第一篇：95后大學(xué)生群體背景下的高校輔導(dǎo)員工作方式轉(zhuǎn)變

95后大學(xué)生群體背景下的高校輔導(dǎo)員工作方式轉(zhuǎn)變

摘要：95后大學(xué)生的成長具有鮮明的時代特征，社會變化、網(wǎng)絡(luò)變革等環(huán)境因素對95后的成長產(chǎn)生了顯著影響，95后育人實(shí)踐中的新情況、新問題持續(xù)涌現(xiàn)。在這種背景之下，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生管理教育的中堅力量，必須緊密跟蹤95后的成長軌跡，厘清矛盾邏輯、分析特點(diǎn)規(guī)律、轉(zhuǎn)變工作方式，拿出有效的對策措施，保障95后大學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：95后大學(xué)生；高校輔導(dǎo)員；育人工作

中圖分類號：G645.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06003402

目前，95后已逐漸成為高校大學(xué)生的主體，他們是高等教育的新鮮血液，也為高校的管理教育工作帶來了新的課題。近年來，媒體、社會往往以五年為間隔對大學(xué)生進(jìn)行代際劃分，這種習(xí)慣既表現(xiàn)出人們對大學(xué)教育的關(guān)心與重視，也反映出人們對95后共有個性、共通特征的關(guān)注與思考[1―2]。在這種背景下，高校輔導(dǎo)員必須及時掌握95后在思維、視野、性格、心理等層面出現(xiàn)的新情況，適時調(diào)整自身的工作思路與方法，才能保障育人工作的有效開展。

一、95后大學(xué)生的特征分析

1性格心理

95后以獨(dú)生子女居多，在家庭教育中家長往往是對其寵愛有加，對傳統(tǒng)家長、教師的說教普遍抵觸，而更傾向于接受近似朋友間的溝通，極易形成更為鮮明、多樣的性格心理[3―4]。從工作實(shí)踐與相關(guān)文獻(xiàn)中可對95后大學(xué)生的性格心理共性做如下歸納：

（1）立新思維活躍。95后普遍樂于接受新鮮事物、吸納多層面觀點(diǎn)，嘗試精神、學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)新意識較強(qiáng)，且善于表現(xiàn)自身個性、分享獨(dú)特觀點(diǎn)，具有處處求新求變、追求與眾不同的傾向。（2）自我意識明顯[5]。95后在入校前往往身處開放包容的成長環(huán)境之中，造就了自信獨(dú)立的品質(zhì)，渴望被關(guān)注、被認(rèn)可、被欣賞，“以自我為中心”的性格特質(zhì)比90后更為明顯。受家庭關(guān)愛過度的影響，思考的出發(fā)點(diǎn)往往局限于自身，而將他人感受排除在外，過于強(qiáng)調(diào)個體個性、排斥聆聽受教、喜歡獨(dú)來獨(dú)往、忽視集體協(xié)作的潛在傾向有所抬頭，社交技能異化。（3）承壓能力弱化。相對優(yōu)渥的成長環(huán)境賦予了95后較強(qiáng)的自信心與自尊感，缺乏挫折磨礪與理性思考、過于叛逆自我，很容易導(dǎo)致心理脆弱性、性格自負(fù)性，他們所著意表現(xiàn)的自信成熟更多的是一種假象與自我催眠。（4）自我調(diào)節(jié)退化。成長中小挫折、小矛盾、小問題處理經(jīng)驗(yàn)的缺失，失去家庭的直接依賴，很容易導(dǎo)致95后在踏入大學(xué)這個“小社會”時表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，情緒控制、調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)能力的不足很容易引起精神的迷失與性格的極端，看似張揚(yáng)的個性、世故圓滑可能潛藏著壓抑與迷惘。（5）后天可塑性強(qiáng)。95后正處于世界觀、價值觀、人生觀形成完善的關(guān)鍵時期，他們極力表現(xiàn)的成熟更多的是自信樂觀使然，而知識視野、年齡閱歷、開放思維、樂于挑戰(zhàn)等層面的特點(diǎn)也恰恰賦予他們以極大的可塑性，亟須正確引導(dǎo)與教育。

2言語行為

95后言語行為受心理思想、外界環(huán)境等因素的共同作用，學(xué)習(xí)生活方式、日常語言行為表現(xiàn)出新的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)影響顯著，95后成長期與我國互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展期相重合，普遍認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)催生出的標(biāo)新立異、互動分享、自發(fā)隨意、簡單明快的信息渠道與言行風(fēng)格。具有強(qiáng)烈視覺沖擊力與感染力的網(wǎng)絡(luò)新媒體彰顯了強(qiáng)大的吸引力，95后往往在不自覺中創(chuàng)造使用網(wǎng)絡(luò)語言詞匯、追隨效仿網(wǎng)上行為方式、混淆模糊虛擬與現(xiàn)實(shí)的界線。

二、高校輔導(dǎo)員工作面臨的新挑戰(zhàn)

1學(xué)生意志品質(zhì)的變化

95后成長于一個信息爆炸的時代，習(xí)慣于新鮮資訊的刺激、厭倦四平八穩(wěn)的生活；物質(zhì)條件的富足、手足之情的缺失滋生了95后潛在的精神孤獨(dú)感與自我思想，促成95后在處理具體問題時，成為既熱衷攀比、樂于炫耀，又缺乏慰藉；既自信樂觀、積極向上，又迷惘空虛；既追求認(rèn)同、渴望成功，又抵觸恐懼的矛盾體，干擾了堅強(qiáng)意志品質(zhì)的形成。95后步入大學(xué)階段之后，各種因素相互交織，學(xué)生必須獨(dú)自面對更為復(fù)雜的環(huán)境、更為寬松的氛圍、更為棘手的問題。如果學(xué)業(yè)課業(yè)、自理能力、文化背景、生活習(xí)慣、為人處世等層面的問題未得到及時化解，個人歸屬感、價值感、自信心流失，則可能對學(xué)生的意志品質(zhì)造成負(fù)面影響、進(jìn)入惡性循環(huán)。95后大學(xué)生處于知識完善、心智成熟、能力提升的發(fā)展階段，對國情現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)思潮、國外文化等了解往往很不全面、不深入，加之分析甄別能力的欠缺，很容易在紛擾的社會中迷失價值方向，極易出現(xiàn)主觀片面、執(zhí)拗固執(zhí)的不良傾向。

2學(xué)生思維觀念的變化

在經(jīng)濟(jì)教育日益國際化、中西方文化全面融合的今天，95后汲取信息的廣度、渠道相當(dāng)多元，以各類信息為載體的觀念、看法、思潮也魚龍混雜，對傳統(tǒng)教育渠道與方式造成沖擊[5]。從某種層面來看，95后既是文化開放的受益者，也是文化開放的受害者，如果辯證分析、正面引導(dǎo)未及時介入，很可能出現(xiàn)精神生活沙漠化、理想信念模糊化、思維觀念虛無化。社交工具的濫用、網(wǎng)絡(luò)游戲的侵蝕、新興媒體的誤導(dǎo)，對95后身心的健康成長產(chǎn)生了影響，價值偏差、信仰迷茫、放任沉迷、溝通障礙、心理失衡、學(xué)業(yè)荒廢的極端案例仍保持增長趨勢，反映出了95后思維觀念異化的嚴(yán)重性。

3教師育人方式的固化

從目前情況看，不管是學(xué)科教師還是輔導(dǎo)員、管理者，對95后的新特點(diǎn)、新情況仍缺乏足夠的認(rèn)識與研判，教育模式機(jī)制仍按部就班、創(chuàng)新不足。雖然對95后不喜說教、注重互動、樂于參與等特點(diǎn)有一定認(rèn)識，但在實(shí)際工作中并未將正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化為有效行動，集中開會、報告講座仍是部分教師的首選項(xiàng)，即使內(nèi)容充實(shí)、組織得力，仍很難達(dá)到預(yù)期的育人效果，單一固化的方式方法的適應(yīng)性降低。面對高校開放自主教育理念的沖擊，部分教師與輔導(dǎo)員對學(xué)生工作產(chǎn)生認(rèn)識偏差，人為引導(dǎo)與監(jiān)督的主動性降低，為追求所謂的和諧師生關(guān)系，教育者“親和”與“嚴(yán)厲”之間的平衡被打破，甚至走向放任自流。

三、完善高校輔導(dǎo)員工作方式的對策

1尊重學(xué)生個性，不隨意貼標(biāo)簽

高校輔導(dǎo)員要細(xì)致甄別網(wǎng)絡(luò)新媒體關(guān)于95后大學(xué)生的紛雜觀點(diǎn)與案例論述，保持客觀、冷靜，根據(jù)工作實(shí)際做出準(zhǔn)確判斷，不能人云亦云、以偏概全。要對95后大學(xué)生個體之間的巨大差異性有足夠認(rèn)識，輔導(dǎo)員在未深入接觸每一名學(xué)生之前，不能因?yàn)樗说脑u價，或該生的一言、一行、一事而產(chǎn)生先入為主的片面印象，導(dǎo)致育人思路偏差與個性標(biāo)簽的濫用。

2呵護(hù)獨(dú)立思維，探索深度輔導(dǎo)

與80后的順從相比，95后的獨(dú)立思維、自由思想是一個顯著的群體特征。他們看重思維獨(dú)立，反感說教式洗腦；他們熱衷于傳播認(rèn)識與觀點(diǎn)，樂于用分享記錄一切。95后的這種鮮明的獨(dú)立性要求輔導(dǎo)員必須開啟真正的溝通模式，避免一味地向?qū)W生灌輸自己的思想。對于95后所表達(dá)的想法、所爭取的權(quán)利、所透露的不惑等，輔導(dǎo)員要精心收集梳理，盡量跳出自身的思維慣性、個人經(jīng)驗(yàn)去分析，最后再發(fā)表、交流自身觀點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心靈的歸屬感，避免無意間“捧殺”或“扼殺”學(xué)生獨(dú)立思維的積極性。

輔導(dǎo)員工作歸根結(jié)底是育人，深度輔導(dǎo)是提高育人工作針對性、實(shí)效性的有效途徑[3]。深度輔導(dǎo)建立在思維獨(dú)立自主、思想碰撞交流、心靈互相靠近的基礎(chǔ)之上，通過交流實(shí)現(xiàn)交友交心，更加精確地把握學(xué)生思想、心理、言行的變化與規(guī)律，以便在更深層次做好教育引導(dǎo)工作。保持兼容并蓄、開放包容的交流心態(tài)，做到責(zé)任心、耐心、恒心的統(tǒng)一，用平等尊重、真誠交流打開學(xué)生心靈，用走訪談話、參與活動融入學(xué)生生活，用欣賞鼓勵、朋輩輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面育人工作中遇到的各類問題才能迎刃而解。

3轉(zhuǎn)變交互模式，提升滲透能力

目前，80后已成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體，與95后相比，80后所接受的教育更為傳統(tǒng)，教條式說教的影響往往潛藏深處。很多輔導(dǎo)員已意識到改進(jìn)交互模式、溝通方式，讓學(xué)生在潛意識中接受輔導(dǎo)員，是對95后施加正面影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。必須摒棄老套的、嚴(yán)厲的、居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)教育方式，掌握傾聽的藝術(shù)，細(xì)致研究學(xué)生的想法與偏好，時時處處站在學(xué)生角度、設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。通過思路習(xí)慣、語言用詞、行為表現(xiàn)等層面的調(diào)整，盡量尋求相似點(diǎn)、交互點(diǎn)、碰撞點(diǎn)。通過恪守師德原則基礎(chǔ)上的交互模式調(diào)整，提升站位看問題、放低身段做工作，愛而有度，把威信立在心中，在學(xué)生潛意識中形成與教師交互交流的安全地帶，既給學(xué)生保留了自主空間，又放大了師生交集，促使學(xué)生主動與老師交流真實(shí)想法與困惑問題，真正成為學(xué)生的良師益友。

輔導(dǎo)員要進(jìn)一步突出網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的因勢利導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互育人手段的滲透力。部分輔導(dǎo)員看似在利用微信、微博、QQ、論壇等網(wǎng)絡(luò)載體開展學(xué)生工作，但是往往陷入內(nèi)容信息堆砌、原創(chuàng)感悟稀缺、熱點(diǎn)跟蹤滯后、人氣關(guān)注散失的窘境，本應(yīng)展示強(qiáng)大生命力與影響力的網(wǎng)絡(luò)交互模式最終虛有其表。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)交互模式上，大多數(shù)輔導(dǎo)員并不存在技術(shù)或能力上的障礙，更多的是態(tài)度問題、堅持問題。應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生工作效率效果的倍增作用，真正走進(jìn)學(xué)生的朋友圈、交流圈，用心維護(hù)網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探討范文

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探討

摘 要：在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施中，教師是關(guān)鍵因素。一定程度上，高校轉(zhuǎn)型的成敗依賴于在教學(xué)觀念支配下的教學(xué)行為。本文針對轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題，從教師教學(xué)觀念的變革、學(xué)校組織上的支持、提供制度上的保障、倡導(dǎo)多元化的評價等方面提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教師教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-116-2

0 引言

教師教學(xué)行為的內(nèi)涵體現(xiàn)在教師在教育理念支配下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動。教師教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的發(fā)展具有決定性的影響。在全國各地方高校掀起了向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)如何，從根本上決定了轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的成敗。因此，筆者在本文中探討轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的策略，以期對轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施有一定的推動作用。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.1 由教師的權(quán)威教授變?yōu)閹熒降葘υ?/p>

轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)改革體系要求建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系。要求教師與學(xué)生建立一種合作學(xué)習(xí)的模式，在合作學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生，尤其是學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。

1.2 由重教學(xué)結(jié)果到重教學(xué)過程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中弊端之一是“重結(jié)果輕過程”。教師只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，控制了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)過程失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。轉(zhuǎn)型下的課堂應(yīng)該采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，師生之間交流情感、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，以達(dá)到兩者共同進(jìn)步、共同發(fā)展的良好教學(xué)效果。

1.3 由劃一的教學(xué)模式變?yōu)閭€性化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一個問題就是讓每個學(xué)生及其每個方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)平均發(fā)展學(xué)生。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

1.4 由單一化的評價模式變?yōu)槎嘣脑u價模式

傳統(tǒng)的教師評價行為往往以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這就壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能。轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)評價要求教師將評價貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，在評價中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和個別差異，采取不同的評價手段和工作。確定不同的評價目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，保證評價的真實(shí)性和情境性。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題

2.1 理念與行為、實(shí)踐相脫節(jié)

大部分教師都對轉(zhuǎn)型發(fā)展理念持基本認(rèn)同態(tài)度，并在一定程度上努力踐行了轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革理念。但是，一些教師教學(xué)方式、行為依舊傳統(tǒng)，注重知識點(diǎn)，讓學(xué)生硬記題型和解題方法。由此，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)是轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革實(shí)驗(yàn)的一個瓶頸，轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革是一個不斷發(fā)展的過程，只有理念與行為一致，才能達(dá)到預(yù)期的成效。

2.2 自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū)

在學(xué)習(xí)方式中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的一種學(xué)習(xí)方式。但接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于有意義學(xué)習(xí)。還有些教師把小組活動作為一種程式化的教學(xué)組織形式，小組活動的主體不明確，只以小組討論作為活動形式，導(dǎo)致活動的實(shí)際效果差。

2.3 教師知識結(jié)構(gòu)不完善致使教學(xué)應(yīng)對困難

由于很多一線教師平時工作量大，課余時間有限，工作期間很少有空研讀轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革，尤其是一些年輕教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，缺少一定的教育素養(yǎng)，普遍缺乏工作實(shí)踐能力的知識結(jié)構(gòu)。對轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的“雙師型”教師，很少教師能夠勝任。

2.4 功利為主導(dǎo)的教學(xué)評價導(dǎo)致虛假教學(xué)行為

功利性評價，不僅阻礙轉(zhuǎn)型發(fā)展的推行，而且還嚴(yán)重破壞了教學(xué)的真實(shí)性。比如公開課，有些教師為了達(dá)到參觀者認(rèn)為的較好的教學(xué)效果，講授學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容；有的則讓學(xué)生對要提問的問題提前做充分準(zhǔn)備；或是科研成果、課題立項(xiàng)、論文等出現(xiàn)抄襲、虛假信息等問題。改善轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為的思考

3.1 教師教學(xué)觀念的變革

在轉(zhuǎn)型發(fā)展觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為也逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)理念和方法，將問答變?yōu)閷υ挘瑢⒆粤髯優(yōu)樽灾鲗π碌恼n程改革要有深入和透徹的理解，并能夠操作到位，只有在教師教育教學(xué)觀念變革上下功夫，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的目標(biāo)。

3.2 學(xué)校組織上的支持

轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的目標(biāo)之一就是為了更好地促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與學(xué)習(xí)，要讓教師感受到轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著許多變化，產(chǎn)生生存危機(jī)意識，感受到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時學(xué)校在組織支持上關(guān)注人文關(guān)懷，首先要承認(rèn)教師個體差異，不能強(qiáng)求人人除了教學(xué)之外還要去搞大量科研。減輕教師的心理壓力，避免給學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程落實(shí)帶來負(fù)面的影響。其次，對待教師，要多些鼓勵和引導(dǎo)，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型的自信心，要相信教師轉(zhuǎn)型是一個不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程。

3.3 提供制度上的保障

在轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革實(shí)施中，用制度來規(guī)范教師教學(xué)行為，而制度的建設(shè)要找準(zhǔn)定位，抓住關(guān)鍵因素，實(shí)施責(zé)任分擔(dān)制。

地方政府要為轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革提供制度保障，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，加大對教育投入。在學(xué)校層面保障要基于教師合作的教研室管理制度建設(shè)和基于人性化的人本管理。如改變傳統(tǒng)教研室管理的松散和無效，建設(shè)教師合作的教研室管理制度，提供了一個專業(yè)教學(xué)和科研平臺。此外，學(xué)校要堅持“以人為本”的管理理念，摒棄以訓(xùn)斥、命令等為標(biāo)志的剛性管理手段，倡導(dǎo)尊重、贊賞、激勵、促進(jìn)等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。

3.4 倡導(dǎo)教師多元化的評價

首先，教師在教學(xué)中的評價要注意內(nèi)容的多元性。從知識與技能、態(tài)度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神。

其次，注重多樣化評價。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師評價是重點(diǎn)改革的方向，這就要求在評價中，教師一定要充分了解學(xué)生的發(fā)展需要，對于學(xué)生的評價要客觀全面，尤其是對學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價值觀給予全面的評價。

轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)長期工程。其中，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也決定課程改革的成敗。因此，只有課堂教學(xué)活動發(fā)生真實(shí)的變化，教師教學(xué)行為發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革才得以順利進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 古明宇.獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展后教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對[J].廣西教育，2015（10）：126-127.[2] 單新梅.對課程理念下教師教學(xué)行為的探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（10）：1-2.[3] 賈美艷.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師自我身份的重構(gòu)――基于教師作為社會服務(wù)者的視角[J].中國成人教育，2013（9）.[4] 孫建忠.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）.[5] 黃宇鴻.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍建設(shè)芻論[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2013（12）.[6] 粟娟，羅明.高校教師教學(xué)投入行為研究――基于人力資源管理視角[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（01）.

第三篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者；學(xué)生活動的組織者；學(xué)生知識的提供者；學(xué)生結(jié)果的評價者；學(xué)生人格的塑造者。

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。情景可以促進(jìn)知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗(yàn)的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時,許立老師上課時先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計一個原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者

在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會給學(xué)生在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實(shí)施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實(shí)驗(yàn)：只給學(xué)生簡單地講述實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時這樣也便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者

在新課改背景下，更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個教學(xué)活動都離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個活動，教師要對此活動進(jìn)行評價。對學(xué)生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚(yáng)，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實(shí)驗(yàn)操作，教師予以評價：首先同學(xué)們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進(jìn)行，也就是說該實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液必須是過量的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，同時也有助于提高實(shí)驗(yàn)效果。

五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強(qiáng)，老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然不僅這些，在平時教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學(xué)生健康成長。也可以用名人的先進(jìn)的事跡來教育學(xué)生，使他們從小樹立遠(yuǎn)大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。當(dāng)然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學(xué)中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學(xué)的土壤中發(fā)芽生根，長成一棵參天大樹。

第四篇：新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生很多應(yīng)有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發(fā)展中也受到了很多的限制。在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的主體性的地位，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，走到學(xué)生中結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個性指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要。

二、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

課改的重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就需要教師教學(xué)方式的改變。由教授為主的教學(xué)方式向提倡自主研究和引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，這種探究就需要教師積極的引導(dǎo)。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己的理論水平，業(yè)務(wù)水平。

三、教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發(fā)者。課程開發(fā)可提高教師的專業(yè)知識，尤其是校本課程的開發(fā)，教師是課程開發(fā)的主體，教師應(yīng)從課程開發(fā)的外圍逐漸走向課程開發(fā)的參與者，轉(zhuǎn)變消極的課程實(shí)施者的角色。

四、教師應(yīng)成為課程的研究者

在開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生研究的項(xiàng)目起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生學(xué)會研究項(xiàng)目的過程，得出相應(yīng)的結(jié)論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學(xué)過程和課堂進(jìn)行發(fā)思討論，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，對教育實(shí)踐和教育理論起到積極的作用。

第五篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

一、新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因

義務(wù)教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內(nèi)容上、教法上均產(chǎn)生了質(zhì)的改變。它呼喚學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。傳統(tǒng)理念下，教師體現(xiàn)的“指揮官”的角色，是無法適應(yīng)新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內(nèi)容設(shè)置有利于每個學(xué)生身心健康發(fā)展，它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，作為教育的思想基礎(chǔ)和基本目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動局面，學(xué)生有自己課堂活動的權(quán)力；同時它還重視培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自覺、積極、主動地來認(rèn)識客觀世界的意識和欲望。這就要求教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了實(shí)用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體發(fā)展需求，力求保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。同時還強(qiáng)化了學(xué)生的地域差異與課程的適應(yīng)性，每個知識面處處都圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐展開。

（三）新課程突出了知識來源的自然性和探索性。在內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)放在了重要地位。解決了傳統(tǒng)教材“繁，難，偏，舊”的現(xiàn)象和來源脫離了學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與現(xiàn)代社會、科技文化發(fā)展相聯(lián)系的問題。

（四）新課程的開發(fā)具有民主化、異地化，突出了地方和學(xué)校對課程設(shè)置的創(chuàng)新性和切合實(shí)際性。

二、新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)教程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見的語文閱讀教學(xué)中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用”這樣一個認(rèn)識過程。而在這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論；第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（四）由教“學(xué)問”變?yōu)橛八季S”

學(xué)生潛能能否得到開發(fā),與思維有著密切的關(guān)系。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動,教師傳授給學(xué)生的不僅是知識而更應(yīng)該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。創(chuàng)新思維的火花常常產(chǎn)生于多種思維相互碰撞、高度協(xié)調(diào)和合理組合之中,潛能的開發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破。【1】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

（六）評價由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

原來對學(xué)生的評價完全由學(xué)生的考試成績來決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下,對學(xué)生的評價也變得多元化,既要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價,又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價,同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。對學(xué)生獲得知識進(jìn)行評價,也就是要對學(xué)生的各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行檢測,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價,就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷部位、性質(zhì)和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),取得進(jìn)步。教師必須承認(rèn)差異,并注意進(jìn)行層次教學(xué),進(jìn)而才能縮小差異,以正確引導(dǎo)學(xué)生個性化的健康發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來,學(xué)習(xí)新理論,接受新觀念,從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā),不斷深化課堂教學(xué)改革,確立新型、融洽、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題和獨(dú)立思考的能力,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考

從近幾年我國關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國學(xué)者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點(diǎn)可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關(guān)于新課程教師角色的研究論文和相關(guān)專著呈現(xiàn)不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實(shí)施給一線教師們帶來了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關(guān)注。研究基本較準(zhǔn)確地把握了新課程理念下教師角色的基本內(nèi)容, 為我們?nèi)嫠伎冀處熃巧珕栴}奠定了理論基礎(chǔ)。教師角色研究的領(lǐng)域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進(jìn)。同時, 也豐富了我國關(guān)于教師理論的研究。已有的研究可以發(fā)揮對實(shí)踐的指導(dǎo)作用, 教師可以參照

這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗(yàn), 從而為教師自身專業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉(zhuǎn)變在內(nèi)容上只是片面地注重教師與學(xué)生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內(nèi)容大體相同。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒有明顯的區(qū)別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實(shí)證性研究較少，導(dǎo)致我國教師角色轉(zhuǎn)變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實(shí)處。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認(rèn)識并合理定位現(xiàn)代教師角色的重要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變》

［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]