第一篇：第八屆初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)印象

第八屆初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)印象

2010年4月19—21日,由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦、省教學(xué)研究室承辦、青島市普教教研室協(xié)辦的第八屆全國(guó)中學(xué)(初中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)在青島大學(xué)體育館舉行。教育部基礎(chǔ)教育司高中教育處處長(zhǎng)喬玉全、省教學(xué)研究室主任王景華、青島市教育局副局長(zhǎng)張錫科等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。

會(huì)議總結(jié)和交流了初中英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),主要研討英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建及如何促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高;來(lái)自全國(guó)各地的16名優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了教學(xué)展示,并邀請(qǐng)了國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專(zhuān)家、高校教授、各省英語(yǔ)教研員以及一線特級(jí)教師擔(dān)任評(píng)委,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,與執(zhí)教教師互動(dòng)。來(lái)自全國(guó)各地的2000多名英語(yǔ)教師、教研人員參加了教學(xué)觀摩。

會(huì)議名稱(chēng):第八屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)

會(huì)議背景: “全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”是從中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的“全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”演變而來(lái)的。1997年外專(zhuān)委舉辦了“全國(guó)首屆中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”，2006年更名為“全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)議時(shí)間: 2010年4月19日至21日中午 會(huì)議地點(diǎn):青島大學(xué)

主辦單位: 中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

會(huì)議亮點(diǎn): 本屆觀摩研討會(huì)將邀請(qǐng)部分觀摩教師參與評(píng)課，首次試用中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)研制的《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察表》 本次活動(dòng)分初評(píng)和展評(píng)（觀摩研討）兩個(gè)階段進(jìn)行。

（一）初評(píng)階段：

各省根據(jù)本省推選活動(dòng)的具體方式和所使用的教材版本，自行選擇7-8年級(jí)一個(gè)單元內(nèi)某一課時(shí)（45分鐘）的材料，將示范課錄像，并將錄像制作成一張光盤(pán)（要求畫(huà)質(zhì)清晰，VCD/DVD均可）；將教學(xué)課件、詳案和說(shuō)課文稿制作成一張光盤(pán)；同時(shí)將教學(xué)詳案和說(shuō)課文稿打印，在2009年9月20日之前將上述三份材料報(bào)送學(xué)會(huì)秘書(shū)處辦公室。由大會(huì)組委會(huì)聘請(qǐng)的評(píng)委會(huì)對(duì)上述材料進(jìn)行初評(píng)，評(píng)選出16位教師參加全國(guó)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

（二）展評(píng)階段：

每位教師課前提前30分鐘見(jiàn)所授課班級(jí)學(xué)生，安排授課計(jì)劃，作必要準(zhǔn)備，然后授課40分鐘。每天所有授課完成后進(jìn)行評(píng)委點(diǎn)評(píng)、執(zhí)教教師與專(zhuān)家和現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師的交流互動(dòng)、研討。評(píng)委不再對(duì)每位授課教師打分，會(huì)議結(jié)束前經(jīng)過(guò)評(píng)委討論評(píng)出各單項(xiàng)獎(jiǎng)的獲得者。

為了提高我縣初中英語(yǔ)教學(xué)水平，提升初中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，為了英語(yǔ)教師提供對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我縣由8名初中英語(yǔ)骨干教師代表參加“第八屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。在學(xué)習(xí)研討的三天時(shí)間里我們一共現(xiàn)場(chǎng)觀摩了十六個(gè)省市的十六位優(yōu)秀教師的觀摩課。通過(guò)聽(tīng)課，教師們受益匪淺，近距離領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。突出的特點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)觀察。由百名一線教師組成課堂教學(xué)觀摩團(tuán)按照中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)特別設(shè)計(jì)的觀察表全程跟蹤了16位教師教學(xué)全貌。

2.執(zhí)教教師與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家團(tuán)和教師的互動(dòng)。由全國(guó)權(quán)威級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家組成了本次活動(dòng)的專(zhuān)家團(tuán)根據(jù)課堂教學(xué)觀察，對(duì)觀摩課堂的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師自身素質(zhì)和課堂教學(xué)的有效性等進(jìn)行了全方位地指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和對(duì)話。

本次活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。執(zhí)教教師及與會(huì)代表通過(guò)這次盛會(huì)收獲豐厚，不僅相互學(xué)習(xí)交流了彼此成功的經(jīng)驗(yàn)，提高了自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)，而且在英語(yǔ)教學(xué)思想及觀念上也有很大的突破，為進(jìn)一步夯實(shí)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功，培養(yǎng)創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。觀摩教師心得

T1 1.教師良好的綜合教學(xué)素質(zhì)使課堂教學(xué)魅力四射

作為一位語(yǔ)言教師，良好的語(yǔ)言素質(zhì)是教師的必備條件，這十六位英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)。他們語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單扼要，一句簡(jiǎn)單的“ Hello!Guys”拉近了師生之間的距離，流利的英語(yǔ)表達(dá)，豐富的激勵(lì)語(yǔ)言使課堂流暢、明快。另外，形體語(yǔ)言在教學(xué)中運(yùn)用相當(dāng)出色，能夠吸引學(xué)生的注意力。尤其是張登峰老師的課，他那幽默的語(yǔ)言，引來(lái)了陣陣喝彩聲。

2.部分教師在課堂設(shè)計(jì)方面有標(biāo)新立異之處，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向具有相當(dāng)?shù)奈湍哿Γ行┓椒ū容^成熟且值得推廣。比如李倩老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)，在教授形容詞和副詞比較等級(jí)的時(shí)候，把班級(jí)的小組分為不同的國(guó)家，競(jìng)選奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)出自己國(guó)家的優(yōu)勢(shì)，旁敲側(cè)擊，迂回教學(xué)，巧妙的練習(xí)了比較等級(jí)。

3.教師在“備學(xué)生”這一備課環(huán)節(jié)上做到了因人而異，因地制宜。

我們都知道教師備課的三個(gè)要素就是備教材、備學(xué)生，備教學(xué)學(xué)法。本次聽(tīng)課在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上尤為突出，因?yàn)榻處熓褂玫膶W(xué)生都不是自己所教的學(xué)生，所以在這一環(huán)節(jié)上更要因人而異、因地制宜。許多老師在正式上課之前都已經(jīng)下到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行了充分的溝通，而在上課過(guò)程中，幾位老師向?qū)W生介紹了自己的家鄉(xiāng),或向?qū)W生展示幾幅自己家鄉(xiāng)得圖片,或是引用了青島當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，馬上就拉近了師生之間的距離,使學(xué)生感覺(jué)尤為親切，有利于教學(xué)任務(wù)得繼續(xù)進(jìn)行。

4.教材的整合合理，有利于學(xué)生消化吸收。

原來(lái)我總以為教材是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家反復(fù)修改論證的，課本的設(shè)計(jì)肯定合理，盡管有時(shí)覺(jué)得上課不是不是很適合學(xué)生實(shí)際情況，但我很少去整合教材，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。因?yàn)槲艺现笮闹锌偸遣惶?shí)，總感覺(jué)有一些東西讓我放過(guò)了，現(xiàn)在我終于知道其實(shí)整合教材并沒(méi)有錯(cuò)，有一些東西盡管在整合之后沒(méi)有涉及到但并不影響我們的教學(xué)，想反而是促進(jìn)了我們的教學(xué)。

T2 聆聽(tīng)：前兩天的聽(tīng)課每天都是7節(jié)，最后一天是2節(jié)。全天我都是聚精會(huì)神地聽(tīng)執(zhí)教老師的課和專(zhuān)家深入實(shí)在的點(diǎn)評(píng)。老師們嫻熟的課堂駕馭能力，以及他們回答評(píng)課專(zhuān)家提出的問(wèn)題時(shí)的睿智和坦誠(chéng)，令所有觀摩教師受益匪淺。我連上廁所的時(shí)間都舍不得，生怕錯(cuò)失學(xué)習(xí)的每一次環(huán)節(jié)。盡管幾天下來(lái)腰酸背痛，可是我收獲了很多很多。

收獲：老師們的課堂回歸了真實(shí)，花哨的東西很少，課堂更注重時(shí)效性，教學(xué)的設(shè)計(jì)是為解決問(wèn)題服務(wù)的。教學(xué)中老師更加關(guān)注學(xué)生的需求，正如我們威海開(kāi)展的生命化課堂中提出的課堂要求一樣。課堂互動(dòng)中有心的教師在課前將學(xué)生名字牌放在桌子上,這樣方便叫出每個(gè)學(xué)生的名字,使師生雙邊交流順暢。并且根據(jù)學(xué)生反應(yīng),老師及時(shí)給予幫助。教師教法多樣,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎,有創(chuàng)新。多方位多角度駕御課堂,任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用逐漸自如，有較好的示范和推廣作用。老師的個(gè)性風(fēng)采得以充分體現(xiàn)，印象最深的是朱琰青和張登峰老師的教學(xué)風(fēng)格，給人耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生在快樂(lè)中體現(xiàn)著學(xué)習(xí)。教師的應(yīng)變能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響,老師們教學(xué)沉穩(wěn),語(yǔ)言功底扎實(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然優(yōu)美,比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富貼切。專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)具體實(shí)在，為教師看課提供多角度觀察點(diǎn)，引發(fā)教師對(duì)課堂行為更深層次的思考。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)還細(xì)化,實(shí)用，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成到課堂環(huán)節(jié)有效性，語(yǔ)法的教學(xué)誤區(qū)等很多方面給與了指導(dǎo)。從專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)中我還我學(xué)到了聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課應(yīng)該注意的問(wèn)題。

反思：本次聽(tīng)課受到了很大的啟發(fā)。這些最前沿的課堂教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，成為我教學(xué)的引航燈，進(jìn)而把我們學(xué)校的目標(biāo)教學(xué)有效的落實(shí)和提升。我在想如果這些課中能像我們學(xué)校的目標(biāo)教學(xué)那樣，展示給學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)并具體到時(shí)間，這些課堂會(huì)更高效完美。小組的評(píng)價(jià)運(yùn)用得很少，盡管小組的展示很精彩，沒(méi)有得到應(yīng)有的鼓勵(lì)。課堂教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)不應(yīng)有個(gè)小測(cè)，來(lái)檢測(cè)一下學(xué)生的收獲到底有多少，這點(diǎn)我覺(jué)得我們學(xué)校做得更好。反思自己的教學(xué)覺(jué)得在課堂語(yǔ)言的組織和知識(shí)面上太out了，我沒(méi)有一碗水怎能引起一江水，需要不斷去錘煉自己。

提高：本次活動(dòng)的課堂觀察引起對(duì)于教學(xué)教學(xué)層次的思考和探討。觀察團(tuán)的成員們使用課堂觀察工具科學(xué)地進(jìn)行課堂觀察，使我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，思考很多問(wèn)題。從 “教師觀察評(píng)審團(tuán)”，了解到在目標(biāo)定位、語(yǔ)音，教態(tài)，學(xué)生的參與方面，參講老師得分率很高，但在學(xué)生知識(shí)的生成、學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和參與的深度，板書(shū)利用等上得分率很低。這些欠缺的方面正是我的課堂所缺少的，在今后的教學(xué)中我要不斷從這些方面來(lái)改進(jìn)提高自己。不求突飛猛進(jìn)，但求日日有所提高。同時(shí)，通過(guò)評(píng)課和研討，弄清了當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中流行著一些對(duì)教育理念片面的認(rèn)識(shí)。

第八屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)展示課教師(16名)遼寧

宮旭，女，1975年1月出生，大連開(kāi)發(fā)區(qū)第七中學(xué)教師，獲英國(guó)劍橋大學(xué)碩士學(xué)位。熱愛(ài)教育事業(yè)，工作業(yè)績(jī)突出。曾獲得大連開(kāi)發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師，大連先導(dǎo)區(qū)青年崗位能手，大連先導(dǎo)區(qū)青春先鋒榜“創(chuàng)新典范”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在2002年?yáng)|北三省四城市初中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中,榮獲一等獎(jiǎng)。曾被樹(shù)立為大連市英語(yǔ)課堂教學(xué)的一面旗幟。

吉林

李丹，來(lái)自于吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級(jí)，在讀教育碩士，從教18年。多次擔(dān)任吉林省、長(zhǎng)春市集體備課主講人；參加編寫(xiě)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材；兼任東北師大附中網(wǎng)校教師；參加各級(jí)各類(lèi)的課程比賽，多次獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。2009年獲全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)。2009年獲全國(guó)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深！愿在不斷學(xué)習(xí)和積累中，體會(huì)教育事業(yè)的精彩。

寧夏 詹國(guó)俊，出生于1976年4月8日，2002年畢業(yè)于寧夏大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院.現(xiàn)任教于寧夏回族自治區(qū)銀川唐徠回民中學(xué),教齡八年.曾先后多次被評(píng)為:“十佳青年教學(xué)能手”“優(yōu)秀班主任”優(yōu)秀公務(wù)員”；參加區(qū)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽多次獲得一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生能力競(jìng)賽有１５人分獲一二三等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)送課下鄉(xiāng)等教育教學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)。

上海

吳奕佳，女，1977年2月出生。1997年畢業(yè)于上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，2002年獲華東師范大學(xué)本科學(xué)歷，2006年獲美國(guó)陶森大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。1997年至今在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校任初中英語(yǔ)教師，現(xiàn)為中學(xué)一級(jí)教師，中共黨員。工作以來(lái)獲得多項(xiàng)區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，在區(qū)、市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比中多次獲一等獎(jiǎng)；在市級(jí)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)中執(zhí)教詞匯教學(xué)專(zhuān)題展示課；拍攝了上海市課程資源錄像課等。

江蘇 朱琳，我沒(méi)有亮麗的嗓音，卻是個(gè)不折不扣的音樂(lè)潮人；我不是行者，卻游歷于祖國(guó)河之間，品味萬(wàn)種風(fēng)情；我不曾讀萬(wàn)卷書(shū)，卻在閑暇之余留戀書(shū)海；球類(lèi)項(xiàng)目不是我的最?lèi)?ài)，卻使我放下疲憊，身心愉悅。工作七載，我已漸漸領(lǐng)悟了什么是為人師表，什么是奉獻(xiàn)，什么是像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)我的學(xué)生。講臺(tái)上的行云流水，妙語(yǔ)連珠，得益于我一直以來(lái)的不懈努力。學(xué)生說(shuō)我靈活多變，像奇妙活潑的英文字母，帶領(lǐng)他們暢游英語(yǔ)國(guó)度。兢兢業(yè)業(yè)地教書(shū)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地育人，一絲不茍地撰寫(xiě)論文，這就是我，在熱愛(ài)的英語(yǔ)教學(xué)崗位上，無(wú)怨無(wú)悔地?fù)]灑青春。

青海

王萍，漢族，1977年2月出生，1997年7月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)中學(xué)一級(jí)教師。自任教以來(lái)，多年擔(dān)任班主任工作，所帶班級(jí)在歷年中考中均取得了優(yōu)秀成績(jī)。在全國(guó)公開(kāi)刊物中發(fā)表論文三篇并得獎(jiǎng)，參加了國(guó)家級(jí)子課題及校級(jí)課題的研究，多次在省、市、校級(jí)舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)及基本功比賽中獲獎(jiǎng)，并在西寧市承擔(dān)了聯(lián)片教研的主講工作。

北京 何煜，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，1998年至2004年執(zhí)教于北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，2004年至今在北師大附中工作。2007年獲宣武區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)，北京市初中新課程教師教學(xué)基本功展示一等獎(jiǎng)。2008年獲“北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)評(píng)選”一等獎(jiǎng)。2009年在北京市中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)和最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

陜西

張登峰，男，生于1974年，教育碩士，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師。從事教育教學(xué)工作的13年中，從舊教材到新課改，張登峰同志一直站在教育工作的最前沿。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是張登峰同志事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。

廣西

陸盈伊，女，1982年生，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，中學(xué)一級(jí)教師。就職于廣西南寧市第十四中學(xué)，曾多次榮獲國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等榮譽(yù)。有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，教態(tài)大方，極富親和力，深受學(xué)生的喜愛(ài)；工作認(rèn)真踏實(shí)，鉆研新課標(biāo)的課堂教學(xué)理念，不斷追求有效和高效的課堂境界，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，取得了顯著的教學(xué)效果。

廣東

李倩，03年7月畢業(yè)于西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，8月起至今任教于廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。南海區(qū)優(yōu)秀青年教師，基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人，桂城街道英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)骨干。第五屆“21世紀(jì)?學(xué)樂(lè)杯”全國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)演講比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，第二屆廣東省中學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。多次承擔(dān)學(xué)校、區(qū)、市的評(píng)估展示課并受到高度贊賞。

杭州

王丹，于02年畢業(yè)于北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。同年9月起在杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任教至今。05年獲第六屆全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。06年赴美國(guó)明尼蘇達(dá)州任交換教師。同年獲第五屆全國(guó)中學(xué)生英文讀后感大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。08年獲浙江省初中英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)以及21世紀(jì)杯全國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)演講比賽指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。09年獲省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名，同年榮獲校級(jí)教壇新秀。

山東

姚蓓貝，青島26中英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)8年并一直擔(dān)任班主任工作踏實(shí)勤奮，善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新。主要成績(jī)?nèi)缦拢?：2008年山東省英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)；2009年全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課山東省選拔第一名。2：論文《如何一名受歡迎的教師》發(fā)表于《中國(guó)當(dāng)代理論與實(shí)踐》（國(guó)家級(jí)）一書(shū)；論文《新課程條件下的英語(yǔ)教材運(yùn)用》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的第六屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《新形勢(shì)下教育管理與理論指導(dǎo)全書(shū)》（國(guó)家級(jí)）；《理解、尊重學(xué)生，讓他們走上成功之路》在山東省教育廳基教處，山東教育出版社組織評(píng)選競(jìng)賽中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。3：2006-2008年被聘請(qǐng)為人民教育出版社專(zhuān)家講師團(tuán)講師，赴鞍山、葫蘆島、山西朔州、晉中、棗莊等地為當(dāng)?shù)亟處熥鹘虒W(xué)培訓(xùn)，受到當(dāng)?shù)亟處煹臍g迎。4：多次開(kāi)設(shè)區(qū)、市、省級(jí)公開(kāi)課，示范課，觀摩課。多次參與英語(yǔ)教輔材料的編寫(xiě)工作。2008年被評(píng)為青島市市南區(qū)教學(xué)能手。

重慶

周靜娟，女，1981年8月出生，2004年7月畢業(yè)于西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，文學(xué)學(xué)士，重慶市巴蜀中學(xué)英語(yǔ)教師。2007年參加重慶市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)，同年獲“第七屆全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”三等獎(jiǎng)；2009年參加重慶市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)；2009年9月參加“重慶市教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)”承擔(dān)初中觀摩課教學(xué)任務(wù)；2010年獲“第八屆全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”一等獎(jiǎng)。

河南

岳麗鴿，女，1979年出生。2002年畢業(yè)于河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。自2002年以來(lái)一直任教于鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作。從教以來(lái)曾獲鄭州市優(yōu)質(zhì)觀摩課一等獎(jiǎng)、河南省初中優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)并獲最佳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)獎(jiǎng)。2007年通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委“全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)教師出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目”測(cè)試并于2008年赴英國(guó)布萊頓大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)。

河北

陳征，女，1981年1月21日出生，于2003年6月畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)之后回到母校河北省保定市第十七中學(xué)參加工作。中學(xué)二級(jí)教師，七年教齡，曾連續(xù)帶完兩輪完整的畢業(yè)班，現(xiàn)任教初二年級(jí)。曾兩次在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在一次市級(jí)說(shuō)課比賽中獲一等獎(jiǎng)，參與學(xué)校的國(guó)家級(jí)課題研究。任教以來(lái)，積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，轉(zhuǎn)變觀念，投身于新的課程改革之中并努力探索。個(gè)人教育格言：賞識(shí)下出愛(ài)迪生，興趣中有牛頓，寬容里有愛(ài)因斯坦!

江西

朱琰青，女，1972年7月出生，籍貫江西。大學(xué)本科。從教初中英語(yǔ)17年，任班主任12年。2次南昌鐵路局說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者，南昌市中小學(xué)教師教學(xué)基本技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)獲得者，江西省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者，上海鐵路局優(yōu)秀輔導(dǎo)員，南昌市第二屆中小學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師，江西省初中英語(yǔ)骨干教師。評(píng)委簡(jiǎn)介 程曉堂，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、院長(zhǎng)；兼任教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)會(huì)常務(wù)理事、教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》主編主要研究方向包括系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析、外語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)教學(xué)法、教材分析與設(shè)計(jì)、第二語(yǔ)言習(xí)得。代表性著作有《英語(yǔ)教學(xué)法教程》《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略——理論與實(shí)踐》《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》《基于功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇連貫研究》《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》等。

賴蓉莎，四川教育學(xué)院外語(yǔ)系副教授，長(zhǎng)期從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)課程與教學(xué)論的理論研究與實(shí)踐，多次在全國(guó)各地舉辦英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)題講座、錄制中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課例綜評(píng)光盤(pán)并擔(dān)任中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)大賽評(píng)委，具有豐富的在職教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和多項(xiàng)科研成果，現(xiàn)為全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)理事、四川省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

劉永兵，博士，現(xiàn)任東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，教授委員會(huì)主任委員，東北基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究中心主任。學(xué)術(shù)兼職：任吉林省外語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)際咨詢專(zhuān)家。曾先后在原吉林工業(yè)大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、南洋理工大學(xué)、東北師范大學(xué)從事語(yǔ)言教學(xué)與研究工作。有近十多年的海外教學(xué)與研究經(jīng)歷。近五年來(lái)在國(guó)內(nèi)外著名學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇,主持國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目一項(xiàng)、省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目多項(xiàng)。本科生教學(xué)：話語(yǔ)分析概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究生教學(xué)：外語(yǔ)研究方法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題研究、批評(píng)性話語(yǔ)分析、外語(yǔ)課程與教學(xué)改革專(zhuān)題研究。

劉倩，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。1987年北京大學(xué)英語(yǔ)系研究生畢業(yè)。1996–1997年在澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)攻讀教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)碩士，期間在Monash University學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法課程。多年來(lái)一直從事外語(yǔ)教學(xué)研究和師范生及研究生的教學(xué)和培養(yǎng)工作，并參與中小學(xué)教材編寫(xiě)及教師培訓(xùn)。出版專(zhuān)著2部：《中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)》、《英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——理念與實(shí)踐》，其他著作和論文30余項(xiàng)。參加省級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)。獲山東省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)?，F(xiàn)任華東地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)法研究會(huì)常務(wù)理事。

姚連榮，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室英語(yǔ)教研員；中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師；中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；河南省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事兼秘書(shū)長(zhǎng)；河南省特級(jí)教師協(xié)會(huì)常務(wù)理事。河南省教育廳跨世紀(jì)園丁工程英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人；河南省中小學(xué)幼兒教師教育專(zhuān)家，河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員；河南省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)委員。

王力英，現(xiàn)任教于青島五十一中，三十多年如一日，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，先后榮獲東省特級(jí)教師、山東省優(yōu)秀教師、青島市教育局優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、青島市教學(xué)能手、青島市學(xué)科帶頭人、青島市德育工作先進(jìn)個(gè)人等稱(chēng)號(hào)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，始終把建立民主、和諧的師生關(guān)系貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教法靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)。所帶班級(jí)多次被評(píng)為市先進(jìn)班集體、先進(jìn)團(tuán)支部。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，積極參與教科研，潛心研究英語(yǔ)教學(xué)，積極幫助指導(dǎo)青年教師。擔(dān)任教研組長(zhǎng)，英語(yǔ)組被評(píng)為市“巾幗建功活動(dòng)”先進(jìn)集體。

黃志紅，中學(xué)英語(yǔ)正高（教授）、TESOL文學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東省教育廳教研室英語(yǔ)科主任、廣東省人民政府督學(xué)、兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。曾在中學(xué)任教12年，1993年開(kāi)始擔(dān)任英語(yǔ)教研員工作。研究范圍主要包括英語(yǔ)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試、教材教法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。先后參加或主持國(guó)家和省級(jí)課題5項(xiàng)，獲得廣東省教育科研成果獎(jiǎng)4項(xiàng)次，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物發(fā)表論文20余篇，在國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)交流和獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，出版編著2本，合作著書(shū)2本，參加編寫(xiě)中小學(xué)英語(yǔ)教材4套，主編教輔材料多套。

汪加華，現(xiàn)任教于浙江杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，長(zhǎng)期從事外語(yǔ)學(xué)校初、高中英語(yǔ)教學(xué)，曾獲浙江省教育廳頒發(fā)的“浙江省中小學(xué)優(yōu)秀青年教師”“浙江省優(yōu)秀教師”和中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師”及“全國(guó)首屆中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”指導(dǎo)獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2006年被浙江省政府授予“浙江省特級(jí)教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。主要論著包括《以人為本，營(yíng)造英語(yǔ)課堂人文氛圍》等；曾擔(dān)任《全國(guó)外語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》副主編；《新目標(biāo)》教材培訓(xùn)專(zhuān)家；參與編寫(xiě)了各類(lèi)初高中教學(xué)用書(shū)等共計(jì)20余冊(cè)；主持并參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題研究。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)報(bào)告

10級(jí)本（3）班 胡一娟 為更好的培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓學(xué)生全面了解教師教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與過(guò)程，在李金妹老師的帶領(lǐng)下，于2012年10月25上午在J1—207教室，組織所有選了教學(xué)法的同學(xué)，觀看了關(guān)于小學(xué)以及初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的視頻。這里，我將著重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)進(jìn)行如下報(bào)告。

所觀摩小學(xué)教學(xué)的視頻，是由湖北宜昌金東方學(xué)校（小學(xué)）任英語(yǔ)課的老師程石所主講?？赐暾麄€(gè)視頻之后，給我很大的震撼與感觸。相對(duì)于以前的教學(xué)模式來(lái)講，程石老師所應(yīng)用的教學(xué)方式，更合理也更具有吸引力。記得我們那時(shí)候上英語(yǔ)課的時(shí)候，學(xué)生完全受控于老師，課堂教學(xué)活動(dòng)以老師為中心，老師是教與學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是扮演聽(tīng)眾，接受的是是一種枯燥的“填鴨式”的教育。老師的教學(xué)模式也無(wú)一例外照搬傳統(tǒng)的3P教學(xué)，即講授，操練，輸出。沒(méi)有任何新意，純粹只是滿足大班教學(xué)的需求，以及來(lái)自家長(zhǎng)，學(xué)校，社會(huì)高升學(xué)率的要求。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往多是“高分低能”，動(dòng)手實(shí)踐能力差，創(chuàng)造性思維嚴(yán)重缺乏。步入21世紀(jì)，國(guó)家的教育改革也緊跟時(shí)代步伐，先后提出科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的教育戰(zhàn)略方針以及全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育政策。號(hào)召教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生在思想政治素養(yǎng)，道德品質(zhì)，身心健康，人生觀，社會(huì)觀等方面得到全面的發(fā)展，最為重要的是實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。真正做的這點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，貫徹素質(zhì)教育的理念，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，自己自發(fā)主動(dòng)地掌握知識(shí)，變被動(dòng)的老師教授為學(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)。這些新的教育理念在程石老師的小學(xué)教學(xué)視頻中或多或少均有體現(xiàn)，這種教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，程石老師借助多媒體，PPT，卡片以及flash視頻給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上了一堂以節(jié)日（圣誕節(jié)）為主題，以書(shū)信的格式為藍(lán)本的英語(yǔ)課。致力于讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，通過(guò)書(shū)信的形式，獲得英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日（一種或幾種）的集體信息，并能就此與中國(guó)的春節(jié)作比較，做到學(xué)以致用。在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，程石老師將全體同學(xué)分成若干小組，使得接下來(lái)的整個(gè)課堂活動(dòng)以小組的形式展開(kāi)，但其間也穿插有老師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生，老師與全體學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)。課堂開(kāi)端，程石老師以提問(wèn)的方式（who wants to be my friend?）做為熱身活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，告訴小學(xué)生老師有一個(gè)來(lái)自美國(guó)的朋友，Merry。實(shí)際上，是為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊的，即通過(guò)寫(xiě)信的方式，讓Merry講述有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生在了接認(rèn)識(shí)圣誕節(jié)的同時(shí)又能輕松地熟悉書(shū)信體的格式。接著，程石老師給學(xué)生放了一段flash，內(nèi)容是關(guān)于圣誕節(jié)的一封信，Merry寫(xiě)給Jack的。信的格式簡(jiǎn)單明了，而且每一個(gè)信息點(diǎn)都用關(guān)鍵字提示出來(lái)，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到相關(guān)信息，以幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。聽(tīng)完音頻后，程石老師讓學(xué)生自己找有關(guān)圣誕節(jié)的各種信息，這一步驟便是讓學(xué)生自主閱讀材料，以獲取相關(guān)信息。在講授階段，程石老師還用運(yùn)另一教學(xué)工具：信封和卡片。借收到來(lái)自Merry的信，打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的輔助道具（信封）。信封里有5張卡片，隨后老師依次拿出卡片，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀。然后將每張卡片分別交由不同的小組。這一過(guò)程以老師教授為主，學(xué)生在老師的講解下，獲取關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，接下來(lái)，程石老師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，實(shí)際上這已過(guò)渡到操練環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)互動(dòng)。這一活動(dòng)是讓學(xué)生回顧有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練，每個(gè)小組推出一名學(xué)生作為小組發(fā)言人，依照之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，按順序回答程石老師的提出的問(wèn)題。相比，傳統(tǒng)的3P教學(xué)法而言，這種寓學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的方式，更為靈活，更人性化。緊接其后的又一操練活動(dòng)，其實(shí)類(lèi)似于3P教學(xué)中的輸出，是看圖完成填空題，這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的加深，但同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種測(cè)試與試探。目的就是鞏固已學(xué)知識(shí)，加深記憶。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)靈活多樣，同時(shí)也能引起小學(xué)生的注意力。很快的，程石老師又以一個(gè)問(wèn)題（問(wèn)學(xué)生春節(jié)的時(shí)候，通常做什么，干什么），來(lái)讓學(xué)生自己思考，自己與圣誕節(jié)作對(duì)比，這樣便輕松過(guò)渡到圣誕節(jié)與春節(jié)的對(duì)比中了。

其中之一的亮點(diǎn)便是，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了TBLT任務(wù)型教學(xué)法。使得原本呆板的3P教學(xué)模式，變得不再只是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)付。比如，在看圖填空之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，同樣是小組任務(wù)，小組成員互問(wèn)對(duì)方，有關(guān)春節(jié)的事情，然后將所得到的信息，以寫(xiě)信的方式，告訴美國(guó)的朋友Merry，向她講述春節(jié)的相關(guān)知識(shí)。最終小組成員做report，向老師報(bào)告他們組的結(jié)果。這時(shí)課堂完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)，而老師則只是這一活動(dòng)的指導(dǎo)者，目的是引導(dǎo)學(xué)生順利地完成這一任務(wù)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作，以及相互探究得出小組的最終結(jié)果，在這一過(guò)程中，不再僅僅只是老師要求學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地要去學(xué)，這樣學(xué)生更能掌握要學(xué)的知識(shí)，也更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)他們的探究思維和團(tuán)結(jié)合作的精神。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了春節(jié)更了解了圣誕節(jié)與它的不同之處。

教學(xué)活動(dòng)的末尾階段，程石老師運(yùn)用全身反映法帶領(lǐng)學(xué)生唱圣誕歌并用四肢做相應(yīng)的動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)，在某種程度上是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，最終整堂課在歡快的圣誕歌聲中結(jié)束。觀摩結(jié)束后，華中師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，對(duì)程石老師的教學(xué)進(jìn)行了總體的評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊程石老師運(yùn)用總分總的模式，講述了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)都得到了鍛煉。但唯一的美中不足的是，看圖填空這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠完美。并指出要是能在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從理解的層次轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則更為合適?？赐赀@一視頻，我意識(shí)到作為一名老師的職責(zé)所在，以及肩上肩負(fù)的任務(wù)。教書(shū)育人是教師的天職，教師要以育人為本作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。更為重要的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，突出強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，但無(wú)論哪種教學(xué)模式，只要加以合理的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)淖兓?，趨利避害，它就能發(fā)揮意想不到的效果。

第三篇：省英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”觀摩心得

省英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”觀摩心得 東平縣教育局 張桂云

2012年9月19-21日，我有幸參加了山東省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，通過(guò)這三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗豐。與此同時(shí)，我感受到了自己和優(yōu)秀老師的現(xiàn)實(shí)差距，領(lǐng)略到了各位出類(lèi)拔萃的英語(yǔ)教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師將講課的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實(shí)每一節(jié)課都有很多值得我去學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)，找到差距和自身的缺點(diǎn)。本期活動(dòng)為期三天，共16節(jié)課，每個(gè)地市都有優(yōu)秀教師參加，更有許多優(yōu)秀的專(zhuān)家來(lái)予以當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。下面我就來(lái)談一下我對(duì)這次優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課的一些淺薄的認(rèn)識(shí)：

感受之一：此次觀摩會(huì)采取同課異構(gòu)的形式，組織嚴(yán)密，科學(xué)、公正、公平、公開(kāi)，選材新穎，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，且注重了對(duì)教材外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，本著淡化比賽、著力強(qiáng)化研究氛圍，這次研討對(duì)每一個(gè)到會(huì)的老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是非常有益的。

感受之二：是來(lái)自全省各地的老師們的學(xué)習(xí)熱情，這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍深深地感染著與會(huì)的每一個(gè)教師。這次評(píng)選規(guī)模盛大，聽(tīng)課教師來(lái)自全省各地，無(wú)一不在認(rèn)真地記著筆記，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

感受之三：是來(lái)自授課教師先進(jìn)的教學(xué)理念、精致的課堂藝術(shù)和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師自身良好的素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在幾天的聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同點(diǎn)：

1、參賽課充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課標(biāo)意識(shí)，突出了三維目標(biāo)。高度重視了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，高度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很注重啟發(fā)學(xué)生思考，很多開(kāi)放性的問(wèn)題，給了學(xué)生很多思考、想象和

表達(dá)的空間。

2、參賽教師打造出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，極好地展現(xiàn)個(gè)性魅力，口語(yǔ)流利，發(fā)音地道，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)流暢，把英語(yǔ)課堂打造的生動(dòng)活潑，引人入勝。

3、教態(tài)親切自然，表情豐富，很富有感染力，課堂的組織、調(diào)控能力很強(qiáng)，能輕松、活潑、瀟灑的進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

4、教師親和力的自然流露幫助順利的營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。在借班上課中，參賽教師運(yùn)用課前幾分鐘的活動(dòng)，如：老師的自我介紹，欣賞歌曲或視頻，和同學(xué)們問(wèn)好，介紹家鄉(xiāng)和學(xué)校，幫助同學(xué)們分組，贈(zèng)送學(xué)生實(shí)物等學(xué)生拉近距離，大部分老師的互動(dòng)做的有聲有色，學(xué)生參與積極，為正式上課師生之間的有效配合大小了良好的基礎(chǔ)。

感受之四：是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，環(huán)節(jié)緊湊，導(dǎo)入恰當(dāng)，過(guò)渡自然，總結(jié)活動(dòng)大膽創(chuàng)新，任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活。我們本以為這種大型的比賽教師會(huì)各顯其能把內(nèi)容設(shè)計(jì)的很花哨，其實(shí)恰恰相反，大部分教師的課上都很平實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都著力于學(xué)生更扎實(shí)的掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容，每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)都關(guān)注師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。

感受之五：是授課教師不管是問(wèn)題的拓展還是任務(wù)的設(shè)計(jì)注重了情感滲透。新課標(biāo)指出在高中英語(yǔ)教學(xué)中老師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)技能，還要體現(xiàn)“寓情感與教學(xué)之中”的教育理念。因此，類(lèi)似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!這些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)在課堂上隨處可見(jiàn)，只要學(xué)生積極回答了問(wèn)題，就對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且多數(shù)來(lái)時(shí)對(duì)回答不上問(wèn)題的學(xué)生都有一定的提示或幫助，這也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次，授課教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論，達(dá)到情感教育的目的。

例如，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周新雅老師在Summary部分問(wèn)學(xué)生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且發(fā)出倡議：Love Nature and Enjoy Our Life.這種設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我的道德追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然之情。

感受之六：是學(xué)生參與面廣，真正成為課堂的主人，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，梳理了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過(guò)聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把整個(gè)課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。因此在課堂上老師讓學(xué)生回答個(gè)A、B、C、D的問(wèn)題大大減少。

感受之七：是參賽教師都巧妙的使用多媒體，但課件并不花哨卻非常實(shí)用，效果也非常好。，真正做到多媒體只是輔助教學(xué)的作用。有的老師適當(dāng)?shù)囊雽?shí)物教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體、更直觀，更生動(dòng)，擴(kuò)展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建了形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

感受之八：是豐富多彩的閱讀課模式，我們泰安一中的趙老師所采用的“總-分-總”閱讀模式給我留下了很深的印象。這種模式思路清晰，層層推進(jìn)，便于學(xué)生從整體上感受文本，深度理解作者的寫(xiě)作意圖，能深層地與文本及作者對(duì)話。在詞匯的處理上，參賽老師也為我們做出了很好的榜樣。閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯一定要處理，可通過(guò)課件提前處理，也可結(jié)合文本，通過(guò)上下文猜測(cè)。在這方面，煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)的馮喜紅老師給我們提供了很好的范例。感受之九：是就教學(xué)過(guò)程中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題和大一起探討

1、不能過(guò)分關(guān)注個(gè)人教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，代替學(xué)生梳理、歸納知識(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有行但缺少實(shí)質(zhì)性的東西，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中存在的錯(cuò)誤不能不處理。

3、進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課流程。要讓學(xué)生從整體上感受文本，語(yǔ)言的輸出與輸入比例要適當(dāng)，不能脫離文本，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們今后要在閱讀課教學(xué)上，開(kāi)動(dòng)腦筋、下大氣力做好三個(gè)層面的對(duì)話：師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話。

體驗(yàn)成功的英語(yǔ)課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，欣賞一幅精美的油畫(huà)，使人仿佛進(jìn)入藝術(shù)的境地，真的是一種享受，亦是一種幸福。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，再次體會(huì)到：成功的執(zhí)教一堂優(yōu)質(zhì)課，絕非一日之功。只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發(fā)，才能使教學(xué)藝術(shù)得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。希望我們每一位英語(yǔ)教師在以后的教學(xué)中慢慢滲透這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的教師！

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

李英慧

近日參加了初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，分課型研討，深感獲益匪淺，眼界也開(kāi)闊了不少，現(xiàn)將個(gè)人的感想與心得從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的述說(shuō)如下：

一．初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課模式：

?導(dǎo)→?說(shuō)→?聽(tīng)→④說(shuō)→⑤聽(tīng)→⑥說(shuō)→⑦拓

聽(tīng)說(shuō)課以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教材為我們提供了若干段聽(tīng)力素材和一段對(duì)話素材，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)這些素材深入研究和挖掘，靈活運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（一）新課導(dǎo)入

通過(guò)視頻，情景，復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)入新課。

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型； 3.專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：結(jié)合本課新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)掃清障礙?？刹扇W(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式，以機(jī)械性操練為主，遵循單句、問(wèn)答、對(duì)話，低起點(diǎn)、多層次，由易到難的原則。對(duì)新句型的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，要充分利用本課新詞匯，讓學(xué)生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨(dú)立部分，可以與

三、3.的讀后學(xué)部分結(jié)合起來(lái)。

（二）聽(tīng)力訓(xùn)練 聽(tīng)前（Pre-listening）做好鋪墊，聽(tīng)中（While-listening）完成任務(wù)，聽(tīng)后（After-listening）核對(duì)答案。教師先簡(jiǎn)要介紹聽(tīng)力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。

1.多層聽(tīng)：根據(jù)聽(tīng)力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練；

聽(tīng)力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計(jì)有聽(tīng)后寫(xiě)的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽(tīng)力素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

2.聽(tīng)后說(shuō)：根據(jù)聽(tīng)力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)的訓(xùn)練，可采取造句、對(duì)話等形式進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握并為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽(tīng)力素材設(shè)計(jì)，可以沒(méi)有。

（三）對(duì)話處理

說(shuō)對(duì)話一般分機(jī)械操練和有意義操練兩種方式。

1.讀前聽(tīng)：根據(jù)對(duì)話素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對(duì)話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對(duì)話確實(shí)難度較大，作為聽(tīng)力素材有困難，可以跳過(guò)。

2.聽(tīng)后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對(duì)話，進(jìn)一步理解對(duì)話內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)對(duì)話素材設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類(lèi)似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

3.讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會(huì)造句并能靈活運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)；掌握知識(shí)點(diǎn)必須要輔以充分的練習(xí)。

4.學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對(duì)話、結(jié)對(duì)或分角色朗讀對(duì)話，為說(shuō)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

5.讀后說(shuō)：根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和所學(xué)新知識(shí)，設(shè)計(jì)低起點(diǎn)、多層次的說(shuō)的訓(xùn)練項(xiàng)目，遵循短句－長(zhǎng)句－短對(duì)話－長(zhǎng)對(duì)話的循序漸進(jìn)原則，采取個(gè)人獨(dú)立完成、結(jié)對(duì)練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對(duì)話素材進(jìn)行部分替換等練習(xí)，逐步減少對(duì)課本現(xiàn)成材料的依賴，以機(jī)械性操練和半機(jī)械性操練為主。

（四）拓以致用

拓展方式可采用采訪（interview）游戲（game）匯報(bào)（report）調(diào)查（survey）寫(xiě)作（writing）等多種方式。

1.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織自己的對(duì)話或獨(dú)白，可以結(jié)對(duì)、小組合作等形式；

2.對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)； 2.設(shè)計(jì)書(shū)面練習(xí)，綜合運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，起到鞏固檢測(cè)的作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。二.初中英語(yǔ)閱讀課模式: P----W----P

1.Pre-reading: 通過(guò)讀插圖,審題目,學(xué)習(xí)查閱相關(guān)詞匯或談?wù)撓嚓P(guān)話題,為有效順利地進(jìn)行閱讀做好鋪墊。2.While-reading: ① fast-reading:

② careful-reading: mind map ③ intensive-reading: grammar/sentence /word...3.Post-reading: 通過(guò)Writing，report，interview，retell等方式完成語(yǔ)言輸出。

課前預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)詞匯 布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語(yǔ)意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)多、過(guò)難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預(yù)習(xí)可以3%為標(biāo)準(zhǔn)，如果篇章中生詞數(shù)量大于3%，影響學(xué)生的閱讀理解，就預(yù)習(xí)全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預(yù)習(xí)，特意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)生詞的練習(xí)）

（二）查閱信息

布置學(xué)生查找與本課文章相關(guān)的背景知識(shí)、風(fēng)土人情等，有利于閱讀時(shí)加強(qiáng)理解。

（三）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語(yǔ)等（或?qū)W過(guò)的），同時(shí)鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。

（四）每日播報(bào) 建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨(dú)自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進(jìn)行，人人參與。每日播報(bào)貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生信心。

課上探究

（一）復(fù)習(xí)檢測(cè)

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式；

2.采用多種形式對(duì)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。溫故知新，注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和銜接。對(duì)上節(jié)課后布置的鞏固訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行檢查。（上述兩條也可結(jié)合在一起處理）

（二）讀前導(dǎo)入

設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡(jiǎn)介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。導(dǎo)入宜簡(jiǎn)潔明了，旨在激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

（三）多層閱讀（默讀）

1.根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；

2.對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

本環(huán)節(jié)應(yīng)為默讀，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，練習(xí)設(shè)計(jì)要形式多樣、科學(xué)合理。

（四）精讀足練

1.學(xué)生先自主精讀課文，找出疑難問(wèn)題，然后結(jié)對(duì)或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；（可以借助導(dǎo)學(xué)案等材料，使學(xué)生明確）

學(xué)生必須先自主精讀課文，才能找出問(wèn)題；教師注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要逐句翻譯、講解。

2.精講知識(shí)點(diǎn)，輔以造句、對(duì)話等多種形式的充足練習(xí)，使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用；

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須通過(guò)大量的造句訓(xùn)練，反復(fù)運(yùn)用，避免只講不練，沒(méi)有實(shí)效。復(fù)述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。

3.復(fù)述課文，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，嘗試復(fù)述課文（或部分段落），進(jìn)一步熟悉課文素材，理解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；

4.朗讀課文（或部分段落）

（五）寫(xiě)作訓(xùn)練

1.寫(xiě)作訓(xùn)練遵循詞組－短句－長(zhǎng)句－短篇－長(zhǎng)篇的循序漸進(jìn)原則；

2.寫(xiě)作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫(xiě)作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫(xiě)、改寫(xiě)，然后再獨(dú)立寫(xiě)作。讓學(xué)生感覺(jué)有的寫(xiě)、寫(xiě)得出。三．單元復(fù)習(xí)課: 存在的問(wèn)題: 隨意 枯燥 重復(fù) 教學(xué)設(shè)計(jì): 1.導(dǎo)入 2.詞匯 3.語(yǔ)篇4.聽(tīng)力 5.語(yǔ)法 6.作文

四.試卷講評(píng)課： 課前: 1.親自做試題 2.閱卷準(zhǔn)確及時(shí)

課中: 析—投—查—導(dǎo)—補(bǔ) 課后: 1.錯(cuò)題集的整理 2.課外個(gè)別輔導(dǎo)

我們初中英語(yǔ)教師，通過(guò)學(xué)習(xí)研討，務(wù)必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對(duì)學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識(shí)，儲(chǔ)備各種能量，成為真正適應(yīng)新時(shí)代要求的新人才。本人在以后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)不斷的努力、不斷地嘗試，爭(zhēng)取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的好幫手。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿

“三步三主”教學(xué)法助我成長(zhǎng)

天城中學(xué)廖淑娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我非常榮幸地坐在這兒向各位匯報(bào)我校運(yùn)用“三步三主”教學(xué)法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的進(jìn)展情況，以及本人在從事英語(yǔ)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、我校采用“三步三主”教學(xué)法的進(jìn)展情況：

何為“三步三主”教學(xué)法？“三步”是指整個(gè)課堂由“自學(xué)達(dá)標(biāo)→點(diǎn)撥構(gòu)建→拓展升華”三個(gè)步驟組成；“三主”是指課堂教學(xué)第一步自學(xué)達(dá)標(biāo)，以學(xué)生“懂”為主旨，第二步點(diǎn)撥構(gòu)建，以學(xué)生“會(huì)”為主導(dǎo)；第三步拓展升華，以學(xué)生“通”為主線。改變以前那種教師“滿堂灌”的教學(xué)模式,嚴(yán)格要求一堂課教師只講25分鐘。在課題實(shí)驗(yàn)的初始階段，學(xué)校側(cè)重于教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，人手配發(fā)了一本《“三步三主”教學(xué)法》實(shí)用手冊(cè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，更新了教育觀念和教學(xué)理念，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握了“三步三主”教學(xué)產(chǎn)生的原理、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則等。理論只有付諸于實(shí)踐，才能賦予理論新的內(nèi)涵，因此我校大膽開(kāi)展“三步三主”教學(xué)研討課活動(dòng)，每學(xué)期每位老師試講一節(jié)公開(kāi)課。作為備課組長(zhǎng)，我?guī)ь^積極參與，花了很多時(shí)間和精力去備課，公開(kāi)課過(guò)后，我收獲頗豐，教導(dǎo)處汪主任對(duì)我說(shuō)：總結(jié)非常重要，心靈的感觸，心得體會(huì)要及時(shí)記錄下來(lái)，這是一筆財(cái)富。于是課后我們又寫(xiě)“三步三主”的教學(xué)體會(huì)。我和李老師的教學(xué)論文《如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——探究“三步三主”》在第一屆“人教杯”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，且在該雜 1

志上發(fā)表。就是這樣的活動(dòng)，讓我們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又從兄弟學(xué)校得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐的結(jié)合使我們逐步走向成熟。

二、我在英語(yǔ)教學(xué)中常采用的一些方法：

1、首先從思想教育入手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間找學(xué)生交心談心，并且利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子向他們講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。學(xué)生通過(guò)思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成為一種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，因而能收到事半功倍的效果。

2、巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

我經(jīng)常巧用一些格言、歌謠、謎語(yǔ)和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)初二Unit5《Can you come to my party》之前，布置學(xué)生：下周你要過(guò)生日，請(qǐng)你課后查資料，看英語(yǔ)中如何邀請(qǐng)他人，如何接受他人的邀請(qǐng)，看誰(shuí)準(zhǔn)備最充分，表演最出色。上這課時(shí)，我就讓學(xué)生們唱“Happy birthday to you!”為班上一學(xué)生過(guò)生日，大大地活躍了課堂氣氛，緊接著提問(wèn)其他同學(xué)：“Do you like to spend your birthday?”“What day is your birthday?”“How do you usually spend your birthday?If you want to ask your friends to your party,what should you do first?”來(lái)啟發(fā)學(xué)生“How to make,accept and refuse invitations”。然后讓他們分角色表演對(duì)話，學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，先全體后分組，反復(fù)操練、發(fā)出邀請(qǐng)和應(yīng)答，老師做好調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，教師點(diǎn)撥構(gòu)建：發(fā)出邀請(qǐng)和接受邀請(qǐng)的幾種常見(jiàn)表達(dá)法，并展示在大屏幕上。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師讓幾位生日即將到來(lái)的學(xué)生在班上邀請(qǐng)他們的朋友去參加他們的生日Party，讓學(xué)生口語(yǔ)能力

得以提升。接著教師展出已準(zhǔn)備好的需要補(bǔ)充完整的會(huì)話練習(xí)，讓學(xué)生的筆頭能力得以提升?？傊遗κ姑课煌瑢W(xué)都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和思維能力，學(xué)生的語(yǔ)言技能也在不知不覺(jué)中得到了提高。

3、課后輔導(dǎo)

1）讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

由于學(xué)生個(gè)體差異，已有知識(shí)水平參差不齊，往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)得快，另一些學(xué)生起步遲，領(lǐng)悟慢的情況，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”是最好的“抓兩頭、帶中間”的方法，新知識(shí)學(xué)習(xí)后，開(kāi)展小組活動(dòng)，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)“小老師”教那些還不會(huì)的同學(xué)，或相互檢查組員的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，成效顯著。

2）、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

由于組與組都是在同一起跑線上，有利于開(kāi)展競(jìng)賽，通過(guò)檢查小組的答問(wèn)、活動(dòng)、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢查測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)分，每次按得分多少評(píng)選出優(yōu)勝組、達(dá)標(biāo)組和未達(dá)標(biāo)組，并且給予優(yōu)勝組一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以喚起全體學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

3）、因材施教，分層作業(yè)

學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是有區(qū)別的，因此備課時(shí)我設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和自我施展的機(jī)會(huì)，如掌握新課教學(xué)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)和示范練習(xí)，其中屬于基本要求必須掌握的，我一般讓中等或基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；屬于較高要求、帶有能力要求的問(wèn)題，一般請(qǐng)中等以上的學(xué)生回答。布置作業(yè)練習(xí)時(shí)也不千篇一律，我每天都有最基本的詞匯

和句子要求全體學(xué)生掌握的，但對(duì)于語(yǔ)言能力運(yùn)用題，我會(huì)有意識(shí)地將難題與基礎(chǔ)題分開(kāi)，讓程度不同的學(xué)生做不同的題目。對(duì)于《課標(biāo)》要求的“雙基”重點(diǎn)練習(xí)則實(shí)行“段段清”，讓全體學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

4）、作業(yè)練習(xí)的批改方式多樣化

對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生我經(jīng)常是采取老師“面批”的方式，或是可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生和他們“互批”，然后對(duì)他們采取鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)式的書(shū)面評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感到有被尊重、被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可的愉悅。在“面批”時(shí)，我給學(xué)生面對(duì)面地答疑解惑，讓學(xué)生零距離感覺(jué)到老師的辛苦與博愛(ài)。學(xué)會(huì)合作“互批”可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消除心理障礙，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，采用“三步三主”教學(xué)法，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，就是高效率的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也是成功的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，我所教的班級(jí)效果良好，在屢次統(tǒng)考中位居前列。但與兄弟學(xué)校相比還有一定的差距，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，迎接新的挑戰(zhàn)，我將不斷探索、不斷創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出新貢獻(xiàn)。

謝謝大家！

2010-9-26