第一篇：手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的建議

手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的建議

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0366-02

健全人學(xué)手語，能與聾人溝通，構(gòu)建和諧社會(huì)；嬰幼兒學(xué)手語，能促進(jìn)智力發(fā)展，啟迪思想；學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)手語，是學(xué)前教育事業(yè)的需要。手語教育必須“從娃娃抓起”，幼兒掌握手語，很大程度上依賴于教師。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)手語可以作為幼教工作者的一門簡捷必修課。將手語教育加入到學(xué)前教育中，然后再逐步將手語教育推廣到社會(huì)教育和公共服務(wù)單位，這是建設(shè)無障礙環(huán)境的必要條件，是利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋的大事。手語教育在教育中的缺失是一個(gè)重大的缺口，因?yàn)橹幌抻诿@人的手語教育是無法真正實(shí)現(xiàn)無障礙環(huán)境的要求的。所以，手語教育要補(bǔ)足這個(gè)缺口，從學(xué)前教育、社會(huì)教育開始抓起。手語教育納入中職學(xué)前教育專業(yè)就是一個(gè)最好的開端，不僅促進(jìn)幼兒健康成長，還為國際社會(huì)消除殘疾人獲得平等機(jī)會(huì)的障礙提供了開創(chuàng)性的思路。

1.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的意義

1.1 健全人學(xué)手語，與聾人溝通，構(gòu)建和諧社會(huì)。手語是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行交流的重要工具，手語不僅僅屬于聾人，也是全人類共同的文化遺產(chǎn).手語已經(jīng)不僅僅是聾啞人應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門語言，還應(yīng)該成為正常人應(yīng)該掌握的一門輔助交際語言，手語是當(dāng)今人際溝通必備的一個(gè)重要載體。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國現(xiàn)有聾人2057萬，其中7歲以下兒童約為80萬人。按每個(gè)聾人有直系親屬四人計(jì)算需要使用手語的人口應(yīng)該在一億人左右。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，聾人已經(jīng)有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，所涉及的范圍也在不斷擴(kuò)大，但他們和健全人的溝通仍有很大的困難，在學(xué)習(xí)、工作、生活中時(shí)常面臨溝通難的窘境，他們期待著社會(huì)的理解和關(guān)愛，為他們提供平等參與生活的機(jī)會(huì)，希望得到社會(huì)的理解和尊重，而理解和尊重就要從無障礙的交流開始。然而，手語推廣的難度也很大，我國存在眾多的地方手語，和中國手語有很大區(qū)別。20世紀(jì)90年代華夏出版社出版的《中國手語》作為我國聾人通用手語標(biāo)準(zhǔn)，對規(guī)范和統(tǒng)一全國手語，促進(jìn)聾人參與社會(huì)生活起到了積極的作用。但是《中國手語》的推廣和普及仍然有很長的路要走。例如，《中國手語》在聾校教師中的持有率較高，但在聾校學(xué)生和社會(huì)聾人中的持有率較低。在聾人工作者之中，中國手語的推廣情況也很一般，持有率剛剛過半。目前我國的手語教育還僅局限于特種學(xué)校，對象為聾校師生。聾人融入社會(huì)、創(chuàng)建無障礙環(huán)境的前提是手語的普及，能讓更多的健聽人和聾人交流，才能使聾人真正成為社會(huì)大家庭中的一員，才能將關(guān)愛聾人落到實(shí)處。

1.2 嬰幼兒學(xué)手語，促進(jìn)智力發(fā)展，啟迪思想教育

1.2.1 促進(jìn)智力發(fā)展。手語具有表情具體，意義鮮明，形象感強(qiáng)等特點(diǎn)。嬰幼兒由于體力，智力發(fā)展階段的限制，對口語語言的理解能力較弱。調(diào)查研究表明，教幼兒多用手語，可以提高他們的智商。嬰幼兒手語的發(fā)明者美國加州大學(xué)心理學(xué)教授Acredolo和加州大學(xué)嬰幼兒專家Goodwyn博士，通過長達(dá)25年的研究調(diào)查表明，手語的學(xué)習(xí)對孩子語言發(fā)育有極大的幫助。2歲的嬰幼兒學(xué)習(xí)手語，可以像27-28個(gè)月的嬰幼兒那樣說話和表達(dá)，比同齡孩子提前了3個(gè)月。嬰幼兒手語學(xué)習(xí)者36個(gè)月時(shí)，比同齡嬰幼兒約能領(lǐng)先1年。嬰幼兒手語學(xué)習(xí)者8歲時(shí)，平均IQ（最廣泛運(yùn)用的兒童智商測試）比同齡孩子高出12個(gè)百分點(diǎn)。打手勢是人類的一種本能，自然手語較容易模仿，可以作為嬰幼兒第一語言的習(xí)得。

其實(shí)，孩子從小就接觸到手語，比方說“再見”“真棒”等，可以說孩子學(xué)習(xí)口語，認(rèn)識事物的過程，是伴隨著無聲語言（手語）一起成長的。到幼兒時(shí)期更為明顯，如幼兒利用手語學(xué)習(xí)“駕駛員”、“公交車”、“毛巾”、“刷牙”等。這些既培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力，腦、嘴、手并用，開發(fā)視覺思維能力，鍛煉眼力，讓幼兒的觀察力更敏捷，更細(xì)致。手語既是一種社會(huì)現(xiàn)象，被研究者命名為我們?nèi)祟惖摹暗诙Z言”。手語不僅僅是聾人的母語語言，還是健全人應(yīng)該掌握的一門輔助語言，更是早期兒童發(fā)展語言和智能素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備。從某種程度上說，手語不再僅僅是聾人表達(dá)思想進(jìn)行信息交際的工具，而是早期兒童不可或缺的一種教育資源。上述研究也表明使用手語的嬰幼兒較少受到挫折，擁有較高的智商，說話能力發(fā)展也較快。

1.2.2 啟迪思想教育。幼兒學(xué)習(xí)手語有助于幼兒從小養(yǎng)成關(guān)愛、幫助殘疾人的意識，共建社會(huì)和諧大家庭。通過在幼兒園中組織學(xué)習(xí)手語，從小建立起與聾人溝通的橋梁，傳達(dá)對聾人的關(guān)愛，形成全社會(huì)關(guān)愛殘疾人的氛圍，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注無障礙溝通，關(guān)愛聽障人群，建立友善溫暖的社會(huì)新環(huán)境，共建社會(huì)和諧大家庭。學(xué)習(xí)手語有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德。幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模仿的能力極佳，在學(xué)前階段引入手語教育會(huì)使學(xué)習(xí)效果更好。手語教育對幼兒的智力發(fā)育、肢體協(xié)調(diào)、道德品質(zhì)有良好的促進(jìn)作用，加上手語本身簡單易懂、趣味性強(qiáng)、成本低廉，非常適合作為學(xué)前教育的人文德育課程內(nèi)容。

1.3 學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)手語，是學(xué)前教育事業(yè)的需要。手語用在教學(xué)上，能提高孩子學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)孩子們的生長特點(diǎn)，課堂的利用大量手語對他們進(jìn)行教學(xué)，降低難度，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。它一般在講解重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如：在音樂活動(dòng)中，結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢，就能很好的激發(fā)幼兒的情緒，還可用形象手語生動(dòng)地解決一些抽象問題，比如：學(xué)前班學(xué)習(xí)反義詞時(shí)，可用手指天花板說“上”，用手指地說“下”，等等。如，教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中用了手語表示出一到十的數(shù)字，就可以提高幼兒對數(shù)學(xué)的敏感度。通過這種形象化的教學(xué)，可以加強(qiáng)對幼兒的學(xué)習(xí)記憶，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。教師通過自己的手語展現(xiàn)給幼兒，有助于吸引幼兒對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給幼兒留下的印象更深刻。手語用在課堂，能調(diào)控課堂紀(jì)律。幼兒年齡小、控制力差，課堂上常會(huì)出現(xiàn)七嘴八舌的熱鬧場面，這時(shí)教師大聲喊叫幼兒要安靜的方法是不適合的。一方面教師喊叫幼兒不一定能聽到，另一方面教師喊叫會(huì)驚嚇幼兒。這時(shí)，教師用手指，可以起到事半功倍的效果。在思想，幼兒教師不僅需要交給孩子手語，而且要幼兒牢記這些手語，鼓勵(lì)孩子和聾啞人交流，關(guān)心聾人，培養(yǎng)愛心，構(gòu)建人與人之間的和諧。手語教育在教育中的缺失是一個(gè)重大的缺口，因?yàn)橹幌抻诿@人的手語教育是無法真正實(shí)現(xiàn)無障礙環(huán)境的要求的。所以，手語教育要補(bǔ)足這個(gè)缺口，從學(xué)前教育、社會(huì)教育開始抓起。當(dāng)聾人以正常姿態(tài)融入社會(huì)的時(shí)候，他們就認(rèn)為他們和健全人無異；當(dāng)被平等對待的時(shí)候，他們的心態(tài)才會(huì)趨向正常，這是消除他們自卑感的最好方式。聾人是小眾群體，讓大群體去適應(yīng)小群體是不現(xiàn)實(shí)的，所以，我們必須創(chuàng)造條件讓聾人走入社會(huì)，融入到大的環(huán)境中去，聾人只有和健全人在一起工作生活，才會(huì)讓他們真正覺得自己是社會(huì)的一員，不再覺得孤立和孤單。

所以，我們有必要先“從娃娃抓起”，盡快將手語教育加入到學(xué)前教育中。然后再逐步將手語教育推廣到社會(huì)教育和公共服務(wù)單位，這是建設(shè)無障礙環(huán)境的必要條件，是利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋的大事。在國際上首次將手語教育納入學(xué)前教育專業(yè)，為世界手語教育樹立典范。將手語教育納入學(xué)前教育專業(yè)，不僅在中國是首創(chuàng)，在世界專業(yè)范圍內(nèi)也無先例。消除聾人獲得平等機(jī)會(huì)的障礙，確保他們免受貧困和歧視，獲得社會(huì)的公平機(jī)會(huì)，除了讓聾人享受到普通人所享有的教育、保障、就業(yè)，還要?jiǎng)?chuàng)造無障礙的環(huán)境讓他們享受基本社會(huì)服務(wù)，這就需要更多人的了解、掌握手語。幼兒掌握手語，很大程度上依賴于教師。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)手語可以作為幼教工作者的一門簡捷必修課。

2.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的途徑

2.1 強(qiáng)調(diào)手語的教學(xué)活動(dòng)。班級授課制是手語課程的最基本形式。加入5課時(shí)的手語課程，課程應(yīng)力求簡單有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手語歌曲，如《愛》、《感恩的心》。通過手語課文的學(xué)習(xí)，既能在表演中靈活運(yùn)用手語來表達(dá)課文主旨，又能在實(shí)踐中快速掌握手語的應(yīng)用。課堂上可以向?qū)W生展示手語基礎(chǔ)詞匯以及手語句子的打法，也可以通過多媒體將手語詞匯的具體打法展示給學(xué)生，也可以在學(xué)生積累一定詞匯的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示句子，學(xué)習(xí)詞匯。增加輔助教學(xué)資源，因?yàn)槭终Z師資短缺，考慮教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要增加輔助教學(xué)資源，一是教學(xué)視頻，由手語專家根據(jù)課文錄制教學(xué)視頻以及手語歌曲視頻實(shí)現(xiàn)授課；二是針對每節(jié)課開發(fā)互動(dòng)游戲，在游戲中學(xué)習(xí)手語。

2.2 成立手語社，舞臺(tái)表演。成立手語社，編排手語歌進(jìn)行教學(xué)。通過手語歌這種形式感受手語的美。營造手語的語言環(huán)境，任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要有一定的語言環(huán)境，離開了語言實(shí)踐，靠死記硬背是無法掌握手語的。學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互用手語對話。盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到聾人中間，用手語與他們交談，在實(shí)際的手語交流環(huán)境中，才能更好地掌握手語。編輯一些手語歌和手語操來提升學(xué)生的興趣，在表演中學(xué)習(xí)手語。手語社通過舞臺(tái)手語歌表演等形式推廣手語。手語歌演出也受到校內(nèi)同學(xué)的喜歡，校內(nèi)其它部的學(xué)生也有學(xué)習(xí)手語的興趣。

2.3 手語文化節(jié)。為讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)聾人文化的美麗，近距離接觸手語文化，手語社首創(chuàng)了“手語文化節(jié)”活動(dòng)，以多種生動(dòng)活潑的形式，向在校學(xué)生介紹豐富多彩的聾人文化，普及基礎(chǔ)手語知識，為在校學(xué)生和聽障人群提供了一個(gè)交流和了解的平臺(tái)。

2.4 爭做志愿者。學(xué)校學(xué)前教育部與殘聯(lián)取得合作，如他們有活動(dòng)和困難，就鼓勵(lì)我們學(xué)前教育學(xué)生去做義工。這活動(dòng)不僅能給聽障人士帶去快樂的一天，也能讓志愿者感受到這群聽障人不一樣的無聲世界，促進(jìn)他們關(guān)愛聾人，與聾人平等相處的觀念的形成。

2.5 送教下園。學(xué)校學(xué)前教育部與實(shí)驗(yàn)幼兒園長期合作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過精心備課、反復(fù)試教，將手語教學(xué)融入到幼兒教學(xué)中，送教下園，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如教孩子們唱手語歌，跳手語舞等。孩子們興趣盎然，教學(xué)效果非常好。

3.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的成效

中職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)手語，最重要的意義是用在幼兒教學(xué)工作上。剛開始，學(xué)生并不理解作為中職學(xué)前教育專業(yè)的她們?yōu)槭裁幢仨氁獙W(xué)手語，更不知道手語的學(xué)習(xí)會(huì)給她們的工作帶來什么樣的影響。這就需要在第一節(jié)課的時(shí)候從理論上說服學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，為了日后幼兒園工作更加快速有效，作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備一定的嬰幼兒手語知識。

為了促進(jìn)學(xué)生透徹理解熟悉手語，落實(shí)到幼兒教學(xué)中，我校采取了認(rèn)真細(xì)致，扎實(shí)反復(fù)，堅(jiān)持不懈的抓了一段時(shí)間后，學(xué)生已能在故事中添加適當(dāng)?shù)氖终Z。我們學(xué)校在2015第二學(xué)期舉行了講故事比賽，學(xué)前教育學(xué)生講故事配合手語，在市技能大賽中取得了優(yōu)異的成績。

同時(shí)，在開展“爭做志愿者”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，為殘疾人獻(xiàn)愛心，如：學(xué)生在2015年市殘疾運(yùn)動(dòng)會(huì)中，熱心幫助殘疾人，不僅促進(jìn)了手語學(xué)習(xí)，還促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛聾人。

在送教下園活動(dòng)中，我們更是做的風(fēng)生水起。其中，徐蘭蘭執(zhí)教的《動(dòng)物世界》，加入了許多手語設(shè)計(jì)，幼兒很喜歡這節(jié)課；又如，鄔蘭蘭在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，加入了手語設(shè)計(jì)，效果非常好。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)開展手語課程是非常有必要的，這有利于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也可以為幼兒園培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專業(yè)人才。手語教育納入中職學(xué)前教育專業(yè)就是一個(gè)最好的開端，不僅促進(jìn)幼兒健康成長，還為國際社會(huì)消除殘疾人獲得平等機(jī)會(huì)的障礙提供了開創(chuàng)性的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 姜峰.高文.姚鴻勛.等.手勢手語力效分析.計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2007

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是一種不再局限于甄別和選拔學(xué)生的評價(jià)，它還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等。全國快速發(fā)展的學(xué)前教育帶動(dòng)了中職學(xué)前教育的發(fā)展，然而在中職學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)能夠有效地幫助中職學(xué)前教育解決相關(guān)困難，所以本文將主要探討發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的相關(guān)理念

1.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)包含的基本原理

和傳統(tǒng)的量化評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)存在著區(qū)別，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不僅局限于甄別和選拔學(xué)生上，它的主要目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等[1]。它實(shí)施的關(guān)鍵在于要求每一位教師運(yùn)用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，對過程的評價(jià)是其重視的核心內(nèi)容。它除了可以反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)的特征

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式主要呈現(xiàn)出的特征有：第一，其終極目標(biāo)是全面發(fā)展被評價(jià)者的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要針對的是學(xué)生對知識的掌握情況，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不僅要對基本的課程知識進(jìn)行考察，還要全面考察和評價(jià)學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)。第二，比較重視過程評價(jià)。和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相比較來看，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度，重視的是比較學(xué)生過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，它并不是按照學(xué)生現(xiàn)有的成績來對學(xué)生進(jìn)行排序的。第三，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)主體。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不再僅僅局限于教師的評價(jià)，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價(jià)等方式。第四，重視被評價(jià)者之間的差異性。

二、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

1.在評價(jià)主體方面，把學(xué)生納入到評價(jià)主體當(dāng)中

在制定評價(jià)方案的過程中，應(yīng)該把學(xué)生納入到評價(jià)主體當(dāng)中，利用教師和學(xué)生共同參與的方式，使評價(jià)不僅能夠反映學(xué)生之間存在的共性，也可以將學(xué)生的個(gè)性和特長都反映出來。除此之外，在中職學(xué)前教育中運(yùn)用這種評價(jià)方案能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的激情，更能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情況有效的反映出來。在實(shí)施評價(jià)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開小組互評和自主評價(jià)，利用不同的評價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的意識、提高其自我認(rèn)識的能力、發(fā)展其反思能力和批判性思維。

2.在評價(jià)內(nèi)容方面，按照多元智能理論展開評價(jià)

多元智能理論表現(xiàn)為一種多維度理論，它關(guān)注學(xué)生的智能類型，注重多樣化的評價(jià)方式，認(rèn)為每一位學(xué)生的各項(xiàng)智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中可能存在一些語言表達(dá)和情感認(rèn)知不太理想但身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能較好的學(xué)生，也存在著一些情況恰巧相反的學(xué)生。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要從多維度考察，我校主要對學(xué)生進(jìn)行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進(jìn)行考評，這樣就能確保真實(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在評價(jià)方式方面，應(yīng)該更重視過程評價(jià)

在中職學(xué)前教育專業(yè)中所應(yīng)用的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該是發(fā)生在生活和學(xué)習(xí)的過程之后，而應(yīng)該發(fā)生在過程之中，原因是這種評價(jià)最為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的進(jìn)步幅度[2]，換言之，其最關(guān)注的并不是學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成績而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個(gè)過程。主要是利用強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的成就和進(jìn)步來促使學(xué)生的自信心得到提高，激勵(lì)其進(jìn)步。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)并不是一種衡量學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺，它是一種建設(shè)性的工具[3]。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)一定要和日常的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相融合，應(yīng)在活動(dòng)中展開，與活動(dòng)建立緊密相關(guān)的聯(lián)系，各種評價(jià)應(yīng)伴隨著活動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生。比如，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈前后的態(tài)度、表現(xiàn)、把握音樂節(jié)奏的程度以及身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)程度等進(jìn)行記錄，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)展定期或不定期地進(jìn)行考察。利用與此類似的一系列具體評價(jià)，不僅能夠有針對性的對學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，還能檢驗(yàn)教師教法以及學(xué)生學(xué)法的科學(xué)合理性。

三、結(jié)語

總之，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)能做到因材施教，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得以增強(qiáng)。這種教學(xué)評價(jià)確定了學(xué)生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對它的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自我反思、自我認(rèn)知的意識。在中職學(xué)前教育專業(yè)中運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有助于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為未來從事幼師行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會(huì)角色。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式(2012.4)

中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)的崗位主要是企事業(yè)單位和各大中型私立幼兒園、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)等單位。用人單位對他們的專業(yè)要求是：有事業(yè)心和責(zé)任感，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，教育技術(shù)能力強(qiáng)，吸收專業(yè)新知識快，熟悉幼教方法，有良好的個(gè)人素養(yǎng)及具有與人合作的能力。由此，要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有較高職業(yè)素養(yǎng)，而在幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。

一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

（一）課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，包括專業(yè)課程、技能課程以及文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)特別重視聲樂、琴法、視唱、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，著力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。所有幼兒園教學(xué)法課程更是應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。同時(shí)，課程教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

（二）模擬試講教學(xué)。

模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，也可以親身示范。學(xué)生從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的虛擬教學(xué)能力。

（三）第二課堂。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握唱歌、舞蹈、鋼琴、手工制作、口語表達(dá)等七項(xiàng)基本的技能，具體包括：每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、跳一支好舞、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、創(chuàng)編一首幼兒歌舞。可開展以下工作：

1、組建興趣小組、社團(tuán)組織。

具體做法是：依據(jù)學(xué)生能力和興趣分專長，所有學(xué)生在一年級下學(xué)期必須根據(jù)自己的能力、興趣和愛好選擇進(jìn)入六社團(tuán)(具體的技能項(xiàng)目分演唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、演奏團(tuán)、口語表達(dá)劇社、美術(shù)劇社、英語情景劇社)，每個(gè)社團(tuán)都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，期末各社團(tuán)聯(lián)合進(jìn)行技能匯演、美工作品匯展，學(xué)生平時(shí)的社團(tuán)訓(xùn)練考勤、訓(xùn)練表現(xiàn)以及期末匯演、匯展情況作為考核他們的依據(jù)。專業(yè)技能專項(xiàng)培養(yǎng)的全面實(shí)施讓準(zhǔn)幼兒教師人人具備從事幼兒教師職業(yè)的技能、素養(yǎng)和專長。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，特長生脫穎而出，二年級開始由特長生組成校合唱隊(duì)、校舞蹈隊(duì)、校演講隊(duì)、校演奏隊(duì)、校美術(shù)隊(duì)，同樣每個(gè)特長隊(duì)都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，以學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練考勤、訓(xùn)練表現(xiàn)以及參加校內(nèi)外演出、比賽情況對他們進(jìn)行考核、評價(jià)。

2、進(jìn)行技能匯演、匯展

每學(xué)期期末由六個(gè)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行技能匯演、匯展；各特長生組成的特長隊(duì)每學(xué)期參加校內(nèi)外比賽、演出；每年5月份在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中開展“紅五月技能節(jié)”(彈、唱、跳、寫、畫)；結(jié)合每年6月份畢業(yè)招聘會(huì)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯演以及手工作品展、美術(shù)作品展。

3、開展技能競賽

每年4月份和9月份精心組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加全市、全省的中職學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，如：“書法比賽”、“手工制作比賽”、“演講比賽”、“講故事比賽”等，樹立“技能標(biāo)兵”，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。除專業(yè)技能外，還要積極加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，并組織各種各樣的技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

二、校外實(shí)踐教學(xué)

幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)是中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的重要組成部分。積極建立健全相關(guān)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園見（實(shí)）習(xí)制度化。同時(shí)積極推行“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的校外實(shí)踐模式，可以有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（一）觀摩性實(shí)踐

即幼兒園見習(xí)。各學(xué)期根據(jù)需要安排時(shí)間不等的見習(xí)。如新生開學(xué)初，安排

一次參觀或見習(xí)，增加專業(yè)感性認(rèn)識，幫助學(xué)生了解今后學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)意識，提高專業(yè)興趣，這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育很重要的一環(huán)。另外，結(jié)合幼兒園的重大活動(dòng)，如幼兒園優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、“六一兒童節(jié)”、“親子嘉年華體能展示”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽”、“激情圣誕節(jié)”等活動(dòng)，讓學(xué)生去觀摩、參與，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對專業(yè)的認(rèn)識與熱愛。

（二）參與性實(shí)踐

即專項(xiàng)實(shí)習(xí)。各學(xué)期根據(jù)需要安排時(shí)間不等專項(xiàng)實(shí)習(xí)，重在職業(yè)基本技能分項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如一年級上學(xué)期結(jié)合《幼兒衛(wèi)生保健》課程進(jìn)行的一周保育實(shí)習(xí)；一年級下學(xué)期結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》進(jìn)行的兩周教育實(shí)習(xí)；二年級起結(jié)合《幼兒園語言（計(jì)算、音樂、體育、科學(xué)）教育教學(xué)活動(dòng)》進(jìn)行的隨堂短期針對性實(shí)習(xí)，即課程模擬教學(xué)活動(dòng)，包括觀摩、設(shè)計(jì)、試講活動(dòng)。通過專項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論知識在實(shí)踐中得到應(yīng)用，提高了專項(xiàng)技能水平。

（三）整體性實(shí)踐

即畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)前夕進(jìn)行為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括幼兒園一日活動(dòng)操作、保育、教育教學(xué)、班級管理等，全面體驗(yàn)幼兒教師工作、生活，綜合運(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)技能，提高專業(yè)綜合技能水平。

（四）綜合性實(shí)踐

即頂崗實(shí)習(xí)。三年級安排一年集中的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上將知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等能力要素轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力，重在職業(yè)親身體驗(yàn)和職業(yè)核心能力實(shí)踐。

另外，除學(xué)校專門組織的幼兒園實(shí)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒、暑期積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到兒童早教、學(xué)前教育等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

摘要：隨著國家大力發(fā)展公辦幼兒園政策的出臺(tái)，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的一門學(xué)科，對學(xué)生是否能夠更好地適應(yīng)及勝任幼兒園教育工作有重要作用。本文就此對中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在當(dāng)前教育改革的局勢下，提出了幾點(diǎn)對學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)前教育；中職

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，更為重視專業(yè)技能的傳授，忽視對學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習(xí)慣以美術(shù)專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達(dá)到的效果。這樣無形中導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個(gè)性、只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。最為嚴(yán)重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠(yuǎn)地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考 1.改革教學(xué)理念

隨著中職學(xué)校對教育制度的改革和創(chuàng)新，學(xué)前教育美術(shù)課程在教學(xué)理念上發(fā)生了一定的改變，但是步伐依舊緩慢，對于學(xué)前教學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的改革，首先要改變教學(xué)理念，以人文本，建立新的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)教師的要求而進(jìn)行技術(shù)性培養(yǎng)，通過對美術(shù)教材的不斷更新和修訂，中職學(xué)前美術(shù)課程應(yīng)該以美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以兒童畫、手工制作作為技術(shù)手段來培養(yǎng)幼兒教師，使學(xué)生在美術(shù)生活中感受沒的所在，豐富想象，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分了解當(dāng)前幼兒的喜好以適幼兒身心發(fā)展，具備學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備教學(xué)技能，管理能力及文化修養(yǎng)。2.科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容

做到這一點(diǎn)首先要解決好美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和幼教技能內(nèi)容的比重問題，幼教美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容大致有以下幾個(gè)板塊，第一是繪畫部分，包括簡筆畫、素描、水彩畫或水粉畫、版畫，其中簡筆畫這一內(nèi)容往往也作為幼師生的基本功來訓(xùn)練。第二是手工制作部分，這一部分內(nèi)容最多，最龐雜也是最能體現(xiàn)幼教專業(yè)特點(diǎn)的部分，一般包括紙手工、泥工，綜合材料又稱“廢舊材料手工”等，基礎(chǔ)部分所占學(xué)時(shí)要少且精，幼教技能部分要多且廣。3.課堂中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法

教師在課前要廣泛搜集材料，認(rèn)真思考，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中采用合理的表現(xiàn)形式，如制作課、觀摩課、實(shí)踐課、欣賞課、集體創(chuàng)作課等，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。

授課時(shí)以實(shí)踐課程的教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課堂理論知識講授，課堂教學(xué)示范演示，課堂教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生以上能力。4.增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)針對的是對幼兒教師的培養(yǎng)，要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對于實(shí)踐方面很是欠缺，實(shí)踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以“幼兒”為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)的更新教學(xué)理念，探尋出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

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第五篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績,強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對技能競賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題?？梢?，音樂技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識需要科學(xué)的理論知識作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對策

面對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識應(yīng)用到音樂教學(xué)中來，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識和技能設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動(dòng)模擬

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識和技能應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>