第一篇：例談新課標教案中的缺憾

例談新課標教案中的缺憾

目前的語文教育界，對兒童文學文體知識缺少了解的語文閱讀教學現(xiàn)象普遍存在。在由課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發(fā)中心共同編著的，與人教版新課標實驗教材配套使用的新課標教案《課堂教學設計與案例》（七年級上冊）中，《皇帝的新裝》AB兩套教案存在不盡完美的地方。

方案A的教學目標之一是“培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義”。第一課時，通過朗讀和放錄音讓學生整體感知課文內(nèi)容，然后學生討論、交流，理清文章線索，得出結論“愛――織――看――穿――揭――議”。之后，分角色朗讀，“讀出各個人物不同的性格特征(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人)”第二課時的設計之一，是通過“品味文章重點詞語或語段”，來理解文章主題：“本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行?！痹摻虒W設計從多方面體現(xiàn)了新的教學理念，但在解讀這篇童話的主題方面則因童話文體知識的運用不足而分析不夠深入。設計者只是從理清故事線索，品味詞語或語段的角度來感悟童話的主題，缺乏結合童話文體特征的具體深入的分析引導，因此對這篇童話的內(nèi)涵解讀不夠深入。

方案B也存在類似問題。方案B的教學目標之一是“感知課文情節(jié)，進而培養(yǎng)學生的想象力，領會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生敢于說真話的品格”。第一課時，通過朗讀和復述課文(“要求抓住重點情節(jié)、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣”)，理清故事情節(jié)。第二課時，四人小組合作探究問題(“故事的主人公是誰?故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝?你怎樣理解故事的內(nèi)涵?故事有什么教育意義和現(xiàn)實意義?”)，小組代表發(fā)言，教師總結：(預期結果)“故事的主人公是皇帝，這是一個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業(yè)的皇帝。故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭示了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話”。然后，教師依次出示問題，學生思考，自由發(fā)言。最后小結學生發(fā)言，布置作業(yè)。該教學設計充分體現(xiàn)了合作探究學習的教學理念，但在如何解讀這篇童話的主題方面也因童話文體知識的運用不足而分析欠佳。設計者讓學生通過朗讀和復述課文來理清故事情節(jié)，進而領會童話的內(nèi)涵。這一設計同樣欠缺結合童話文體特征的具體詳實的“導學”，難以讓學生自己探究到文本的深刻內(nèi)涵。

中小學語文教材所涉及的兒童文學體裁除了童話以外，還有兒歌、兒童詩、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文。盡管兒童文學的這些體裁與民間文學有著不可分割的血緣關系，有的甚至是借鑒成人文學的體裁分化過渡而形成，但兒童文學體裁卻有著自己的獨立性和獨特性。因此在教學活動中，語文教師應該具備必要的兒童文學文體知識，只有這樣才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內(nèi)在底蘊和精神實質，根據(jù)學生(兒童)的年齡特征因材施教，充分發(fā)揮兒童文學的審美愉悅功能，引導學生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學作品中的有趣之處，“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

鄭軼彥，重慶教育學院中文系講師，主要從事高師兒童文學教育研究及教學。

第二篇：例談中學數(shù)學中的向量構造法 新課標 人教版

例談中學數(shù)學中的向量構造法

http:// 河南湯陰一中 楊煥慶王國偉

向量融數(shù)、形于一體，具有幾何形式與代數(shù)形式的“雙重身份”，是中學數(shù)學知識的一個重要的交匯點，是聯(lián)系眾多知識的媒介。它廣泛應用于函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、解析幾何、立體幾何等知識。利用向量這個工具解題，可以簡潔、規(guī)范的處理數(shù)學中的許多問題。特別是處理立體幾何、解析幾何的有關度量、角度、平行、垂直、共線等問題；運用向量知識，可以使幾何問題直觀化、符號化、數(shù)量化，從而把“定性”研究推向“定量”研究。

構造向量除有堅實的基礎知識外，還特別要知道實現(xiàn)構造的理論基礎：

（1）||a|?|b||?|a?b|?|a|?|b|.（2）|a·b|?|a|·|b|。一.證明不等式

????通過構造向量，利用向量的重要不等式：或|a·b|?|a|·|a|?|b|?|a?b|，|b|，以達證明不等式之目的。

例1.設a、b、c、d均為正數(shù)，求證a2?b2?

c?d?(a?c)?(b?d)

??????

證明：構造向量m?(a，b)，n?(c，d)，由|m|?|n|?|m?n|得

a2?b2?

c?d

?(a?c)?(b?d)

例2.若a?b?c?1，求證：a?b?c?

???

證明：構造向量m?(a，b，c)，n?(b，c，a)，p?(c，a，b)

???

則m?n?p?(a?b?c，b?c?a，c?a?b)?(1，1，1)

??????

于是由|m|?|n|?|p|?|m?n?p|

222

有3a?b?c?3

得a?b?c?

222

將例1推廣到更一般的形式，即有

例3.若a1，a2，a3，?，an和b1，b2，?，bn都是正數(shù)，則a1?a2???an?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

??

證明：構造向量m?(a1，a2，?，an)，n?(b1，b2，?，bn)

????

于是，由|m|?|n|?|m?n|得

b1?b2???bn

222

?

222

a1?a2???an?

222

b1?b2???bn

222

?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

222

從上述證明，發(fā)現(xiàn)條件a1，a2，?，an和b1，b2，?，bn是正數(shù)是多余的。

????

而且利用|m|?|n|?|m?n|還可以推出

a1?a2???an?

222

b1?b2???bn

222

?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

222

例4.設任意實數(shù)x，y滿足|x|?1，|y|?1，求證：

11?x

?

11?y

?

21?xy

?

證明：構造向量a?(，?)，b?(1?x，1?y)

?x1?y????

由向量數(shù)量積性質(a?b)?|a|2|b|2得

4?(所以即

11?x1

??

11?y11?y1

22)(1?x?1?y)?

42?(x?y)21?xy

1?x1

?

42?2xy

?

21?xy

1?x

?

1?y

?

例5.設a，b為不等的正數(shù)，求證(a4?b4)(a2?b2)?(a3?b3)2

??

證明：構造向量m?(a，b)，n?(a，b)，則

??

332

(a?b)?(m?n)2

??222

?|m||n|cos?

??22

?|m||n|

?(a4?b4)(a2?b2)

??

因為a，b為不相等的正數(shù)，所以m??n，即??0，?

所以(a4?b4)(a2?b2)?(a3?b3)2 例6.已知x>0,y>0，且x+y=1，求證：(1?

?

1x)(1?

?

?

1y)?9。

1xy

證明：構造向量a?(1,?

?

1x

?),b?(1,1y)，則a?b?1?，而

|a|?|b|?1?

1x

??

1y

?(1?

1x)(1?

1y)，222

由|a·b|?|a|·|b|，得|a·b|?|a|·|b|

所以(1?

1x)(1?

1y)?(1?

1xy)?(1?

2x?y)?9

例7.求證：(ac?bd)?(a?b)(c?d)

?

?

證明：設OA?(a,b),OB?(c,d)

?

?

（1）當OA,OB至少有一個為零時，所證不等式0?0成立；

?

?

（2）當OA,OB都不是零向量時，設其夾角是?，則有

?

?

cos??

OA?OB

?

?

?

ac?bda?b?

|OA|?|OB|

c?d

22，因為|cos?|?1，即(ac?bd)?(a?b)(c?d)

點撥：只要實質上，甚至形式上和向量沾點邊的，都是向量的親戚，用向量去思考，沒錯！二.研究等量關系

例8.已知：

sin

x

a

?

cosb

x

?

1a?b

2nn?1

(a?0,b?0)。

?cosb

2nn?1

證明：對于任何正整數(shù)n都有

sina

xx

?

1(a?b)

n?1

分析：借助向量不等式|a·b|?|a|·|b|等號成立的條件，構造向量，可化難為易。證明：構造向量p?（sin

sin

a

cosb

xcos,x

x

b),q?(a,b)，則p?q?sin

x?cosx?1

|p|?|q|?

x

a

??

a?b?1，所以p?q?|p|?|q|，故p,q同向，則p??q

即

sin

x

a

??a,cosx

b

??b，所以

???

sin

x

a

?

cosb

x

??代入題設得：

?(sin

x?cos

2nn?12nn?1

x)?

2nn?12nn?1

1a?b

a?b，?cos

于是所以

sinasina

x

?

cosbcosb

x

?sinx(1

sinx

a

n?1)

n?1

x（cosb

x)

n?1

??

n?1

?

1(a?b)

n?1

x

?

x

?

(a?b)

例9.已知cos??cos??cos(???)?，求銳角?,?。

分析：本題如果直接進行三角恒等變換，較難求出?,?的值。換一種思路，引入向量，問題迎刃而解。

解：由已知得(1?cos?)cos??sin?sin??

?

?

?cos?，構造向量a?(1?cos?,sin?),b?(cos?,sin?)，?

?

則a?b?(1?cos?)cos??sin?sin??

由|a·b|2?|a|2·|b|，得（32

??

?cos?，?|a|?|b|?

2?2cos?

?cos?)?2?2cos?，即(cos??

12)?0

?cos??

???

?，則sin（?

??)?1???

?

三.求值域或最值

例10.求函數(shù)y?x?3??9x2的最大值。

分析：本題是求無理函數(shù)的最值問題，按常規(guī)方法求解有一定的難度，若正確構造向量，利用向量數(shù)量積的性質|a·b|?|a|·|b|解答，將會使求解非常容易。解：原函數(shù)可變?yōu)閥??3?

13?3x?

?9x，設f(x)?

?3x??9x，因為

12222

(3x)?(10?9x)?10，所以構造向量a?(,1),b?(3x,10?9x)由

|a·b|?|a|·|b|

得|

?3x??9x

|?

122

()?1?3

(3x)?(?9x)

222

?

103，從而y??3?

?

13，當且僅當

?9x3

?3x,x?

時，ymax?

例11.求函數(shù)y?x2?x?1?x2?x?1的值域。

分析：分析函數(shù)解析式的特征，結構上接近兩個向量的差，于是構造向量。

?

解：設a?(x?

?

?

12,32

?

?),b?(x?

?

12,32

????)，?y?|a|?|b|，?a,b不共線

?||a|?|b||?|a?b|?1，即?1?y?1

例12.已知x>0,y>0，且x+y=1，求2x?1?2y?1的最大值

2y?1)

證明：構造向量

a?(1,1),b?(2x?1,根據(jù)(a?b)?|a|?|b|得：

(1?2x?1?1?2y?1)?(1?1)(2x?1?2y?1)即1?2x?1?1?2y?1?

8?22故2x?1?

2y?1最大值 為22.利用向量數(shù)量積的一個重要性質|a·b|?|a|·|b|，變形為

|a·b|?|a|·|b|可以解決不等式中一類含有乘積之和或乘方之和的式子的題目，采用構造向量去解往往能化難為易，同時提高了學生的觀察分析能力和想象能力

總之，構造向量法，為我們研究數(shù)學問題提供了一種嶄新的思維視角，體現(xiàn)了知識的交匯和聯(lián)系，是高層次思維的反映,常用構造法解題 ,能起到發(fā)展思維,提高能力,挖掘潛力之功效.

第三篇：談高中英語新課標教學中的啟發(fā)式教學

談高中英語新課標教學中的啟發(fā)式教學

教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教與學互相依賴、互相促進。教學實踐證明，要搞好高中教學，確實需要發(fā)揮教師的主導作用，而這種主導作用的發(fā)揮主要是體現(xiàn)在發(fā)揮學生的主體作用上，體現(xiàn)在充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性上。只有注意培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，學生才能學得主動、活潑，成績才能穩(wěn)步提高。因此，在英語課講授中，應始終注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是教學實踐中一個古老而新穎的課題。隨著教育改革的不斷深入，隨著知識無限與人生有涯的矛盾日益尖銳，啟發(fā)式教學成了教學理論研究與教學實踐中的重大課題。

一、啟發(fā)式教學的歷史

在我國最早提出啟發(fā)式教學的是孔子，“啟發(fā)”二字，便是源于孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也。”教師教學應當誘發(fā)和維持學生積極的學習動機，發(fā)展學生的求知欲，在傳授知識時開導指點，通過舉一隅，引導學生探索，達到“反三隅”，掌握更多的知識和道理。

啟發(fā)式教學的形成與發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，教學實踐證明，啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實際運用語言能力的一種有效方法。

二、啟發(fā)式教學的本質特征

啟發(fā)式教學不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，而啟發(fā)式教學法并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發(fā)，在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其思考也是啟發(fā)；教師有意識給學生提出問題、引導其解決是啟發(fā)，學生們通過實踐或討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)。啟發(fā)式教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)，也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)式是一種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要貫徹啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

三、啟發(fā)式教學法在英語教學中的實際運用

傳統(tǒng)的英語教學只注重教師的灌輸式講解，學生的被動接受，機械性記憶等，學生的思維純屬順向思維，這樣的教學效果并不理想。啟發(fā)式教學是一種激勵型的教學，在啟發(fā)式教學中，教師常常通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學生感到有學習和探索的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感。通過設置疑問，創(chuàng)設懸念，造成知識沖突等，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師在啟發(fā)式教學中的引導作用體現(xiàn)在教學實踐中。從教學的不同階段來看，在最初階段，學生常常要教師扶著走，在中間階段，教師引著學生走，在最后階段，教師則只需跟在學生身后看著他走。因此，教師要時刻謹記把“教是為了不教”作為教學的指導思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在不斷嘗試獨立思考的過程中，發(fā)散思維，豐富想象力，增強探索問題的敏銳性。

下面從幾個方面談談啟發(fā)式教學在高中英語新課標教學中的應用

（一）設置情景

情景教學是指以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學的發(fā)展水平，在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設情景。使學生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。在教學過程中，創(chuàng)造設置情景交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學生受到情景的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。例如在教高中英語必修1 Unit 2英國英語和美國英語的區(qū)別時，教師給學生一些單詞movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再給他們提供一個情景（A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.）然后將全班同學分成八小組，讓他們用所給的這些單詞和情景編對話。這時，學生的積極性已被充分調(diào)動起來，將自己置身于情景中來，認真的編寫對話，最后，教師可以從他們的對話中選一組最好的，叫他們到講臺上把對話讀出來。學生的對話如下： S1:Hello!

S2:Hello!what can I do for you ?

S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.S2:Movie?

S1:Yes , That’s a film.S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?

S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?

S2:Oh, no,I mean my truck.S1:Oh, I get it.You are so kind.S2:Would you like some sweets? S1:What?

S2:That’s candy.S1:Thank you very much.經(jīng)過這樣的操練，學生便能牢牢地記住教師所教的知識。設置情景教學，不但活躍了課堂氣氛，而且大大提高了教學效果，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性。

(二）利用掛圖、簡筆畫

教師在英語教學中利用掛圖、簡筆畫，一方面使學生能在一定的語境中學習新的語言，有助于準確的理解和靈活的運用；另一方面給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，使學生有較多的機會聽說英語，這對發(fā)展學生的聽說能力，提高學生的學習興趣大有好處。

1、利用掛圖。中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇心。色彩明麗，賞心悅目的圖片，能夠吸引他們的目光，激發(fā)學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，使他們在不知不覺的狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。例如在教高中英語必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains時，教師在黑板上掛出一幅“西藏雪景”的圖片，然后，教師可向學生提問：

T:What can you see in the picture?

S:I can see the mountains(snowcowthe deep blue skyriverice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful!T:Do you like to go there if you have such a chance?

S:Yes,I’d love to.T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.這種教法對發(fā)展學生的觀察能力、聯(lián)想力、想象力、推理力都有益處。

2、利用簡筆畫。簡筆畫是英語教學法專家理查茲和吉伯遜的創(chuàng)造，其優(yōu)點一方面是簡單、容易，人人都能在短期內(nèi)學會，而且?guī)坠P畫在剎那間就能表現(xiàn)一件事物、一個行動、一個情景和一個情節(jié)，另一方面是概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆畫幾乎可用于一切場合、一切課型和一切環(huán)節(jié)。例如在教高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games時，如果直接用英語向學生解釋說明奧運會五環(huán)旗（The Olympic Flag）,學生理解起來并不容易，甚至有些困難。此時，教師如果采用簡筆畫，先向他們展示奧運會五環(huán)旗標志，然后再用英語導入：There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.這樣不僅簡明清晰，而且易于識記。學生不但不會感到英語枯燥無味，而且，發(fā)展了他們的思維，提高了英語課堂教學質量。

(三)角色扮演

一般說來中學生愛說愛表演，因此，在英語教學中用表演這一教學手段既能培養(yǎng)學習興趣，又能突出英語教學的實踐性，交際性。例如在教高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 時，因為這篇文章是一部戲劇的第一幕，所以教師可以叫學生扮演不同的角色到講臺上將戲劇的第一幕表演出來，讓學生通過表演更深刻地理解文章的含義，能夠更透徹地分析戲劇里面的人物特征。又例如在教高中英語必修3 Unit 4 Body Language 時，教師在紙條上分別寫上： 1.You are welcome.2.I am worried.3.I ate too much.4.I am sorry that I did something wrong.5.I’m so happy.6.I’m so angry.7.stop.8.I’m very hugry.然后，找八位同學到講臺上，給他們每人一張紙條，按照紙條上的句子將它們的意思用身勢語表達出來，通過學生表演，學生便能明白怎樣使用身勢語。這樣，還可以調(diào)動學生學習英語的主動性，積極性。豐富了學生的想象力。

（四）動作手勢

在英語課堂教學中，動作手勢能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維。教師可通過自己的體態(tài)語言向學生提供信息或發(fā)生指令，這樣有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，增加有聲語言的表達效果。手勢是指揮學生有節(jié)奏地進行學習活動的最佳手段，比語言省時、直觀。一個寫在黑板上的重點詞或句可能由于一個漂亮的手勢指點而被學生牢牢記?。灰粋€口語錯誤也可能由于一個準確的手勢糾正而使學生用不再犯。

（五）多提問題

在英語課上，運用啟發(fā)式教學是發(fā)展思維調(diào)動學生積極性的關鍵。教師要根據(jù)高中學生的年齡特征，善于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法和習慣，達到“傳之以情，授之以趣。”中學生的好奇心一般比較強，他們經(jīng)常希望在學習中發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西。教師在教學時多提一些有啟發(fā)性的問題。讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，提問要靈活多樣，要多運用有意義性和交際性的操練手段。例如在教高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes 時，教師可設計一系列問題來打開學生的思維。教師根據(jù)這一話題可提出多種不同類型的問句：

1.Have you ever suffered from an earthquake?

2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?

4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?

7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?

經(jīng)過提問，啟發(fā)學生對課文的思考，有助于學生對課文的理解。

激活學生的思維，啟發(fā)學生思考的方法除了上述幾個方面外，還有很多，例如講故事，做游戲等。只要是能幫助學生掌握所學知識，并能運用所學知識解決實際問題的方法都可以采納。

總之，“教無定法”，但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創(chuàng)新。“學生為主體，教師為主導”，這就是現(xiàn)代教學的指導思想。如何體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在全課教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。啟發(fā)式教學的精髓在于：在整個教學活動中，學生始終處于主動地位，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，但不包辦代替，不塞給學生現(xiàn)成的結論，而是通過啟發(fā)、引導，激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，積極思維，探索和發(fā)現(xiàn)科學真理，掌握知識。教學實踐證明，堅持啟發(fā)式英語教學，能夠把教和學緊密結合起來，調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當然，采用這種引導、啟發(fā)性教學方法時，在具體實際操作中，教師應當掌握好問題提出的時機、提出的方式、甚至提出問題的語氣語調(diào)等等，控制好教學的實際進程。通過對學生這種方式的思維訓練，使他們有意識地逐漸養(yǎng)成一種學習、思維的習慣：由表及里、由點到面到體，歸納總結進一步拓展，學生的能力會逐步提高的。

第四篇：試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾

試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾

試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾摘要:作者就現(xiàn)行的以及今后的消防工作方針提出了自己的看法和設想。提出在原有的“預防為主,防消結合”消防工作方針的基礎上增加“軟硬并舉,建管并重”等內(nèi)容。

關鍵詞:方針;管理;軟件;硬件

所謂方針就其詞義來講,是指引導事業(yè)前進的方向和目標。所謂

工作方針,是指對工作具有全面、明確、現(xiàn)實和深刻指導意義和作用的方針。凡是現(xiàn)行的工作方針,其內(nèi)涵和外延、其層面和維度,均應力求更加完整地顯現(xiàn)于高度概括和精煉的文字寓意之中,從而反映出既覆蓋全面工作領域,又緊貼實際工作需要的特性與特征,以利更好地發(fā)揮其向導作用,在工作中取得更大的業(yè)績和效益。

我國的消防工作方針,五十多年來隨著歷史的變遷、形勢的發(fā)展和任務的需要,也在不斷地有所更改和變化。新中國建國初期時的消防工作,基本上是參考和借鑒前蘇聯(lián)的有關經(jīng)驗,對當時消防工作的指導,主要是依據(jù)和遵循一些原則性的規(guī)定。隨后在二十世紀六十年代左右,國家正式提出來“以防為主,以消為輔”的消防工作方針;到二十世紀八十年代左右,又將上述方針改為“預防為主,防消結合”,而且一直沿用至今。

從總體上來看,我國的消防工作方針,幾十年來在全國范圍的實際工作中,起到了重要的導向和制約作用,也取得了明顯的經(jīng)濟效益和社會效益,這是不可否認的史實。從這里我們不難看出:消防工作方針的導向和制約作用,反映的是否較為全面和充分、在實踐中是否體現(xiàn)出應有的成效和價值,是檢查和驗證其是否制定的正確和切實的重要依據(jù)和唯一標準,這一點應該是絕對的。同時也應該看到:消防工作方針與現(xiàn)實工作之間的關系,是否非常親和、貼切,這一點又是相對的。因為事物不是一成不變的,而是動態(tài)的、發(fā)展的。因此只有按照實際情況決定我們的工作方針,才能避免陷入形而上學的誤區(qū),才能因勢利導地指引工作從勝利走向新的勝利。

鑒于本人有著以上的思路和考慮,并聯(lián)系到當前我國消防工作的實際情況,我認為在進一步深入調(diào)研和反復推敲的基礎上,對我國現(xiàn)行的消防工作方針,適當?shù)丶右匝a充和修改,是不無必要的。這是擺在我們面前的一項新課題。對此,我個人準備斗膽的提出自己的一些想法和意見,來與大家共同探討,并歡迎大家提出批評指正。

1“管理”是消防工作中的重要內(nèi)容

管理是一種社會活動,它是為了實現(xiàn)目標而不斷進行計劃組織、部署實施、監(jiān)督檢查、協(xié)調(diào)控制以及總結改進等活動,并不斷實現(xiàn)p(plan)、d(do)、c(check)、a(action)良性循環(huán)和持續(xù)的螺旋上升過程。隨著人類社會活動的不斷擴展和引伸,管理的含義、內(nèi)容和方式方法等,也隨之不斷地變化和發(fā)展,而且社會越進步,管理工作越是顯得重要。應該看到:管理既是一種載體,更是一種資源和動力,如果對管理工作十分重視,而且能夠正確把握和充分利用,就必然會產(chǎn)生很大的能量和很好的效益,這是管理工作的共同規(guī)律,消防工作也不例外。

構成管理工作的要素,或者說是構成管理活動的基本組成部分,一般來說有如下幾個方面:①機構體制;②政策法規(guī);③管理者與被管理者;④財與物;⑤知識與信息;⑥時間與空間。所謂管理現(xiàn)代化,主要是指:①管理思想現(xiàn)代化;②管理組織現(xiàn)代化;③管理方法現(xiàn)代化;④管理手段現(xiàn)代化;⑤管理人才現(xiàn)代化。從理論與實踐的緊密結合上,如何更好地發(fā)揮諸多管理要素之間的整合功能和集約效應,無疑是實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路,也是各種管理工作的永恒主題和長遠方向。

從我國當前消防工作的現(xiàn)狀來看,如何不斷的加強消防管理工作,我個人認為:在認真理解、掌握和全面貫徹、實行上述這些具有普遍指導意義內(nèi)容的過程中,還應特別注意遵循和落實好以下兩項重要原理。

1.1人本原理

現(xiàn)代管理的核心和動力是人以及人的積極性。因此一切管理均應以調(diào)動人的積極性和做好人的工作為根本,使得全體人員都能明確前進的方向、追求的目標、工作的意義、自身的職責、成敗的利害以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系等等,從而更加清醒、自覺和主動地去完成自身的本職工作,以利促進整體工作和整個事業(yè)的不斷進步和發(fā)展。

目前對于在消防工作中如何貫徹“人本原理”的問題,有些人往往只是理解為:消防工作應該注重把人的保護和人的安全放在首要位置,并利用各種物質技術條件,來保證安全設防措施的落實。對此,我個人認為盡管上述觀點是不無道理和無可厚非的,但未免有些片面和局限性,換句話說,就是只重視了人的權益和人的價值,而忽略了人的作用和人的職責。從而陷入了一種“見物不見人”的錯誤傾向,是必須予以防止和反對的。通常人們所說的工作標準,就是“管人”的,就是抓人的責任制的,這是管理工作的重要內(nèi)涵。所謂“寓教于管”其實質與核心就在于此。

1.2效益原理

任何管理

工作都必須注重最終的實際效果,都必須執(zhí)意謀求和達到動機與效果、手段與目的的協(xié)同統(tǒng)一,這也是考核與驗證工作的優(yōu)劣成敗的重要依據(jù)和標志,因為只有把管理工作真正做到實處,取得實效才能更好地體現(xiàn)出管理工作的應有作用和價值水準。通常人們所說的工作中,要務實、求實、扎實和落實,就是指要結合實際,抓住實質,堅持實干和保證實效。

目前對

于在消防工作中如何貫徹“效益原理”的問題,其關鍵就是要在工作中認真堅持“到邊”、“到底”和“到位”的原則。所謂“到邊”,就是指工作的外延和廣度,在橫向展開時,應盡量避免工作上的片面性與局限性;所謂“到底”,就是指工作的內(nèi)涵和深度,在縱向展開時,應盡量避免工作中的簡單化和表面化;所謂“到位”主要是指人的職能和責任以及工作的業(yè)績與成效,因此工作一定要落實到人,并且應明確和適時地解決好做什么?誰來做?如何做?何時做?何處做?做到什么程度?以及所需要的條件和程序等。因為工作中的不同狀況和不同結局,就是由于上述這些因素的影響而導致最終效益上的差異。

2充實現(xiàn)行消防工作方針的內(nèi)容不無必要

從理論與實踐的結合上看,現(xiàn)行的“預防為主、防消結合”的消防工作方針的提出,應該說是合理的、必要的,但是從事物的變化與發(fā)展上來看,作為一項指導方針來說,使人感到其覆蓋的工作范圍和所觸及的工作內(nèi)容,似乎顯得還缺乏應有的廣度與深度。如果作為一項衡量標準來講,似乎在體現(xiàn)“管物”、“管事”和“管人”方面還存在著一定的不足和缺憾。如果說得再清楚一點,就是在現(xiàn)行的消防工作方針中,對于“管理”這個不容割舍的要素,還涵蓋的不夠明顯和強調(diào)的不夠突出。聯(lián)系到目前在我國很多工作領域中,普遍存在著對管理工作不重視、不認真、不得力的時弊現(xiàn)象,以致給國家和人民造成很大的損失和危害,消防工作方面也不乏其例。因此,在消防工作中,應該進一步充實和強化“管理”的內(nèi)容和作用,以利推動消防工作的不斷深化和優(yōu)化。

如果說現(xiàn)行的消防工作方針中,已經(jīng)暗含有“管理”的寓意了,只是從字面上來看,還顯得有些淡漠和朦朧,那么為什么要“把肉埋在飯里”呢?何不闡幽發(fā)潛把真諦和要領更加鮮明地展示在人們面前呢!我認為這樣做決不是畫蛇添足,而是畫龍點睛,對人對事都將是有益無損的。再聯(lián)系到古人之所云:“一曰防,二曰救(消),三曰戒,先其未然謂之防,而止之謂之救(消),責而除之謂之戒”,如果說在現(xiàn)行的消防工作方針中,已經(jīng)把“防”與“救(消)”的寓意指點得很清楚了,那么對“戒”的寓意也應該較為明確地容納進去。換句話說,無論是防也好,救(消)也好,戒也好,都離不開“管理”,都需要通過加強管理,來不斷提高消防工作力度和成效。

3全面加強消防工作的軟硬件建設不容忽視

如上所述,除了從字面上(或者說是從理論上)有必要在現(xiàn)行的消防工作方針中,增加和突出“管理”這個要素的內(nèi)容之外,如果聯(lián)系到近年來我國發(fā)生火災事故及其有關善后工作的實例情況來看,則更加體會到在實際工作中加強消防管理的緊迫感。最近從報紙電視和廣播等新聞媒體的報道中,經(jīng)?？吹揭恍┯嘘P火災的情況,據(jù)統(tǒng)計2000年我國僅發(fā)生的特大火災就有61起,在火災中喪生的共529人,其直接財產(chǎn)損失高達2億元。雖然這些火災的起數(shù)和損失比上年有所下降,但其死亡人數(shù)卻是大幅度上升14116。另據(jù)公安部消防局有關負責人分析說,2000年發(fā)生火災的主要原因,首先是一些機關、團體和企事業(yè)單位在落實《消防法》中所明確規(guī)定的消防安全責任制方面存在著很大的差距。在2000年的火災當中,有80以上是由于違章用火、用電、用氣和違反安全操作規(guī)程等人為因素而引起的,究其禍端中的一個重要原因,則是官僚主義導致的管理不善、監(jiān)督不力和執(zhí)法不嚴。例如河南焦作天堂錄像廳的大火、洛陽東都商廈的大火等,其火災原因均屬經(jīng)營無序和管理失范,并且還有監(jiān)督乏術、查辦不力之嫌。尤其是在商業(yè)性建筑的火災案例中,有不少火災是與商家所采用的租賃、承包或轉包等經(jīng)營方式有關,因為這方面如果處理的不好,往往就會成為發(fā)生火災的潛在原因和安全隱患。而公安部門在消防檢查和監(jiān)督方面,也往往存在著發(fā)現(xiàn)不及時、跟蹤不緊密、查處不到位和糾正不徹底的現(xiàn)象。對于存在的安全問題和火災隱患,往往只局限于或停留在口頭或書面的警告與通知上面,“以言代管”、“以文代管”和“以罰代管”,自覺與不自覺地弱化了以法行政的力度,從而在客觀上每每導致人們所不愿看到的那種養(yǎng)癰遺患的不良后果。君不見,有許多火災在發(fā)生之前,公安消防部門曾不止一次地下達過責令整改和停業(yè)整頓的通知,但投資或使用單位并沒有及時改正或是改得仍不符合規(guī)定要求,而且使用也未真正停止,最后釀成大禍,造成生命財產(chǎn)的巨大損失。當然這里面的責任主要不在公安機關方面,而是在建設和使用單位方面,但其癥結都是在“管理不力”這個根本性的要害上面。我認為至少有兩個問題,是發(fā)人深思的,一個是作為建設和使用單位必須有著高度的安全意識、責任意識、問題意識和改進意識,發(fā)現(xiàn)消防安全方面的問題之后,必須及時采取徹底的糾正措施,以便確保達到杜絕隱患和防止再次發(fā)生。決不能抱有敷衍了事蒙混過關的態(tài)度,存在著能拖則拖、陽奉陰違,時間一長,風頭一過,就可以時過境遷、不了了之的僥幸心理。因為如果采取如此自欺欺人的下策,到頭來只能落個自作自受、自食其果的結局;另一個是作為公安消防部門,無論是火災發(fā)生之前對于火險隱患的檢查,還是在火災發(fā)生之后,對于火災危害的調(diào)研分析,都必須通過全方位、全過程、全身心的工作,切實找出、認準和抓住其中的主要癥結和弊端,及時采取對癥下藥和治病救人的有力措施,努力提高和保證事先防范和善后處理措施的針對性、適用性和有效性,真正達到亡羊補牢的效果。同時還應該通過舉一反

三、以點帶面的方式方法,做到“一處有經(jīng)驗,大家來學習”,“一處有教訓,大家來記取”,從而擴大正反兩方面教育的積極影響。正像俗話所說:“學費不能白交”、“代價不能白付”和“光吃塹不長智也猶如犯罪一樣”。

總之,加強消防工作,必須是既抓硬件和硬環(huán)境建設,又要抓軟件和軟環(huán)境建設;既抓物質技術,又抓人和管理。也就是說兩手都要抓,而且兩手都要硬。這是形勢和任務的需要,也是進步與發(fā)展的需要。為此,我本人經(jīng)過較長時間的思考和推敲,決定對我國現(xiàn)行消防工作方針的內(nèi)容,冒昧地提出一點補充意見。具體來說,就是在“預防為主,防消結合”的后面,再加上“軟硬并舉,建管并重”八個字。這樣一來整個消防工作方針的覆蓋內(nèi)容,就顯得更加全面明確了,其指導意義也就更加深刻有力了。所謂“軟硬并舉”,就是對于有關消防工作方面的建設與管理,必須給予全面和充分重視,并擺在各級領導和各個責任部門與人員的重要議事日程,抓緊抓實、常抓不懈。這里提出的“建設”和“管理”,包括思想、體制、隊伍、工程、信息、裝備等方面的建設和人、財、物,產(chǎn)、供、銷等方面的管理。這一點我確信在大家的頭腦里會是比較清楚和有所感受的。

以上是我個人的一些粗知淺見,其觀點可能有所偏執(zhí),其言詞可能有些失準,但是我能夠直言進諫,坦誠地說出自己想說的話,其用心或意愿,相信大家是能夠予以理解的。

第五篇：缺憾議論文寫作優(yōu)質教案

第一次大作文：關于缺憾

3.28

一滴墨漬落在一幅畫上，此畫是畫家繪制很久才完成的，卻不小心被這滴墨漬給毀了，畫家急得一病不起。

畫家的師傅知道了，來到徒弟家，什么也沒說，只是坐到畫前，觀察沉思片刻，然后提筆在墨漬上涂了幾筆，隨即拿給臥病在床的徒弟看。畫家一瞧，立刻從床上跳下來。

原來墨漬已被師傅變成一只與整幅畫完全融合的飛鳥……

一個斑點，在一顆美麗的珍珠上，此珍珠被一個商人幸運地獲得了，但他并不開心，因為他希望珍珠完美無瑕，所以他要剔除斑點。商人狠下心削去珍珠表層，原以為可將斑點削掉，可它依舊頑固地留在上面，于是他就不斷削掉一層又一層……最后斑點終于沒了，而珍珠也不復存在了……

商人不接受斑點，結果失去珍珠；畫家不接受墨漬，結果險些放棄畫作；師傅接受了墨漬，結果用妙筆化腐朽為神奇。

生活中，也有像墨漬、斑點那樣的缺憾。有人不肯接受缺憾，苛求完美無缺，圓滿無憾，結果追不到完美，反而失去了本來擁有的事物，錯過了本該珍惜的東西；有人愿意接受缺憾，接納不完美，容納不圓滿，結果通過智慧的修復與彌補，把缺憾轉變成了一種美麗。

范文：

有時，缺憾也是一種美

融化了的雪花是不完美的，然而它卻可以融入泥土滋潤萬物，孕育春天；折翅的百靈是殘缺不齊的，然而它卻可以唱出動人的音符；失聰?shù)呢惗喾沂浅錆M缺憾的，然而《第七交響樂》卻令人震撼；斷臂的維納斯是遺憾的，然而它的美可卻讓全世界驚嘆。

造物主在創(chuàng)造世間萬物的時候，并不想讓世界都是完美的，因為這種完美并不是真正的完美。有時，缺憾也是一種美。

秋天的來臨，帶來的不僅僅是豐收的美麗，更是一種殘缺的美麗?？蔹S的落葉脫離了曾經(jīng)的輝煌，在風中跳起了優(yōu)美的舞蹈，雖然它現(xiàn)在已經(jīng)風光不在，只有干枯的葉面和萎縮的筋脈，而在這殘缺中卻有一份不可求源的美麗。我也欣賞斷墻與苔蘚的完美組合，美麗而又深厚的苔蘚覆蓋在凌亂而又破舊的斷墻上，那又是一種意境之美。這種遺憾之美，蘊育著新的生機。

同樣，很殘忍，人也是有缺陷的，但這種缺憾也是美的源頭，也曾給人以發(fā)奮的力量。海倫.凱勒，雖然因聾啞，她的人生世界里，失去了光明，而正是這種遺憾，讓她渴望《假如給我三天光明》，要讓自己綻放生命的美麗與精彩！在她的老師沙莉文的教導下，用美麗的心靈，感受生命的美好，創(chuàng)造了人間奇跡。她擁有一顆善良而又美麗的心靈。她的一舉一動，一顰一笑，都讓人感動，就像天使一樣圣潔。難道這樣的遺憾不是一種美麗嗎？

高位截癱的張海迪，用自己頑強的毅力和堅定的決心，譜寫了一曲震撼人的心靈的生命之歌，殘缺不是一個理由，夢想更是一種美麗。這份缺憾之美，難道不是強者的生命花園里，盛開的鏗鏘玫瑰？

西方乃至世界最美麗的女神——維納斯，卻有著一個美麗的缺憾，也是這種殘缺，讓她吸引了全世界的目光，人們被她的神秘和美麗感動，思考著古老殘缺的根源，欣賞她俊美的臉龐和優(yōu)美的曲線。還有科學奇人霍金，在“輪椅”的狹小世界里探索著宇宙奧秘，以驚人的毅力和不屈不饒的精神，創(chuàng)造了世界奇跡，殘缺對她來說不是一種阻力，而是一種動力。所以說，面對遺憾，請不要自卑，也不要傷感。敢于直面“遺憾”，奮發(fā)圖強，依然可以于遺憾中創(chuàng)造。因此，有時，缺憾也是一種美！

“但愿人長久，千里共嬋娟?！敝皇且粋€美好的幻想，終有一天人也會散，月也會缺。有時，缺憾也是一種美，或許缺憾更是一種奇特之美。

殘缺也是一種美

有滿月就有缺月，有花開就有花謝。有生命就會有殘缺，殘缺，不也是一種美嗎？(引入點題)人人追求圓滿，影視作品也離不開團結的大結局，可是，那些打動人心的卻往往是那個沒有美好結局的故事，殘缺，讓生命增加了厚度，殘缺，營造出另一種美麗。(對“殘缺也是一種美”的解釋)

那個斷臂的維納斯，在藝術的殿堂里成為不朽的經(jīng)典。然而很多人遺憾于她的斷臂，藝術家們也設計了許多方案來補出那兩支斷臂。事情證明：所有的方案都不如斷臂留給觀眾的懸念多。因為斷臂，讓大家不禁猜想，她原來是什么姿態(tài)？她的雙手在做什么？她為什么會失去雙手？這些猜想，讓這件絕世珍品倍增魅力。然而，若增加了這斷臂，很多想像與猜想反而消失了。正因為如此，她的斷臂讓觀眾覺得更美了，還有盧浮宮里斷頭的勝利女神像，也因為斷頭而讓人對她的面貌產(chǎn)生極大的興趣，從這個角度來講，正是殘缺成全了這些藝術珍品啊。(論證為什么斷臂會產(chǎn)生美感，注意：不要簡單地理解成“因為斷臂，所有很美”。)

藝術品因為殘缺而產(chǎn)生另一種美，我們?nèi)撕螄L不也是這樣？(承上啟下，不要直接就跳出來寫到人)

很多人生而不完美。然而，正是這不完美的人生，讓他們比旁人多了奮斗的動力。他們孜孜以求人生另一種完美，竟使生命之光熠熠生輝?！白笄鹗?，乃厥國語，孫子臏足，兵法修列”。很多時候，身體的殘缺讓人挫敗，但因殘缺而產(chǎn)生的努力的動力卻讓人創(chuàng)造奇跡。因為高癱，每天推輪椅到地壇公園便成為史鐵生的必修課，別人的歡笑與快樂對于坐在輪椅上的年輕人來說，是一件多殘忍的事兒。然而，也正是如此，才沉淀了那一顆躁動的心靈，史鐵生從此可以靜下心來，思考生活，思考生命，思考人生，也正因為如此，才有了《我與地壇》這部震撼人心的靈魂之作。試想，若沒有那一場疾病，也許，史鐵生的生命軌跡就不會是這樣的劃過，也許，這世上會有商人史鐵生，干部史鐵生，但很可能沒有著名作家史鐵生。(舉史鐵生例，是為了說明殘缺也可能是一種美)(假設方式進行析例)

所以，不要去怨恨命運的不公。真正公平的其實是命運，它讓你的生命有了殘缺的一部分，就一定會在另一部分給你補償。只是，不知道你能否伸出雙手來牢牢抓住它。(怎么做：不怨恨，伸出雙手來牢牢抓住它)

27歲失去聽力，這對音樂家來說是一件多么可怕的事情，然而，貝多芬遇到了，這悲愴的命運。在一段時間的絕望與低谷之后，他開始靜下心來，思考著如何面對這樣的厄運?？朔朔N種常人想不到的困難，他用一支小棍子，支起了無聲世界與音樂的橋梁。在這失聰后的時光里，他寫出了《命運》《田園》等不朽的交響曲。他扼住了命運的咽喉!(舉貝多芬的例子，是為了說明面對殘缺，抓住命運)

殘缺，無需自卑，更不是放棄，而是以全新的姿態(tài)面對殘損的生活。殘缺，讓我們比健全時更加努力，更加有姿態(tài)，殘缺，使我們的人生之路多了更多美好。品味生活，笑對殘缺，你會發(fā)現(xiàn)：殘缺也是一種美麗！(結尾：再次點題)

缺憾也是一種美

人們做事總是力求盡善盡美，可試問，每一件事，我們都能做得完美嗎？有時，缺憾也是一種美。在人們努力中，它能閃現(xiàn)出光輝。//

劉偉十歲時因觸電意外失去雙臂，留下終身的遺憾。上天不讓他飛翔，他就給自己插上了隱形的翅膀。缺憾帶給他的不僅有悲傷更有力量，他先戰(zhàn)勝了自己，然后戰(zhàn)勝了生活。

盡管在學習游泳，鋼琴的過程中他歷盡磨難，但他終將不可能變成了可能，在維也納金色大廳中留下了那不朽的旋律。

劉震云曾說過：”美在哪里？不總在遠方，有時就在你我的身邊?！?/p>

我們不但要學會發(fā)現(xiàn)美，而且要學會將缺憾轉化成美，而且要學會將缺憾轉化成美。//

歷史的風云變幻早已淹沒了這樣一個平凡的名字：希拉里。利斯。我們可能從未聽說過她，但她曾獨自駕帆船橫渡英吉利海峽。

讓人驚訝的是讓健全人尚且望而卻步的狂風暴雨卻沒有阻擋住這位被確診患有罕見”反射性交感神經(jīng)營養(yǎng)不良癥”，只有頭、眼、嘴能夠活動的高度殘疾人。

當急促的呼吸穿越過漫漫的海峽，自由的意志已超越了一切局限，心靈在挑戰(zhàn)和征服中張揚，生活中窘困的絕地將不復存在。利斯用她那看似柔弱病殘的軀體塑造出如纜繩般粗壯和強勁的精神，美得奪目。

古諺有云：”鳳凰欲火方能重生，幼蛹破繭才能成蝶。”

缺憾給予我們奮勇向前的力量，上帝在g關上一扇門的同時也會為你打開另一扇門。缺憾給予我們尋找的動力，成就了我們的美。美在缺憾的映襯下顯得尤為亮麗。//

梵高的缺憾，是太陽用黃金的刀子讓他在光明中不斷劇痛，生前他飽受貧困與疾病的折磨，身后他的畫作被世人所識；貝多芬的缺憾，是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂章，他失去了音樂家視若生命的聽力，他的樂曲《命運交響曲》卻被世人贊嘆；史鐵生的缺憾，是利刃似的筆在他身上刻下的痕跡，他靠透析維持生命，又用《我與地壇》等作品打動了千千萬萬的讀者……

帕斯卡爾說：”人的偉大之所以為偉大，就在于他認識自己的可悲?！?/p>

我說：”人的美之所以為美，就在于他認識自己的缺憾，并將其升華成美?！?/p>

殘缺也是一種美

破碎，殘缺，亦是一種令人窒息的美。

一

數(shù)年前，當斷了臂的維納斯在殘垣斷壁中重見天日時，她的巨大的美的震撼便折服與傾倒了眾多人的心。人們知道她是美的，卻不知道她美在何處，人們知道她是缺少雙臂的，卻認為她是完美的。這似乎有些不可思議，但事實的確如此。

數(shù)年后，當世界在欣賞斷了臂的維納斯時，讓我們來設想一下，假設她斷的不是雙臂，是缺了一塊鼻子，或是少了一只耳朵，磨損了一只眼球，她還會是如此的吸引人么？美國的雕塑者艾勞斯-大衛(wèi)為此做出了殘缺了不同部位的維納斯18個，他試著找出一個比斷臂更美的維納斯，然而都在他否定的目光中被淘汰了。

這正是維納斯的斷臂的殘缺美。

清晨的第一縷陽光溫柔地撒在斷臂的維納斯身上，大理石反射出柔和的光茫。陽光沐浴下的維納斯釋放者一種柔和的美。

二

在北約轟炸科索沃的58天中，現(xiàn)任聯(lián)合國秘書長安南發(fā)表了著名的文章《橋》。

“那在狂風中微微斜斜的斷橋扯去了我多少童年的記憶啊”，和平、安逸隨著小橋的斷痕一同逝去，換之而來的是戰(zhàn)爭、痛苦和災禍。而當戰(zhàn)爭的硝煙散去之時，我們再次審視這座小橋，重新定位它的價值，不禁發(fā)現(xiàn)，這殘缺的斷橋記錄下了曾經(jīng)的和平，也記錄下了暴雨般的腥風，每每看到它，都會是心靈的滌凈，內(nèi)心的反省。

融合了每一寸陽光的維納斯泄下千里的憂郁，那憂郁的目光直射進我心里。

突然，仿佛靈魂深處滴進了一滴水珠，直滴進我的腦髓里面：殘缺并不是缺憾，而是一種獨特的美麗。貧窮、殘疾、智力低下，不順、不好的環(huán)境，不利的條件，等等等等，都不是我們不奮發(fā)，不振作的借口，我們完全可以靠自己的實力與毅力去焊接生命的殘缺，鑄就輝煌的美麗。

2015年高考議論文滿分作文： 超越缺陷

“人的生命，似洪水奔流，不遇到島嶼與暗礁，難以激起美麗的浪花?！?/p>

奧斯特洛夫斯基的這句話形象地告訴我們，人生的道路并不是一帆風順，這樣那樣的缺陷會時時阻礙我們到達成功的彼岸。我們只有不斷地彌補缺陷、克服缺陷、超越缺陷，在逆境中崛起與奮斗，才能實現(xiàn)美好的人生。

一個人如果沒有嘗過饑渴的滋味，終究不能真切體會食物和水的甘甜。同樣，如果沒有真正經(jīng)受過缺陷的困擾、挫折與失敗的磨練，就不能真正體味到成功的喜悅。

人生猶如曲線，永遠不會筆直地前進。古有文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國語》……今天呢?今天也一樣。

張海迪的名字在我們青年學生當中可謂盡人皆知。正是幼年便成殘疾的缺陷，催使她懷著堅定的信念、頑強的意志去拼搏去進取，決不放棄，決不消沉。終于，她成為了一名作家，并取得了文學碩士學位。她的成功是她用無數(shù)個日日夜夜奮斗的淚與汗換來的，是她頑強地與命運抗爭獲得的。她的身體是有缺陷，但她的人生是豐碩的、充實的，她的精神是閃光的，完美的。

再回到現(xiàn)實中的我。面對過種種缺陷，經(jīng)歷過重重挫折，我已不再是狂妄不羈，而是變得沉默，變得更是成熟。魯迅先生曾經(jīng)說過：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”只要我對生活中的缺陷有正確的認識，只要我懷著一顆永不言棄的心，即使面臨更多的失利和打擊，我也會看到風雨后的陽光、失敗后的勝利。

世界總會有缺陷，而正因為有了缺陷，才更有了美：維納斯正是因為失去了雙臂，才更加體現(xiàn)出美的象征;史鐵生正是因為失去了雙腿，才使他更加懂得人生的真諦，更加煥發(fā)出生命的光芒;春節(jié)聯(lián)歡晚會上的《千手觀音》的表演者，正是因為她們都是聾啞人，才更以一種精神的力量體現(xiàn)出藝術的美……喜歡尋找完美的我，終于相信：生命是一只被上帝咬過的蘋果。

古今中外，大凡成績卓越者，誰沒有經(jīng)歷過挫折和磨難呢?而誰又不是缺陷的超越者呢?無產(chǎn)階級的革命導師馬克思面臨生活的窘迫和資本主義的排斥，仍繼續(xù)潛心研究革命理論而創(chuàng)立了馬克思主義;司馬遷面臨著靈與肉的雙重摧殘，毅然決然地朝著自己的理想前進，最終寫成了千古名書《史記》;偉大領袖毛澤東如果沒有面對挫折永不退縮，跌倒了再爬起來的不滅斗志，又怎么會迎來新民主主義和社會主義革命的勝利?只要認真總結經(jīng)驗，找出失敗原因，繼續(xù)嘗試，最終必將擁抱一片燦爛和輝煌。

我們應當明白：缺陷永遠是前進與創(chuàng)造的動因。奔流正是遭遇暗礁才會綻放出美麗的浪花，而生命最美麗的姿態(tài)便是那浪尖上的奮力一躍。

讓我們超越缺陷!缺憾

缺憾是一種美，一種真實而強烈的美，幾乎沒有事物完美無缺。十全十美也只是一個遙遠的幻想罷了，十全九美才是一種能夠震撼人心的境界。

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄敖癯芯平癯?，千金散去還復來?！贝说冉^句，李白若真的受得重用，是否會吟出“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”的句子，是否會有心飲酒得醉，傳下千古詩篇，是否還會有那狂放不羈的風度？“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！边@是杜甫在風雨中的質問和吶喊。杜甫一生坎坷，用自己的生命感受著大唐帝國的由盛轉衰，用自己的一生見證了時光的變遷。連續(xù)被貶，三年囚禁，半輩子的逃亡。一生的苦難造就了一個偉大的愛國詩人，一個偉大的詩人留下了傳承千年的篇章。卻不知是缺憾造就了英雄，還是英雄本身就該有缺憾。

看到一篇文章，作者喜愛賞荷，但他卻從不在盛夏時荷花嬌艷生動之時去觀賞，她所愛的，確實在秋風中蕭瑟地顫栗著的殘荷與殘葉。他喜歡在秋風中在圓明園廢墟旁賞殘荷觀殘葉。正是這殘荷給予他對人生的思考，給予他對生命的尊敬與憐惜；同時也讓他抒發(fā)出自己對歷史的拷問，對自己的拷問，對世人的拷問，在一片衰敗與慘淡中，這份缺憾給予人的是一種震撼，是與自身靈魂的對話。

悲劇美便是一種缺憾的美，它比其他的美更深刻，更美妙。如同哈姆雷特一般，命運給這個一心復仇的男人開了一個天大的玩笑，故事的結局使人嘆息悲哀，但它卻被無數(shù)人追捧?！都t樓夢》中林黛玉、賈寶玉與薛寶釵之間悲惋的愛情令人沉痛，令人痛惜，最終那個似乎不是結局的結局卻引領了數(shù)代人對紅學的研究？曹雪芹在中途逝世豈不更是充滿了無奈的遺憾？

西施、林黛玉的體弱多病與她們在風華正茂時的逝去是一種缺憾，卻因缺憾而美麗；水波梁山的一百零八位好漢在最后死的死，殘的殘，走的走，整個起義失敗卻令水波梁山的故事千古流傳；項羽與劉邦的爭斗中，霸王戰(zhàn)敗與虞姬同死，不免悲哀，卻也在人們心中留下了楚霸王那頂天立地重情重義的身姿。

缺憾具有無與倫比的美麗，無數(shù)存有缺憾的事物令人迷醉，缺憾給人帶來的是一種震撼，一種作用在人的內(nèi)心的震撼，并且撼動的不僅是人心，還有歷史……