第一篇：淺談新課標(biāo)中的0

淺談新課標(biāo)中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”

語(yǔ)文素養(yǎng)，指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所獲得的個(gè)性品質(zhì)以及心理認(rèn)知方面繁榮積累和提高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。我在通讀了整個(gè)新課標(biāo)之后，關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念有些寬泛

大家知道，素養(yǎng)是一個(gè)人平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬(wàn)象，既包括個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀等品性特征，也包括個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)體驗(yàn)和情感價(jià)值體驗(yàn)。比如，一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從掌握語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文能力的活動(dòng)中獲得的感受以及能力，都稱(chēng)為語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，如選修課所獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)。再說(shuō)它的內(nèi)涵，新課標(biāo)要求“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與時(shí)間活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！边@一要求比較全面，但是各個(gè)要求之間的主次關(guān)系沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，層次感不強(qiáng)，造成目標(biāo)眾多，有關(guān)于學(xué)生的人生態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，有關(guān)于學(xué)生的道德品質(zhì)，那么這些目標(biāo)要素間如何平衡和銜接，是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)的限定

寬泛的語(yǔ)文素養(yǎng)需要從兩個(gè)方面來(lái)限定。首先是其對(duì)象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對(duì)象是廣大的學(xué)生，特別是廣大的初、高中學(xué)生，因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，習(xí)得的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如一個(gè)作家的，他的語(yǔ)文素養(yǎng)可能是多方面的，較強(qiáng)的寫(xiě)作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)，而且隨著時(shí)間的積累，其容量會(huì)越來(lái)越大；而我們講的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生只是規(guī)定了一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達(dá)到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個(gè)“變通域”，即它有一個(gè)很大的層次空間和范圍，這樣勢(shì)必導(dǎo)致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)從量上進(jìn)行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就

是用客觀、具體的數(shù)字來(lái)規(guī)定學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)所要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握至少2800個(gè)單字，高中階段應(yīng)該會(huì)背50篇古詩(shī)文等等，只有規(guī)定了這樣一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)才更加容易和現(xiàn)實(shí)。

三、學(xué)生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來(lái)素養(yǎng)

“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬(wàn)別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語(yǔ)文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛(ài)好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須進(jìn)行詳細(xì)的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)賴以進(jìn)行的良好環(huán)境。對(duì)于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見(jiàn)。在實(shí)施差異性教學(xué)的過(guò)程中，要因“生”而異：對(duì)于一個(gè)缺乏自信心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)從多鼓勵(lì)其發(fā)言、多用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)開(kāi)始，逐漸讓其認(rèn)識(shí)自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的前能，進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對(duì)于一個(gè)粗心大意、丟三拉四的學(xué)生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細(xì)的個(gè)性品質(zhì)。另外，還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師的角色是激發(fā)、充實(shí)、豐富和調(diào)整學(xué)生的原有素養(yǎng)，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達(dá)到的水平，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學(xué)生的未來(lái)素養(yǎng)也是不容忽視的，它關(guān)系到人的發(fā)展，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。有教育家說(shuō)“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的各種積極要求，并給予適宜懂得引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的可能性，當(dāng)然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，是發(fā)展學(xué)生的潛能，是有步驟、有指導(dǎo)的發(fā)展。

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是融合在新課標(biāo)所講的“三維目標(biāo)”中的，即“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即意味著語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。

1、語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成，因此語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必須有一個(gè)過(guò)程，即循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生心理的發(fā)展。

2、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學(xué)齡段和各個(gè)學(xué)期的教程中來(lái)，只有實(shí)現(xiàn)了前一階段的“前素質(zhì)”，才有后面的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本材料中，不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是一個(gè)人的心智發(fā)展，也就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的語(yǔ)文能力，如寫(xiě)作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。

4、另外，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意區(qū)分好壞，辨別良莠。如對(duì)待外來(lái)詞，有的是能夠融入到漢語(yǔ)中來(lái)的，這樣的我們接受；有的則是和生硬的拿來(lái)，生搬硬套，對(duì)于這樣的詞匯，我們要堅(jiān)決抵制，這也符合新課標(biāo)中“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字”的要求。

以上就是我的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，它可以進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，更加注重語(yǔ)文教育“以人為本”的主旨，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。但是，以上幾個(gè)方面也的確值得我們關(guān)注，否則，“語(yǔ)文素養(yǎng)”只能成為一個(gè)假、大、空的口號(hào)而失去了其實(shí)際意義！

第二篇：新課標(biāo)中素質(zhì)教育總結(jié)范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)的到來(lái)，素質(zhì)教育在全國(guó)的基礎(chǔ)教育中全面推進(jìn)。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)是素質(zhì)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)亦是整個(gè)基礎(chǔ)教育的方向。而對(duì)于課程本身，素質(zhì)教育不但體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求和教育的價(jià)值取向，而且制約著教育的活動(dòng)方式，直接影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施的素質(zhì)教育：即要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、文化素質(zhì)等整體素質(zhì)。在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的重要因素時(shí)教師本身的素質(zhì)和教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng),教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。下面就新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大教學(xué)目標(biāo),我談?wù)勛约旱脑敿?xì)看法。

一、知識(shí)與技能

創(chuàng)新教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵，兩者成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)中重中之重。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育就是以新的教育思想觀念為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其成為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。除此之外，根據(jù)21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)分析，我國(guó)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求還應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等培養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)能力即要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是一個(gè)階段的集中學(xué)習(xí)，而應(yīng)是一輩子的，正所謂活到老學(xué)到老。教師教授的重點(diǎn)不是教授現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，即教師要將“授之以魚(yú)”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)換為“授之以漁”的新觀念。其次合作能力即培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在相互交流、相互協(xié)作中共同進(jìn)步，享受合作的力量與快樂(lè)。最后競(jìng)爭(zhēng)能力就是優(yōu)勝劣汰，21世紀(jì)的到來(lái)給我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。所以我們要關(guān)注學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。

二、過(guò)程與方法： 從素質(zhì)教育特性來(lái)看，教學(xué)在新課標(biāo)的過(guò)程與方法課程目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)下面五大重要方面。首先，我們應(yīng)該明確素質(zhì)教育的全體性。雖然高層次的人才是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的一大需要，但是教育培養(yǎng)的是多層次、多規(guī)格的人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生一視同仁，要相信人人能成才。其次，素質(zhì)教育要體現(xiàn)以人為本的教育觀念，體現(xiàn)新型的教育模式，注重教育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的主體性的地位與作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生本身，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)把教學(xué)過(guò)程作為師生互動(dòng)的過(guò)程。教育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)或指導(dǎo)的作用。最后，為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育要更新教學(xué)的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用投影儀、多媒體電腦等教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，讓課堂教學(xué)由枯燥的“小課堂”變大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

新課標(biāo)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀，從素質(zhì)教育來(lái)看，這兩者應(yīng)歸納為心理因素的健康培養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，我們要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要有正常的認(rèn)識(shí)能力，穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感，良好的意志品質(zhì)，正常的交往能力和正確的自我觀念。而對(duì)于教師，應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情商的投入，對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)起著重要的作用，要熱愛(ài)、關(guān)心、理解、尊重學(xué)生，善待每一位學(xué)生使他們都健康成長(zhǎng)。除此之外，教師還要充分利用教學(xué)主渠道，把德育滲透于學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

小學(xué)英語(yǔ)論文

英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

青云中心小學(xué)

李士珍

英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念

青云中心小學(xué) 李士珍

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)生活 合作交流 優(yōu)化教學(xué) 激發(fā)興趣 樹(shù)立信心 勇于創(chuàng)新

[摘要] 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域使用廣泛的語(yǔ)言。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育取得了顯著的成就。當(dāng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國(guó)中小學(xué)之時(shí)，那么怎樣才能緊跟教育新風(fēng)，把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？由此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試：

一、注重改變英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情：

1、多變的教學(xué)方法：

（1）隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)刪除添補(bǔ)，提前推后。“書(shū)本是死的，人是活的?！彼?，我們教師在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說(shuō)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“stand up,sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補(bǔ)，在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題“我的小樹(shù)林”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

a、當(dāng)“小老師”、“模仿秀”

比如說(shuō)“Taik about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ,piease”.b、把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。c、表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

如：—— Hi,Jim.Hello, Mike ,Nice to meet you!Nice to meet you ,too.——What's your name? My name is Jim.How are you ? Fine ,thank you.And you ? I am fine ,too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競(jìng)賽法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。d、兒歌說(shuō)唱法

針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you.Panda ,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（動(dòng)作 示范）等等，盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。

有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫(huà)筆，畫(huà)片天空是藍(lán)色，blue,blue 是藍(lán)色；畫(huà)朵白云是白色，white,white是白色；畫(huà)片草地綠油油；畫(huà)串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫(huà)個(gè)茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black,black是黑色；對(duì)這鏡子畫(huà)自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動(dòng)作編得比我還要好。

2、多樣的教學(xué)手段

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（1）多出示事物，貼近學(xué)生生活

如我教一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)，事先我讓學(xué)生帶好實(shí)物apple, pear,banana......水果，還有學(xué)生現(xiàn)成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用show me___的句型，讓學(xué)生舉起所說(shuō)的實(shí)物，最后進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)傳實(shí)物的游戲，音樂(lè)停時(shí)，實(shí)物再誰(shuí)手中，誰(shuí)就要說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)。這樣，學(xué)生興趣盎然，大大提高了復(fù)習(xí)效果。

（2）幽默——課堂的“增鮮劑”

學(xué)生都喜歡幽默的老師。但是對(duì)于女老師來(lái)說(shuō)，這似乎比較難做到。有時(shí)課堂上來(lái)個(gè)“小幽默”，學(xué)生的注意力更加集中。比如在教“sweet,sour,yummy,yukky”這幾個(gè)單詞的時(shí)候，我就試著請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)表演。同時(shí)我這樣描述：“有一天，我們班的小朋同學(xué)回家以后，感到特別的thirsty,于是他去找water,可惜water已經(jīng)沒(méi)有了，這時(shí)小朋發(fā)現(xiàn)家里廚房還有一小瓶的“water”；他一拿起來(lái)就喝，哇，so yukky, 原來(lái)他喝的是味道很sour 的醋?！边@時(shí)，班里哄堂大笑，學(xué)生不知不覺(jué)已明白了這幾個(gè)單詞的意思，甚至不需要老師教就已經(jīng)掌握了這幾個(gè)詞。

（3）動(dòng)靜結(jié)合，提高效率

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，標(biāo)準(zhǔn)在哪里？是不是說(shuō)學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得端端正正地聽(tīng)老師講課，認(rèn)認(rèn)真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的課堂標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不是。英語(yǔ)課堂就應(yīng)當(dāng)活躍，但是我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們能夠做到“能動(dòng)能靜”。“靜”指得是如果老師要開(kāi)始講課了，就要求學(xué)生立即安靜下來(lái)，集中注意力聽(tīng)課?！皠?dòng)”指得是回答問(wèn)題要大聲，討論要積極，該活動(dòng)時(shí)就活動(dòng)。這就是所謂的“動(dòng)靜結(jié)合”。

二、注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)

1、日積月累化教學(xué)

冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴(kuò)展成句。例如：car—This is my car.Let's—Let's go.這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“雪球”不知不覺(jué)中越滾越大。

2、動(dòng)作、表演化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)的動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙手平攤，向上一抬，學(xué)生就知道是齊讀。這樣接生了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3、生活、英語(yǔ)化教學(xué)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生剛接觸英語(yǔ)開(kāi)始，我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。手先解決常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit donw ,please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持使用，并逐步增加句數(shù)。日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上營(yíng)造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi!boy ,How are you ?”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們肩負(fù)的擔(dān)子是沉重的，我們的任務(wù)是艱巨的。所以更需要不斷地鼓勵(lì)自己“English ,I can do.”(教好英語(yǔ)我能行。），同時(shí)也要不斷地鼓勵(lì)我們的學(xué)生“English ,I can do ”（學(xué)好英語(yǔ)我能行。）

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)教育》《廣東教育》《福建教育》《英語(yǔ)教育輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)英語(yǔ)教師版》

第四篇：化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

摘要：面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要努力更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；要充分利用生活資源，重視生動(dòng)形象化教學(xué)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究 主動(dòng)學(xué)習(xí)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要入手，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為理解化學(xué)、進(jìn)行化學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成價(jià)值觀的過(guò)程。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索出了幾點(diǎn)教學(xué)心得，簡(jiǎn)介如下：

一、教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生是教學(xué)中的主體。新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，教師必須更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過(guò)去“一言堂”的現(xiàn)象，新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，注重的是師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。例如：在講授《走進(jìn)化學(xué)世界》時(shí)，我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)世界的神秘，領(lǐng)會(huì)化學(xué)世界變得更加絢麗多彩的原因，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一些趣味性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)史實(shí)，小故事，新聞報(bào)道，圖片，模型和影像資料等，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題、激發(fā)思維的教學(xué)情景，使每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)世界，在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《水的電解》時(shí)，為了把微觀抽象的問(wèn)題直觀展現(xiàn)出來(lái)，我讓六個(gè)同學(xué)(兩男四女）站到講臺(tái)上，男同學(xué)代表氧原子，女同學(xué)代表氫原子，讓他們自由組合成兩個(gè)水分子。然后提示大家；“如果通電后，他們將怎樣組合呢?”六個(gè)同學(xué)相互看了一眼后，兩個(gè)男同學(xué)迅速走到了一起，四個(gè)女生組合在了一起。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有直接指出其錯(cuò)，而是繼續(xù)引導(dǎo)： “兩個(gè)男生在一起，代表一個(gè)氧分子中含有兩個(gè)氧原子，你們四個(gè)女生在一起代表什么？” 四個(gè)女生一想，趕緊分開(kāi)然后兩兩組合?！斑@就對(duì)了。因?yàn)闅錃夂脱鯕舛际怯呻p原子構(gòu)成的分子。這說(shuō)明電解水過(guò)程中生成一個(gè)氧分子的同時(shí)，生成兩個(gè)氫分子，所以水電解時(shí)產(chǎn)生的氧氣和氫氣體積比為1 ：2?！薄芭丁?，同學(xué)們恍然大悟。這樣不僅讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解掌握知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，許多探究實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集資料，觀察思考，探索科學(xué)原理，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)比較、判斷、討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講《鐵生銹的條件》這部分時(shí)，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，推斷鐵生銹與哪些因素有關(guān)，然后組織同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的推斷，最后再根據(jù)鐵生銹的條件讓學(xué)生討論如何防銹。整個(gè)過(guò)程從學(xué)生熟悉的事物和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，使其在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了探究能力。

四、注重貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)。這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反映，從而在熟悉的生活情景中學(xué)到新的知識(shí)。例如：在講授《溶液》關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解。于是，我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂(lè)為教具，問(wèn)他們?yōu)槭裁丛陂_(kāi)蓋之前摸起來(lái)是硬邦邦的，開(kāi)蓋時(shí)汽水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？學(xué)生反應(yīng)不一，有的說(shuō)是與壓強(qiáng)有關(guān)，有的說(shuō)是與溫度有關(guān)，有的則是沉默不語(yǔ)，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就很容易明白了氣體的溶解度隨著壓強(qiáng)的增大而增大，隨著壓強(qiáng)的減小而減小。接著，我又提出另一個(gè)問(wèn)題：為什么喝了汽水之后會(huì)打嗝？學(xué)生就自然而然地明白了氣體溶解度隨著溫度的升高而減小，隨著溫度的降低而增大。這樣通過(guò)把理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂(lè)見(jiàn)并體驗(yàn)到解決疑難問(wèn)題的成功與快樂(lè)，從而把那種死記硬背被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法改為積極主動(dòng)，在應(yīng)用中記憶、鞏固的方法，便對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形象性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如對(duì)于氧氣的三種狀態(tài)，學(xué)生不易理解，我便搜集了相關(guān)的圖片資料，在化學(xué)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新課程改革的深入，作為一線教師，必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與，全身心投入，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

1.夏正盛：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

3.巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社（北京），2006年版

第五篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中

新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”在實(shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，翻開(kāi)化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問(wèn)題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類(lèi)似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問(wèn)題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問(wèn)題意識(shí)被寫(xiě)入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較 強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。”其目的就是喚醒教者對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著走，怎么稱(chēng)得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”之淡薄、提出問(wèn)題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問(wèn)大哲學(xué)家穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題問(wèn)我。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超 2 過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了。”

解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問(wèn)題密切相關(guān)，即問(wèn)題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以從如下這些方面入手

（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類(lèi)水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問(wèn)題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類(lèi)水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能買(mǎi)到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買(mǎi)時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤(pán)都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問(wèn)題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開(kāi)朗樂(lè)觀的婦女，她身體健康，幾乎沒(méi)有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車(chē)禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專(zhuān)家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱(chēng)世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車(chē)禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流 計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開(kāi)。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開(kāi)這謎團(tuán)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車(chē)為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。策略二：教給學(xué)生提問(wèn)的方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”、“學(xué)源于問(wèn)”，什么叫“學(xué)問(wèn)”？就是學(xué)習(xí)“問(wèn)問(wèn)題”，而不是學(xué)習(xí)“答問(wèn)題”。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提不出好問(wèn)題，以至缺乏解決問(wèn)題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見(jiàn)的問(wèn)題或困惑。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問(wèn)題情境中的問(wèn)題，能夠正確定位，知道問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)所在，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，而不是不知疑在何處，惑在何方。問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題，或根本就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，所提出的問(wèn)題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明白怎樣提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問(wèn)題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問(wèn)題，是求是性與求索性問(wèn)題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問(wèn)題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問(wèn)題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問(wèn)題，如在上述問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問(wèn)題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見(jiàn)性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問(wèn)題。

3+另外，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問(wèn)方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問(wèn)方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問(wèn)題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書(shū)，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題并不是他一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問(wèn)題：他們的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒(méi)標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱(chēng)稱(chēng)為分液而不是過(guò)濾。

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問(wèn)的技巧

在教給學(xué)生提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問(wèn)題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問(wèn)題意識(shí)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？

②歸類(lèi)對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。

③透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問(wèn)。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過(guò)得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度??？?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類(lèi)型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問(wèn)題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類(lèi)型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類(lèi)型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問(wèn)題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺(jué)得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問(wèn)：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問(wèn)題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開(kāi)，有所思、有所得。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑

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-水①問(wèn)求什么？②問(wèn)已知什么？③問(wèn)有哪些反應(yīng)？④問(wèn)求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問(wèn)題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒(méi)有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒(méi)有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說(shuō)法不正確的是

A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過(guò)渡金屬元素

D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過(guò)程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問(wèn)題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類(lèi)不變，這里原子的種類(lèi)變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問(wèn)題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過(guò)量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過(guò)量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從重結(jié)果到重過(guò)程；從盲從到問(wèn)一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問(wèn)題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的持續(xù)性

在學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問(wèn)題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問(wèn)的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，不維上，不唯書(shū)。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問(wèn)題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽(tīng)，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問(wèn)題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類(lèi)型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生形成提問(wèn)的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為。教師針對(duì)所提問(wèn)題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫(xiě)化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問(wèn)題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問(wèn)題”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自發(fā)發(fā)問(wèn)，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問(wèn)題是智慧的窗口，問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，可怕的是“沒(méi)有問(wèn)題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問(wèn)的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我校化學(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。

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