第一篇：胡順艷小課題交流發(fā)言稿

胡順艷小課題交流發(fā)言稿

尊敬的各位老師，親愛的同仁們，大家早上好，今天能在這里與大家交流，是我的榮幸，感謝課改聯(lián)盟給我們搭建的平臺，給我們學習交流的機會，感謝徐春霞老師這一年以來給我們的辛勤指導，對我們的監(jiān)督，在這里，我代表大家首先謝謝徐老師！

我是語文組的胡順艷，我交流的小課題是《初中生漢字識記方法的實踐研究》，我將會從問題的提出、核心概念、文獻綜述的框架、研究目標、研究內容的確定，研究方法、研究成果、討論與反思等方面與大家交流我粗淺的認識與實踐心得。

首先是問題的提出：作為一名年輕教師，在此之前我沒參與過小課題，甚至覺得小課題離我很遙遠，但是，當我參加這個學習班之后，從徐老師的指導中我才知道，原來小課題就是我們教學實踐過程中的困惑、需要的方法、總結的經(jīng)驗等，這一啟發(fā)，讓我一下對小課題有了信心，因為，我經(jīng)驗雖然不多，但是我的困惑卻非常多，我需要的方法也很多，比如我經(jīng)常要面對從小學升上來的初中生，他們在語文學習中面臨著許多問題：對學過的漢字掌握不扎實，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯字、別字。

2、覺得漢字很難，不喜歡學漢字，見了漢字就犯怵。

3、生字反復朗讀聽寫但掌握效果不好，效率低下。學生覺得生字的學習和書寫枯燥乏味，對自己學習漢字缺乏信心。

4、知識檢測中總是在生字上失誤，無論是看拼音填漢字，還是給漢字注拼音，或者是選字填空，學生都失分較多等。除此之外，從2017年開始，我們的民漢混合編班讓語文生字教學難上加難。而漢字又是語文的基礎，學好漢字才能為學好語文打好基礎，語文又是所有學科的基礎。《義務教育語文課程標準》在識字寫字具體建議中也明確指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。于是，尋找有效的漢字識記方法幫助學生提高漢字學習效率成了我最想解決的問題，我在自己最想解決的困難中，提來出了今天的課題《初中語文漢字識記方法的實踐研究》。

這個課題的核心概念有漢字和識記方法，這里強調一下，這個詞讀zhi ji ,是個動詞。漢字是在人類漫長的進化過程中產(chǎn)生的由最初的圖形符號演變到象形符號，又由象形符號簡化成純線條符號，由最初不表音發(fā)展到現(xiàn)在既表意又表音，卻依然有著濃厚的表意功能的龐大體系的文字系統(tǒng)。作為核心概念界定是為了強調漢字與其他語種的不同之處，為課題的研究打好基礎。

基于問題的提出和核心概念的確定，我整理除了文獻綜述的框架思路，于是我從漢字特點的研究現(xiàn)狀和漢字識記方法的研究現(xiàn)狀入手尋找相關文獻，認真閱讀，把自己的發(fā)現(xiàn)、理解、收獲都綜述出來了。

在此基礎上，我確定了研究目標和內容，分別是 研究目標

1掌握初中生漢字識記中存在的困難。2分析初中生漢字識記過程中產(chǎn)生困難的原因。3尋找初中生識記漢字的有效方法。研究內容

1、初中生漢字識記過程中的困難

2、初中生漢字識記困難產(chǎn)生的原因

3、初中生漢字識記的有效方法

本年度我擔任的是七年級9班、7班的語文老師。本課題中我研究的研究對象是奇臺二中七年級9班、7班的學生，從這一屆學生開始，我校在上級政策的引領下對民漢學生進行混合編班，每個班都有百分之十五以上的民族學生，這讓我的任務更加艱巨了。所以我本次分別用到了問卷調查法、文獻研究方和行動研究法。

我用的是自編問卷，分別從

1、學生的族別（語系）

2、學習漢字的興趣

3、學習漢字的態(tài)度習慣

4、學習漢字的心理

5、學習漢字的方法

6、學習漢字存在的困難這六個方面入手，設置了12個問題。關于民族我下設一道題，針對漢字學習的興趣我下設3道題：你喜歡學習我們的漢字嗎？有的同學在課堂上學習難漢字過程中常常走神，您呢？您對漢字的音、形、意等特點了解嗎？關于學習漢字的態(tài)度，我下設2道題：您對漢字的學習態(tài)度（A．非常積極B．積極C．不大積極D．看情況）課前您會對課后讀一讀，寫一寫的生字詞語主動預習嗎？(A．會B．偶爾會C．不會D．看老師要求).關于漢字學習的方法我下設4道題：您對老師現(xiàn)有的生字教學方法滿意嗎？（A．非常滿意意B．較滿意C．基本滿意D．不滿意），您對老師課堂檢測生字的方法有什么看法嗎？在上課或閱讀時，你碰到的生難字會采用什么方式學習？您最喜歡的漢字識記方法是什么？關于漢字學習的心理，我下設1道題;老師聽寫生字的時候您會緊張嗎？(A．不會緊張B．有點緊張C．答案會的就不緊張 D．每次都緊張)關于漢字學習過程中的困難我下設1道題：您在學習生難漢字時有什么困難呢？

從問卷的調查結果來看，學生對于漢字的學習興趣不高，在上課學習生字的過程中，因為對漢字不感興趣而走神的人占57%，不了解漢字特點的人占79%，認為不得不學而學習的人占46%，這從很大程度上反映出七年級7、9兩個班的學生對漢字的學習缺乏一定的興趣；漢字學習習慣和態(tài)度不容樂觀，學生學習漢字不積極的人有43%，課前不會主動預習的人占43%；學習方法欠缺，期中覺得缺乏有效漢字識記方法的人占38%，從正面來分析，更多的學生在學習漢字時喜歡問同學老師，或認為在閱讀中認讀漢字比較容易，或靠自己來猜的情況都比較多；學習困難主要集中在缺乏有效的漢字識記方法

我針對調查出的結果，對困難形成的原因做了詳細分析，并且閱讀大量文獻，尋找前人總結的漢字教學的有效方法，總結出了我認為可行性比較高的三個方法：

1、可以據(jù)漢字的特點，梳理近義詞、同音字、形似字，通過對比區(qū)分，用漢字的形音特點進行教學。

2、認寫分流、多認少寫。“認寫分流、多認少寫”這一方法是我從江新《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中讀到的，“認寫分流”是指先通過閱讀，或教讀。讓學生認識大量的漢字，但不要急于書寫漢字，等學生完全掌握了漢字的意思，并能熟悉應用漢字的時候，對字形也就非常熟悉了，在這時候在進行漢字書寫練習，就不那么困難了

3、我以漢字的“六書”理論入手，研究漢字趣味識記法。

我把這三個方法都展開了行動研究，研究過程及結果如下：我根據(jù)漢字的特點，梳理近義詞、同音字、形似字，通過對比區(qū)分，用漢字的形音特點進行教學。如：比如“tong”這個字音，可以找到“侗、茼、銅、桐、酮、垌、峒、”等這些字，他們都可以“同”作為聲旁，中國有句古話說，秀才不識字，先念半個字。對于漢字來說，確實還有相當一部分可以憑借表音的半邊大體讀出這個字的字音來，這就表明，漢字具有一定的表音功能。而漢字結合了音、形、義這一特點，讓我們在漢字的學習中產(chǎn)生了近義詞、同音字、形近字等，這對我們的漢字學習有很大的幫助，學會一個字，會對與這個字有著形狀聯(lián)系的所有字都感到熟悉，甚至稍加改變，就會寫出另一個字。再如，在教《土地的誓言》時，有“讕語”一詞，在教學設計中，我就用了形近字區(qū)分，分別與“斑斕”、“狂瀾”區(qū)分，從字形區(qū)分，還要從字義區(qū)分，諸如此類的例子很多，如“迥乎不同”、“炯炯有神”；契約、鍥而不舍；輕蔑、竹篾、狼藉、書籍；凜冽，清洌等這些字，在我的教學設計中和上課的過程中都是必須區(qū)分的，通過區(qū)分，學生從字形上有了直觀的記憶，再加上對意思的理解，記憶相對就深刻了。在我批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)對于形近字書籍與狼藉的區(qū)分，效果依然不明顯，還有相當一部分學生任然混淆這兩個字，出現(xiàn)誤用現(xiàn)象，這說明只靠形近字區(qū)分，就很難達到理想效果了，從根本上，他們不理解為什么一片狼藉的“藉”是草字頭，這時候，我講明白這個成語的意思是形容雜草叢生，滿目蕭條的樣子，所以，這一景象與草有關；而書籍，在古時候，所有的字都是寫在竹簡上的，書也就是竹簡做成的，所以書籍是竹字頭，這樣一來，又有一大部分學生徹底地區(qū)分了這兩個字的用法。這些方法使一部分孩子通過對比分析達到對漢字的牢固掌握

這一方法使一部分孩子通過對比分析達到對漢字的牢固掌握，但對于民族學生來說，這個方法效果不明顯，我又使用了 “認寫分流、多認少寫”這一方法，這一方法我主要是針對我們班上那18%的民語系學生，因為他們對漢字學習的障礙較大，基礎又薄弱，惡性循環(huán)，使得他們在學習漢字是又有了嚴重的畏難心理，所以，我對他們的識字標準相對降低，具體是指識字的速度要求降低，識字過程延長，具體在實施的過程中，就是在每一課朗讀課文的時候，把讀課文這樣相對簡單的任務分配在這些民語系的學生身上，鼓勵他們大聲的朗讀課文，這樣做有兩個好處，一是間接督促他們提前請教或預習課文中的生難字，比別人更早地開始了生字的學習，二是他們大聲朗讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，全班同學會當場幫他糾正，使得他記憶深刻，快速提升識字的效率。而這些都只是為他寫字做好鋪墊而已，先讓他們在大量的朗讀課文的過程中認識大量的字，對這些字沒有陌生感，沒有畏難心理，甚至很自信的時候，再去寫這些字，相對以前，就不容易的多了，這一方法，對一大部分民語系學生還是很有效果的。在一定程度上降低了部分學生學習漢字的困難，取得了一定的進步。

3針對學生缺乏學習漢字的興趣這一困難，我通過學習，以漢字的“六書”理論入手，研究識記方法。比如從漢字的造子過程入手，我們不難發(fā)現(xiàn)古人在造字時的理趣，而依據(jù)這些趣味性入手，研究出了漢字趣味識記法。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字所承載的文化意義，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生對漢字的理解和記憶，避免死記硬背，比如說，漢字中的“家”，在它的甲骨文時期，寶蓋頭表示房子，寶蓋上的點，表示屋頂上的煙囪，而寶蓋下的這個部首，表示豬，連貫在一起就是有房子，并且房子里有養(yǎng)豬的人，那么這種安定而滿足的生活情況就只能是在家了，話說家是我們溫暖的港灣，從家的象形義入手，我們就可以了解到古人在造“家”字是，對家已經(jīng)做了解釋，使得這個字具備表形性的同時，具備了濃厚的表意性，也因此我們就對古人造字的智慧有了粗淺的了解。還比如從漢字的造子過程入手，我們也不難發(fā)現(xiàn)古人在造字時的理趣，而依據(jù)這些趣味性入手，漢字相對就有了很大的趣味性。例如，在教“本末倒置”這個成語時，我先給學生講明白“未、末、本”這三個指示字的理趣，即：木是樹，本是在木的根部加了一橫，表示樹根，末是在樹頂上加了長長的一橫，表示樹大大的樹冠，就是樹的末梢；未，是在木上加一小橫，表示沒長大的樹冠，用來喻示未來，所以本末倒置的意思是根和樹梢顛倒了。諸如此類的例子在我的教學過程中還有很多。這樣的方法也取得了一定的效果。

所以，本課題的結論是通過有效的漢字識記方法的研究，能在一定程度上幫助學生提高漢字識記的能力和效率，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生書寫漢字的正確率，為學好語文打下堅實基礎。

但是，每一種辦法都只是相對于一部分人有一定的效果，對于任何一種方法的實踐過程中，都有不理想的地方。區(qū)分近義詞、同音字、形似字，讓我們在漢字的學習中產(chǎn)生了近義詞、同音字、形近字等，會讓學生對與這個字有著形狀聯(lián)系的所有字都感到熟悉，甚至稍加改變，就會寫出另一個字，但是，也有不好處，那就是容易混淆，無論是近義詞、同音字、形近字，都會出現(xiàn)混淆記憶、混淆書寫、混淆理解的情況，這又成了我們學習漢字的困難。同時同樣的方法，對每個不同的個體卻起不到同樣的效果，這又是因為個體本省的差異性和個體條件的差異性。有的學生對形近字特別敏感，區(qū)分能力較好，因為他們的直觀思維比較發(fā)達，而一部分人，則喜歡從理解意思再到識記字形、區(qū)分字形的過程。

“認寫分流、多認少寫” 在一定程度上降低了部分學生學習漢字的困難，取得了一定的進步。但是對于那些對漢字學習實在提不起興趣的孩子和學習主動性差，學習習慣不好的學生依然起不到效果。他對漢字不感興趣，老師對他的簡介督促沒有家長直接督促的配合，還是等于沒有方法，只能尋求別的辦法了。

以漢字的“六書”理論入手，研究識記方法，取得了一定的效果，但這一點，對于我們一線的老師來說又是一個短板，雖然我是大學本科，科班出生，老師也給我們上了古代漢語，漢字的起源和演變以及六叔造字法是我們必修課里學習過的，但是相對于正真的博大的漢字特點和文化來說，我們知道的，都還只是九牛一毛，我要節(jié)余出多少個休息的周末，才能研究到幾個字造字的理趣，況且我自己正處在孩子很小，閑暇不多情況之下，再加之今年政治任務也比較嚴峻，這些都讓我只能把這一點作為調動學生興趣的一個辦法，而不能大力推廣的一個根本原因。

我想說，即使困難重重，作為一線教師，我們應該時刻學習，不斷提升自我，在實踐中思考，自思考中研究，在研究中實踐，不斷進取，做一個站得穩(wěn)講臺，受學生尊重，受同事歡迎的老師。以上就是我的課題交流的所有內容，不當之處還希望大家多多指教！

再次感謝課改聯(lián)盟所有為我們辛苦付出的老師們！也謝謝大家的聆聽！

第二篇：課題交流發(fā)言稿

《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》課題交流發(fā)言稿在本學年，我承擔了高淳縣第三期個人規(guī)劃課題《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，課題交流發(fā)言稿。在前一階段，我主要完成了以下有關的工作：

1、在反思的基礎上，提煉課題。在暑假期間，我認真回顧了幾年來的教學經(jīng)歷，將目前自己教學中存在的問題進行了梳理，如：學困生的轉化，學生作業(yè)的態(tài)度培養(yǎng)，課堂紀律與學習活動開展的結合等，最后選擇了關于預習的案例研究。選擇這一課題的出發(fā)點是因為到了高年級，我發(fā)現(xiàn)還有很多學生沒有預習的習慣，或者沒有良好的預習方法，這些原因導致了課堂教學時間相對不足，完不成教學任務；課堂教學效益低下等現(xiàn)狀。正好新學期開始學習了“語文課堂教學模式”，做好學生的預習也是落實“模式”的要求之一。

2、進行了深入的理論學習。在課題申報之前和被批準立項之后，我都進行了文獻學習。學習的內容包括：教育學、心理學中有關內容的學習；《語文課程標準》和新課程改革精神的再學習；國內外有關學生課前預習的研究成果的學習；一線教師有關課前預習的心得體會的學習。從學習中，我借鑒了前人研究的成果，嘗試了已有的經(jīng)驗方法，這些都為我在本學期的課題研究提供了很大的幫助，發(fā)言稿《課題交流發(fā)言稿》。

3、開展了調查研究。圍繞《農(nóng)村小學高年級學生語文課前預習的案例研究》，我在2009年11月18日進行了一次學生語文課前預習現(xiàn)狀的調查工作。調查的對象是本人所任教班級的30名同學，另外還從平行班級中選擇了30名同學。調查的內容主要涉及學生平時是否能堅持課前預習；預習是老師布置的還是自覺的；預習的時間有多少；預習什么；預習時是否嘗試完成一些作業(yè)。從調查的情況反饋看，不管是本人任教班級還是另外的30名學生，在預習的習慣及方法上整體情況不理想。絕大部分學生只在老師布置預習的情況下預習，只有不到20%的同學平時能自覺的預習，雖然所有學生預習時都能做到將課文讀一至三遍，但沒有深入的思考，只有16名學生預習時，試著完成書后的練習。由此可見，學生預習的現(xiàn)狀很難令人滿意。

4、規(guī)范學生的課前預習?；谡{查的結果，在上學期我著重做了兩件事：一是著重培養(yǎng)學生的預習習慣。我首先將預習作為每一天的家庭作業(yè)，讓學生堅持完成，第二天請小組長幫檢查預習的完成情況。二是提高預習的效果。我明確要求學生預習時做到“讀、思、查、抄、做”五步，這樣既明確了預習的要求，指導了預習的方法，又沒有增加學生的課業(yè)負擔。從觀察來看，課堂教學的效果明顯得到提高。

5、開設了課題研究課。在12月初，我開設了課題研究課《天火之謎》，邀請了全校的語文教師聽課，議課。大家圍繞預習的話題，展開了討論，認為在本節(jié)課中，學生課前的預習充分，不僅熟讀了課文，理解了字詞，完成了《評價手冊》上的“預習導航”，同時也完成了課后的思考題，所以課堂上老師精簡了教學環(huán)節(jié)，節(jié)約了新課教學的時間，對學生進行了很好的語言訓練，提高了課堂教學的效果。

6、撰寫了教育教學論文。前一階段的研究中，我能將學習、研究與反思有效地結合起來，撰寫有關課題研究的教育教學論文《讓高年級學生課前預習更有效》，論文內容是我在研究過程中的真實體會，獲縣一等獎。當然，上學期雖然在課題研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的問題：

1、部分學生預習的效果不明顯，個體之間的差距較大。

2、課堂由于預習效果的差異，造成了課堂教學很難齊步走，這也是一個很難解決的問題。

3、檢查預習的時間安排在什么時候比較合適還不確定。針對以上存在的問題，我在本學期將朝以下幾方面努力：

1、尋求同伴互助，爭取教研組的支持。

2、在學生中，開展預習情況的學生互評工作。

3、繼續(xù)加強理論學習。

4、加強資料的積累工作，為結題作準備。古柏小學魏琳琳2010年3月12日

第三篇：課題交流發(fā)言稿

課題交流發(fā)言稿

基長中心小學：艾其云

各位領導、老師們大家好！

今天有幸到此學習，首先感謝羅校長給了我們這次學習的機會，更要感謝幾位授課的老師，是你們的精心設計，讓我們聽到了這么精彩的閱讀教學。這幾堂別開生面的閱讀教學讓我們老師開了眼界，獲益頗多，再次表示感謝。

其次，見這次機會我想說說自己的一些課題研究的困惑。第一次參加課題研究，每次去參加課題交流會聽到最多的一句話就是“摸著石頭過河”，大家都在摸索，可對于此次課題研究我們卻是那樣的盲目，所以一切都是在盲從，每次都是省課題組要求做什么，就盲目地安排讓老師跟著做什么。所以這兩年來我們除了想方設法增加學生的閱讀量以外，真的不知道要做些什么，該怎么去做。

而且對于擴大學生的閱讀量，讓學生多讀課外書，說起來簡單，可真正想要做到，那可不是件容易的事，現(xiàn)如今面對考試排名的壓力，老師們只想把書本的知識傳授給學生，讓學生考出好成績，哪有時間去指導學生進行課外閱讀，甚至覺得課外閱讀是在浪費時間。而學生本人及家長更是希望看到一個好分數(shù)，所以并不是很支持孩子去讀更多的課外書。面對這樣的形式，我們到底要怎么做？讓學生多讀，光讓他們自己去讀那有用嗎？可要指導學生去讀，這時間從哪兒來，不知道你們學校是怎樣如何進行的，希望借今天的機會能借鑒你們的好方法。最后，我想談一點關于課外閱讀指導課的想法與大家共同探討。

聽了這幾節(jié)課外閱讀指導課后，我想對于指導學生讀一本書，我們是不是可以采用“初到細”的方法指導學生閱讀并進行交流。

初：就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、目錄等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括性地了解全書的結構、內容及其要點等。學生在整體閱讀這本書之后，可以進行第一次的交流課，在第一次的交流課上學生想聊什么都可以；——老師重在捕捉信息，從中了解學生初讀的情況。

細：就是指導學生在“總體”了解，初讀全書的基礎上，逐頁可不一定是逐句地讀全書。在略讀中，提醒學生特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

精讀、泛讀、瀏覽、速讀這四種常用的閱讀方法；精讀是課堂教學中常用的，我們在精讀課文中都會指導學生邊讀邊思考，學會一邊讀一邊批注自己的想法。提高理解能力、評價人物和事件的能力及以聯(lián)想、想象能力等；而泛讀、瀏覽和速讀重在教給學生運用“抓主線”的方法，可以設計閱讀卡讓學生把主線理清，這樣可以提高學生的閱讀速度；同時培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

一個讀懂自己的人，才能讀懂自然的美好與人類的道德，才能讀懂自己肩上的責任，才能點亮校園里無數(shù)盞讀書的心燈！所以再難我覺得我們也應想辦法讓學生多讀書。

謝謝大家。

第四篇：課題研究交流發(fā)言稿

各位領導老師們：

大家上午好，我交流的課題研究題目是《大班額下的小組合作學習》。小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組自主、合作、探究學習中共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習體系。

當初為什么會選擇這樣一個課題進行研究呢？新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，新課程倡導讓每個孩子都得到發(fā)展，但有的合作學習追求形式，走過場，學生湊在一 起幾分鐘就結束了。我們觀摩的課堂也都是小班教學，但是面對我們學校50人以上的大班怎么開展呢，班額大學生人數(shù)多，合作活動容易產(chǎn)生亂的現(xiàn)象，我們在想，如何在大班額下進行小組合作學習呢？如何讓班級中每一個孩子都得到發(fā)展呢？合作過程中多而不亂，規(guī)范有序？針對這些問題，我們選擇了這個課題：大班額下的小組合作學習。

為了使課題順利進行，我們進行了大量的前期工作，對于大班額下的合作學習存在的問題進行廣泛搜集整理，做好前期預測工作，學習了有關小組合作學習的重要的文獻資料，學習了小組合作學習的優(yōu)秀教學案例，為課題實施打好基礎。自課題成立以來，我們在小組合作的主動性、學生參與的全面性、學生合作是否充分、學生角色分工、教師的評價等方面進行研究。

該課題圍繞大班額下小組合作學習進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

我們在在試探性地進行大班額下小組合作交流性學習，取得了一定的成果。

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

（三）學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

（四）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，班級學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。但是合作性學習并不是萬能的，我們大班額下小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如：（1）小組合作學習如果各組成員分配不均，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂 的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；（2）在教學過程中哪個環(huán)節(jié)進行小組合作學習最恰當把握得不好；（3）再如班班級個別好動的學生趁機搗亂；（4）怎樣保證小組合作學習的有效性（5）小組太多交流展示時間過長容易拖堂（6）教師對課堂的調控問題。組間交流時，要想使交流循序漸進地進行，教師必須對各組的交流成果必須做到心中有數(shù)，這又很難做到……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

課題研究交流發(fā)言稿

何家店小學 馬春芳

第五篇：胡小艷 小學數(shù)學教師教學反思

小學數(shù)學教學反思

---胡小艷 剛到這個既熟悉又陌生的環(huán)境時，開始有點不太適應，我深深的感到了我肩膀上的責任和自己應盡的義務。下面我就總結一下這兩個月來的感受。

俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學生而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現(xiàn)在首次見面上，現(xiàn)在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入小學的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！當我走進教室，六十多雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的小動作，我并沒在意，開始上課了，剛開始教師里很安靜，我覺得他們應該是因不熟悉而有點害怕吧，隨著我講課的進行，孩子的注意力開始分散了，小部分孩子跟著我的思路走，其余的孩子都在做自己的事情，我不停的強調紀律，很快一節(jié)課結束了，哎，一聲嘆息，感覺很累，很失敗。因為根據(jù)自己讀書時的經(jīng)驗，我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后的教學帶來怎樣的困難?。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴厲，向學生提出學習這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學生和班級。）

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）

小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據(jù)教學內容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)目前為止，我和孩子們的關系處的不錯，上課我很嚴格的要求他們，會用正強化和負強化的方式來進行課堂紀律的組織，還有就是采用表演、演示、合作、討論等方式和孩子們一起學習，大部分孩子能跟著我的思路走。下課我和孩子們互相聊天，了解他們，和他們做好朋友，解答他們的疑問，幫助他們解決問題，他們能夠信任我，希望我能多給他們講課，傳授本領，這是讓我自豪的一點。

我明白，孩子能夠喜歡我是我的一大優(yōu)勢，接下來就是我自身的努力了，提高自身素質，提高教學水平，以孩子能夠接受的方式更好的組織教學，讓每一個孩子都學到本領，每一節(jié)課都能讓所有孩子跟著自己的思路走，和諧的完成每一節(jié)課，讓孩子在輕松、和諧的環(huán)境中學到知識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣，這是我的努力目標。我相信有同事的幫助、有自己的努力、有領導的支持、有孩子的信任，我一定可以達到目標。