第一篇：教育調查：減負提質需深化改革與多元互動

減負提質需深化改革與多元互動

——基于重慶市義務教育階段學校減負提質的調查研究

■王緯虹 張鴻 李志輝

教育規(guī)劃綱要明確要求“減輕中小學生課業(yè)負擔”。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，教育部今年3月印發(fā)《關于開展義務教育階段學?！皽p負萬里行”活動的通知》，要求各省級教育行政部門對“減負”工作開展自查，8月又面向全國公開征求對《小學生減負十條規(guī)定》的意見。

北京、重慶、云南、浙江、河北等諸多省級教育行政部門積極貫徹“減負”要求，大力推進“減負”工作。其中，重慶市教委相繼印發(fā)了《關于減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔 深入推進素質教育十項規(guī)定》、《深入推進素質教育 全面提高義務教育階段學校教育質量十項規(guī)定》等文件，“減負”與“提質”并重。這些舉措對于減輕學生過重課業(yè)負擔、提高學校教育質量（以下簡稱“減負提質”）有無效果？對于“減負提質”我們還能做什么、怎樣做？針對這些問題，重慶市教育科學研究院于近期組織開展了本次調研。

???調查概況 調研對象： 分層隨機抽取重慶市40個區(qū)（縣）的120所中小學校3至9年級的教師、學生、家長各2100人作為調研對象。通過各區(qū)縣教育督導機構，共發(fā)放問卷6300份，回收問卷6238份，回收率99%，其中有效問卷共計5833份，有效率93.5%。其中教師卷2000份，有效率96.4%；學生卷1942份，有效率92.8%；家長卷1891份，有效率91.4%。

調研工具：

自編《重慶市義務教育階段學校教育教學情況調查問卷》，分學生卷、教師卷和家長卷。問卷采用全封閉式設計。

“學生卷”主要涉及學生對“減負提質”的感受、所在學校和任課教師的“減負提質”行為等方面內容。

“教師卷”主要涉及教師對“減負提質”的態(tài)度和看法、教師的教育觀念、教師的教育教學行為等方面內容。

“家長卷”主要涉及家長對“減負提質”的認識和態(tài)度、家長的教育觀念、家長所了解的學校和教師“減負提質”行為、家長對學校教育的滿意度等方面的內容。

全部調研數據采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析與處理。

??? 調查結果

減負提質初見成效，教育滿意度有所提高

近八成教師、六成家長支持“減負提質” 調查顯示,79.2%的教師、59.8%的家長認為有必要減輕學生的課業(yè)負擔，87.2%的教師主動投入并支持“減負提質”工作。

學校課程計劃基本按規(guī)定落實

96.3%的初中生、61.6%的小學生每周有3節(jié)及以上英語課，86.5%的小學生、72%的初中生每周有1節(jié)及以上的書法課，79.8%的教師做到不擠占所教班級的音樂、美術、體育或綜合實踐課，符合規(guī)定要求。

課堂教學方式轉變明顯

87.7%的教師課堂講授時間在10-20分鐘以內。87.9%的受訪學生反映，教師在課堂上最常用的教學方式有啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式、參與式等，85.7%的教師確認自己在課堂上經常使用這些教學方式?？ǚ椒治霰砻鳎W和初中在這方面存在顯著差異，小學教師課堂教學方式轉變更為明顯（見表1）。

表1 小學、初中教師課堂教學方式轉變情況比較

九成以上中小學生家庭作業(yè)時間符合要求

關于中小學生平均每天用于書面家庭作業(yè)的時間，調查顯示，91.4%的小學生不到1小時，90.4%的初中生不到1.5小時。對此，93.1%的小學生家長、92.3%的初中生家長予以認同。重慶市中小學生書面家庭作業(yè)的時間明顯低于21世紀教育研究院今年5月發(fā)布的網絡調查數據（小學生59%，初中生51%）。

“減負提質”提升教育滿意度

中小學生學習負擔趨于合理。86.3%的學生覺得自己的學習負擔“合理”或“輕松”，67.7%的教師認為當前學生的學習負擔“合適”或“偏輕”。小學階段，92.4%的學生、71.5%的教師認為學習負擔“合理”或“輕松”；初中階段，78.2%的學生、62.7%的教師認為學習負擔“合理”或“輕松”。可見，小學生的“減負”效果比中學生好，這與21世紀教育研究院今年5月發(fā)布的網絡調查結論一致。

質量提升，家長滿意。98%的家長對教師的師德師風非常滿意或比較滿意，88%的家長對自己孩子的思想品德和行為習慣非常滿意或比較滿意。幾乎所有家長都認為“減負提質”讓學生學習更主動、成績有提升（44%）、心情更愉快（28.2%）、身體更健康（9.5%）、動手實踐能力增強（18.2%）。八成以上的家長認為當前學生的學習負擔“合理”（82.3%），高出本課題組2011年調查的數據（65.3%）17個百分點。七成以上的家長確認“減負提質”措施“作用很大”（72.9%）。

升學壓力影響成效，課程改革有待深化

家長、教師心存疑慮，考試分數、升學壓力影響效果 三分之一以上的家長（35.5%）、近二成的教師（17%）擔心因“減負”導致學生學習成績滑坡，較之課題組2011年調查的數據（家長28.4%，教師10%）分別高出7個百分點。16.1%的教師反映“升學率和學生的考試成績”依然是學?？荚u教師的最主要依據；4.1%的教師和12.6%的家長最關心的還是學生的考試成績和升學?？ǚ綑z驗表明，在這方面，初中與小學差異極為顯著，表明升學率和學生的考試成績對初中的影響比小學更大、更重（見表2）。

表2 學校、教師和家長對學生考試成績和升學的關注比較

“規(guī)定”、“計劃”執(zhí)行不力，課程改革有待加強

在校學習時間普遍超標、睡眠時間嚴重不足。重慶市教委明確規(guī)定，嚴禁組織學生上早自習、午自習，但仍有58.5%的受訪學生確認還在上早自習或午自習，比課題組2011年調查的數據（38%）高出20.5個百分點，上升較快。受訪家長反映，學生每天睡眠時間，58.8%的小學3-4年級、64.3%的小學5-6年級學生少于規(guī)定的10小時；43.1%的初中1-2年級、53.6%初中3年級學生少于規(guī)定的9小時。呈現學生睡眠時間嚴重不足比率隨年級升高而增高的趨勢。

藝術課時未達標、在校鍛煉時間嚴重不足。50.6%的小學生確認音樂、美術或藝術課時未達到課時計劃要求的每周4節(jié)，63.6%的初中生確認音樂、美術或藝術課未達到課時計劃要求的每周3節(jié)。54.3%的學生、29.2%的教師確認學生在校鍛煉時間未達到規(guī)定的每天1小時。顯然音、體、美學科依然薄弱，課程計劃落實不夠，亟待加強。

課程輔助活動時間嚴重不足。重慶市教委明確規(guī)定，每天下午開展1節(jié)課程輔助活動，但仍有25%的教師、35.4%的學生確認學校沒有開展過課程輔助活動，23.3%的學生確認學校每周只有1節(jié)課程輔助活動，2.3%的學生確認學校每月只有1節(jié)課程輔助活動。

課外閱讀時間和閱讀量嚴重不足。中小學生每天用于課外閱讀的時間，42.5%的小學生少于50分鐘，34.9%的初中生少于40分鐘，低于規(guī)定要求。35.7%的小學生（4-6年級）、75.2%的初中生每學年閱讀課外書籍數量不足10本，低于規(guī)定要求。78.4%的家長確認孩子在家多數時間沒看課外書。

社會實踐活動時間嚴重不足。41.2%的小學生、50.1%的小學生家長、59.4%的小學教師確認每學年學校組織的社會實踐活動時間少于規(guī)定要求的2天；73.7%的初中生、72.3%的初中生家長、82.9%的初中教師確認每學年學校組織的社會實踐活動時間少于規(guī)定要求的4天。顯然，學生社會實踐活動時間不足，初中比小學更嚴重。

教師行為欠規(guī)范，整體素質待提高

少數教師從教行為不當。8.4%的學生、9.3%的教師、4.9%的家長確認，教師在家收費辦班或校外兼職兼課的現象依然存在。相對而言，城區(qū)教師在家收費辦班或在校外兼職兼課現象比鎮(zhèn)區(qū)和農村教師嚴重。24.9%的學生明確表示受到過教師的體罰（含變相體罰，下同）。初中教師體罰學生的現象更為嚴重，有31.5%的初中生確認受到過教師的體罰，19.9%的小學生確認受到過教師體罰。

少數教師仍習慣多講多練。12.3%的教師在課堂上講授的時間在30分鐘及以上，8.7%的學生確認“課堂上老師講得很多”，初中表現尤為突出。56.3%的家長、60.6%的學生確認，家庭作業(yè)主要形式是書面演算或抄寫。就學科而言，78.9%的學生認為家庭作業(yè)量最大的學科是語文、數學，30%的初中1-2年級的學生認為英語的家庭作業(yè)量相對較大，20.5%的初三學生認為物理、化學的家庭作業(yè)量相對較大；就家庭作業(yè)布置方式，多以全班統(tǒng)一為主。59.9%的學生確認，所在班同學的課外作業(yè)布置都是一樣的。

部分教師校本研訓不足。40.7%的校級干部、28.6%的教師每年上公開課的節(jié)數未達到規(guī)定的2節(jié)；53.1%的校級干部每學期聽評課節(jié)數未達到規(guī)定的30節(jié)，22.9%的教師每學期聽評課的節(jié)數未達到規(guī)定的20節(jié)。9.4%的校級干部、30.7%的教師沒有參與過學校校本課程開發(fā)。

家校結合欠密切，亟盼家長多參與

32.5%的家長沒有參與孩子所在學校的文化建設，24.5%的家長沒有參與對孩子所在學校老師及其工作的評價工作，19.4%的家長明確表示沒有參加過孩子所在學校的家長開放日活動。

部分學校辦學不規(guī)范 少數學校設置重點班、尖子班或實驗班。14.4%的學生、10.9%的教師、9.8%的家長確認學校設有重點班、尖子班或實驗班。這種現象在初中表現得尤為明顯。

部分學校存在大班額。小學階段，60.7%的學生、54.4%的教師、53.4%的家長確認班級人數超過規(guī)定的45人；初中階段，16.9%的學生、17.4%的教師、13%的家長確認班級人數超過規(guī)定的55人。顯然，大班額現象小學比初中嚴重，城市、鎮(zhèn)區(qū)比鄉(xiāng)村嚴重。

??? 討論分析

堅持改革創(chuàng)新才能破解減負路上疑難雜癥

“減負提質”可能、可行、有效

中小學生課業(yè)負擔過重是不爭的事實。減輕學生課業(yè)負擔，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然選擇。本調查結果顯示，“減負提質”得到了學生、家長、教師的普遍支持，教育部公開征求到的對《小學生減負十條規(guī)定》的5956件意見建議中，90%以上表示支持，即是明證。這表明，“減負提質”不僅必要，而且可能。國家和地方教育行政部門提出的“減負提質”要求、規(guī)定和計劃，具有較強的導向性、針對性、操作性、監(jiān)控性，總體上是可行的，有效的。任何悲觀、消極、抵觸、無所作為的思想和行為都是不合時宜的。事實證明，教育行政部門對“減負提質”不僅負有領導責任，而且大有作為。

“減負提質”問題嚴峻，任重道遠 從1955年新中國發(fā)布第一個“減負”文件到今天，將近60年的時間里，“減負”文件發(fā)了許多，中小學生課業(yè)負擔依然沉重。本調查結果顯示，即使在當前教育發(fā)展成績顯著，課程改革不斷深入，“減負提質”持續(xù)高壓的態(tài)勢下，“減負提質”仍然不盡如人意。學生在校學習時間過長、睡眠時間不足，音體美等所謂“副科”課時不足，課程輔助活動時間不足，課外閱讀時間和閱讀量不足，社會實踐活動時間不足，部分教師教育素養(yǎng)缺失，從教行為不當??等等。這些問題和狀況嚴重地影響中小學生身心健康全面和諧發(fā)展，有礙中小學教育質量。整個國家教育質量的全面提高，理應引起各級教育行政部門、教科研機構、中小學師生和家長、社會各界人士的高度重視，積極探尋破解之法、突圍之路。

“減負提質”需深化改革，多元互動

“減負”的目的是“提質”，“提質”的條件是“減負”?！皽p負”與“提質”是辯證統(tǒng)一的，相互作用，相輔相成，兩手都要抓，兩手都要硬。深化教育改革是“減負提質”的內在動力，按照教育規(guī)律辦教育是“減負提質”的根本保證。因此，要更新教育理念，樹立全面育人觀，糾正片面教學觀；要嚴格執(zhí)行課程計劃，規(guī)范教育教學行為；要加強教師隊伍建設，提高專業(yè)素養(yǎng)；要促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距；要加強家校合作，促進學校、家庭、社會的相互理解和多元互動，減少和杜絕“學校減負，家庭增負”的現象。只有堅持改革創(chuàng)新，才能逐步破解“減負提質”道路上遇到的各種疑難雜癥。“減負提質”要防止簡單化、“一刀切”

不同學年段的學生、不同地區(qū)的學校、不同的教育主體，因為教學對象的不同、任務的不同、條件的不同，對“減負提質”往往有不同的認識、需求、行為和效果。在完成“減負提質”規(guī)定動作的前提下，要容許并提倡學校和教師的改革、探索、創(chuàng)新和發(fā)展，切忌簡單化、貼標簽、“一刀切”。

??? 對策建議

加強制度建設 優(yōu)化改革環(huán)境

加強領導，轉變行為

各級黨委、政府要自覺加大對“減負提質”工作的全面領導、指導和督導，要徹底轉變給教育行政部門和學校下達升學指標的做法，不以學生考試成績或升學情況（特別是以升名校數量）作為評價考核教育行政部門、學校和教師的唯一標準。教育行政部門要合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，努力縮小校際差距，均衡推進區(qū)域“減負提質”工作。要加強對各類校外教育培訓機構的監(jiān)管力度。

深入研究，引領改革

各級教研科研部門要由“研究考試”轉變?yōu)檠芯拷逃徒虒W。教研員要深入課堂，廣泛調研，發(fā)現“減負提質”的難點和問題，重點研究“減負”應“減什么、減多少、怎么減”，“提質”應“提什么、提多少、怎么提”；要破解問題，總結經驗，發(fā)現規(guī)律，樹立典型，引領廣大教師深化課堂教學改革。教研科研工作要從研究“教學的技術”轉變?yōu)檠芯俊叭绾螛涞掠恕薄?/p>

轉變觀念，優(yōu)化管理

中小學校長要樹立“以人為本”理念，提高自身的價值領導、文化領導和課程領導能力；要大力加強教師隊伍建設，提高教師教書育人的能力和水平；要深化學校教育教學改革，提高學校整體辦學水平。

中小學校要認真貫徹國家和地方“減負提質”各項規(guī)定，嚴格執(zhí)行國家課程標準，按規(guī)定開齊開足各類課程，防止和杜絕課程的“超載”和“空載”，要優(yōu)化教育教學管理，把“減負提質”落實到學校工作的各個環(huán)節(jié)。

健全制度，完善機制

加快考試評價制度改革。完善義務教育階段學生綜合素質評價制度和學業(yè)水平測試制度，加快考試評價和學校招生制度改革。

建立校長“減負提質”專項考核制度。建立義務教育階段學校校長“減負提質”專項考核制度，并將考核結果與校長的獎懲、任用掛鉤。

建立“減負提質”監(jiān)測公告制度。教育行政部門、教育督導部門要定期向社會發(fā)布義務教育階段學?！皽p負提質”公告。建立學校教育教學質量公告制度。完善義務教育階段學校教育教學質量監(jiān)測與評估機制，定期發(fā)布義務教育階段學校教育教學質量公告。

建立區(qū)縣“減負提質”工作專項評價制度，并將其納入對區(qū)縣教育工作的考核。

建立學校“減負提質”管理機制、家校聯動機制和社會監(jiān)督機制。

家校合作，優(yōu)化環(huán)境

開門辦學，家校合作，積極創(chuàng)造條件方便學生家長、社區(qū)代表和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督，幫助他們理解教育規(guī)律，更新教育理念，親眼見證、親身體會教育改革和“減負提質”取得的成效，減少他們對“減負提質”的擔心和疑慮，增強他們對“減負提質”的信心和支持；樹立先進典型，推廣成功經驗，營造全社會共同關心、支持教育改革，關心學生全面發(fā)展，促進“減負提質”的良好氛圍。

（王緯虹系重慶市教育科學研究院副院長、研究員；張鴻系重慶市教育科學研究院教育督導研究中心副主任；李志輝系重慶市榮昌縣永榮中學副校長、“三峽之光”訪問學者。重慶市教育科學研究院劉玲，重慶市渝中區(qū)教師進修學院包藹黎、張慶華等參加了部分調研工作。）

《中國教育報》2013.10.21第3版 http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-10/21/content_243597.htm?div=-1

第二篇：減負與提質

減負與提質

永勝縣片角鄉(xiāng)中心學校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業(yè)負擔使孩子們身心疲憊,嚴重阻礙了素質教育的推進,減負勢在必行。減負必須向課堂要質量，提高課堂教學質量是減負的前提。只有實現了課堂教學的有效性，減負才能真正落到實處，才能全面提高教育教學質量。

［關鍵詞］ 減負

提質

課堂教學

素質教育

2008年10月6日 《大河報》報道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊員救下。據悉當天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補習班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準備跳樓，以此威脅媽媽?？吹竭@名男孩爬到樓頂的照片，相信很多人都感到緊張與心痛。俗話說，母子心連心，可當這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對話時，卻讓兒子 一步步滑向危險的境地。由此可見，假期里被逼著上補習班，對孩子來說是多么沉重的負擔阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業(yè)，因為自己未完成作業(yè)，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學生的壓力，已經使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。孩子們早已身心疲憊，不負重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會各界的深思。

一、減負才能全面推進素質教育

幼稚的孩子，為何要背負如此重擔？我認為源于兩方面的原因：一來自家長；二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業(yè)的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力，不打好基礎就會影響今后的學習。因此在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，挖空心思地挑選學校，精選老師、班級。他們“望子成龍”心切,節(jié)假日、雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時間？在家長、家長的家長的教育下，現在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結底，這份壓力的真正來源還是社會，現今用人制度過分追求高學歷，使家長對子女今后的就業(yè)問題產生了擔憂，他們不得不在現在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來，中小學生負擔過重現象時起時伏，卻一直沒有從根本上得到有效地遏制。過重的課業(yè)負擔不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴重阻礙了少年兒童的發(fā)展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學生體質下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經衰弱。影響了素質教育的全面推進。由此看來素質教育中給學生們減負已經到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學課業(yè)負擔。可見，這是個值得深思的沉重的問題。隨之而來，全國上下一齊行動起來，共同關注中小學生減負的問題。

當減負的呼聲越來越響的時候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了。“童年開心了，那么青年呢，會是怎么樣的？中年又應該怎樣？”“是不是除了書本之余學什么都是孩子的負擔了？”“孩子有時間玩了，誰來組織他們健康有序地玩呢？整個大環(huán)境為空下的孩子們做好了什么準備呢？”“心玩野了，學壞了，怎么辦？”“誰為孩子在校的六節(jié)課的學習效率買單？”……其實這些疑問都是多余的。減輕學生課業(yè)負擔和提高學生學習成績是矛盾的統(tǒng)一體，并非不可調和。應當說“減負”的目的是為了“提質”。在學習計劃沒有改變的前提下，減負顯然只是對以往耗時、費力、機械重復作業(yè)、對學生摧殘性的學習方式的否定。同時提出了向課堂教學要質量的要求。這是對教師自身素養(yǎng)的提高的一次挑戰(zhàn)。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準備，才能在教學中真正實現減負。

二、提高課堂教學質量輕松減負

在減負的前提下實現教育教學質量的提高,必須以課堂教學為主要陣地。在課堂教學中，如何提高教學質量輕松實現減負呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學之前應該認真鉆研教材，挖掘文本，找準學生的原認知，準確把握教材的重、難點，找準教材的切入口和突破口，結合學生實際情況，選用最合適的教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。確定重、難點內容后，選擇高效的教學方法是課堂教學高效性的重要環(huán)節(jié)。方法得當學生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學生的認知規(guī)律或教材的特點，學生就會在黑暗中徘徊，越學越不開竅，這樣 的課耗時多、學生苦、收不到實效，還阻礙了學生思維的發(fā)展。課堂的有效性從何談起？

2、應用現代教學手段，加大課堂容量

仔細挖掘教材，確立重難點之后，應該配合多媒體的運用，為學生提供直觀形象的感知材料。媒體的運用，可以突破時、空的限制，用生動的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡，大大擴充課堂容量，使內容更加充實，更能加深對文本的理解和感悟。它不僅利于知識的獲取，而且非常利于知識的保持。運用現代教育技術和環(huán)境條件，對學習資料進行科學設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，其功能和作用符合學生認知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現學習信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴大知識領域和信息資源，促進學生自主參與學習過程，主動獲取新知，發(fā)展智能。有利于重難點的突破，學生輕松愉快，樂于接受。

3、增強課堂教學的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學生產生激昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”培養(yǎng)學生的興趣是構建生命化課堂，減輕學生負擔的一把金鑰匙?！昂玫拈_頭是成功的一半”教師要巧設一個引人入勝的藝術形式開頭，或是在課堂中設置激動人心的情景演示。吸引學生認識的興趣和情感，使學生在短時間內進入課堂的最佳狀態(tài)。比如在教學課文《草原》時，以一首優(yōu)美的《草原牧歌》把學生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風光圖片的播放，將學生帶入一個如詩如畫的境界，他們一定會全身心投入到到學習中，用心去體會，積極思考，主動探究，快樂地學習。這樣的課堂學生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識學生一定久久難忘，學習過程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學生成為課堂的主人

“三尺講臺”是老師的陣地，這是班級授課制的一大特點，給學生一種定勢，老師是主，學生是客。妨礙了學生的主動參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學生一起討論，引導學生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學中盡量讓學生多動手，動口，學生互學互動，自學為主。讓“學生浮起來，教師沉下去”。參與是學生智力和能力發(fā)展的關鍵。教師要努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活熱情，促使其主動參與，相信學生是具有巨大潛力的生命體。特別是語文教學中，教師語言要幽默，富有情趣，富于激勵。語文是一個能夠張揚個性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是動態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現為語文對于學生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無教、無學、無法、有悟。課堂是學生成長的地方，是學生獲得體驗的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實現學生與學生，學生與教師，學生與其自身已有的知識經驗之間進行多向多層次“對話”，整個學習過程中，學生是一個有著鮮活生命的人而不是被動的“知識的儲存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時學習的過程即是促進他們生命自由完善發(fā)展的過程。這樣的學習過程有什么壓力和負擔而言呢？

5、遵循認知規(guī)律，合理安排教學內容

“溫故而知新”這是學習的規(guī)律。人的大腦是一個記憶的寶庫，經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為記憶的內容。從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認和回憶。學生在課堂中學到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學中，一定要注意對已學知識的及時回顧，新舊知識的銜接，合理設計課堂練習。這樣學生已有的知識才會在反復回顧和運用中得到深化，最終實現長時記憶，也只有這樣才有利于新知識的獲取。

三、減負，不忘提質

減負最終目的是要讓學生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學習中，成為學習的主人。從中獲取知識，形成能力，創(chuàng)新思維，使學生的素質得到全面的發(fā)展，實現教育教學質量的提高。這就對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，對課堂教學的有效性提出了高標準。教學是一項良心工程，“減負”必須以課堂質量為前提。如果老師們不正確認識“減負”與“提質”二者的關系，只減作業(yè)，不想辦法改進教法，提高教學質量，將會玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負”的幌子，工作不負責任，得過且過，濫竽充數。

減負勢在必行，這一抉擇關乎到民族的希望，祖國的未來。作為工作在教育前線的一分子，在這關鍵時刻，應該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學習，不斷進步，全力以赴地為提高優(yōu)質的課堂教學而努力！

第三篇：教育如何實現“減負”提質

阿都教育如何實現“減負”提質

阿都鄉(xiāng)中心完小

徐永波

為了全面貫徹黨的教育方針，認真落實“減負”工作，努力提高教育教學質量。根據阿都鄉(xiāng)的教育現狀，我談點我個人最基本的看法，以供同行參考。具體是要做到：三個一（一個轉變、一個規(guī)范、一個重視）、五個“精心”、四個“加強”

一個轉變：就是教師要轉變育人觀念，必須有正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。我們的教育應該是為了一切人的教育，為了人的一切的教育，要使學生在德智體等方面全面發(fā)展。用一句時髦話就是“以人為本”。要有“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”的思想；全面實施素質教育，達成“六有現代人”的培養(yǎng)目標。要使學生體味到成長的快樂，使學習融入成長的過程當中。

一個規(guī)范：就是規(guī)范教師的教學行為，不斷提高教師的業(yè)務能力。每位教師都要本著“對學生的學習負責，對自身的教學負責，對學校的工作負責”的精神。要有高尚的教師職業(yè)道德；要有愛崗敬業(yè)，為人師表，樂于奉獻的精神。造成學生過重課業(yè)負擔的一個重要原因就是少數教師素質不高，沒有良好的師德，教學沒有創(chuàng)造性，沒有現代教育觀念。因而，教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，研究教法和學法，以真正為人民負責的師德約束自己。

一個重視：就是要重視學生學習品質的培養(yǎng)?！皽p負”不僅從量上減少，重要的是從“質”上提高，培養(yǎng)學生良好的學習品質，使學生有個性、有發(fā)展。根據學生不同年齡階段的心理特征和認知能力組織教學內容，改進教學方法，讓學生真正成為學習的主人，勤于學習，善于提問，獨立思考，養(yǎng)成一絲不茍的科學態(tài)度，逐步掌握適合自己的學習方法，對學習過程充滿興趣。

五個精心:一是精心設計每一堂課。提高教學質量的關鍵在課堂。

我們進行課程改革，目的就是要大力推進素質教育。在基礎學科課程中進行“負擔輕，質量高”的探索，就是既要減輕學生過重的課業(yè)負擔，以保證他們有更充足的時間參加綜合能力課和個性特長課，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，同時又要保證教學質量。怎樣才能達到這樣高的要求？就基礎學科課程而言，要做到“負擔

輕，質量高”，就要從教學的各個環(huán)節(jié)入手，重點是提高課堂效率。備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中要堅持做到“六備”--備教材、備學生、備教法、備學法、備教具、備板書。

--備教材。教材是教學的依據，必須認真、深入地鉆研，查閱有關的參考資料，吃透教材，對教學目的、教學重難點和關鍵做到心中有數。備教材內容的劃分很重要，因為面對不同的教學對象，還要對教材進行重新組合，使之更加符合學生“學”的特點。

--備學生。學生是教學的對象，是教學的主體，教學要結合學生實際，必須在課前深入了解學生的知識狀況、學習習慣、性格特點等情況，在此基礎上進行教學設計，才能編寫出有一定質量的教案。

--備教法。怎樣把知識傳授給學生，方法是多種多樣的，應根據個人的教學風格和教材內容、課型來確定，教學中常用的方法有：引導發(fā)現法、探究發(fā)現法、類比發(fā)現法、自學指導法、題組教學法等，總之要體現啟發(fā)式原則。在備教法中，還特別注意通過什么方式、用什么方法導入新課，從而使學生明確本節(jié)課的學習內容和重點；如何使教學過程的各個環(huán)節(jié)自然銜接，讓學生在不知不覺中突破難點；如何從舊知識自然過渡到新知識，而不致于讓產生數學（特別是幾何）難學的思想和畏難的學習情緒；例題的選取充分考慮到它的典型性、普遍性和對新知識的覆蓋，解題思路和分析多從學生的思維角度進行，充分考慮學生的接受程度，一題多解、一題多變、多解歸一，以達到舉一反三的目的；練習的設計立求體現出層次性和教材的重點、關鍵點，練有所得。

--備學法。教是為了不教，教學是師生的雙邊活動，教法和學法是密切相關的，不能將二者割裂開來，在備教法的同時更要備學法。我認為，學生怎么學教師就應怎么教，教師的教法要適應學生的學法。以“平行四邊形的性質”為例，在設計學法中，要讓學生明確研究性質是從邊、角、對角線三個方面進行探索，研究方法以學生自主探索為主。

--備教具。教具包括常用教具和自制教具，有時還要根據教學的需要制作一些簡單的課件，無論哪種教具，課前都要做好充分的準備，不能因此而影響教學，特別是課件的調試和電腦的運行，力求使不同的教具能發(fā)揮它的特有功能，為教學服務，而不能搞“花架子”。教具的使用還應注意操作規(guī)范。

--備板書。板書應分為主板書和副板書，主板書應在備課時有一個大致的構思和安排，先寫什么、寫在什么位置、用什么顏色要做到心中有數，能充分展現教學重點。板書應力求做到書寫、作圖清晰、規(guī)范，給學生以示范。

二是要精心上好每一堂課。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從教學角度來講，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。課堂教學效果的好壞直接影響教學質量的高低。在課堂教學中要面向大多數，兼顧兩頭；在授課中力求深入淺出，精講多練，提高學生的興趣；在課堂練習中重點放在差生的個別輔導上，同時出一些有一定難度的題供有余力的學生思考練習，這樣既輔導了差生，也給優(yōu)生提供了發(fā)展思維能力的機會。一要精講。精講不等于少講，更不是不講，否則教師的主導作用如何體現？精是相對的，無論講得多少，都要“精煉”，能用一句話講清楚的不用第二句，如果教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，那顯然不叫“精”。我認為精講應該體現在以下幾個方面：引入課題要簡單明了；引導學生思考，提出的問題指向要明確；分析問題要抓住關鍵、層層深入，分析到位；解決問題要講究通法，提煉精髓；課堂小結要精辟。二要多練。多練的前提是精講，只有精講，才能保障多練。怎樣才算多練呢？有人將“多練”理解為學生一節(jié)課做了多少道題。我認為“多練”應理解為“多方面訓練”。動筆的練固然重要，我稱它為“有形的練”，那么“無形的練”就應包括學生口頭回答問題、動腦思考老師提出的問題。一句話，動手、動口、動腦都是練。練什么？怎樣練才是練的關鍵。我覺得邊講邊練、講練結合比較好。如果一節(jié)新授課是由概念、定理、例題三部分組成的話，那么每學完一部分都要讓學生練，要有針對性、目的性地練，而不是盲目地、重復地練，練習的層次要分明，練習的題型應多樣化，練習的形式要新穎，不要讓學生一練就煩，最后還要有達標檢驗。在多練的同時還要強調解題的規(guī)范、速度和準確性。三要方法。數學教學的任務歸根結底是提高學生數學素養(yǎng)和思維能力。許多數學問題隱含著豐富的數學思想方法，它對開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維靈活性和創(chuàng)造性都有不可忽視的作用。因此數學思想方法在教學中的滲透與提煉，是使傳統(tǒng)的知識型教學向能力型培養(yǎng)的轉化，造就開拓型、創(chuàng)造型人才的重要手段。四要高密。要給學生減輕負擔，就必須讓學生課內“吃飽吃好”，切實保證課堂的質量。只有教學適時、適度、適當加重學生課內負擔，才能緩解、減輕學生的課外負擔。我所說的高密，就是要

節(jié)奏快、容量大、思維密。為了提高節(jié)奏、增大容量，就必須注意節(jié)約時間，盡可能多地、比較合理地使用現代化教學手段，比如例題、練習的題目要提前準備好，板書簡明扼要。思維密就是要讓學生始終處在分析問題、解決問題的情景之中，該學生掌握的內容必須由學生落實，老師絕不包辦代替。有的老師可能擔心課堂高密度會使差生跟不上，但如果低密度優(yōu)生怎么辦？我認為，課堂應重點解決培優(yōu)問題，輔差問題課后解決。我這么說絕不是放棄差生，讓他們達到教學的最基本要求還是應該的。五要高效。如果我們在教學中將知識點劃分過細，步子跨得過小，層層務實，簡單重復，進度緩慢，其結果勢必導致學生不動腦筋，阻礙學生智能的發(fā)展。要想高效，教學中有意識、有目的地把教材中的例題、習題進行改編，由淺入深、層層遞進、變式思考。如將簡單的解答題改編成選擇題、填空題，選擇一些具有開放性的題目讓學生解答或進行一題多解、一題多變、多解歸一，不僅在一定程度上擴大檢查知識的覆蓋面，減輕學生重復練習的負擔，增加單位時間內的信息量，同時也能提高學生的應變能力。六要完整。我所說的完整，不僅課堂結構完成，而且每一個教學環(huán)節(jié)也要完整，提出問題就要解決問題，解決問題要暴露思維過程，有檢測就要有評價，解題后不記歸納，新課結束要有小結等。如果一味強調多練、高密，為了趕進度，完成教學任務，就有可能在某些環(huán)節(jié)上削弱，這就得不償失了。比如學生對概念還沒弄清楚就開展學概念的運用，例題還沒弄明白就趕緊讓學生做練習，例題講完了也不總結方法，學生如何會應用？七要融洽師生關系。親其師才能信其道。師生關系是由師生的認識因素、情感因素和行為因素構成的一個動態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會影響師生關系，最終不同程度地影響教學效果。師生關系的改善應從教師自身做起，多與學生接觸，主動關心學生，真心熱愛學生，平等對待每一位同學，從而形成融洽的師生關系。八要注重課堂管理。課堂組織管理的好壞，不僅體現一個教師的教學能力，更直接影響教學效果。你的課準備的再充分，講得再精彩，如果學生不聽或不愿意聽而你熟視無睹、聽之任之，形成習慣就很難改變，課堂質量就無法保障。所以，在上課的同時要時刻注意學生的一舉一動，對不遵守課堂紀律的學生采取恰當的方法予以制止，而不傷害學生的自尊。

三是精心設計作業(yè)。要減輕學生負擔，首先要控制作業(yè)量，嚴格按照部門要求做，基本杜絕作業(yè)超量現象。雖然備課組都有統(tǒng)一的作業(yè)，但針對班級學生的

實際，每次都要重新設計，多參考幾種資料，力求做到書寫規(guī)范、題目精選、題型多樣、覆蓋面廣、層次清楚、適合學生實際。在作業(yè)的布置上，對難度較大的題目作上標記，有能力的同學可以完成，基礎較差的同學可以不做。在作業(yè)批改上，做到全批全改，對問題較多或錯誤嚴重的，力求做到面批面改，以免問題成堆，積重難返。我認為這樣做是值得的，雖然老師辛苦一點，但學生能通過作業(yè)更好地掌握所學知識，也便于老師及時從中反饋教學信息。

另外，在作業(yè)設計上也同樣要考慮知識的系統(tǒng)性、數學思想方法的滲透和解題方法的延續(xù)性。

四是精心批改每個學生的作業(yè)。做到及時批改，及時反饋。精心指導每個學生作業(yè)中的不足和錯誤。

五是精心做好對學生的輔導工作。學生總是有差異的，即使一個班有三個學生，也有好、中、差之分，要想大面積提高學習成績，培優(yōu)輔差是必不可少的。課外輔導對象是及格邊緣和優(yōu)秀邊緣學生，輔導形式也只限于個別輔導，重點解決輔差，彌補課堂上的不足和加強基礎知識的練習，解決及格率問題。輔導時間主要是課余和晚自習課。我們還應注意，提高教學質量的關鍵在課堂，要讓學生樹立“課堂解決問題”的思想，而不能本末倒置，把期望寄托在補課上。

課外輔導作為課堂教學工作的一種補充，決不能流于形式，要講究方式方法，否則只能是事倍功半或是勞而無功。我們主張學生找老師補課，而不是老師“抓”學生補，因為這兩種補習的效果是不同的。就象吃菜一樣，他喜歡的，吃兩盤也不覺得多，而且吃得津津有味；他不喜歡的，吃一口也難以下咽，你非要他吃，他只有吃了之后再吐出來。我這樣講絕不是放棄差生，而是通過做學生的思想工作，讓他們端正學習態(tài)度，明確“我要學”，而不是“要我學”。主張學生帶著問題補課，而不只是老師講學生聽，因為前者是主動學，后者則是被動地學。主張學生多做，針對學生的實際水平和存在的問題出題，有了問題再反思、講評。

四個加強：一是教務處要加強對常規(guī)教學的管理。二是學科組要加強集體備課和校本教研的組織，實現優(yōu)質資源共享，要抓精品課，抓示范課，抓優(yōu)質課、特長課。三是班主任要加強對班集體的管理。四是教師要加強對學生學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)。

第四篇：減負與提質經驗總結

南江鄉(xiāng)中心小學“減負提質”經驗總結

中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”早已成了教育界刻不容緩的頭等大事。我們學校全體教師學習了省教育廳關于《規(guī)范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》的通知，要減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質量。

提倡刻苦學習，是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些年不斷高喊減輕學生課業(yè)負擔，不利于少年兒童養(yǎng)成勤奮學習的好習慣；還有人擔心，減輕學生的過重負擔，會降低教學質量。有些老師總認為要提高教學質量，必須加重學生課業(yè)負擔；反之，減輕了學生的過重課業(yè)負擔，就必然降低教學質量等等。

基于這種情況，我們全體教師認真學習了《通知》精神，并圍繞著：“減負的目的是什么？減負和勤奮學習的關系如何？怎樣才能作到減負提質？”等問題展開了學習和討論，通過學習和討論，形成了共識，現將我校取得的一些成績總結于后：

1、加強學習，提高素質

21世紀是個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，要想適應這個時代的要求，我們必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。把教師的教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質。

我們教師要經常自問、自省，找出自己的優(yōu)點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發(fā)展目標；通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節(jié)課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。

2、了解學生，尊重差異 要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，在這個方面我的具體作法是：（1）營造寬松和諧的氛圍。

給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。

（2）開展有益的課外活動。

組織有益的課外活動，讓學生身心得到必要的放松，是減輕學生心理壓力的有效途徑。

3、強化課堂教學結構改革，保證教學效益

改革課堂教學結構，是減輕學生課業(yè)負擔的前提，是進行素質教育的必要手段。我們提出向40分鐘要質量，制定了上好每節(jié)課的原則和要求，提出教學中要做到“六為”?！傲鶠椤奔唇處煘橹鲗В詫W生為主體，訓練為主線、思維為核心，方法為中介，能力為目標。

4、精心設計彈性作業(yè)，保證學生足夠休息時間

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是一刀切的，其存在三種弊端：(1)優(yōu)生“吃不飽”；(2)差生“吃不了”；(3)機械性的作業(yè)重復。彈性作業(yè)，即對不同學生布置不同份量、不同質量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能確實地減輕學生課業(yè)負擔。我們要求教師在備課時，要精心地設計好彈性作業(yè)題，精心設計彈性作業(yè)，既解決了學生差異的矛盾，充分發(fā)揮了學生的智力因素，激發(fā)了學生的非智力因素，又調動了學生學習的積極性，促進了競爭意識，培養(yǎng)了學生各種技能，還減少了學生用于重復、機械或耗盡腦汁也完不成的作業(yè)的時間，從而保證了學生有足夠的休息時間。

南江鄉(xiāng)中心小學 2013年5月

第五篇：云陽小學教育“減負提質”之我見

云陽小學教育“減負提質”之我見

龍洞小學 賀剛 小學管理

當下，我縣正由“教育大縣”向“教育強縣”闊步邁進，打造渝東北教育新高地成了全縣上下的共同目標。為了實現新的跨越，縣領導對教育的重視達到了空前的高度。教委一班人更是集思廣益，殫精竭慮。各學校無不積極響應，采用多種激勵機制，充分調動教職工的工作熱情，發(fā)揮所有教職員工的聰明才智，為搞好教育教學不遺余力，各學校呈現出一片欣欣向榮的良好局面。

在當前云陽教育喜人的形勢下，全縣小學教學也是如火如荼?？h教委為了更好更直接的了解全縣小學的教學狀況，實行了每期抽測制度。通過抽測，教委對全縣各小學甚至是各班的學業(yè)質量進行統(tǒng)計、分析、對比，讓各校以及教師均知曉了自己的教學水平和位置。這一舉措，最大限度地激發(fā)了各校抓教學質量的熱情，讓全縣小學教學質量站上了新的臺階，同時為初中學校輸送了更多優(yōu)秀的生源。

但是，深入了解各小學的教學狀況，也不免有些讓人擔憂。很多學校在質量抽測的壓力之下，采取了專為抽測年級調教師、加課時等措施。為了提高學生成績，不管是城市還是農村，教師起早摸黑，不甘落后。不管是抽測年級還是其它年級，語數教師把考核科目時間占了、中午把學生關在教室做作業(yè)、下午放學后留下學生進行集體輔導、學生家庭作業(yè)做到半夜、寄宿學校讓抽考年級上晚自習??這些做法，深諳教育規(guī)律的人都知道，無異于揠苗助長、殺雞取卵。這樣硬“擂”出來的學生，時間全被機械重復的語文數學習題占用，沒有時間鍛煉、沒有時間閱讀、沒有得到全面發(fā)展，多半是書呆子，高分低能，到了初中高中也是后勁不足。盡管教委在課程輔助、特色項目等方面加大了考核檢查力度，同時三令五申，要求各學校注重全面發(fā)展，開齊課程、開足課時、減輕學生過重“課業(yè)負擔”，還少年兒童一個健康快樂的童年，但是收效甚微。

作為一個關心云陽教育發(fā)展的教育工作者，我時刻靜心沉思，為了云陽學子的終身發(fā)展，為了云陽教育的可持續(xù)發(fā)展，我責無旁貸。因此本人就我縣小學教育如何“減負提質”談談個人的觀點。

一、充分發(fā)揮縣教委“指揮棒”作用

對于全縣小學的教學質量抽測，本身并沒有問題。有教育就有考試，這是天經地義的。關鍵在于對抽測結果的運用和配套政策的實施，只有抽測結果運用得當，配套政策跟進及時，才會改變當前狀況，學生輕松愉快學習而又得到全面發(fā)展。

1.實行小學教學質量目標考核。將全縣小學按區(qū)域特點和辦學規(guī)模分組，根據各組具體情況定合格率、優(yōu)生率、學困率，只要達到相應的標準，教學質量均可獲得相應的等級獎。這樣可以避免同組內本身教學質量都很高了，還要為排名先后，為細微差別而競爭。這個問題縣城的學校表現得尤為突出，大家都相差無幾，考核等次卻差別很大。同時設立“三率”紅線標準，對處于紅線以下的學校，教委可以對相關人員啟動相應的問責處理。個人認為，抓小學教學質量絕不能追求“精益求精”，如果小學搞精英教育，一味地追求高分，教師就會用題海戰(zhàn)、耗時戰(zhàn)，培養(yǎng)“考試機器”，從而加重學生的負擔，學生就無暇顧及全面發(fā)展。

2.設立小學教育質量等級獎。采用“教學質量+藝體活動+學生才藝”的評價方式來評價一所學校的教育質量。教學質量評分可以按上述第一項評分，每個等級給相應分數。藝體活動項目，采取“規(guī)定項目+自選項目”的方式考核。規(guī)定項目可以包括課程輔助活動成果展、“六一”匯演、藝術節(jié)、運動會等，自選項目可以包括歌詠會、書畫展、詩朗誦、故事會、課本劇、演講、讀書會、習作大賽等。要求各校每期必須完成一個規(guī)定項目，完成兩個自選項目?？h教委既可以實地查看，也可以通過上報各種活動方案及影像資料，實行臺賬銷號，根據活動的完成情況予以評分。學生才藝是藝體活動的成果顯現，教委每年可組織一次全縣小學生的綜合才藝展示或運動會，根據學生獲獎情況，作為學校教育質量的附加分。只有獲得教育質量等級獎的學校，該校校長才有提名“名校長”或“優(yōu)秀校長”的資格。

3.加大對小學教育過程管理的檢查力度。教委要定期不定期對各校課程落實情況、日常教研情況、活動落實情況等進行明察暗訪，對落實不到位的學校要給予相應的處罰，如：扣考核分、通報批評、誡勉談話等。

二、培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。目前，我縣小學教師的業(yè)務素質良莠不齊。很多教師缺乏一定底蘊，缺乏專業(yè)引領，駕馭課堂能力不強，課堂效率低下。在質量考核重壓之下，要想出成績，僅靠端正的態(tài)度，吃苦耐勞的精神，于是補課、題海戰(zhàn)術便成了常態(tài)，無形之中把負擔加給了學生。只有教師的教學技藝精湛了，課堂效率提高了，“減負提質”才具備可能。因此，大幅度、大面積提高教師業(yè)務水平勢在必行。

1.打造一支名師團隊。目前，全縣小學數學科成立了“曾海燕名師工作室”，我們期待其它學科的名師工作室早日成立。名師工作室成員以及縣教科所的專職教研員正充分發(fā)揮作用，但對于全縣80多所小學真是鞭長莫及，很多學校好幾年都無法得到教科所的指導。因此，建議分片區(qū)成立兼職教研員隊伍，在縣名師工作室的帶動下，提高各片區(qū)兼職教研員的教學教研水平，通過片區(qū)教研員隊伍，輻射和帶動各校所有教師，從而整體提高教學教研能力。

2.為教師大練兵搭建平臺。近年來，各校教師錘煉機會相對較少。據我所知，全縣小學每年僅兩三次正規(guī)的優(yōu)質課競賽，教科所將名額劃到片區(qū)，片區(qū)往往草率應付，沒有從真正意義上做到層層選拔。教委應從制度層面要求各片區(qū)認真組織選拔。讓每個學校在派出參賽選手之前，展開校級選拔，然后組織一個專業(yè)的指導團隊，對派出對象進行集體磨課，在培養(yǎng)參賽選手的同時，提高自身的理論和業(yè)務水平。個人認為，各片區(qū)還應恢復過去那種每期一次片區(qū)調講或者組織一次教師專項技能競賽，一是可以增加校際之間交流；二是通過一次活動，可以錘煉一部分教師；三是承辦一次活動，可以提高學校的領導管理水平；四是讓參與活動的所有教師，獲得一次提升理論和業(yè)務素質的機會。

3.加強師訓工作的實效性。一直以來，縣教委非常重視教師的培訓工作，投入了許多經費，開展了各種各樣的培訓，對提高教師的業(yè)務水平起到了一些作用。但就現狀而言，培訓的實效性遠遠不夠。實際上，教師不愛聽講座，也不愛聽報告，更不喜歡純理論的東西。一線教師，最樂于接受的就是課堂教學的實戰(zhàn)技能，喜歡接受班級管理的成功經驗，喜歡接受提高課堂教學效率的具體辦法。因此，建議教委層面今后的培訓，多帶給培訓者最接地氣的實戰(zhàn)經驗，既有名師現場授課，又有專家現場點撥，讓培訓者能親歷名師名校風采。同時，也可邀請一線名師專家，親臨各片區(qū)學校，聽隨堂課，進行現場指導。4.切實轉變教師的育人觀念。教師是育人的具體實施者，樹立正確的育人觀念，是確保教育可持續(xù)發(fā)展的前提。首先是校長要樹立正確的政績觀和質量觀。作為小學校長，不僅要重視學生文化基礎知識的學習，同時更應該注重道德品質和全面發(fā)展教育。一所學校，不注重學生考試分數就過不了今天，只注重學生考試分數就過不了明天。校長在安排學校工作時，要充分考慮學生的未來，要為學生的終生發(fā)展奠定基礎。其次是教師要樹立正確的人才觀。一個教育工作者，必須明白教育的目的是什么，我們需要培養(yǎng)的是什么樣的人才。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的終極目標是向人傳送生命的氣息”。我個人理解，教育的目的就是要讓人得到終身的幸福。這就要求我們培養(yǎng)具有很強生存能力、適應能力、創(chuàng)造力、協(xié)調溝通能力的高素質人才。