意識形成提供充足的源泉。

四、為學(xué)生創(chuàng)新意識的實(shí)現(xiàn)提供良好實(shí)踐條件

在以往的教學(xué)活動(dòng)過程中，由于各方面條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多紙上談兵，很少有實(shí)踐的機(jī) 會，為了讓他們的創(chuàng)新能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，采取的措施有： 1．課外開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要安排實(shí)驗(yàn)。

2．教學(xué)中，為了配合教學(xué)內(nèi)容可以由教師布置課題，也可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)課題進(jìn)行與本課程相關(guān)的制作。3．配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如：臺鉆、砂輪機(jī)、車床、臺鉗等供學(xué)生使用，通過這個(gè)過程讓他們的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新意識得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中只有將創(chuàng)新思維時(shí)刻融入教學(xué)中，并為學(xué)生創(chuàng)新意識的實(shí)現(xiàn)提供良好的實(shí)踐條件，才可能培養(yǎng)出更多、更好的具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。

第四篇：地方師范院校實(shí)踐教學(xué)體系基本思路

地方師范院校實(shí)踐教學(xué)體系基本思路

摘要：地方師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢日趨減弱，地方性，師范性，缺失現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，本文嘗試從社會本位的視角和個(gè)人本位的視角，通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路，解決地方師范院校以及地方師范院校畢業(yè)生共同面臨的困境。關(guān)鍵詞： 地方師范院校，實(shí)踐教學(xué)體系

地方師范院校定位

華東師范大學(xué)課題組把我國現(xiàn)有的師范院校分為三個(gè)層次:第一層次是少數(shù)處于領(lǐng)先地位的重點(diǎn)師范大學(xué);第二層次是部分辦學(xué)水平相對較高的師范大學(xué);第三層次是大量的地方師范院校。地方師范院校數(shù)量眾多，多年來為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量師資，同時(shí)也承擔(dān)了地方在職教師的培訓(xùn)任務(wù)，可以說為基礎(chǔ)教育、至乃整個(gè)國家教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但面對新的形勢，由于主觀和客觀方面的原因，地方師范院校不論是從社會本位的視角還是從個(gè)人本位的視角，都沒能充分重視地區(qū)性與師范性。在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法上相對滯后，地方師范院校面臨著嚴(yán)峻的生存和發(fā)展的挑戰(zhàn)。如何在困境中找到自我發(fā)展的途徑和方向，是目前地方師范院校極為關(guān)注的問題。

要解決地方師范院校的生存與發(fā)展問題，為自身準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵，越是深刻理解地方性與師范性的內(nèi)涵，就越是容易準(zhǔn)確定位，越是容易找到生存和發(fā)展的機(jī)遇。

一 ·地方性

地方師范院校多由地方政府舉辦，生于地方，長于地方，服務(wù)于地方，地方性可謂是地方師范院校辦學(xué)定位的根本。因此，從社會本位的視角，地方師范院校是面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)、政治和文化服務(wù)。根據(jù)地方社會發(fā)展需求，為地方培養(yǎng)各類高層次人才。因此，地方師范院校的教學(xué)工作應(yīng)緊密結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需要。教育觀念，人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學(xué)方法這些具體的教育教學(xué)工作也應(yīng)緊密圍繞地方師范院校的地方性展開。同時(shí)，從個(gè)人本位的視角，地方師范院校充分利用地域經(jīng)濟(jì)特色和自然資源特色開展專業(yè)建設(shè)所培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要并具有很強(qiáng)的競爭力。地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)難，對口專業(yè)無優(yōu)勢的困境就迎刃而解了。

二 ·師范性

綜合性雖然是地方師范院校不可避免的發(fā)展方向，但師范性自始至終都應(yīng)是確保自身特色的立校之本，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性，以優(yōu)質(zhì)的教師教育為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化師范專業(yè)為目標(biāo)，努力為基礎(chǔ)教育服務(wù)。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。地方師范院校的師資隊(duì)伍基本上以理論研究型為主，缺乏一定的實(shí)踐和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)“能講會做”的“雙師型”特色教師才是地方師范院校的工作重點(diǎn)，也是地方師范院校的終極目標(biāo)。從社會本位的視角，社會，地方需要的是有專業(yè)知識技能和專業(yè)情懷并且具備實(shí)踐能力教育工作者，注重師范性才能更好的滿足社會對于地方優(yōu)秀教師的需求。從個(gè)人本位的視角，光說不練，紙上談兵的教師不是社會所需要的，因此，個(gè)人師范能力和教育實(shí)踐能力的提升是地方師范院校畢業(yè)生走出困境的必經(jīng)之路，地方師范院校的師范性不容忽視。

那么，究竟如何能將地方師范院校的地方性和師范性融入到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中呢？教育部2005年1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確指出:“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！边@說明了實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分在高等學(xué)校教學(xué)中的作用。大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資，就成為地方高等師范院校正確辦學(xué)方向。所以，本文作者擬通過實(shí)踐教育體系的思路，將地方性，師范性貫穿于地方師范院校的人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學(xué)方式方法和教學(xué)評價(jià)中，有不妥之處希望批評指正。

一·地方師范院校人才培養(yǎng)模式

首先，本文著重談地方師范院校的師范專業(yè)。目前，大多數(shù)地方師范院校采取的人才培養(yǎng)模式包括德育通識課以培養(yǎng)師范生的基本素質(zhì)，基本理論課即與教育學(xué)相關(guān)的前輩的研究成果，還有教師教育這三個(gè)部分組成。

本文作者提出的地方師范院校人才培養(yǎng)模式是，通識課和教育學(xué)基本理論課的一部分課程采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師的工作轉(zhuǎn)變成 該模式既是對地方師范大學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)，也是對教師教育自身內(nèi)在規(guī)律的遵循和實(shí)踐，并且具體為可實(shí)踐的要素和過程，既具有濃厚的理想和倫理色彩，又具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐個(gè)性。

二·地方師范院校教育內(nèi)容

三·地方師范院校教學(xué)方式方法

四·地方師范院校教學(xué)評價(jià)

（(二)實(shí)踐取向教師教育模式的具體構(gòu)建

具體而言，實(shí)踐取向教師教育模式的構(gòu)建主要著力于以下幾個(gè)方面:

1.實(shí)踐取向教師教育模式構(gòu)建的制度保障。在理念和政策走向?qū)嵺`的過程中，制度是重要的保障。自2006年開始啟動(dòng)實(shí)踐型教師教育，學(xué)校就把制度建設(shè)置于首位，圍繞不同類型和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有針對性的具體制度。如為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“頂崗實(shí)習(xí)”工作制定了一系列制度措施，包括《河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)工程”(暫行辦法)》、《河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，以及延展實(shí)踐型教師教育相關(guān)制度的制定和實(shí)施，為實(shí)踐型教師教育模式的構(gòu)建搭建了較為完整的制度平臺，保證了實(shí)踐型教師教育構(gòu)建的順利推行。

2.實(shí)踐取向教師教育模式的課程改革。課程改革是實(shí)踐型教師教育的具體載體和核心內(nèi)容。學(xué)校秉承“德育為先”和“實(shí)踐為導(dǎo)”的理念，以教師教育課程為載體，使實(shí)踐型教師教育人才培養(yǎng)建構(gòu)在科學(xué)理念和優(yōu)化的課程體系之上。

首先，就不同類型人才培養(yǎng)的實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)模式。在師范生教師教育課程改革中，明確提出“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生用半年時(shí)間到農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，接受系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練和體驗(yàn)性師德訓(xùn)練，再用一年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的再發(fā)展和有針對性的理論學(xué)習(xí)。為保證頂崗教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)前的學(xué)生實(shí)施“教 師教育模塊課程”。教師教育實(shí)踐課程體系和“全職”頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，不但提高了師范生的專業(yè)能力也強(qiáng)化了實(shí)踐意識。在農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中，以不同階段不同要求的“實(shí)踐”為切入點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。職前的頂崗實(shí)習(xí)是第一次“實(shí)習(xí)”;下到特崗縣之前，組織部分農(nóng)村教育碩士到即將就業(yè)的特崗縣中學(xué)進(jìn)行跟崗見習(xí)、教育調(diào)研是二次“實(shí)習(xí)”;第四年返校集中學(xué)習(xí)時(shí)將到優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行影子學(xué)習(xí)是第三次“實(shí)習(xí)”。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)施中，除了本體性知識和條件性之外，培訓(xùn)中增加大量實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容如說課、評課、議課、課 例研修，特別到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)如影隨形影子學(xué)習(xí)一個(gè)月，可大大提高受訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識與從教技能。

3.實(shí)踐取向教師教育的基地建設(shè)。為夯實(shí)實(shí)踐型教師教育基礎(chǔ)，學(xué)校在石家莊市和頂崗支教縣的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校17所、影子教師培訓(xùn)學(xué)校36所、免費(fèi)師范生實(shí)踐基地7所、教育碩士培養(yǎng)基地1所。這些基地學(xué)校與大學(xué)之間的合作在不同的層面上全面展開。在免費(fèi)師范生、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中均實(shí)行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)成長 中的作用;在頂崗實(shí)習(xí)縣選聘優(yōu)秀教師成立“特聘名師指導(dǎo)組”對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全程專業(yè)指導(dǎo);從置換培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員中選聘教師擔(dān)任校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)前和頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的指導(dǎo)工作?；诖?，形成了高師院校、城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、縣以下基層中學(xué)三位一體共同參與實(shí)踐型教師教育的實(shí)踐共同體，激活了各個(gè)層次的教師教育資源.同時(shí)也為基地學(xué)校帶來生機(jī)與活 力，帶動(dòng)了基地校自身的發(fā)展。

3.如何在實(shí)踐中守望理論。真正的實(shí)踐始終存在著對理論的內(nèi)在需要。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向并非將理論簡單地棄置一邊，盲目向前，而是要尊重實(shí)踐的規(guī)律，尊重理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)系，在實(shí)踐中更好地運(yùn)用理論，在理論中更好地關(guān)照實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互推動(dòng)，相得益彰。為此，在具體實(shí)施實(shí)踐取向教師教育的過程中，要努力避免矯枉過正地走向極端，將實(shí)踐取向教師教育模式理解為“去理論”的教師教育模式”，將理論與實(shí)踐對立起來，排斥理論的價(jià)值和理論的指引。排斥理論指引的一個(gè)直接后果就是學(xué)生面對復(fù)雜實(shí)踐過程時(shí)缺乏專業(yè)判斷力的盲從和簡單模仿。雖然實(shí)踐過程能夠使師范生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，但是僅有經(jīng)驗(yàn)是不夠的?！敖?jīng)驗(yàn)本身不是思維、反思和學(xué)習(xí)如何教學(xué)的充分條件，經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵的，但必須與理論相聯(lián)系。唯有如此，學(xué)習(xí)者才能夠識別和分析實(shí)踐中的重要因素，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。因此，在教師教育過程中，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互回應(yīng)，才能使實(shí)踐取向教師模式得到更完美的實(shí)現(xiàn)。

4.如何充分發(fā)揮中小學(xué)在教師培養(yǎng)中的作用。在傳統(tǒng)的教師教育模式中，大學(xué)承擔(dān)著主要的教育和培訓(xùn)任務(wù)。伴隨實(shí)踐取向教師教育模式的構(gòu)建，中小學(xué)將在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演更為重要的角色，承擔(dān)更多的責(zé)任。這就意味著大學(xué)要調(diào)整自身與中小學(xué)之間的關(guān)系，要重視中小學(xué)作用的發(fā)揮。在英美等國家的教師教育改革中，“校本培訓(xùn)”和“伙伴關(guān)系”的建立是適應(yīng)實(shí)踐取向教師教育模式的實(shí)踐基礎(chǔ)。他們的核心假設(shè)是“在教師培訓(xùn)的過程中，中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)形成更加平等的伙伴關(guān)系，前者應(yīng)發(fā)揮更大的作用”}z}ttt。實(shí)踐取向教師教育模式依賴于“場景本位”的具體培訓(xùn)模式，因?yàn)椤敖處熃逃饕情_發(fā)教師情景理解的能力，作為在變化莫測、復(fù)雜的環(huán)境中做出明智判斷和智慧決定的基礎(chǔ)”。而中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，恰恰能夠最為充分地提供場景化培訓(xùn)的資源。

然而，當(dāng)前的實(shí)踐中，中小學(xué)對于自身在教師培養(yǎng)中的責(zé)任和作用還缺乏一種自覺和主動(dòng)。如何使中小學(xué)更加主動(dòng)地調(diào)整自身的思想意識和角色認(rèn)知，如何使中小學(xué)教師更加充分地參與到實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)工作中，如何通過校本培訓(xùn)使職后教師的專業(yè)發(fā)展更加現(xiàn)實(shí)，都將是實(shí)踐取向教師教育模式構(gòu)建過程中必須要面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化認(rèn)識，樹立實(shí)踐教學(xué)新觀念

地方高等師范院校應(yīng)緊緊抓住國家提高高等教育質(zhì)量這一重大機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，從根本上認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，徹底根除“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生心智發(fā)展實(shí)際出發(fā)，有針對性地制定相關(guān)和培養(yǎng)計(jì)劃，通過校內(nèi)外多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，理順理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，構(gòu)建以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促理論的良性循環(huán)課程體系.專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，以“夯實(shí)理論、形成能力”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)教學(xué)能力和教學(xué)技能為主線，以教師專業(yè)素質(zhì)為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“校內(nèi)校外一體化、課內(nèi)課外相結(jié)合”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，建立相應(yīng)科學(xué)的和相對獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，要從人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)條件建設(shè)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制的建立與完善等方面，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，對不同的學(xué)科其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有所側(cè)重，提出不同的要求，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接、相對獨(dú)立.實(shí)踐教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，盡力拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，更新與時(shí)代發(fā)展需要不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸納新知識，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑、形式多變的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系及評價(jià)模式

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面:在組織管理方面，應(yīng)由學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，成立教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)部門共同參與的實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，教學(xué)院系則具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。在運(yùn)行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對實(shí)踐教學(xué)大綱編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí):大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場所和考核落實(shí);抓好四個(gè)環(huán)節(jié):準(zhǔn)各工作環(huán)節(jié)、初期安排環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。在制度管理方面，應(yīng)制定一系列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系包括實(shí)踐教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，它們不僅是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教師職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑.因此要從實(shí)際出發(fā)，完善實(shí)踐教學(xué)評估制度，探索并形成一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)教師跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制，對實(shí)踐過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并對效果進(jìn)行分析評價(jià)，做到結(jié)果與過程并重，既考核師范生的素質(zhì)與能力水平，又考核其工作實(shí)績，充分發(fā)揮評價(jià)對實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用。

4.完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制包括組織領(lǐng)導(dǎo)保障、時(shí)間經(jīng)費(fèi)保障、主體與載體保障等，其中最根本的保障是建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)要有實(shí)踐教學(xué)的條件來保證。第一，必須建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施強(qiáng)有力的正確領(lǐng)導(dǎo)，從人力和物力等方面提供保障，改善實(shí)踐教學(xué)條件，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。第二，將實(shí)踐教學(xué)管理效果與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量納入專業(yè)評估、課程評估、院(系)教學(xué)管理水平評估、教學(xué)團(tuán)隊(duì)評估標(biāo)準(zhǔn)中，充分調(diào)動(dòng)院(系)開展實(shí)踐教學(xué)的積極性，有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第三，通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，開展各類競賽和技能訓(xùn)練等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)及教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，訓(xùn)練師范生的教師職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。第四，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道.地方師范院校要充分認(rèn)識實(shí)踐基地對開展實(shí)踐教學(xué)的重要作用，堅(jiān)持互惠互利、共建雙贏的原則，拓展校際之間、學(xué)科與科研單位之間的合作，建立起穩(wěn)定的能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)踐基地，努力為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供平臺，為社會培養(yǎng)所需要的人才。

實(shí)踐取向教育模式的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建

教學(xué)整個(gè)過程以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)踐與研究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)踐與研究

實(shí)施科學(xué)新課程以來，我們看到我們的科學(xué)課堂上呈現(xiàn)這樣的景象：學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)探究帶來的樂趣。實(shí)驗(yàn)材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個(gè)基本保證。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備起來存在很大的問題，解決不好直接影響科學(xué)探究的有效性。

問題一：舊材料滿足不了新需要

科學(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實(shí)驗(yàn)室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實(shí)驗(yàn)室。在儀器室中，以前配備的許多常識儀器，有酒精燈、鐵架臺、機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、靜電實(shí)驗(yàn)盒、物體沉浮實(shí)驗(yàn)盒等等，很自然成了科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)材料。但是作為科學(xué)老師都知道，雖然有的儀器在新課程教學(xué)中還是可以用的，比如酒精燈、鐵架臺之類的。但是還有一些利用起來的問題卻很多，像物體沉浮實(shí)驗(yàn)盒，雖然科學(xué)五年級下冊沉和浮單元也有探究有關(guān)物體沉浮方面的知識，但是新教材的內(nèi)容和原來常識課有一定的區(qū)別，提出了新要求，如“物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？”、“物體的沉浮和它的大小有關(guān)系嗎？”，原來的實(shí)驗(yàn)材料顯然滿足不了新的探究活動(dòng)。

問題二：新材料無法配備齊全

新課程實(shí)施后，上級要求學(xué)校為每冊的科學(xué)教材配備一套新的實(shí)驗(yàn)材料——科學(xué)工具箱，在這個(gè)工具箱中，有一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，比如塑料量杯、溫度計(jì)、小車、地球儀等一些可以長期重復(fù)使用的材料和高錳酸鉀等一些化學(xué)物品。除此以外，每學(xué)期每位學(xué)生還征訂了一份科學(xué)配套學(xué)具，有綠豆種子、綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒、電池等等。這些材料為科學(xué)儀器室注入了新的活力，充實(shí)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的隊(duì)伍。但是，盡管如此，在科學(xué)教學(xué)中，依然碰到了許多來自材料方面的問題，主要是那些不能長期保存的材料，像油菜花、發(fā)芽的蠶豆、做生態(tài)瓶需要的魚、水草等，必須由教師或?qū)W生本人適時(shí)、及時(shí)準(zhǔn)備，有關(guān)部門很難在學(xué)期初統(tǒng)一配備。還有部分材料代價(jià)很大，如果有關(guān)部分統(tǒng)一配備，必然會造成學(xué)生學(xué)費(fèi)的加重，給一部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來麻煩，這與義務(wù)教育階段讓人人都讀得起書的政策又是相違背的，所以只好忍痛割愛，不把這些材料配備進(jìn)去，那教學(xué)時(shí)勢必又要由教師或?qū)W生本人準(zhǔn)備，這又增加了實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的難度。

問題三：教師、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀

小學(xué)科學(xué)教師工作量大，專職教科學(xué)的，一般課都在15節(jié)—20節(jié)左右，不僅要花時(shí)間備課、上課和批改外，還可能教著好幾個(gè)年級的科學(xué)課程，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料可想而知；常常上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課材料還沒收拾好，下一節(jié)課鈴聲已經(jīng)響了，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。所以有時(shí)就會出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備本人的實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上作一下演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。兼職老師更是不用說了，一般已經(jīng)在教學(xué)語文或者數(shù)學(xué)等，這些課本身就需要花大量的時(shí)間。而且還有的科學(xué)老師還擔(dān)任著班主任等職位，科學(xué)課的準(zhǔn)備材料更是不言而遇了。而科學(xué)材料的準(zhǔn)備又需要很多的時(shí)間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有余而力不足?？茖W(xué)材料除了教師準(zhǔn)備外，還有許多時(shí)候我們教師會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。但是實(shí)際情況與我們的想象有一定的距離，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實(shí)驗(yàn)要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

由此，我們更深刻認(rèn)識到：對于教學(xué)一線尤其是地處農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師而言，能有意識關(guān)注、積極地參與活動(dòng)材料的改進(jìn)工作，整理形成一套符合地域特點(diǎn)、適合教學(xué)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料和一份實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備指導(dǎo)方案，將會大大方便一線科學(xué)教師課前的工作量，同樣會更精細(xì)地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的需要。

無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘利峰《服務(wù)探究，選擇有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)材料》中指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究活動(dòng)依賴于科學(xué)研究的材料，材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。教育學(xué)原理認(rèn)為，從材料本身出發(fā)來組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合世界物質(zhì)性的基本觀點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師能否為學(xué)生提供生活化、典型、合適、豐富、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生只有對材料加以觀察、操作和思考，才能形成合理的科學(xué)概念，產(chǎn)生正確的科學(xué)認(rèn)知，領(lǐng)會科學(xué)的過程和方法，感悟科學(xué)精神，因此教師選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，往往影響到課堂教學(xué)的效果，怎樣選擇合適的、具有探究生命活動(dòng)周期的實(shí)驗(yàn)材料，對于教師組織的科學(xué)探究活動(dòng)尤為重要。江蘇省名教師、自然學(xué)科特級教師、蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長張洪鳴作《科學(xué)探究需要有結(jié)構(gòu)的材料》報(bào)告中指出“搞科學(xué)”——“有結(jié)構(gòu)的材料”“巧婦難為無米之炊”，課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，要活動(dòng)。怎么才能活動(dòng)呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點(diǎn)東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上老師的智慧，根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的教學(xué)材料，這樣的有機(jī)組合，便稱為“有結(jié)構(gòu)的材料”。

七、課題研究總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動(dòng)類型，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、思維、合作、創(chuàng)造等能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為準(zhǔn)則，運(yùn)用一定的創(chuàng)新技術(shù)，創(chuàng)造性地選擇和使用實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)材料在探究活動(dòng)中的重大作用和意義，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究欲望和創(chuàng)造精神。

實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新，一定要避免過去那種“一張實(shí)驗(yàn)桌，材料就幾樣”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，要求教師提供大量豐富的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇；要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地尋找和使用材料；實(shí)驗(yàn)材料的擺放不要只局限于實(shí)驗(yàn)桌，要充分利用廣闊的空間?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)材料的提供大多是具有普遍性的，不一定能滿足每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求，或者在實(shí)驗(yàn)操作的過程中會有一些不方便之處。因此，很有必要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和使用實(shí)驗(yàn)材料，更多地根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的需要和本地實(shí)際選擇和使用材料：對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，材料的確定可以不同，不要求全體學(xué)生千篇一律地使用同一類型的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)力爭做到多種多樣，各取所需；同樣，同一種實(shí)驗(yàn)材料，在不同的實(shí)驗(yàn)中也能發(fā)揮不同的作用，解釋不同的科學(xué)道理；材料的選擇還要從教學(xué)成本考慮，盡量使用身邊易得的材料，使用學(xué)生感興趣的材料；實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新還包括對原有材料的改進(jìn)、替代和更新。

因此，課前準(zhǔn)備好合適的、有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生愛上科學(xué)課、進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，較多實(shí)驗(yàn)材料不好準(zhǔn)備是科學(xué)教師的共識。經(jīng)過我們課題組的討論，我們可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新：

（一）積極學(xué)習(xí)其他教師的實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)

科學(xué)課作為新課程下的一門新的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，它的學(xué)科地位不容忽視。有些老師可能對它還不是非常了解，以為和以前的常識課差不多，還是一門副科。尤其是兼課老師，認(rèn)為只有自己另外教的語文、數(shù)學(xué)才是主課，這樣的認(rèn)識我們會阻礙我們的行為。所以我們要在思想上認(rèn)識這門學(xué)科的重要性，正確認(rèn)識科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，有必要對所有科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，無論是專職還是兼課教師都應(yīng)該多外出聽課學(xué)習(xí)，開開眼界，看看別的教師是如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的，從而做好學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生都有機(jī)會參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，親身體會探究活動(dòng)的樂趣。如教學(xué)五下單擺的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)書上插圖準(zhǔn)備材料是不理想的，鐵架臺上的橫桿太短，擺錘擺動(dòng)時(shí)很快就會碰上鐵架臺的豎桿。擺線如何固定才能既讓它自如地晃動(dòng)又便于調(diào)節(jié)長短也是問題。在網(wǎng)上視頻中觀摩了李家緒老師教學(xué)的《擺的研究》后，通過加長橫桿，借助夾子，很快解決了這些難題，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）整理實(shí)驗(yàn)室中已有材料，合理利用現(xiàn)有材料

學(xué)校儀器室中有著許多原常識課教學(xué)時(shí)留下來的材料。這些實(shí)驗(yàn)材料雖然不能滿足現(xiàn)在科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要，但是它們卻還后很大的價(jià)值，完全可以好好利用。有許多的實(shí)驗(yàn)器材不管是以前的常識課還是今天的科學(xué)課都用得上的。如酒精燈、燒杯、鐵架臺、放大鏡、水槽、彈簧秤、溫度計(jì)啊等等，只要我們對它們進(jìn)行充分的篩選、整理、修復(fù)、歸類，用得著的時(shí)候多著哪。所以我們要好好的保管，發(fā)揮他們的應(yīng)有功能。再如原來常識教學(xué)中的杠桿實(shí)驗(yàn)盒、冷熱實(shí)驗(yàn)盒，光學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，雖然盒里的材料不全能用得上，但通過整理，里邊我們還是會發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)課上用得著的好材料的如杠桿實(shí)驗(yàn)盒中的杠桿尺、簡單機(jī)械盒中的滑輪等器材，質(zhì)量還是很不錯(cuò)的，經(jīng)久耐用，效果不見得比科學(xué)材料箱中的差。

科學(xué)工具箱中的科學(xué)材料都是經(jīng)過專家們研究制造的，又與科學(xué)教材配套，可以說為科學(xué)教師的材料準(zhǔn)備節(jié)省了不少時(shí)間和精力，箱中的材料雖還不能說是盡善盡美但總體還是不錯(cuò)的。如六下的小電動(dòng)機(jī)、拱形橋等，我們要用好它。在備課的過程中對工具箱中的實(shí)驗(yàn)材料做到心中有數(shù)。而對于箱中的一些易耗品，我們用好后要及時(shí)添置，以備下次的使用。

（三）教師應(yīng)該積累以往材料

一些科學(xué)材料的準(zhǔn)備是不能一朝一夕就能完成得到的，所以科學(xué)老師要做個(gè)有心人。平時(shí)注意材料的收集整理，變廢為寶，積少成多。不要等到今天要上這個(gè)內(nèi)容要用到這種材料才想到當(dāng)初那個(gè)材料可以用上而沒留下。有些材料如可樂瓶，對于其它學(xué)科的老師來講可能是垃圾要扔掉的，但對于我們科學(xué)課來講卻是寶貝，許多時(shí)候要用到它，再如硬紙板、壞了的乒乓球等它們是研究抗彎曲能力的好材料；還有生活中的一些石頭，可能很少有人去關(guān)心研究它，但在我們的科學(xué)課上就有這樣的內(nèi)容安排?！陡鞣N各樣的巖石》就是要我們?nèi)パ芯繋r石的組成和巖石的特性。所以我們平時(shí)可以多撿一些象花崗巖、長石之類的巖石以備上課時(shí)用，且?guī)r石不易消耗可以長期保存，填補(bǔ)學(xué)校儀器室材料的不足。

科學(xué)課實(shí)施的第一個(gè)輪回中，新材料還未配下來或根本就沒有，實(shí)驗(yàn)材料相當(dāng)缺乏。這個(gè)時(shí)侯任教的教師要準(zhǔn)備的材料尤其得多。這個(gè)時(shí)侯老師要把辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料好好保存，學(xué)會積累以備后用。當(dāng)下一屆老師任教到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)也可以少花一點(diǎn)時(shí)間，減少一點(diǎn)后邊任課老師的準(zhǔn)備時(shí)間。

（四）動(dòng)手自制，替代專用不足材料

實(shí)驗(yàn)室的材料并不能完全滿足每一課的需要，有的實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)室里根本就沒有，這個(gè)時(shí)候我們就要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)自己來設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)器材。在研究《固體的熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)校里大都只有銅球這樣一種可以研究熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)材料。而一種材料如何讓學(xué)生信服固體有熱脹冷縮的特點(diǎn)呢？于是我就想在做其它金屬材料的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，苦于儀器室里沒有這樣別的器材，我就和其他幾個(gè)科學(xué)老師自制器材。由于其他的材料的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，我就想到利用指針的偏轉(zhuǎn)來將試驗(yàn)中材料受熱或遇冷產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行放大，使學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，得出了正確的結(jié)論。

再如五年級科學(xué)教材中的《光》單元中，在研究不同顏色物體吸熱能力強(qiáng)弱的對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們設(shè)計(jì)制作了一個(gè)利用白熾燈照射，不同顏色試管內(nèi)空氣膨脹快慢的對比試驗(yàn)，由于空氣受熱膨脹速度比較快，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，這遠(yuǎn)比教材中將溫度計(jì)放入不同顏色的紙袋中，看溫度計(jì)上的讀數(shù)上升的快慢的研究效果好得多，也節(jié)省了許多課堂上時(shí)間。

（五）引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能自發(fā)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

有些科學(xué)課堂上要準(zhǔn)備的材料有很多，有些時(shí)候要準(zhǔn)備的材料需要專業(yè)人士的幫忙，這個(gè)時(shí)候完全依靠教師自己的力量也許就難以完成，這個(gè)時(shí)侯我們不妨想想其他辦法，如學(xué)生就是一個(gè)不錯(cuò)的資源。在材料的準(zhǔn)備中我就經(jīng)常請學(xué)生協(xié)助我準(zhǔn)備材料。別小看學(xué)生，他們會幫上不少忙。難度大的他們會發(fā)動(dòng)他們的家長協(xié)助老師的材料準(zhǔn)備。針對所教的學(xué)生，我采用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣。我覺得這是最普通的方法，也是最實(shí)用的方法，然而也是我們老師經(jīng)常會忘記的方法。有時(shí)一個(gè)班只有幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了令人滿意的材料，這時(shí)老師可能會很不開心，往往只想著怎樣教育他們！其實(shí)，這個(gè)時(shí)候就可以好好的獎(jiǎng)勵(lì)那幾個(gè)準(zhǔn)備的好的同學(xué)，效果肯定不會比板著臉批評教育差！比如在《比較水的多少》一課中要用到幾十個(gè)大小不同的塑料瓶，這完全可以讓學(xué)生去準(zhǔn)備，到自己家里找找，課堂上用的幾個(gè)根本不是問題。再如《蝸?！贰厄球尽返刃?dòng)物的研究，課中用到的這些蝸牛和蚯蚓最好也還是讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。在材料的尋找過程中學(xué)生對這些小動(dòng)物的生活環(huán)境和生活習(xí)性會有一個(gè)全面的了解，也增長了不少相關(guān)的課外知識。既然這樣就讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，何樂而不為呢？再如研究《磁鐵的性質(zhì)》《我們周圍的材料》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生去準(zhǔn)備各種各樣的材料，用豐富的材料來研究它們能不能被磁鐵吸引、以及軟硬、柔韌性等，材料越多對于結(jié)論的科學(xué)得出更有價(jià)值、更帶有普遍性。

我們的學(xué)生來自于不同的家庭，每一個(gè)家庭又有不同的背景，所以教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備某些材料時(shí)，可以充分利用學(xué)生的家庭資源。如在講動(dòng)物的一生的時(shí)候，我就讓一些來自于農(nóng)村的學(xué)生去準(zhǔn)備，農(nóng)村的孩子家里養(yǎng)蠶的比較多，又有桑樹的優(yōu)勢，我就讓學(xué)生帶一些來供同學(xué)們觀察。再如五年級第一學(xué)期“運(yùn)動(dòng)與力”單元中要講《我們的小纜車》一課，課中要用到許多墊圈或螺帽，利用墊圈或螺帽的重力來牽引小車，從中發(fā)現(xiàn)墊圈或螺帽越多小車行駛的速度就越快的結(jié)論。可是實(shí)驗(yàn)室里根本就沒有這樣的材料。當(dāng)我了解到任教的班級中有幾個(gè)學(xué)生家里就開螺絲廠的，就和這些學(xué)生的家長取得聯(lián)系，讓孩子帶一些來供我們課堂上研究使用。這位家長聽說老師上課要用到小墊圈，就主動(dòng)教孩子帶了一些墊圈送給學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。

兵馬未動(dòng)，糧草先行。通過各種途徑提前做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，當(dāng)經(jīng)調(diào)查反饋，知道學(xué)生們在生活中的探究能力明顯增強(qiáng)時(shí)，我們知道，我們的材料準(zhǔn)備的改進(jìn)方法與實(shí)施有了些許的成功。但是，學(xué)生的對科學(xué)課的熱愛讓我們倍感肩上的重任，促使我們今后在教學(xué)上做更多的思考與改進(jìn)！